- Преподавателю
- Иностранные языки
- Игровая деятельность в школе
Игровая деятельность в школе
Раздел | Иностранные языки |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Галин И.А. |
Дата | 15.02.2016 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Игровая деятельность в начальной школе на уроках немецкого языка
И.А.Галин, учитель немецкого языка
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №43»
На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя - сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. А игра, как известно, - основной вид деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Она служит своеобразным «общим языком» для всех ребят. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям. Тем более, игровые технологии отвечают гуманизации педагогического процесса.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению немецкого языка. Положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый обучащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия, тем самым приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Вместе с тем, игра - это в каком-то смысле работа, где у каждого ребенка есть свои обязательства.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности проходит в условно-игровом плане.
В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.
Разнообразие игротехнических средств позволяет учителю всегда выбрать игровую ситуацию, необходимую для решения конкретных задач.
Исследования А.Я.Савченко помогают выделить оптимальные способы использования изучаемого метода в системе уроков:
· Весь урок строится как сюжетно-ролевая игра;
· Игра вводится как элемент урока;
· Во время урока вводятся несколько раз игровые ситуации (с помощью сказочного персонажа, игрушки, необычного способа постановки задания, элемента соревновательности и т.п.).
В системе урока при планировании игровая ситуация должна органически вытекать из логики учебно-воспитательного процесса, а не быть к нему привязанной искусственно; должна иметь интересное привлекательное название; содержать действительно игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать; содержать считалки, рифмовки, стихи.
Условия урока, а именно поэтапность, переключение видов деятельности, ограниченность времени, необходимость включенности в работу, не способствуют проведению игры в чистом виде на уроке. Именно способ игровой деятельности помогают реализовать задачи обучения, а конкретно - игротехника.
Игротехника дает возможность не только усвоить изученное, но и приобрести новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать пройденное и запоминать все то новое, что встречается в игре. Поэтому различные игротехники могут быть использованы как при объяснении и закреплении нового учебного материала, так и при опросе и контроле знаний, умений детей. С помощью игротехники хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребёнка.
Игротехника как метод имеет много функций (сходных с понятием игры):
· Активизирует познавательные процессы;
· Воспитывает интерес и внимательность детей;
· Развивает способности;
· Вводит детей в жизненные ситуации;
· Учит действовать по правилам;
· Развивает любознательность;
· Закрепляет знания, умения;
· Обогащает процесс мышления индивидуальными чувствами;
· Развивает саморегуляцию;
· Укрепляет волю;
· Ведет к самостоятельным открытиям, решениям ребенка.
В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игротехники, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.
Вот некоторые разработки игротехнических ситуаций на уроках немецкого языка:
1.«Поле чудес».
Цель: повторить активный словарь и орфографию.
Игра проходит либо по командам, либо поочередно среди присутствующих учащихся.
Если игра проходит в поочередном порядке, каждый из обучающихся называет букву, переход хода предусмотрен при неправильном варианте буквы. Если обучающийся узнал слово и в данный момент его ход, то можно назвать слово. Если вариант командной игры, то задать можно два слова для каждой команды отдельное, но из равного количества букв в каждом из слов.
Участники команды в порядке, договоренном внутри команды самими детьми (если дети способны к договору), называют букву. Если названная буква имеется в обоих загаданных словах, то открывается и в слове для данной команды и в слове для команды соперников, а также в и том случае, если в слове для данной команды этой буквы нет, а у соперников есть. Выигрывает команда или учащийся назвавший свое слово правильно. В командном варианте возможна ничья, так как слово имеют обе команды, и назвать загаданные слова можно одновременно.
2. «Калейдоскоп»
Немецкие слова, обозначающие цвета, напечатаны в соответствии и без соответствия цвету. Определить несоответствие и назвать правильный вариант.
Rot, blau, gelb, braun ,grau…
3. «Словесная мозаика»
Цель: повторить порядок слов в предложении и оценить знания обучающихся в этой области.
Предложение записано на карточках, каждое слово в отдельности. Ученику или команде учеников необходимо расположить карточки в нужном порядке.
4. «Найди слово» (Finde das Wort!)
Цель: развивать память, внимание и обогащать словарный запас.
Данные упражнения можно использовать для активизации лексики различных тематик.
На важность использования игр (или игротехники) при обучении иностранным языкам обратил внимание еще величайший педагог Я.Я Каменский, а в дальнейшем Н.К. Крупская писала: «Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка».