Научно-методическая работа

учителя английского языка МБОУ гимназии №30

Королевой Ольги Юрьевны

по теме:

Развитие познавательной мотивации обучающихся посредством использования учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе на уроках английского языка на ступени основного общего образования.

Ульяновск, 2015год

СОДЕРЖАНИЕ

I.Введение……………………………………………………..............3

II. Основная часть

1. Теоретическое обоснование проекта……………………….. 8

1.1.Психолого - педагогические основы включения эмоций в

учебный процесс…………………………………………… 8

1.2. Общие рекомендации по формированию учителем учебныхситуаций на образно-эмоциональной основе……………… 14

III. Практическая часть…………….……………………………………25

1.Использование учебных ситуаций на образно-эмоциональнойоснове на уроках английского языка ………………………… 34

1. Эмоциональные образы -помощники в обучении английскому языку…………………………………………………………34

2. Мотивы, которые побуждают к познанию……………… 39

1.3. Рекомендации по конструированию учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе на уроках английского языка43

2. Практическое обоснование проекта…………………………49

3.Апробация проекта…………………………………………...51

4. Практическая реализация проекта…………………………..55

IV. Заключение………………………………………………………… 56

V.Библиография……………………………………………………… 58

VI.Приложение………………………………………………………...63

I. Введение

1.Учебные ситуации на образно-эмоциональной основе как средство
развития познавательной мотивации школьников.

В соответствие с примерными программами основного общего образования на современном этапе, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Эта программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями английского языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Для успешного решения этих задач необходимо повысить мотивацию обучения английскому языку у школьников.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной науки. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.Ее значимость обусловлена тем, что именно мотивация является источником активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения, именно поэтому мотивация, так важна в учебной деятельности школьников.

Общеизвестно, что любая деятельность проходит тем более эффективно и дает качественные результаты, чем более она мотивирована. Учебная мотивация выступает также в качестве личностно-образующей системы и связана с развитием самосознания, осознания положениясобственного «Я»всистеме общественных отношений, постепениеё сформированностиможносудитьоб уровнеразвитияличности.

Формирование позитивной мотивации школьников и поддержание её высокого уровня крайне важно в школе.

То есть, необходимо искать способы формирования у учащихся положительнойустойчивоймотивациикучебнойдеятельности,такоймотивации,которая побуждалабысубъектаучениякупорной,систематическойучебнойработе,формировалавнутреннюю мотивациюкучению. Как писала А.К. Маркова: «Необходимоформироватьвнутрисамойучебнойдеятельности ориентацию учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания».¹

Проблема мотивации интересовала многих отечественных и зарубежных учёных, в частностией занимались: С.Л.Рубинштейн,Л.С.Выготский, Д.А. Мак-Клелланд, Э. Фромм, К. Хорни, А. Маслоу и.др.

Проблеме учебной мотивации посвящены работы Л.И. Божович, И.М. Вереникиной, В.В. Давыдова, И.Ю. Кулагиной, Е.И. Киричука, Л.П. Кичатинова, А.И. Липкиной, М.В. Матюхиной, В.Э. Мильмана, М.Б. Поторочиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др.

Особое внимание мотивации учебной деятельности старших школьников уделяли С. В. Белохвостова,Р. Р.Бибрих, Н. Л. Ильина,Н. С.Копеина,А. К. Маркова,А. С. Шаров,И. П. Шахова и др.

Несмотря на значительное количество работ по данной проблеме, тема формирования учебной мотивации учащихся сегодня далеко не исчерпала себя и требует дальнейшей разработки. Сегодня появляются новые аспекты и направления изучения её проявлений.

Этой проблеме посвящена имоя опытно-экспериментальная работа в составе педагогического коллектива МБОУ гимназии №30 г. Ульяновска.

Многочисленные исследования показывают, что эффективность обучения повышается, если будет изменена форма подачи учебного материала. Есть множество способов обратить «побочные» интересы на мощный стимул учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность детей и подростков к яркому образу, красивой форме. Интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанныхс непосредственными побуждениями.

Вопросы обучения с опорой на образы и эмоции в педагогической науке поднимаются уже с 60-х годов XX века. Наиболее обстоятельно они были отражены в работах Г.И. Щукиной, В.Т. Фоменко, В.В. Шогана, И.В. Абакумовой, М.С. Атаманской, В.С. Ротенберга, С.М. Бондаренко, М.И. Мееровича, Л.И. Шрагиной.

Образно-эмоциональная основа, являясь исходным основанием для учебной деятельности, предполагает переход к принципам, содержанию, методам, формам организации обучения, дидактическим средствам, опирающимся на знания особенностей смыслообразования и формирования эмоциональных образов в субъектном сознании; служит внутренней опоройдля контроля предметных знаний, умений и навыков, оценки на диагностической основе результатов развития образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер учащихся; позволяет регулировать образно-эмоциональный хаос сознания учеников, способствует открытию ими собственных личностных смыслов, определяет условия для создания свободной творческой атмосферы в процессе урока, мотивирующей личность ученика на результативную учебную деятельность.

Ключевым моментом в развитии познавательной мотивации становится «живое знание» (Зинченко В.П., Леонтьев А.Н., Франк С.Л.), в котором слиты «значение и укорененный личностный, аффективно окрашенный смысл» (Зинченко В.П.). В связи с этим процесс обучения должен быть наполнен новым содержанием, дидактические принципы, формы и методы должны быть переосмыслены в связи со смыслообразующей и смыслотворческой ролью образования. Проблема перевода знаний на личностно-смысловой уровень для преодоления отчужденности в учебном процессе была поднята в педагогической психологии А.Н.Леонтьевым, и получила свое отражение в работах его последователей (Абакумова И.В., Асмолов А.Г. и др.).

Исследователи говорят о существовании особого вида «эмоционального познания» (Шингаров Г.Х.), состоящего в отражении субъектом действительности в своеобразной форме эмоциональных образов, специфической особенностью которых является представленность внешней экстероцептивной картины окружения и интероцептивных компонентов в виде органических ощущений и представлений, слияние внутреннего и внешнего опыта в единое целое (Гальперин П.Я.,Запорожец А.В., Неверович Я.З.). Отражение объективной действительности в эмоциональных образах является пристрастным отражением, придающим им побудительный, активизирующий характер, оказывающий регулирующее воздействие на последующую практическую субъектную деятельность.

В отличие от мотивационной или когнитивной, развитию эмоциональной сферы учащихсяпрактически еще не уделяется достаточного внимания. Между тем, роль эмоций в управлении поведением человека исключительно велика. Многие исследователи отмечают не только мотивирующую роль эмоций, но подчеркивают их тесную связь с успешностью протекания интеллектуальных процессов, влияющих на качество образования.

