Программа по внеурочной деятельности по ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11

города Каменск - Шахтинский

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 11

________________Г.Н.Гулова

М.П.

Приказ от _________ № _______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Занимательный английский»

среднее общее образование, 5 класс

Количество часов: 35

Учитель: Кравцова Елена Михайловна

Программа разработана на основе примерной программы организации внеурочной деятельности- М. Просвещение, 2011г.

Пояснительная записка.

Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьника.

Дополнительное образование учащихся предполагает развитие творческих способностей, формирование навыков самореализации личности. Именно в детском возрасте закладываются основы мотивации деятельности, проявляется любознательность, сопровождающая активностью и желанием заниматься любимым делом. Иностранный язык имеет огромный воспитательный и развивающий потенциал. Многие ребята имеют активную мотивацию к изучению предмета, но есть противоречия:

Во-первых, неоднородность классного коллектива и необходимость усвоения базового уровня всеми учащимися;

Второе противоречие состоит в том, что английский язык изучается в искусственной среде. Для преодоления этих противоречий необходим курс дополнительных занятий, составленных на принципиально новых подходах к обучению в интерактивном режиме работы, с учётом индивидуальных способностей детей в рамках личностно-ориентированного обучения.

Общение на иностранном языке в неформальной обстановке способствует погружению в мир языка, а значит, естественному общению. Кроме того коллектив единомышленников сплачивает ребят в их деятельности, усиливает мотивацию, создаёт комфортную среду для каждого, облегчает формирование коммуникативных умений и стимулирует речевое творчество. Ответственность за выполнение заданий способствует воспитанию самостоятельности, дает детям возможность планировать свою работу, определять цели и задачи, запрашивать дополнительную информацию у учителя или добывать её самостоятельно из других источников, взаимодействовать с партнёрами из группы. Использование ролевых игр поможет учащимся проявит себя, «примерить» взрослую жизнь, выразить свои чувства, отношение к действительности. Играя, учащиеся переносят свои знания и опыт деятельности из учебной ситуации в реальную. Таким образом, игра является социальной практикой личности школьника, средой его обогащения. Это одна из возможностей создания личностно-ориентированной ситуации развития учащихся. В основу программы положена концепция модернизации образования и принципы личностно-ориентированного подхода.

На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранного языка в организации общения, приобретении дополнительной информации, с пользой проводят свое свободное время.

Кружок готовит их к участию в общешкольных мероприятиях на изучаемом языке, способствует их самопознанию, самоутверждению и самовыражению. Тематики работы кружка дополняют и углубляют материалы урока, способствуют их более прочному усвоению, предусматривают связь с жизнью учащихся и стимулируют их потребность в общении.

Цель программы:

● овладение учащимися способностью осуществлять общение с носителями английского языка в ситуациях повседневного общения, читать несложные тексты о стране изучаемого языка, их культуре и быте и изложить содержание прочитанного без помощи словаря.

Задачи программы:

● расширить коммуникативные умения учащихся в устной (говорение и понимание на слух) и письменной (чтение и письмо) формах общения,

● стимулировать интерес учащихся к изучению предмета,

● способствовать всестороннему развитию личности,

● постоянно формировать у детей потребность в совершенствовании своих знаний, самостоятельной работе над языком,

● максимально использовать способности детей в овладении языком.

Требования к личностным, метапредметным, предметным результатам

Личностные результаты :

• формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.

Метапредметные результаты курса внеурочной деятельности по иностранному языку в основной школе:

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности по иностранному языку:

В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения) :

Говорение

Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитее таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Объем диалога до 4 реплик.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания - до 8 фраз

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста

При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текстов для аудирования - до 2-х минут.

Чтение

Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста - осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классах, включающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка

Объем текстов для чтения - до 400 слов

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.

Объем текстов для чтения до - 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет интерес для обучающихся.

Объем текстов для чтения - до 250 слов

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).

• Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 50 слов включая адрес.

Языковые знания и навыки

• графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

• Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

• Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики - клише речевого этикета

• Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с начальным There + to be; сложноподчиненных предложений с сочинительными союзами, and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple); побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't worry) форме

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing; to be going to (для выражения будущего действия);

Знание признаков и распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Continuous); модальных глаголов и их эквивалентов.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student, a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных, в том числе образованных не по правилу (good- better-the best); личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах. А так же в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:

• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами стран изучаемого языка)

• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи в странах изучаемого языка;

• словами английского языка вошедшими во многие языки мира, ( в том числе и в русский) и русскими словами вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладения умениями:

• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке.

