Технологическая карта открытого урока немецкого языка по теме «Знакомство» (5 класс)

Технологическая карта открытого урока немецкого языка по теме «Знакомство»

Ф.И.О. Гайнулова Наталья Владимировна

Место работы ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Кротовка

Должность учитель немецкого языка

Предмет немецкий язык

Класс 5 (группа 12 человек)

Учебник Немецкий язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Г. В. Яцковская. - М.: Просвещение, 2013

Тема урока «Знакомство»

Цели уроков:

1. Формирование коммуникативной компетенции школьников через использование проблемных ситуаций;

2. Развитие навыков диалогической речи;

3. Воспитание умения работать в группе.

Предполагаемые результаты обучения:

познавательные УУД:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;

• самостоятельное осознанное построение устного высказывания;

• выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;

• выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации

регулятивные УУД:

• определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью с учётом конечного результата - способности использовать ИЯ как новое средство общения;

• умение действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность

• вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при просмотре видео фрагмента

• осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, каков его уровень в освоении ИЯ, чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ

коммуникативные УУД:

• учёт позиции партнёров по общению или деятельности;

• умение слушать и вступать в диалог;

• участие в коллективном обсуждении проблем;

• интеграция в группу сверстников и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

• умение продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов;

• взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра по общению на ИЯ;

личностные УУД:

• оценка того, что ученик слышит на ИЯ и что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание);

• установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется;

• адекватное понимание причин успешности /неуспешности учебной деятельности.

Тип урока: комбинированный урок

Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, групповая, индивидуальная

Необходимое оборудование: Компьютер, проектор, колонки, раздаточный материал (карточки в конверте), оценочная таблица видео фрагмент.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Примечания

Организационный (3 мин)

1) Учитель в качестве приветствия проговаривает с учениками стихотворение (жирным шрифтом выделены слова учителя):

Hey, Leute!

Hey, was?

Seid ihr fertig?

Oh, Ja!

Sagt mir Hallo!

O'key!

Die Hände hoch,

Die Füβe unten,

Sagen alle wir Hallo!

Sagt!

Hallo-o!

Sagt!

Hallo-ho-ho!

2) Учитель спрашивает у двух сильных учеников «Wie geht's?», затем просит их задать такой же вопрос по цепочке остальным учащимся.

1) Ученики в качестве приветствия проговаривают с учителем стихотворение (жирным шрифтом выделены слова учеников), сопровождая каждую строчку движениями:

Hey, Leute!

Hey, was?

Seid ihr fertig?

Oh, Ja!

Sagt mir Hallo!

O'key!

Die Hände hoch,

Die Füβe unten,

Sagen alle wir Hallo!

Sagt!

Hallo-o!

Sagt!

Hallo-ho-ho!

2) Ученики отвечают на вопрос, демонстрируя правильный ответ, затем работаю по цепочке, задавая друг другу вопрос.

1) Регулятивные:

умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение преодолевать импульсивность и непроизвольность, отработка произношения, настраивание на общение на немецком языке

2) Познавательные:

- самостоятельное осознанное построение краткого устного речевого высказывания;

- выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения

Коммуникативные:

- учёт позиции партнёров по общению или деятельности;

- умение слушать и вступать в диалог;

- умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром.

1. Учащиеся знают стихотворение наизусть

2. Опрос проходит в очень быстром режиме, используется фронтальная и парная формы работы

Актуализация опорных знаний (5 мин)

Учитель дает установку: Через несколько уроков нам предстоит провести телемост с Берлином с вашими сверстниками из обычной школы. Совсем скоро ребята из этой школы приедут в Россию по обмену, и нам нужно будет задать им несколько вопросов. Что бы вы хотели у них спросить?

После ответов учащихся на русском языке, учитель говорит: Сможете ли вы найти нужные вам вопросы на немецком языке с помощью волшебных конвертов?

Учитель делит класс на 4 группы по 3 человека, каждой группе достается конверт со вложенными карточками. На каждом конверте написано слово, относящееся к теме «Знакомство», то, значение которого учащиеся знают. (если вдруг учащиеся забыли какое-то слово, они могут найти перевод в словаре, учитель тут не помогает)

• Die Vorstellung

• Das Haus/die Wohnung

• Der Beruf

• Die Freizeit

Задание: каждой группе необходимо из всего набора карточек в конверте выбрать те, выражения на которых соответствуют надписи на конверте.

После выполнения задания учитель фиксирует кластеры на доске и стрелками соединяет их вместе.

Учащиеся делают предположения на русском языке, какие вопросы они могли бы задать.

