Мастер-класс по английскому языку по теме «Мой дом» (6 класс)

Мастер-класс по теме «Мой дом»

(из опыта работы Федоровой Альбины Михайловны,

преподавателя английского языка

МАОУ «Нежинский лицей Оренбургского района»)

Мастер - класс предназначен как для учителей английского языка, так и для учителей других предметов, не владеющих английским языком.

Время проведения - 30 минут

Цели и задачи:

1

) Создание условий для развития коммуникативной компетентности учащихся путем применения технологии сотрудничества и метода проектов.

2) Развитие навыков общекультурного общения учащихся

3) Семантизация лексики и речевых конструкций по теме «Дом».

Оборудование:

1) Презентация Power Point (см. приложение 1)

2) Карточки с заданиями

3) Мяч

4) Два проект-листа

5) Маркеры

6) Картинки

Т

ема моего опыта «Формирование коммуникативной компетентности учащихся при обучении английскому языку посредством метода проектов». Одной из моих задач является создание условий для развития коммуникативной компетентности учащихся. Следует отметить, что понятие «коммуникативная компетентность» означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.. В более широком смысле - это межличностное общение.

Принимая во внимание практическую цель обучения иностранному языку - учить ему как средству общения, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, т. е. общение на изучаемом языке на протяжении всего курса. Принцип коммуникативной направленности определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса, и не случайно говорят о коммуникативно-ориентированном обучении.

Принцип коммуникативной направленности определяет содержание обучения, какие коммуникативные умения необходимо формировать, чтобы учащийся мог осуществлять общение в устной и письменной формах.

П

ри реальном общении различные коммуникативные умения обычно неразделимы, и, развивая на уроке иностранного языка умения говорения, чтения, аудирования и письма в узкоречевом смысле, я параллельно развиваю и умения общекультурного общения. Научившись вежливо обращаться к собеседнику в диалоге, ученик будет вежливо и с товарищами, научившись слушать и запоминать нужную информацию на иностранном языке, он будет внимательно относиться и к словам собеседника. В своей работе я применяю технологию обучение в сотрудничестве и метод проектов. Однако работа над проектом занимает много времени, поэтому на уроках я иногда использую мини-проекты. Эта работа эффективнее и интереснее, если проводить ее по группам. Хотелось бы подчеркнуть, что данная форма организации учебной деятельности в группах имеет ряд достоинств и приносит положительные результаты: работа над проектом вызывает большой интерес у школьников, разнообразит урок, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения. При такой форме работы учащиеся имеют условия для развития речевых умений, так как они вынуждены пользоваться английским языком и как средством извлечения информации, и как средством общения. Всё это способствует росту мотивации к изучению языка и помогает достижению целей обучения; формированию коммуникативной компетентности.

Я использую разные виды обучения в сотрудничестве, сегодня я покажу командно-игровой.

Вступление

Т: Look at the pictures on the blackboard. Where do you live?

Do you live in a house? Do you live in a flat?

Посмотрите на доску. Где ты живешь?

Ты живешь в квартире? Ты живешь в доме?

(Если да - говорите yes, если нет - no)"

T - P1, P2, P3.

1). Введение лексики

Т: Look at the pictures on the blackboard. You can see different rooms in your house.

There is a living room, a dining room, a bedroom, children's bedroom, a kitchen and a bathroom. Repeat after me the names of these rooms.

(Посмотрите на доску. Вы видите различные комнаты. Повторите названия этих комнат за мной.)

T-CL, T-P1, P2, P3

2) Отработка лексики.

T: Для того, чтобы употреблять названия разных комнат в речи, надо потренироваться в их употреблении. У вас на столах карточки. Сопоставьте, пожалуйста, карточку с названием и картинку. Работайте в группе, затем кто-то из группы будет защищать общий результат. У вас 2 минуты.

Обращаясь к аудитории:

Доказано, что любые новые слова запоминаются тогда, когда при знакомстве за ними стоит зрительный образ, поэтому, при введении лексики я использую этот прием: сопоставление буквенной записи слова и определяемого им образа. При этом на уроках введения новой лексики эта работа предпочтительнее в группе, а на уроках первичного закрепления индивидуально.

Р1, Р2 - защита готового задания.

3) Семантизация лексики.

