Статья по теме ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Толстикова Елена Александровна

преподаватель

ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж»

Использование краеведческого материала в процессе обучения иностранному языку всегда привлекало внимание со стороны педагогов и методистов. Проблемы соизучения культуры родного края и культуры изучаемого языка стали особенно интенсивно исследоваться в наше время в связи с необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, владеющих всеми формами коммуникации.

Все острее ощущается необходимость формирования нового поколения социально активных граждан, уважающих наследие прошлых поколений. В данном случае краеведение представляет собой основу, которая позволяет преподавателям организовать и разнообразить воспитательную и образовательную работу. Краеведение по своей сути является региональным компонентом содержания образования. Общим предметом изучения является природа, население, хозяйство, историческое прошлое, искусство и культура отдельного региона. Цель краеведческого образования - формирование знаний и ценностных ориентаций, культуросообразному поведению в стране и отдельном регионе, воспитания уважения к культуре и истории родного края[2].

Краеведение открывает широкие возможности для самостоятельной деятельности учащихся, для поиска, исследования и даже небольшого открытия. Это пробуждает у школьников глубокий интерес к истории края, страны, вызывает жажду знаний

Краеведение помогает учащимся осмыслить идею исторического развития, понять взаимосвязь местного и общего, а в итоге понять современность, выработать активную жизненную позицию.

Особенностью иностранного языка как учебной дисциплины является то, что он, по определению И.А. Зимней, «является беспредметным». Он изучается как средство общения, а тематика речи приносится извне. Иностранный язык открыт для использования содержания из различных областей знаний. Межпредметные связи становятся весьма актуальными на современном этапе развития образования.

В связи с этим правильное установление межпредметных связей, умелое их использование важны для формирования гибкости ума студентов, для активизации процесса обучения и для усиления практической и коммуникативной направленности обучения иностранному языку[1].

Изучение иностранного языка строится на концепции диалога культур, что предполагает наличие как минимум двух различных культур в процессе обучения. Изучение родной культуры является неотъемлемым компонентом процесса обучения иностранным языкам и культуре, так как она сама является ключом к пониманию другой культуры. Изучению чужой культуры посредством языка становится возможным только на сформированной национально-культурной базе родного языка.

Кроме того, опора на сведения краеведческого характера содействует реализации такого основополагающего принципа, как ситуативность. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту студентов, позволяет им оперировать в учебной беседе фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях пребывания в родной для них культуре. Таким образом, можно сделать вывод, что использование краеведческого материала на уроках иностранного языка отвечает принципам культурологического подхода в обучении.

Исходя из вышесказанного, можно выделить несколько задач использования краеведческого материала при обучении иностранному языку:

1. обучающие (пробудить познавательный интерес к родному краю, сформировать культурологический потенциал);

2. социокультурные (подготовить студентов к диалогу культур, межнациональному и межкультурному общению);

3. воспитательные (воспитать у студентов чувства любви, патриотизма к своему народу и его наследию, чувства толерантности, открытости и уважения к культуре других народов как части культуры своей страны и мировой культуры)[2]

По мнению многих исследователей, в содержание образования необходимо включать элементы краеведения на каждом этапе обучения. Можно выделить следующие группы краеведческих данных: географические, исторические, общественные, экономические. При обучении иностранным языкам в основном используется материал географического характера (природа, достопримечательности, внешний вид города). Однако материалы, связанные с историческими, экономическими и социальными фактами, не менее значимы для формирования языковой личности.

Использование регионального компонента, создает специальную речевую среду, которая помогает учащимся сблизиться с историей родного края а также с его политическим и географическим положением, а эти познания помогают учащимся усвоить не только страноведческий, но и исторический материал изучаемого иностранного языка. Конечно же, региональный компонент не может заменить собою другие средства обучения иностранному языку. Просто каждому из них должно быть найдено оптимальное место в учебном процессе[3].

Краеведческие материалы, переведенные на иностранный язык, являются эффективным средством формирования готовности учащихся к участию в реальной межкультурной коммуникации, потому что они создают речевую базу для потенциального диалога культур.

Использование местного и регионального материала при обучении иностранным языкам расширяет кругозор учащихся, развивает их познавательный интерес, помогает в выборе профессии и является одним из средств повышения уровня положительной мотивации учения. Не зная своей родной культуры, не любя её, нельзя понять и полюбить другую культуру. Только тот, кто чувствует красоту, силу и богатство родного края, кто знает и почитает обычаи и традиции своего народа и бережно относится к ним, может понять и уважать культуру других народов.

Краеведение является важным средством повышения качества знаний, способствующим формированию у школьников научного мировоззрения, воспитанию нравственности. Использование краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание конкретность и убедительность. Использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям, способствует развитию самостоятельного творческого мышления, умений практического применения полученных знаний в жизни[2].

Таким образом, использование краеведческой информации при изучении иностранного языка повышает эффективность педагогического процесса, потому что создаются благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной работе различных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.

Список использованных источников

1. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе [Текст] / Н.В. Барышников // ИЯШ. - 2002 . - № 2, -С. 28-32.

2. Корниенко П.А. Краеведческие материалы как средство обучения иностранному языку в средней школе [Текст] / П.А. Корниенко // ИЯШ. - 2004.- № 4, -С. 28-31.

3. Никитенко З.Н. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку [Текст] / З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова // ИЯШ. - 1994. -№5, -С. 4-10.