Важную роль в раскрытии личностных смыслов играют образы как элементарные единицы всякого познания и эмоции, присутствующие в структуре сознания любого человека. Исследования психологов выявили тесную, неразрывную связь образа и эмоций в структуре сознания, где образы выступают «полем потенциальных действий», а эмоции, «окрашивая» в образе значимое содержание, выявляют личностный смысл для субъекта и побуждают его к определенной деятельности (Васильев И.А., Василюк Ф.Е., Вилюнас В.К., Рубинштейн С.Л.).

Отражение объективной действительности в эмоциональных образах является пристрастным отражением, придающим им побудительный, активизирующий характер, оказывающий регулирующее воздействие на последующую практическую субъектную деятельность.

Однако образовательная практика показывает, что не все школьникиодинаково вовлечены в учебную деятельность, что и побудило нас к исследованию факторов (поиску инновационной моделей учебной деятельности, принципов и техник ее реализации, дидактического материала и др.) влияющих на формирование познавательной мотивации.

Объектомисследования является познавательная мотивация школьников.

Предметомисследования - учебные ситуации на образно-эмоциональной основе, обеспечивающие развитие познавательной мотивации школьников.

Цель исследования - разработка психолого-педагогических и дидактических условий формирования учебных ситуаций на образно - эмоциональной основе, обеспечивающих развитие познавательной мотивации школьников.

1.Теоретическое обоснование проекта

1.1 Психолого-педагогические основы включения эмоций
в учебный процесс

Исследователи отмечают, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется. Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

• содержание учебного материала;

• организация учебной деятельности;

• коллективные формы учебной деятельности;

• оценка учебной деятельности;

• стиль педагогической деятельности учителя.

Данные факторы определили интерес к использованию учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой на этапе, предваряющем этап объяснения нового материала, как средства формирования широких познавательных мотивов. На этом этапе, на наш взгляд, смыкаются все перечисленные факторы формирования познавательной мотивации: и новизна (какую тему будем изучать?), и любопытство учащихся (о чем будем говорить?), и воображение, и, как правило, коллективная форма организации этого этапа. Это потенциально сильное для развития познавательного мотива место в структуре урока.

Итак, нами анализируются потенциал учебных ситуаций с образно - эмоционально основой в развитии познавательной мотивации школьников, которые сознательно моделируются учителями в начале учебного занятия.

Мотивация определяетсяс одной стороны как свойство, компонент, качество личности, а с другой какпроцессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели. Среди огромного количества эмоций особая роль отводится учебным ведущим эмоциям.

К ним относятся: увлечение, удивление, любознательность, радость, удовольствие. Цель использования учебных ситуацийвызвать одну из этих эмоций.

Еще Аристотель отмечал, что познание начинается с удивления. И исследователь учебной мотивации Лидия ИльиничнаБожович, понимающая под учебной мотивацией побудительные силы, движущие ученика к цели обучения, также отмечала, что «в качестве спусковых механизмов внутренних мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, простимулированные чувствами и переживаниями».²

Учебная ситуация призвана запустить механизм для возникновения мотивации учащихся к учебной деятельности на уроке.

Под учебной ситуацией понимается совокупность дидактических, логических, психологических компонентов, посредством которых происходит раскрытие содержания предметного материала.

Особое внимание педагогов в контексте нашей опытно-экспериментальной работыотносится к соотношению понятий интерес и мотив.

В литературе встречаются различные подходы к классификации мотивов по различным основаниям, но почти все без исключения исследователи выделяют две основные группы мотивов учения, характеризуемые качественными показателями.

Л. И. Божович определяет их, как связанные с самой учебной деятельностью (ее содержанием и процессом) и лежащие вне учебной деятельности (широкие социальные мотивы).³ В учебной литературе они обозначаются, как внутренние и внешние.

К первой группе относятся познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; вторые связаны с потребностями человека в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.⁴

Т.е., к внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации).

К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения общественных или личных успехов, выгоды, карьеры, удовлетворения честолюбия). Сама цель - учение - при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит часто вынужденный характер.⁵

А.А. Реан уточняет, что если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя мотивация. Если же основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, оценки и т. д., то речь идет о внешних мотивах.⁶

Исследованиепсихологическойпроблемымотивацииученияврамкахтеориипоэтапногоформирования умственныхдействийП.Я.Гальперина,показывает,чтотолько «внутренняя»мотивацияпридаетучению характер собственной деятельности и вызывает у учащегося большой интерес к учению.⁷

Внутренняя мотивация - это внутриличностная заинтересованность в деятельности - самомотивация. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень притязаний и т.п.

Мы выделяем познавательный интерес - интегральным показателем сформированности у школьника позитивного мотива к учебной деятельности.

Большинство исследователей вслед за С.Л.Рубинштейном называют именно интерес ценнейшим мотивом учения, черпающим «строительный материал» из внешнего мира.ИнтерескакмотивучебнойдеятельностиизучалиЛ.И.Божович,Б.И.Додонов,Л.С. Славина.

«Интерес-формапроявленияпознавательнойпотребности,обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке,ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведёт к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности».⁸

Важно напомнить, что, как отмеченоАртуромАлександровичемРеаном, высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.⁹

Учение школьника всегда идет в контексте конкретных учебных ситуаций. Учебные ситуации характеризуются следующими взаимосвязанными компонентами, которые и определяют структуру учебной ситуации.

• мотивационный, обеспечивающий потребность в освоении знаний и способов действия;

• методологический и содержательный, основу которого образуют личностно-значимые знания;

• деятельностно-операционный (технологический), определяющий готовность к познавательным действиям и способность к их реализации;

• рефлексивный, создающий условия для развития творческой самостоятельности.

Ценность знания формируется в условиях познавательной деятельности, в процессе познания (создаются ли педагогические условия, когда ученик чувствует себя первооткрывателем какого-либо знания, обнаруживает новое и неизвестное вказалось бы, знакомой информации, испытывает радость от получения интересной и значимой для него информации, вовлекается в исследование и эксперимент, вычленяет простейшие закономерности и осознает их непреложный характер?). Кроме того, учащийся должен быть вовлечен в эмоциональные переживания. В процессе познания (например, переживание красоты, гармонии, величия природных явлений; переживание удивления по поводу многообразия и уникальности явлений окружающего мира, в том числе социума), быть участником (активным действующим лицом, субъектом) познавательного поиска, исследования, создателем каких-либо вещей, творческих произведений.

Актуализация эмоционального образа на уроке может быть достигнута с помощью различных средств: художественных (образы скульптуры, живописи, архитектуры),музыкальных (образы, созданные различными музыкальными произведениями), литературных (образы литературных персонажей, легенды, описания),когнитивных (образы исторических, политических и научных деятелей), цветовых (образы, созданные с помощью цветовых сочетаний), символических (диаграммы, графики, видеоклипы, мультимедийные презентации).Отслеживатьуровень познавательной мотивации учащихся послеиспользования учебной ситуации собразно- эмоциональной основой на уроке можно по следующим признакам:

• сохранение устойчивости внимания на протяжении всего урока;

• отношение к различным видам познавательных трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются в процессе урока;

• реакция на неудачи в учебном процессе;

• проявление инициативы в выполнении тех или иных учебных заданий;

• проявление добросовестности, ответственности и старательности в выполнении последующих учебных заданий;

• устойчивое стремление к получению новой информации по предмету из дополнительных источников.