• правильно оформлять адрес на английском языке.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

• использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Формы работы кружка:

• лекции и беседы,

• игры (подвижные, обучающие, познавательные, коммуникативные, логические, ролевые, дидактические, лингвистические),

• конкурсы,

• викторины

• КВН-ы,

• контрольные занятия,

• тестирование.

В процессе обучения предусмотрено использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебной работы.

Программой предусмотрено использование следующих методов:

• объяснительно-иллюстративный,

• репродуктивный,

• эвристический,

• исследовательский.

При обучении английскому языку в школьниках закладывается интерес к языку, достижения учащихся весьма подвижны и индивидуальны, периоды динамичного развития речевых умений могут чередоваться с относительно непродуктивными периодами.

Вместе с тем предполагается в основном сформировать произносительные, графические и грамматические навыки, обучить детей технике чтения и письма, а также сформировать речевые умения в основных видах речевой деятельности (говорение в монологической и диалогической форме, понимание английской речи на слух, чтение и письмо).

Поскольку произносительные, лексические и грамматические навыки входят составной частью в речевые умения и являются одним из условий осуществления, контроль навыков должен быть постоянным, обучающим, корректирующим. Объектом основного контроля можно считать коммуникативную компетенцию учащихся в говорении, слушании, чтении, письме. Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся является соблюдение следующего условия: характер знаний, предполагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся.

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности данная программа является комплексной, т.е. программой, которая определенным образом соединяет отдельные области, направления, виды деятельности, процессы в единое целое.

Для реализации данной программы были поставлены следующие условия:

- обязательное наличие технически и информационно оснащенного кабинета иностранного языка,

- наличие дидактического и методического материалов:

а) разработки для проведения занятий: схемы, таблицы,

б) разработки информационного характера: рефераты по темам,

в) разработки для организации контроля и определения результативности обучения: тесты, анкеты, контрольные упражнения.

Ожидаемые результаты:

▪ четко произносить и различать все звуки и звукосочетания английского языка;

▪ соблюдать долготу и краткость гласных;

▪ соблюдать правила произношения звонких и глухих согласных;

▪ соблюдать ударения в словах;

▪ пользоваться заданиями тестового характера;

▪ выразительно читать вслух;

▪ извлекать информацию из прочитанного;

▪ сравнивать, сопоставлять языковые явления;

▪ планировать свое высказывание;

▪ умение варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных стандартных ситуациях общения;

▪ выражать одну и ту же мысль разными языковыми средствами;

▪ по контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;

▪ делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему.

Особенностью данной программы является широкое использование игр для обучения иностранному языку. Каждое занятие строится как занятие общения, максимально приближенный к естественному общению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Для создания коммуникативной обстановки на занятиях немаловажную роль играет поддержка высокой активности каждого ребенка.

При составлении данной программы были учтены возрастные особенности учащихся, а также как увеличение занятости детей в свободное время, развитие личности, ранняя профессиональная ориентация.

Объем программы 34 часа для учащихся 5 классов (по 1 часу в неделю). Занятия проводятся в кабинете иностранного языка. Набор учащихся свободный.

Тематическое планирование

Задачи обучения:

♦ Формировать некоторые лингвистические понятия, наблюдаемые в русском и английском языках;

♦ развивать речевые, интеллектуальные, познавательные способности школьников;

♦ познакомить с миром зарубежных сверстников, детской художественной литературой стран изучаемого языка.

35 часа.

№

Тема

Грамматика

Кол-во

часов

Дата

класс

план

факт

1.

Карта страны «Грамматики».

Фонетическая зарядка. Бук-

вы и звуки. Разучивание стихотворений.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

2.

Путешествие в замок глагола to be.

(первая встреча)

Фонетическая зарядка.

Формы гл.to be в настоящем простом времени.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

3

Путешествие в замок глагола to be.

(отработка)

Фонетическая зарядка.

Формы гл.to be в настоящем простом времени.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

4

Путешествие в замок глагола to be.

(отработка)

Фонетическая зарядка.

Формы гл.to be в настоящем простом времени.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

5.

Знакомство с to be.

Фонетическая зарядка. Составление микродиалогов с использованием структур в

Present Simple Tense.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

6

Знакомство с другими жителями страны «Грамматика»

Фонетическая зарядка. Составление микродиалогов с использованием структур в

Present Simple Tense.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

7.

«В гостях у глагола To be»

(настоящее время)

Фонетическая зарядка. Формы глагола to be в настоящем

простом времени

1 ч.

5а

5б

5в

5г

8

«В гостях у глагола To be»

(прошедшее время)

Фонетическая зарядка. Формы глагола to be в прошедшем простом времени

1 ч.

