Рабочая программа 10 класс New Millennium English

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДРОКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДАЮ: РАССМОТРЕНО:

Директор школы На заседании МО

приказ № 193

________ Бордукова С.Н. протокол № 1

«____»___________ 2015 г. «27» августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Ермакова Наталья Геннадьевна, I категория

по английскому языку 10 класс

2015-2016 учебный год

Дрокино 2015

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач российской шко­лы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Вла­дение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования обучающихся, способ­ствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Языковое образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
  

Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

• речевая компетенция - функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение;

• языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях;

• социокультурная компетенция - расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое, а культуре родной страны и страны изучаемого языка;

• учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.

• развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• Приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в практической деятельности и повседневной жизни;

• Овладение более сложными видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.

• Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения разнообразных жизненных задач.

Настоящая рабочая программа учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс. На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из различных источников.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Примерной программой «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011.» и авторской программой курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» /New Millennium English для 5-11 классов общеобразовательных организаций. - Обнинск: Титул, 2010., разработанной авторами: О.Л. Гроза, М.Л. Мичурина и др. и отражает современные тенденции и требования к обучению и практическим владением иностранным языком в повседневном общении.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «New Millennium English 10» Английский язык нового тысячелетия для 10 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др., издание второе, с изменениями.- Обнинск: Титул, 2003г., а также дополнительных пособий: для учителя- Книга для учителя к учебнику «New Millennium English», для учащихся- Рабочая тетрадь к данному УМК.

Характеристика 10 класса

В 10 классе обучается 5 человек. Из них половина класса имеют «хорошие» отметки по предмету. В классе преобладает самостоятельная и фронтальная работа.

Для оптимальной реализации данной программы необходимо использовать групповую форму работы, а также развивать навыки говорения и письма, работать над расширением лексики и применения его в речи.

Контрольно-измерительные материалы по курсу

Контроль и оценка обучающихся осуществляется при помощи контрольных заданий после каждого раздела по различным видам речевой деятельности (чтение, аудирование, лексика, грамматика, говорение).

Характер текстов для проверки лексико-грамматических и речевых навыков доступен для обучающихся и построен на пройденном материале. Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать обучающимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

№ п/п

Контрольные и проверочные работы

Дата

Корректировка

1.

Проверочная работа по разделу:

«Хорошее начало в жизни».

2.

Проверочная работа по разделу: «Личность»

3.

Проверочная работа по разделу: «Время праздновать».

4.

Проверочная работа по разделу: «В чем корень зла?»

5.

Контрольная работа по разделам: «Хорошее начало в жизни. Личность. Время праздновать».

6.

Проверочная работа по разделу: «Семейные ценности».

7.

Проверочная работа по разделу: «Спорт».

8.

Проверочная работа по разделу: «Животные».

9.

Проверочная работа по разделу: «Компьютеры».

10.

Годовая контрольная работа.

Формы контроля уровня достижений обучающихся

Уровень лексико-грамматической корректности иноязычной речи обучающихся определяется по результатам выполнения обучающимися

• коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов)

При контроле уровня сформированости умений аудировать ино­язычный аудиотекст проверяется способность обучающихся

• воспринимать на слух аутентичный текст;

• извлекать необходимую информацию;

• представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на ИЯ и способности к ориентировке в разных стратегиях чтения, оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на

• поисковое чтение;

• ознакомитель­ное чтение;

• чтение с полным пониманием и извлечением информа­ции.

При определении уровня сформированности умений письменной ре­чи обучающиеся выполняют задания, в которых от обучающегося требуется

• заполнить аутентичные документы;

• написать письмо;

• сочинение.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания на составление

• монологического высказывания;

• диалога с целью обмена фактической информацией;

• диалога с целью обмена оценочной информацией.

При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как:

• способность к коммуникативному партнерству;

• лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи;

• коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.

Формы контроля:

• текущий контроль;

• итоговый контрольный тест по каждому разделу;

• защита проектов по каждому разделу;

• входной контроль;

• промежуточный контроль;

• итоговый контроль.

Виды контроля:

• индивидуальный;

• групповой;

• фронтальный

Типы контроля:

• внешний контроль учителя за деятельностью обучающихся;

• взаимоконтроль;

• самоконтроль обучающихся

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.

«5» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Обучающийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, обучающийся не допускает фонематических ошибок.

«3» - обучающийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, обучающийся в основном соблюдает правильную интонацию.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.

«5» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Обучающийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

«3» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако обучающийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Обучащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.

Чтение

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена - обучающиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.

Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.

«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:

• не более одной негрубой ошибки и один недочёт;

• не более двух недочетов.