В результате примененияучебных ситуаций на образно-эмоциональной основе на урокахнаблюдается возрастающая активность учащихся, стремление к самостоятельному поиску новой информации, к преодолению возникающихтрудностей,к достижению успеха; поддерживаетсяположительный эмоциональный фон. И, как результат,повышение мотивации,и соответственно качества знаний на уроках.

Г. Розенфельд, (1973), выделил следующие восемь факторов (контент-категорий) мотивации учения:

1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

2. Обучение без личных интересов и выгод.

3. Обучение для социальной идентификации.

4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

5. Обучение по принуждению или под давлением.

6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях¹⁰.

Мы хотим, чтобы пищу учения ученик поедал с аппетитом!

Моя опытно-экспериментальная работа направлена на то, как организовать учебную деятельность, чтобы она приносила радость познания, формировала творческие увлечения, гармонически развивала способности учащихся.

Итак, я рада представить свои наработки и рекомендации по использованию в образовательном процессе учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе с целью развития познавательной мотивации школьников.

1.2.Общие рекомендации по формированию учителем учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе

Основная цель модернизации образования состоит в создании условий для более эффективного развития личности школьников. Современное обучение в условиях повышенной напряженности блокирует мыслительную деятельность учащихся, их познавательную активность и творчество. Учеба в школе, как показывают многочисленные исследования психологов, связана с проявлением ряда комплексов у учеников, среди которых потеря интереса к учению является наиболее распространенным. Основными причинами скуки школьников выступают однообразие и монотонность в предъявлении педагогами учебного материала. В таких условиях знания, полученные учениками, являются «мертвыми» и не способствуют развитию познавательной мотивации школьников.

Исследования психологов показали, что успешность протекания интеллектуальных процессов, развитие познавательной мотивации (как фактора формирования творческой и активной личности) зависит от эмоциональныхпереживаний, связанных с непосредственными побуждениями. В качестве побуждения школьники рассматривают что-то приятное, например, яркий образ, красивую форму. Предъявление учебного материала в эмоциональных образах может иметь побудительный, активирующий характер и оказывать мотивирующее воздействие на дальнейшую практическую деятельность учащихся при соблюдении психолого-педагогических условий организации учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой.

Говоря о совокупности условий протекания процесса построения образно-эмоциональной учебной ситуации как средства развития познавательной мотивации учащихся, ее эффективного психолого-педагогического сопровождения, необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимосвязи давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса.

К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управленческое, материально-техническое и методическое обеспечение процесса организации учебных ситуаций. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой, развивающих познавательную мотивацию учащихся. Это разработка структурно-функциональной модели, отражающей алгоритмы создания учебных ситуаций в общеобразовательном учреждении, обеспечение психолого-педагогического сопровождения ее реализации (готовность педагогов и учащихся к использованию эмоциональных образов на уроках; направленность образно-эмоциональных учебных ситуаций на развитие познавательной мотивации учеников, удовлетворение их личностных и творческих интересов;поэтапная организация процесса включения школьников в урок с использованием эмоциональных образов; моделирование и освоение педагогами конкретных (поурочных, тематических) учебных ситуаций; выявление направлений совершенствования создания ситуаций в процессе обучения; разработка критериев,показателей и уровней развития познавательной мотивации школьников в учебном процессе, диагностического инструментария, рекомендаций для учителей по совершенствованию организационно-методической деятельности, направленной на эффективное включение учеников в процесс усвоения знаний. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого школьника правил и установок, требуемых данным учебным заведением, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия (например, психолого-педагогическая работа по развитию и коррекции у учеников «эмоционального интеллекта»), реализация личностных установок и интересов детей, развитие способности к самопознанию и самоопределению, развитие у учащихся чувства «эмоциональной компетентности» (т.е. способности действовать с внутренней средой своих чувств и желаний), положительных эмоций (создание позитивного настроя на получениезнаний, эмоционального подъема в познавательной деятельности и т.д.), создание условий для осмысления действий учащихся, воодушевление их на дальнейшее развитие, повышение их уровня самовосприятия.

Организация эффективной работы по осуществлению успешной организации учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой как средства развития познавательной мотивации школьников невозможна без соответствующей подготовки педагогов и школьников общеобразовательных учреждений.

Материалы настоящей работы направлены на повышение уровня компетентности педагогов в организации учебных ситуаций, на преодоление противоречий между: процессом организации образно-эмоциональныхучебных ситуаций, развивающих познавательную мотивацию учащихся и отсутствием его психолого-педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной школы; необходимостью методической подготовки учителей к созданию учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой, творческим подходом в решении задач эмоциональной включенности учеников в урок и недостаточной ориентированностью среднего общего образования на данный аспект; необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса развития познавательной мотивации учащихся и отсутствием ее адекватной критериальной характеристики в условиях общеобразовательной школы.

Процесс создания учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой как средства развития познавательной мотивации школьников будет более системным, а значит в наибольшей степени компенсирующим стихийную организацию предъявления учебного материала, способствующим успешному развитию познавательной мотивации учащихся, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей);целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, финансовым и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностью промежуточностью целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей).

Выявляя совокупность психолого-педагогических условий повышения эффективности организации образно-эмоциональных ситуаций, нельзя не отметить необходимости выполнения дидактических условий: четкое определение образовательных задач на каждом этапе учебной ситуации; реализация информационного наполнения по всем сферам (деятельность, общение, самопознание) учебно-познавательной деятельности; оптимизация содержания учебного материала с образно-эмоциональной основой с учётом личностных и возрастных потребностей школьников; внедрение новейших технологий, форм и методов подачи учебного материала, развивающих познавательную мотивацию; творческий подход к включению детей в урок при помощи эмоциональных образов; сочетание различных форм совместного мониторинга своей деятельностиучастниками педагогического процесса; мастерство педагогов; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др.

Создание подобных учебных ситуаций в общеобразовательной школе будет являться активным фактором развития познавательной мотивации, личности учащихся, если: учителяпроявят позитивное отношение к ним и помогут воспринимать истинную информацию о своих достижениях; обеспечат максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся; учебный процесс происходит на оптимальном уровне развития учащихся; будет обеспечена эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса; организовано продуктивное взаимодействие учителей и учеников; учитываются возрастные особенности и познавательные возможности школьников; педагогистремяться к повышению их уровня самовосприятия, воодушевляют учеников на дальнейшее развитие.

Важным условием оптимального включенияшкольников в учебный процессявляется учет его особенностейвобщеобразовательной школе:интересов и потребностей учеников, опора на индивидуальные качества их личности; субъективных мнений взрослых (родителей); удовлетворенность участников педагогического процесса своей деятельностью: физическое самочувствие, ощущение материального благополучия, комфортности и безопасности, позитивный настрой, желание быть активным.

Для успешной организацииучебных ситуаций сообразно-эмоциональной, способствующих развитию познавательной мотивации школьников,педагогам необходимо осуществлять сбор, анализ информации, учёт и её хранение, использовать современные методы сбора информации, адекватные целям управления. Критерием целевой направленности выступает взаимосвязь практико-ориентированных общественно и личностно значимых целей, направленных на развитие познавательных потребностей и положительной мотивационной сферы учеников. Прогностическая направленность планирования учебной ситуации включает в себя: наличие её модели, содержащей реальные ближние, средние и дальние прогнозы деятельности, задачи педагогов поповышению уровня развития познавательной мотивации школьников. Организационно-исполнительная управленческая деятельность определяется оптимальностью организации личного труда педагога и его взаимодеятельностью с учениками. Контрольно-диагностическая деятельность оценивается с позиции эффективности контроля за ходом и результатами процесса построения эмоционально-образных ситуаций какмеханизма развития познавательной мотивации учеников. Для эффективности мониторинга очень важным условием является текущая диагностика критериев, уровней и показателей развития их познавательноймотивации. Гласность измерений и оценок в ходе мониторинга стимулирует как деятельность детей, так и деятельность педагогов. Цель и результат управления должны быть обращены на обучаемых. Оценка эффективности и действенности управления процессами создания ситуаций эмоционально включения учеников в урок и развития познавательной мотивации - этоинформация об обратной связи управленческой деятельности учителя, средства достижения прогнозируемыхцелей, совместная оценка своей деятельности учителями и учениками.

Оценивая эффективность методического обеспечения процесса организации образно-эмоциональных учебных ситуаций необходимо выделить такие его разновидности, как: информационно-методическое, нормативно-методическое, технологическое, программное. Методическое обеспечение процесса - это целая система, координирующая и интегрирующая такие сферы, как деятельность, общение и самопознание, включающая в себя апробирование и внедрение в педагогическую практику эффективныхметодик и технологий образно-эмоционального включения детей в процесс познания, диагностический инструментарий развития познавательной мотивации, подсистему информирования, просвещения и обучения учителей (разработка и внедрение спецкурса), совместный анализ качества деятельности и её результатов, отслеживаниеи систематическое снятие показателей, система наблюдения и изученияфрагментов уроков, обобщение и распространение эффективного опыта.

Учебную деятельностьмы рассматриваем как цепь взаимосвязанных взаимообусловленных учебных ситуаций, выступающихединицами измерения учения. Содержание учебной ситуации составляет постановка учебной задачи и «открытие» идеи ее решения.

Учебные ситуации характеризуются следующими взаимосвязанными компонентами:

• мотивационным, обеспечивающим потребность в освоении знаний и способов действия;

• методологическим и содержательным, основу которого образуют личностно-значимые знания;

• деятельностно-операционным (технологическим), определяющим готовность к познавательным действиям и способность к их реализации;

• рефлексивным, создающим условия для развития творческой самостоятельности учащихся.

Образно-эмоциональная ситуация, представляющая собой комплекс дидактических и психологических компонентов, пронизанных образно-эмоциональным содержанием, актуализирует эмоциональные образы учащихся, способствует раскрытию их личностного смысла и побуждает к учебной деятельности.

Актуализация эмоционального образа на уроке может быть достигнута с помощью различных дидактических средств:

• художественных (образы скульптуры, живописи, архитектуры и др.);

• музыкальных (образы, созданные различными музыкальными произведениями);

• литературных (образы литературных персонажей);

• когнитивных (образы исторических, политических и научных деятелей, созданные путем знакомства с их биографией, изучением их трудов, деятельности и др.);

• цветовых (образы, созданные с помощью цветовых сочетаний);

• символических (графики, диаграммы, схемы, таблицы, рисунки-символы) образов; на основе информационных технологий (образы в виде графических изображений, анимированных рисунков, мультимедийных презентаций с ярким видеорядом (иллюстрациями,видеоклипами, звуком).

Правильная организация учебной ситуации с образно-эмоциональной основой будет способствовать развитию познавательной мотивации, активности и творчества школьников.

Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников, на которые будет опираться конструирование учебной ситуации, можно представить тремя взаимосвязанными группами:

1.Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты изучаемого явления и т.п.;

2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и учений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью; ожидание в перспективе получения награды, признания, воздания почестей; развитое чувство долга, ответственности;

3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

Очевидна необходимость разумной актуализации мотивов учения всех трех групп. Однако не менее очевидна действенность мотивов третьей группы.

Любая деятельность, в том числе и ситуативная познавательная мотивация, характеризуется активностью школьника. В структуре активности личности выделяют следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания, стремление к самостоятельной деятельности, сознательность выполнения заданий, систематичность обучения, стремление повысить свой личный уровень. Активность школьников в усвоении нового материала будет являться показателем результативности воздействия учебной ситуации на развитие их интереса.

В основу уровневой дифференциации мотивации детей к познанию окружающего мира нами положена теория формирования мотивации учения А.К. Марковой. Педагогические исследования учебной деятельности школьника и ее мотивации выделяют для учителя несколько ступеней включенности ученика в процесс учения. Таких уровней отношения к учению по А.К. Марковой шесть: отрицательный, нейтральный (пассивный),положительный (аморфный, нерасчлененный), положительный(познавательный, осознанный), положительный (активный, инициативный, творческий), положительный (личностный, ответственный, действенный).

Уровневая дифференциация мотивации А.К. Марковой была модифицирована нами в трехуровневую: нейтральный, положительно-ситуативный, личностно-инициативный.

Для нейтрального уровня характерны индивидуалистические мотивы. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Объяснение своих неудач внешними причинами. Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания. Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения.

Для положительно-ситуативного уровня характерен широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя, широкие диффузные социальные мотивы ответственности,осознанное соотнесение мотивов и целей своих действий учеником, постановка новых целей; рождение на этой основе новых мотивов. Наблюдается различение школьником способа и результата действий, осознанное стремление к поиску различных способов достижения целей, овладение умениями планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, проверять и корректировать себя на каждом этапе работы.

Для личностно-инициативного уровня характерны мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности (самообразования); самостоятельность мотивов; осознаниесоотношения своих мотивов и целей; соподчинение мотивов и их иерархия с доминированием 1-2 мотивов; преодоление борьбы мотивовна основе устойчивой внутренней позиции; устойчивость мотивационной сферы; сбалансированность и гармония между отдельными мотивами; умение ставить перспективные, нестандартные цели и реализовывать их; умение преодолевать препятствия при достижении цели.

В сводной карте по вертикале даны уровни отношения школьников к учению, по горизонтали внутри каждого уровня расположены три блока - мотивационный, целевой, потребностный, их основные характеристики длякаждого из уровней.

Таблица 1

Сводная карта развития мотивации

Уровень

Мотивы

(ради чего учиться)

Цели

(какие цели ставит и реализует в учении)

Потребности

(как исходная форма побуждения к действию)

1 уровень

нейтральный

Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения. Объяснение своих неудач внешними причинами. Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания.