5а

5б

5в

5г

9.

Приключения на Земле Настоящих

Дел.

Фонетическая зарядка. Отрицательные и вопросительные формы глагола to be в настоящем простом времени.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

10

.

Приключения на Земле Настоящих Дел.

Фонетическая зарядка. Отрицательные и

вопросительные формы глагола to be в настоящем простом времени.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

11

Приключения на Земле Прошедших Дел.

Фонетическая зарядка. Отрицательные и вопросительные формы глагола to be в прошедшем простом времени.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

12

Приключения на Земле Прошедших Дел.

Фонетическая зарядка. Отрицательные и вопросительные формы глагола to be в прошедшем простом времени.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

13.

Перерыв в путешествиях.

Первая большая игра.

Повторение глагола to be.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

14.

Путешествие в страну Регулярно Повторяющихся Дел.

Фонетическая зарядка. Употребление Present Simple

1 ч.

5а

5б

5в

5г

15

Путешествие в страну Регулярно Повторяющихся Дел. (отработка)

Фонетическая зарядка. Употребление Present Simple

1 ч.

5а

5б

5в

5г

16

Путешествие в страну Долго Длящихся Дел.

Фонетическая зарядка. Употребление Present Simple

1 ч.

5а

5б

5в

5г

17

Встреча с мистером Present Simple

Фонетическая зарядка. Употребление Present Simple

1 ч.

5а

5б

5в

5г

18.

Перерыв в путешествиях.

Вторая большая игра.

Тест «Настоящее простое время».

1 ч.

5а

5б

5в

5г

19.

Мы летим во Дворец Великой Грамматики.

Понятия об артиклях.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

20.

Во Дворце Великой Грамматики.

Комплексное обобщение изученного.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

21

Знакомство с близкими родственниками Великой Грамматики.

Образование множественно

го числа существительных.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

22

Знакомство с близкими родственниками Великой Грамматикой.

Притяжательный падеж

существительных.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

23

Встреча с Великой грамматикой

Комплексное обобщение изученного.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

24

Встреча с великой грамматикой

Комплексное обобщение изученного.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

25.

Перерыв во время полета.

Третья большая игра.

Тесты: «Артикли»,

«Имя существительное».

1 ч.

5а

5б

5в

5г

26.

Путешествие в страну

Будущих Дел.

Будущее простое время.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

27.

Путешествие в страну

Будущих Дел.

Будущее простое время.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

28.

Путешествие в страну

Будущих Дел.

Структура to be going to

1 ч.

5а

5б

5в

5г

29.

Путешествие в страну

Будущих Дел.

Структура to be going to

1 ч.

5а

5б

5в

5г

30

Путешествие в страну

Будущих Дел.

Использование Preset Continuous для выражения будущего действия

1 ч.

5а

5б

5в

5г

31

Грамматика и ее родственники на балу

Комплексное обобщение изученного.

1 ч.

5а

5б

5в

5г

32

К нам приходят помощники (настоящее время)

Правильность перевода в Present Simple с русского на английский

1 ч.

5а

5б

5в

5г

33.

К нам приходят помощники (настоящее время)

Правильность перевода в Present Simple с английского на русский

1 ч.

5а

5б

5в

5г

34.

Стоп! Путешествие!

Четвертая большая игра. (1 часть)

Тест: «Present Simple Tense».

1 ч.

5а

5б

5в

5г

35.

Стоп! Путешествие!

Четвертая большая игра.(2 часть)

Тест: «Future Simple Tense».

1 ч.

5а

5б

5в

5г

Список использованной литературы:

1. Примерная программа организации внеурочной деятельности - М.Просвещение, 2011г.

2. Примерные программы по учебным предметам (иностранный язык 5-9 классы). - М. Просвещение, 2011г.

3. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Happy English.ru» Программа курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.- Титул, 2011г.

4. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов.- 3-е изд., М., Просвещение, 2000.

5.Биболетова М.З. Учебник английского языка «Enjoy English-3» для учащихся 5-6 классов. Обнинск, Титул, 2003.

6. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Happy English.ru» 5 класс, четвёртый год обучения: - учебник.

7. Ижогина Т.И., Бортников С.А. Волшебный английский.-Ростов на Дону, изд.Феникс, 2003.

8. Колет Самсон. 333 совета по обучению английскому языку.- М.: Издательство Астрель, 2004.

9. С.В. Лосева. Английский в рифмах. - М. АО «Буклет»,1993.

10. Т.А.Басик. Добро пожаловать в мир английского языка. - Мн. «Аверсэв», 2002.