«3» - обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2» - обучающийся допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

Система оценивания:

100% - 90% - «5»

89% - 75% - «4»

74% - 61% - «3»

60% - и менее - «2»

Содержание программы

Виды речевой деятельности

Аудирование.

Обучение аудированию - это формирование и развития умения воспринимать и понимать речь на слух. При обучении аудированию обучающиеся овладевают:

• механизмами аудирования:

- воспринимать на слух и соотносить слуховые образы с речемоторными;

- предвосхищать и прогнозировать;

- угадывать непонятное или неизвестное по смыслу;

-анализировать информацию;

• стратегиями аудирования:

- фокусироваться на цели аудирования в каждом конкретном случае;

- игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;

- декодировать невербальную информацию (интонация, возраст говорящего, шумы и др.);

- игнорировать нерелевантную информацию;

-сопоставлять результаты своей предварительной догадки с услышанным и корректировать процесс последующего восприятия.

Чтение.

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение четырьмя его видами: чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное), чтение с извлечением необходимой информации (поисковое), чтение с пониманием существенных деталей прочитанного (изучающее) и чтение для получения эстетического удовольствия, а также овладение умением решать следующие коммуникативные задачи:

- прочитать и понять основное содержание, текста, то есть: определить жанр и тип текста, тему текстов различных жанров, основную информацию, идею, замысел автора, выделить главные мысли или факты, опуская второстепенные;

- извлечь из текста необходимую фактическую информацию;

- детально понять текст с четко представленной информацией и с информацией, о которой нужно догадаться, то есть понять основные и второстепенные факты и мысли, понять связь слов в предложении, выделить выводы из прочитанного, отличить фактическую информацию от мнения автора;

- понять и оценить художественный текст большого объема с большим охватом содержания и в основном самостоятельно, то есть: оценить эстетические особенности текста, его эмоциональную окрашенность, понять авторский замысел, отличить фактическую информацию от мнения автора, оценить особенности авторского стиля, критически осмыслить художественный текст.

При обучении чтению обучающиеся овладевают механизмами (зрительное восприятие, угадывание непонятного по смыслу, группировать слова внутри предложения, интерпретировать текст) и стратегиями (фокусироваться на цели чтения, игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми, догадываться о значении незнакомых слов по контексту, сравнивать результаты своей догадки с прочитанным) чтения.

Говорение.

Говорение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение типовыми моделями и развитие умений, которые позволяют решать следующие коммуникативные задачи:

- использовать релевантные типовые модели в стандартных речевых ситуациях в зависимости от сферы общения, социальной роли, темы высказывания.

Письменная речь.

Обучение письменной речи- это формирование умений осуществлять общение на английском языке в письменной форме в ситуациях, приближенным к реальным.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе обучающийся должен:

Знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения; оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем и отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;
- значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
- лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутентичных источников, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения.

Уметь:
говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование;
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
чтение
- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
- описывать, излагать факты в письме личного характера;заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-общения с представителями других стран, ориентации в современном мире:
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных, соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры; участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.

Раздел

Кол-во часов

Круг вопросов

Знания, умения

1. Хорошее начало в жизни.

13 часов

- употребление структуры used to be+прилагательное для выражения положительных и отрицательных чувств;

- письменная речь: личный дневник, школьные правила;

- выражения со сравнениями и союзными словами.

- знать лексику по разделу;

- уметь употреблять структуру used to be+прилагательное в речи;

- уметь писать личные дневники, школьные правила;

- уметь объяснить свой выбор.

2. Личность.

14 часов

-словообразование: приставки: un-, in-, im-; суффиксы: -ance, -ence, -ment;

-косвенная речь. Глаголы;

-письменная речь: за и против эссе;

-словообразование: приставки, суффиксы: -ence/ -ent, -ity, -ion, ive.

- знать лексику по разделу;

- уметь употреблять косвенную речь в речи;

- уметь описывать чувства;

- уметь писать эссе;

- уметь образовывать новые части речи при помощи приставок и суффиксов.

3. Время праздновать.

12 часов

-употребление глаголов may/ might have V-ed для выражения предполагаемых событий;

- группа прошедших и настоящих времён;

- сравнение английских и русских праздников;

- размышление о семейных ценностях.

- знать лексику по разделу;

- уметь употреблять глаголы may/ might have V-ed в речи;

- уметь высказывать своё отношение к традициям.

4. В чём корень зла?

13 часов

-беседа о причинах и результатах бедности, о жизненных ценностях;

-придаточные предложения условия с if (not)\ unless.

- знать лексику по разделу;

- уметь высказывать своё отношение по проблеме;

-уметь делать заметки во время аудирования;

- уметь использовать придаточные предложения условия с if (not)\ unless в речи.

5. Семейные ценности.

12 часов

- употребление структур V + to V, V + V-ing, have to;

- беседа о семейных ценностях.

- знать лексику по теме;

- уметь высказываться по проблеме;

- уметь употреблять структуры V + to V, V + V-ing, have to в речи;

- уметь писать письмо с советами.

6.Спорт.

12 часов

-настоящее совершённое время (Present Perfect): связь между прошлым и настоящим;

- придаточные условия 2 и 3 типов;

- беседа о преимуществах и недостатках спорта.

- знать лексику по теме;

- уметь высказываться по проблеме;

- уметь употреблять придаточные условия 2 и 3 типов в речи;

- уметь писать эссе.

7. Животные.

11 часов

- беседа о роли животного в жизни человека;

- страдательный залог.

- знать лексику по разделу;

- уметь использовать страдательный залог в речи;

- уметь высказываться по проблеме;

- уметь писать буклеты, постеры.

8. Компьютеры

15 часов

- беседа о роли компьютера в жизни человека;

- Времена Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

- знать лексику по разделу;

- уметь высказываться по проблеме;

- уметь употреблять Past Simple, Past Perfect, Past Continuous в речи;

- уметь писать эссе- рассуждение.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебник

Методические материалы

Дидактические материалы

Материалы для контроля

Интернет-ресурсы

«Английский язык нового тысячелетия» для 10 кл. под ред. О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2009

Аудиоприложение к учебнику английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 10 кл. под ред. О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2009

Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык нового тысячелетия» для 10 кл. под ред. О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2009

Книга для учителя к учебнику английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 10 кл. под ред. О.Л.Грозаидр. - Обнинск: Титул, 2009

Таблицы, плакаты, раздаточный материал

Тексты контрольных работ (представлены в приложении)

homeenglish.ru/Tests.htm

mrtranslate.ru/view/english-13.html

alleng.ru/english/examsch.htm

revolution.allbest.ru/languages/00007018.html

homeenglish.ru/Grammar.htm

britishcouncil.org/kids

Abc-english-grammar.com

englishforkids.ru

school-collection.edu.ru

uchportal.ru

ict.edu.ru

festival.1september.ru

Материально-техническое оборудование

• магнитофон

• компьютер

• проектор

• интерактивная доска

• принтер

Список литературы

Основной

Для учителя:

1. Гроза О.Л."New Millennium English - 10" Учебник

2. Гроза О.Л."New Millennium English - 10" Книга для учителя

3. Гроза О.Л."New Millennium English - 10" Рабочая тетрадь

Для обучающихся:

1. Гроза О.Л."New Millennium English - 10" Учебник

2. Гроза О.Л."New Millennium English - 10" Рабочая тетрадь

Дополнительный

Для учителя:

1.Базаркина Е.Л. Английский язык. 5-11 классы: нестандартные уроки.

2. Варфоламеева Н.Н. 250 тестов по английскому языку для 5-11 классов.

3. «Английский язык. Всё для учителя!» Научно-методический журнал. М.: «Основа». № 3, март,2012

4. Голицынский Ю.Б. Великобритания.

5. Гичева Н.Г. 1200 тестов по английскому языку

6. Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников. 5-11 кл.

7. Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку.

8. Миловидов В.А. Английские глаголы, артикли, союзы: правила и упражнения. 9.Романова Л.И. Практическая грамматика английского языка.

10. Эндрю Литтлджон, Диана Хикс Cambridge English for schools in Russia.М.: «Дрофа»

11. Speakout. Журнал для изучающих английский язык № 77-82. М.: «ГЛОССА-ПРЕСС».

12. Ресурсы интернета

britishcouncil.org/kids

Abc-english-grammar.com

englishforkids.ru

school-collection.edu.ru

uchportal.ru

ict.edu.ru

festival.1september.ru

homeenglish.ru/Tests.htm

mrtranslate.ru/view/english-13.html

alleng.ru/english/examsch.htm

revolution.allbest.ru/languages/00007018.html

homeenglish.ru/Grammar.htm

britishcouncil.org/kids

Abc-english-grammar.com

englishforkids.ru

school-collection.edu.ru

uchportal.ru

ict.edu.ru

festival.1september.ru

Для обучающихся:

1.Голицынский Ю.Б. Великобритания.

2. Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников. 5-11 кл.

3. Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку.

4. Speakout. Журнал для изучающих английский язык № 77-82. М.: «ГЛОССА-ПРЕСС».