Отвлечения на уроках. Низкий уровень притязаний. Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам.

Отрицательные эмоции скуки, неуверенности. Неустойчивые положительные потребности к учению, зависящие от ситуации.

2 уровень

положительно-ситуативный

Широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя.

Новые мотивы из самостоятельно поставленных целей. Учебно- познавательные мотивы как интерес к разным способам добывания знаний. Осознанное соотнесение мотивов и целей своих действий.

Ориентация на результат своей деятельности. Понимание связи результата со своими возможностями, различение трудностей задачи и своих возможностей, различение своих способностей и усилий в постановке реалистических целей с учетом своих возможностей. Постановка цели с учетом субъективной вероятности успеха,

умения определить расход времени и сил на достижение цели. Объяснение причин своих успехов и неудач как объективной трудностью задачи, так и своими усилиями в данном задании.

Положительный настрой от поиска разных способов решения задач. Удовлетворенность адекватной само оценкой. Положительные эмоции от соответствия внутренней самооценки и оценки учителя, умения различать свои способности в целом и усилия в данном задании. Осознанность познавательных

потребностей. Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности собой при столкновении с задачей новой трудности.

3 уровень
личностно-инициативный

Соподчинение мотивов и их иерархия. Мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности (самообразования). Самостоятельность мотивов. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

Мотивы ответственности на основе осознания причастности к результатам совместной учебной деятельности.

Активное апробирование целей. Постановка гибких целей, меняющихся в зависимости от ситуации. Осознание себя как субъекта учеб- ной деятельности и источника активности в учении. Осознание своего уровня притязаний. Постановка нестандартных (творческих) целей, постановка перспективных, отсроченных целей.

Положительный настрой при постановке не стереотипных целей. Положительные эмоции уверенности в своих возможностях, гордости и достоинства. Желание регулировать деятельность. Потребность в самостоятельной постановке более сложных целей.

Сводная карта поможет педагогу понять программу изучения мотивации в целом, а так же более точно определить уровень, на котором находится отдельный ученик, что очень важно для осуществления диагностической и индивидуальной работы с ним.

Концепция учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) обращает внимание на то, что учение должно включать в себя три компонента: понимание и принятие школьниками учебной задачи; выполнение ими активных учебных действий (изменение, сравнение, моделирование); выполнение действий самоконтроля и самооценки. В случае, если ученик понимает учебную задачу и смысл упражнений, сам активно и осознанно выполняет действия с учебным материалом, а также контролирует и оценивает себя, у него складываются учебно-познавательные мотивы (интерес к способам работы и их сопоставлению).

В основу уровневой дифференциации процесса усвоения знаний иучебных действийнами были взяты уровневые подходы к формированию знаний, умений, навыков В.П. Беспалько и С.Л. Рубинштейна, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

В ходе исследования нами выделены следующие уровни когнитивного и деятельностного критериев развития познавательной мотивации: информационно-репродуктивный, рефлексивно-продуктивный, креативный.

На информационно-репродуктивном уровне обучаемый отличается усвоением знаний на уровне знакомства и репродукции. Мышление характеризуется альтернативными суждениями (типа «да - нет», «или - или»).На этом уровне овладение основными понятиями дает ребенку возможность осуществлять словесное описание действия с объектом изучения, анализировать различные действия. Происходит развитие представлений в количественном и качественном отношении (суждения, понятия, знания, умения, навыки). Учащиеся используют готовые знания, которые передает ему педагог, осваивают опыт деятельности по образцам. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе в основном репродуктивный («делай как я»). Цель педагога - увлечь ребенка, закрепить и развить у него мотивацию к познанию.

Рефлексивно-продуктивный уровень заключается в педагогической актуализации самостоятельности ученика, самоанализа им своих действий и поступков, направленных на преобразование природы с точки зрения их экологической целесообразности. На этом уровне деятельность характеризуется умениями применять усвоенную информацию в практической сфере для решения поставленных задач и получения объективно новой информации; совершенствуются операции, способы, формы и методы учебной деятельности; формируются устойчивый познавательный интерес и экоцентрическое мышление.

Таблица 2

Сводная карта когнитивного и деятельностного критериев

Уровень

Когнитивный

Деятельностный

1

2

3

Информационно- репродуктивный

Низкий уровень успеваемости, усвоение учебного материала на уровне воспроизведения, нежелание использовать дополнительную литературу, неумение планировать работу, осуществлять самоконтроль, низкий уровень развития мышления, интерес к содержанию усвоенных знаний неустойчивый, полное или частичное отсутствие стремления проникнуть в сущность явлений.

Освоение опыта деятельности по образцам. Овладение общеучебными и специфическими умениями и навыками на уровне воспроизведения, отсутствие желания удовлетворять познавательный интерес, способности осуществлять перенос знаний, умений и навыков, низкий уровень развития самостоятельности.

Рефлексивно-продуктивный

Стремление увеличить объем знаний, осознание и умениеоперирировать различными научнымипонятиями и категориями. Личностное отношение к знаниям, самостоятельность ученика, самоанализ действий и поступков.

Ситуативная инициативность, умение осуществлять перенос знаний, умений и навыков, способность удовлетворятьпознавательный интерес при помощи различных источников учебной и внеучебной деятельности, способность формулировать вопросы, стремление поделиться знаниями с товарищами.

Креативный

Самостоятельный перенос усвоенных знанийв новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации, целостной структуры объекта и его новых функций; комбинирование известных способов деятельностив новый;нахождение альтернативных способов решения проблем и предложение принципиально новых способов их решения.

Личностное отношение к приобретениюзнаний. Способность порождать разнообразные оригинальные идеи.

Интерес к исследовательской деятельности. Высокая инициативность, умение использовать приобретенные знания, умения и навыки в практической деятельности, умение выполнять сложные задания, активное использование дополнительной литературы, творческая познавательная активность.

Креативный уровень характеризуется ярко выраженным познавательно-исследовательским направлением в развитии ученика. Данный уровень характеризуется таким овладением информации, при котором: обучаемый может решать задачи различных классов путем самостоятельного переноса усвоенных знаний, умений и навыков в новую ситуацию; видением новой проблемы в знакомой ситуации, целостной структуры объекта и его новых функций; комбинированием известных способов деятельностив новый;нахождением альтернативныхспособов решения проблем и предложением принципиально новых способов их решения, являющихся комбинацией известных способов. С одной стороны, педагоги создают проблемные ситуации, а с другой, - обучающийся старается сам расширить свой кругозор, повысить интеллект и эрудицию.

Эмоциональный критерий развития познавательной мотивации характеризуется эмоциональным отношением ученика к учебной деятельности и имеет следующие уровни: положительно-неустойчивый (эмоциональное отношение к учебной деятельности положительно, но неустойчиво); положительно-устойчивый, избирательный (эмоциональное отношение к учебной деятельности положительно, но его проявление избирательно); положительно-устойчивый, регулирующий деятельность (эмоциональное отношение к учебной деятельности положительно, устойчиво и характеризуется активностью и самостоятельностью в учебно-познавательнойдеятельности ).

Отслеживать динамику развития познавательной мотивации учащихся учитель может по следующим признакам:

• сохранение устойчивости внимания на протяжении всего урока (количество и время отвлечений, время сосредоточенной работы);

• отношение к различным видам познавательных трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются в процессе урока (стремление к их преодолению или отступление от них; отказ от работы, вызывающий затруднения; изменение эмоционального самочувствия и др.);

• реакция на неудачи в учебном процессе (поиск виноватых, оправдание своих действий, преодоление неблагоприятной ситуации, желание выполнить задание вновь, стремление к достижению успеха и др.);

• проявление инициативы в выполнении тех или иных учебных заданий;

• проявление добросовестности, ответственности и старательности в выполнении последующих учебных заданий;

• устойчивое стремление к получению новой информации по предмету из дополнительных источников.

Для того, чтобы наглядно отразить совокупность и целостность всех элементов процесса развития познавательной мотивации, сущность эмоций, их проявление в учебном процессе, взаимосвязь с познанием нами разработана структурно-функциональная модельразвития познавательной мотивации через конструирование учебных ситуации на образно-эмоциональной основе. Модельпредставлена четырьмя блоками: процессуальным, содержательным, деятельностным и критериально-уровневым (рис. 1) и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, дает возможность представить комплексно все его компоненты, отражает психолого-педагогические условия оптимальной организации учебных ситуации с образно-эмоциональной основой, повышающих уровень развития познавательной мотивации школьников в процессе обучения.

Первый блок модели - процессуальный. Организация образно-эмоциональных учебных ситуации как средства развития познавательной мотивации школьников в условиях общеобразовательного учреждения рассматривается как системный процесс, характеризующийся такими признаками, как: двусторонний характер, многофакторность, динамичность, функциональность, эвристический характер и проблемность, перманентность, преемственность, контролируемость, осуществимость, продуктивность, комплексность и др. Любая система - это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единством управления, выступающих вовзаимодействии со средой как целостное явление. В качестве основных компонентов учебных ситуаций выступает совокупный субъект образовательного процесса (личности учителя и ученика), определяющий цели, содержание, организацию и результативность учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой.Говоря о целевом компоненте, мы имеем в виду весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе организации учебных ситуаций. Основной целью организации учителем образно-эмоциональных учебных ситуаций является развитие у учеников познавательной мотивации, активности,повышение внимания, успеваемости, сознательного отношения к учебе, самооценки.

Содержательный компонент вынесен нами в отдельный блок (структурно-содержательный). Учебные ситуации с образно-эмоциональной основой выполняют следующие функции: познавательную (воздействует на умственную работу школьников, осознание ими процесса работы и понимание собственных знаний), мотивационную (воздействует на эмоционально-волевую сферу учеников через переживание ими успеха или неуспеха), развивающую (развивает психические процессы, свойства и качества личности, умения школьников к самоконтролю, анализу и правильной оценке результатов своей деятельности), регулирующую (состоит в том, что деятельность носит разносторонний характер), информационную (подразумевает планирование и прогнозирование результатов обучения школьников, дает возможность проанализировать причины неудач), воспитательную (приучает школьников к систематической работе, дисциплинированности, ответственности, формирует положительные нравственные качества личности и мотивы учения).

Формами проявления познания в учебном процессе выступают: эмоциональная (проявляется в некотором избирательном отношении к познавательной деятельности, когда процесс познания, процесс освоения знаний сопровождается определенной эмоциональной окраской и различной силой проявления этих эмоций); когнитивная(ценность восприятия процесса познания заключается в его осмысленности личностью и отчетливом, понятийном представлении о нем как о важной, значимой стороне человеческой жизни); конативная (поведенческая) (предполагает проявление избирательного отношения к процессу познания, образованию в характере деятельности личности, когда ценность какого-либо знания или познания в целом определяет ее поступки и конкретные действия).

Следовательно, образовательную систему школы необходимо ориентировать на: вызов положительных эмоций в ходе учебно-воспитательного процесса (создание позитивного настроя на знание, эмоционального подъема в познавательной деятельности и др.), создание условий для осмысленных действий учащихся, поощрение инициативы и самостоятельности с целью овладения собственно деятельностью.

Эмоции как внутреннее чувство человека, либо проявление этого чувства, подразделяются нами на общие (характерные для любого вида человеческой деятельности) и учебные (проявляющиеся в учебных ситуациях).В свою очередь учебные эмоции могут быть ведущими (именно на них, по нашему мнению, должен опираться учитель при организации учебных ситуаций с эмоционально-образной основой, поскольку все они являются положительными): удивление, любопытство, любознательность, увлечениеи производными (часто имеющие место быть на уроке и являющиеся в основном нейтральными либо отрицательными): удовольствие, скука, недоумение, сомнение, безразличие, разочарование, злость, боязнь.

Деятельностный компонент процесса конструирования учебных ситуаций опосредован многообразием различных форм, методов, средств, способствующих эмоционально-образному познанию. Эмоции непосредственно включены в познавательные процессы, ориентируют субъекта, указывая ему на значимость окружающих его явлений. Применительно к специфике учебно-познавательной деятельности выделение механизмов эмоциональной регуляции может быть рассмотрено в несколько этапов: при представлении задания учащимся с целью его усвоения, поиске способов его решения, а также при овладении знаниями, умениями, навыками решать задания подобного класса. Этапы учебно-познавательной деятельности включают формирование следующих составляющих процесса познания: эмоцию каксубъективную форму мотивации, потребность корреспондентную эмоции, интерес как эмоциональное отношение, мотив как активное направленноеэмоциональное отношение и, наконец, мотивацию как движущую силу человеческого поведения ирезультат эмоционального воздействия.

Рис.1 Модельразвития познавательной мотивации через конструирование учебных ситуаций на образно - эмоциональной основе

Содержание учебных ситуаций с образно - эмоциональной основой

Мотивация

(как движу-щая сила поведения)

Мотив

(как активное направленное эмоциональное отношение)

Интерес

(как эмоцио - нальноеотно-шение)

Потребность

(Корреспон - дентная эмоция)

Эмоция

(как субъек - тивная форма мотивациии)

Образ

(как один из основных элементов сознания)

Мониторинг эффективностиразвития познавательной мотивации учащихся как результата успешной организации учебных ситуаций с образно-эмоциональной основой представлен в критериально-уровневом блоке. В качестве критериев развития познавательной мотивации нами определены следующие: мотивационно-потребностный (раскрывает характер мотивации и активности школьников, интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания);когнитивный (характеризует формирование интеллектуальных умений учащихся в процессе усвоения знаний); деятельностный(показывает степень развития умений и навыков); эмоциональный (показывает эмоциональное отношение к процессу познания). По данным критериям определены уровни и показатели их сформированности, на основе которых определяется общий уровень развития познавательной мотивации школьников.

III. Практическая часть

1. Использование учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе на уроках английского языка.