Учащиеся делятся на группы и из множества карточек в конвертах выбирают подходящие к ключевому слову. Составляют кластер из выбранных карточек.

Должно получиться 4 схемы с выражениями, которые ребята затем узнают в видео фрагменте.

Личностные:

установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется

Познавательные:

• Умение составлять таблицы, схемы-моделей;

• самостоятельное достраивание выражение/предложения/диалога с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетений, предложений);

• умение классифицировать слова по общности тематики и т.д.

Коммуникативные:

• участие в коллективном обсуждении проблем;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные:

• постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить;

• умение сосредоточиться на выполнении речевых действий

Необходимо разделить группы так, чтобы в каждой был сильный ученик, который вел бы за собой более слабых и помогал выполнять задание.

Используется прием ТРКМ - кластер

Постановка учебной проблемы (5 мин)

Учитель предлагает каждой группе сделать предположение, о чем будет идти первый разговор со сверстниками из Германии.

После правильного ответа учитель открывает скрытый сектор на доске. Там схема, необходимо ее расшифровать, чтобы узнать, как по-немецки звучит слово «Знакомство». (слово в овале знакомо)

+ schaft

После правильного ответа учитель записывает слово целиком с артиклем

Die Bekanntschaft, подчеркивая артикль и выделяя суффикс, просит ребят сделать вывод о том, какого рода все существительные с суффиксом -schaft/

Учащиеся догадываются, что речь пойдет о знакомстве.

Отгадывают зашифрованное слово, записывают его в словари и самостоятельно формулируют правило словообразования.

Познавательные:

• самостоятельное решение проблемы

• синтез, т. е. составление целого из частей;

• самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;

Коммуникативные:

• учёт позиции партнёров по общению или деятельности;

• умение слушать и вступать в диалог;

• участие в коллективном обсуждении проблем;

Регулятивные:

• постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить;

• умение сосредоточиться на выполнении речевых действий

Ребята со 2 класса ведут грамматический словарь и лексический словарь. Работа с ними им хорошо известна и копилка грамматических явлений пополняется.

Формулирование проблемы, планирование (2 мин)

Учитель задает вопрос: Сможете ли вы сразу, без подготовки познакомиться со сверстником из Германии? Что для этого нужно?

Где можно этому научиться?

Ребята приходят к выводу, что без подготовки не смогут вести разговор, хотя у них после работы с кластерами остались образцы вопросов и ответов.

Просят учителя показать, как нужно вести диалог, составить план.

Регулятивные:

• постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить

Открытие и применение нового знания (15 мин)

1. Учитель демонстрирует видео фрагмент сначала без звука, предлагает учащимся догадаться, о чем идет речь

2. Учитель демонстрирует видео фрагмент со звуком и субтитрами, после просмотра просит составить план знакомства героев с опорой на слова из кластеров

3. Учитель предлагает поработать в парах и составить диалоги -знакомство.

1. После просмотра делают предположения

2. Просматривают фрагмент, составляют план знакомства героев с опорой на слова из кластеров

3. Учащиеся, опираясь на составленный план и слова из кластеров составляют собственные диалоги.

Познавательные:

• поиск и выделение необходимой информации из видео;

• самостоятельное осознанное построение диалога на ИЯ;

• выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;

• рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности

Коммуникативные:

• учёт позиции партнёров по общению или деятельности;

• умение слушать и вступать в диалог;

• умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнёром;

• взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра по общению на ИЯ;

• умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные:

• умение сосредоточиться на выполнении речевых действий

Личностные:

• оценка того, что ученик слышит на ИЯ, что говорит и пишет сам

Учащиеся могут с первого раза не запомнить последовательность реплик. Тогда необходимо повторно показать видео для более точного усвоения информации.

Рефлексия учебной деятельности (7 мин)

Итак, какое событие предстоит нам пережить в скором времени? Научились ли мы задавать вопросы и отвечать на них, чтобы познакомиться?

Работа по карточкам - мини-диалогам:

1. узнайте имена друг друга, номер телефона и адрес

2. узнайте имена друг друга и чем вы занимаетесь на выходных

3. узнайте имена друг друга и спросите о профессиях родителей

Учащиеся после мини-диалогов понимают, что могут познакомиться с немцами.

Сами исправляют друг друга и заполняют оценочную таблицу.

Личностные:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Домашнее задание (3 мин)

Написать продолжение диалога или составить подробный план собственного знакомства

Учащиеся выбирают себе домашнее задание

Личностные:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить

Домашнее задание дифференцированно