Т: Для того, чтобы сказать, что находится в этой комнате, нужно употребить нужную конструкцию there is или there are.

Посмотрите на экран. Если слово после конструкции стоит в единственном числе - то мы говорим there is, если слово стоит во множественном числе, то мы говорим there are. У вас на столах лежат карточки с заданиями, у вас есть 1 минута, чтобы подставить пропущенные пробелы. Работайте в группах.

Затем по одному человеку я попрошу выйти к доске. (На экране - подсказка: Тhere is … Тhere are…)

Обращаясь к аудитории:

На этом этапе я использую прием закрепления правильного употребления конструкции Тhere is/Тhere are. Учащиеся часто путают употребление этих конструкций. Следующим этапом проводится закрепление навыков употребления материала в игровой форме.

Проверка задания - игра с мячом.

T: sofa- P1 - there is

T: chairs- P2 - there are

T: Чтобы спросить, есть ли в комнате данная мебель, нужно спросить

-Is there a sofa?

-Are there lamps?

Если да, скажите -Yes, there is, если нет- No, there isn't в единственном числе, соответственно Yes, there are, No, there aren't.

T- Cl, T-P1, P2, P3

4) Работа над мини-проектом.

Т: Следующее задание мы будем выполнять по группам. Та группа, которая внимательнее слушала, активнее работала и будет качественнее выполнять задание - победит. Посмотрите на доску. Это план новой квартиры. В этом доме очень уютно и светло. Я предлагаю группе №1 расставить мебель в гостиной, а группе №2 - в спальне.

Для этого необходимо сделать следующее:

1) Посмотрите на экран. Выберите из предложенных на экране названия нужной вам мебели, (обращаю внимание - на экране слова «ловушки»)

2) Крупно написать на проект-листе отобранную мебель, употребив правильную конструкцию.

Например:There is a sofa.

3) Пообщавшись в группе выяснить по-английски, какую мебель вы поставите и куда.

(Для этого используйте формы:

- Is there a sofa?

-Yes, there is.

(-No, there isn't).

-Where is it?

-It is under the window.)

4) Проект можно украсить картинками. У вас 4 минуты на это задание.

5) Затем группа защищает свой проект.

T: (Обращаясь к аудитории):

В данном приеме параллельно решаются несколько задач:

- все участники группы вовлечены в активную коммуникацию.

- закрепляется навык употребления новой речевой конструкции.

- элементы анализа и отбора интересующей информации позволяют освоить основы проектной работы.

Можно организовать коммуникацию на основе этого материала следующим образом:

Два участника получают картинки, где изображены разные комнаты. Чтобы узнать название комнаты собеседника нужно по-английски задать ему вопросы.

5) Подведение итогов.

Т: . Let's play a game. Answer my questions. Теперь я буду задавать вопросы, а вы должны правильно на него ответить

Т: Подведем итоги:

- Вы выучили название некоторых комнат, вспомнили название мебели и умеете употреблять конструкцию Тhere is/Тhere are .

- Где вам может это пригодиться? Как вы думаете?

Возможно в будущем вы построите новый дом и пригласите гостей, а там будут и ваши друзья по переписке из Англии. Вы сможете им рассказать все про свой новый дом. Благодарю всех за активное участие.

You worked hard. Thank you very much. Good bye.

Карточка №1.
Вставь is или are:

1. There … a sofa in the room.

2. There … two chairs in the room.

3. There … a table in front of the sofa.

4. There … paintings on the wall.

5. There … a sink and a cooker in the kitchen.

6. There … a fireplace behind the armchair.

7. There … curtains on the window.

8. There … two bedrooms and one kitchen in the house.

9. There … a mirror in the bathroom.

10. There … two beds in the bedroom.

Карточка №1.
Вставь is или are:

11. There … a sofa in the room.

12. There … two chairs in the room.

13. There … a table in front of the sofa.

14. There … paintings on the wall.

15. There … a sink and a cooker in the kitchen.

16. There … a fireplace behind the armchair.

17. There … curtains on the window.

18. There … two bedrooms and one kitchen in the house.

19. There … a mirror in the bathroom.

20. There … two beds in the bedroom.

B E D R O O M

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

L I V I N G R O O M

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

Федорова Альбина Михайловна

МАОУ «Нежинский лицей Оренбургского района»