«Язык - это не цель, а средство. Человек пользуется им не на уровне «словарных значений», а на смысловом уровне. Одна и та же фраза приобретает различное значение в зависимости от контекста. Если мысль Вас заинтересовала или вызвала чувства, то Вы запомните и связанные с ней слова, причём быстрее и лучше, чем при зубрёшке.

Вот в чём суть эмоционально-смыслового метода обучения иностранному языку и «ситуативного подхода к занятиям».

ШломоГроман

1.1.Эмоциональные образы - помощники в обучении английскому языку.

Современное информационное общество движется по пути освобождения человека от функций рутинного мышления, оставляя за ним прерогативу мышления творческого. Творчество перестаёт быть уделом единиц, все осознают, что уже сейчас, и особенно в будущем, страны смогут благополучно существовать и развиваться преимущественно за счёт творчества своих граждан. Кроме того, сам человек может наиболее успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить социально позитивные выходы из сложных ситуаций только в том случае, если он обладает способностью к самореализации своих возможностей, саморазвитию, если он творчески относится к процессу своей жизнедеятельности, является творцом своего жизненного пути, что предполагает обладание творческим мышлением.

Исследователи по-разному формулируют параметры и особенности творческого мышления, рассматривая данное явление всесторонне и многоаспектно (Ж.Годфруа, А.М.Матюшкин, Р.С.Немов и др.), но все они признают, что творческое мышление представляет собой синтез эмоций и логики. Многие авторы обосновывают вывод о важной роли эмоционально-чувственного компонента в творческом мышлении (И.А.Васильев, П.Л.Поплужный, О.К.Тихомиров и др.), о том, что уровень эмоционально-чувственного развития определяет стимуляцию или блокаду интеллектуальных возможностей человека, даёт импульс развитию интеллекта и мышления, самореализации творческих возможностей (Д.Б.Богоявленская, Е.Л.Яковлева и др.). Очевидно, что способность человека к творческому мышлению обусловлена наличием у него наряду с другими и такого фактора, как развитая эмоционально-чувственная сфера.

К настоящему времени исследователями определён примерный круг тех эмоций и чувств, которые необходимы для функционирования творческого мышления человека. Намечены некоторые пути развития этих чувств, но отсутствует целостный подход к реализации этой цели. Авторы ограничиваются рамками изучения деятельности одарённых детей, областью проявления эмоций и чувств в каком-либо конкретном виде творчества (обычно - искусства), либо в русле творческого саморазвития решается задача развития эмоционально-чувственной сферы в целом, независимо от содержательной сущности испытываемых. Общепринято, что в начальной школе обучение широко включает в себя методы и приёмы, опирающиеся на эмоции и чувства, формирующие творческое воображение детей. Однако в средней и особенно в старшей школе происходит переход к односторонне логизированной подаче материала, к доминанте рационально-аналитического мышления, чувства воспринимаются в основном как помеха и излишество на пути познания. В результате часто происходит невольное «отучение» от творческого мышления, дети, приучаясь рассуждать исключительно в жёстких рамках логики, начинают мыслить готовыми штампами.

Да, природа наделила нас стремлением познавать мир, раскрывать его тайны, но мы иногда забываем, что у ребёнка это стремление проявляется, прежде всего, через эмоциональные образы.

Эмоции и образы - это то, что позволяет нам найти подход к детям, заглянуть им в душу, найти нужные струнки и затронуть их, что приведёт к музыке, наполненной неповторимым звучанием. Сегодня, как никогда необходимо развитие творческого мышления ребёнка, которое позволит ему подходить к решению задач и проблем с позиций всестороннего творческого подхода, он будет с уважением относиться к окружающим, ценить достигнутое, чувствовать, переживать и проживать происходящие события. А это возможно только в результате соединения эмоций, чувств и логики. То есть рациональное и эмоционально-чувственное содержание объекта соединяются и создают целостный образ.

Что включает в себя процесс обучения, основанный на соединении образов, эмоций и логики? Он может включать несколько этапов:

• представление образа с помощью продуманной образно- эмоциональной ситуации;

• создание проблемной ситуации: содержание проблемы должно включать в себя идею эмоционального образа;

• организация исследовательской работы, направленной на изучение, анализ образа;

• рефлексия по созданию образа.

Конечно же, эти этапы можно подвергать вариации в зависимости от целей урока, подготовленности класса, возраста детей и т.д. Но главное, чтобы образно-эмоциональная ситуация создаваемая в начале урока становится своеобразной ценностной установкой для учащихся. Она уже невольно побуждает к поиску, делая изучаемый материал личностно значимым, а учебный процесс более успешным.

Очень важны в становлении и развитии образно-эмоциональных основ межпредметные связи, особенно с такими предметами как литература, музыка, изобразительное искусство и другими.

Более глубоко и всесторонне изучить учебный материалможно с помощью исследовательской работы, которая обязательно несёт с собой личностное отношение ученика, проявление его интереса.

Процесс информатизации позволяет нам делать это более качественно и продуктивно: во - первых, ученики могут пользоваться материалами сети Интернет; во-вторых, созданные учениками презентации уже позволяют видеть проявление чувств и эмоций авторов: выделение текста, цветовые оттенки, виды анимации, ведь это уже личностное отношение, личностное выражение своего отношения к изучаемому материалу, в частности страноведческого характера, проявление творчества учащихся.

Создание образов вызывает обязательно эмоциональное отношение к объекту, стимулирует проявление воображения, способности переносить свойства одного объекта на другой, воспринимать правильно все оттенки и нюансы, и при этом одновременно осознавать внутреннее содержание образа через мыслительную деятельность. Это и есть творчество, так необходимое сегодня нашим ученикам, творчество, которое закладывает основы для их всестороннего развития и становления как личности.

Эмоциональный образ, созданный на урокеанглийского языка с помощью различных дидактических средств (художественных, музыкальных, литературных, когнитивных, цветовых, символических), способствует раскрытию личностных смыслов учащихся, развитию образно-эмоциональной сферы школьников, мотивирует их на более качественный уровень учебной деятельности; позволяет организовать психологически сообразный детской природе процесс обучения; расширяя взаимодействие между учителем и учеником, усиливает смысловой резонанс между ними и создает условия для перехода на уровень эмпатии и диалога.

Целевое назначение учебных ситуаций на образно-эмоциональной основена уроках английского языка - это образно-эмоциональное развитие личностной сферы учащихся, раскрытие их личностных смыслов в учебной деятельности, мотивация на выполнение ими успешной учебной деятельности, создание системы ценностных ориентаций.

При использовании учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе происходит предъявление учащимся образапосредством образно-эмоциональной учебной ситуации; введение теоретических знаний, представленных в схематических образах; создание проблемной ситуации с использованием эмоциональных образов и постановка проблемы; организация исследовательской деятельности учащихся.

Спецификауроков английского языка с использованием учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе заключается в создании образно-эмоциональнойситуации в начале урока, посредством которой происходит актуализация эмоционального образа у учащихся, способствующего раскрытию их личностного смысла и побуждению к учебной деятельности. Образно-эмоциональная ситуацияв начале урока, неся в себе ценностную установку, может пронизывать содержание теоретического материала и исследовательской деятельности учащихся, содержание всего урока. В любом случае образно-эмоциональная ситуация будет побуждать учащихся к поиску, делая изучаемый материал личностно значимым для них, а учебный процесс более успешным в контексте качества.

Виды связиучебной ситуации на образно-эмоциональной основеи теоретического содержания уроков английского языка мы рассматриваем как две стороны единого программного содержания, дополняющие друг друга и позволяющие более глубоко проникнуть в сознание учащихся, вызвать у них эмоциональный отклик, тем самым делая процесс обучения личностно-смысловым для ребенка.

Насыщение программного материала разнообразными яркими животрепещущими образами, взятыми из литературы, искусства, истории, природы, повседневной жизни, пробуждающими субъективный эмоциональный отклик учащихся при совпадении содержания с их индивидуальными потребностями, позволяет актуализировать персональные эмоциональные образы школьников, а создание психолого-дидактического механизма регулирования ими дает возможность открытия личностного смысла самими учениками.

Какие бы реформы не проходили в образовании, но все они замыкаются на педагоге и ребёнке. Естественно, что на первый план выдвигается проблема поиска новых подходов к организации педагогической деятельности с тем, чтобы создать реальную возможность развития личности, человеческой индивидуальности, реализации всех сущностных сил ребёнка.

Ребёнок, по образному выражению А.Н. Леонтьева, должен "прожить обучение", то есть, когда обучение становится частью личной жизни учащегося, приобретает для него глубокий практический смысл. При этом приоритетной является педагогика гуманистическая, личностно-ориентированная, развивающая. Чем сильнее принуждение, тем сильнее реакция отторжения. Лишь немногий процент детей в обычных школах сохраняют интерес к учению.

С другой стороны, во время все возрастающей школьной нагрузки на ученика, необходимо не только заботится об уровне знаний детей, но и о сохранении психического здоровья ребенка.

Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать.

1.2.Мотивы, которые побуждают к познанию.

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время актуальна.Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика

иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е.

в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежнойлитературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической). Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, речевую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Но такую личность невозможно формировать без знанийо социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержаниямотивацииобучаемых.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новымизнаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык - коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

По словам замечательного ученого Дистервега: "Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство возбуждения". Человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней.

Следовательно, задача педагога обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности, должен быть стимул, который вызывает у школьника собственные полезные мотивы деятельности.

Чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность.

Вывод: Учитель должен изучать типичные потребности школьников - общечеловеческие, возрастные, половые и другие, чтобы отобрать нужные из них для стимулирования познания.

Стимулами познавательной деятельности являются:

1. Новизна учебного материала.

2. В организации учебного процесса находить новое, неизвестное.

3. Практическая значимость знаний для самих школьников.

4. Практические потребности ученика.

5. Противоречивость материала. Парадоксы и противоречия в учебном материале.

6. Создание ситуации успеха.

7. Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия.

Немаловажную роль при изучении иностранного языка играют эмоции. Воспитание правильной мотивационной направленности, постановка целей у школьников должно сопровождаться воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению. Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в процессе учения.

В психологии показано, что эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций, отмечал видный советский психолог А.Н Леонтьев, состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки человеком своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной.

Все стороны учебного труда школьников сопровождаются теми или иными эмоциями. Выделим наиболее часто отличающиеся в психолого-педагогической литературе особенности эмоционального климата, необходимые для создания и поддержания мотивации учения:

1) Положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней. Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе в семье.

2) Положительные эмоции, обусловленные равными, хорошими деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного коллектива.

3) Эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач.

4) Положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом.Учителю нельзя пренебрегать первыми, еще ситуативными проявлениями положительного отношения к учению, наблюдающимися при столкновении школьников с новым неожиданным учебным материалом, его эффективным оформлением, с развлекательно поданными занятиями, занимательными книгами.

5) Положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования.

Однако учителю важно помнить, что эмоциональное благополучие, захваливание учеников, преобладание удовлетворенности собой у школьников в крайних случаях может приводить к застою в учебной работе, к прекращению роста учащихся, к "закрытости" их для развития.

Поэтому в процессе обучения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью.Такая отрицательная эмоция, как, неудовлетворенность, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования.

Наряду с эмоцией относительной неудовлетворенности в обучении должно присутствовать чувство преодоления трудности. Нельзя лишать ученика эмоций от самостоятельного преодоления трудностей. Не случайно в последнее время программы нашей школы строятся на достаточно высоком уровне трудности. При этом важно не допускать перегрузок школьников.

Итак, для создания и поддержания мотивации обучения на уроке иностранного языка необходим особый эмоциональный климат.Использование учителем поэзии на уроках может помочь созданию и поддержанию этого климата и следовательно повышению у учащихся мотивации.

По нашему мнению, использование образцов современной зарубежной поэзии на уроке иностранного языка может быть одним из эффективных средств достижения таких основных целей обучения предмету "иностранный язык", как

- практическая;

- общеобразовательная;

- развивающая.

Положительные эмоции облегчают усвоение материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую нервную деятельность ребёнка, улучшает психологический климат на уроке, предупреждает неврологические реакции детей.

1.3.Рекомендации по конструированию учебных ситуаций
на образно-эмоциональной основе на уроках английского языка.

1.Эффективность использования учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе может быть значительно повышена путем применения творческих задач. Важно знать, что творческая задача - это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения.Условия таких задач непосредственно не говорят о том, какие знания понадобятся для их решения, поэтому деятельность учителя направлена на их выявление и подбор необходимых сведений.

Под творческой задачей понимают проблему:

• с нечетко заданными условиями (например, для ряда задач невозможно точно указать, к какому разделу теории она относится);

• содержащую некое противоречие;

• допускающую не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных.

Решение творческих задач требует применения различных знаний в этой области, развитие умений и навыков выполнения творческих задач, поэтому задача учителя состоит в постепенности процесса приобщения детей к выполнению данного рода задач.

2. Преимуществом использования символических средств является приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка. Видеоматериалы, презентации не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой в "безопасной обстановке" учащиеся знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношенийи реалиямиизучаемогоязыка. Использование материалов сети Интернет на уроках иностранного языка создает возможности для "погружения" учащихся в естественную языковую среду.

3. Использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.) при помощи технических средств обучения на уроках иностранного языка. Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему, просмотр кинофрагментов, диапозитивов, диафильмов и др.

Отсюда очевидна важность и актуальность изучения использования видеоматериалов. Основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными, их назначение - создание более или менее ярко выраженной иллюзии приобщения учащихся к естественной среде.

4.Применение искусства (произведений искусства и т. д.) в процессе конструирования выше указанных учебных ситуаций на уроках иностранного языка, как средства эмоционально-поэтического и психологического воздействия на учащихся при конструировании выше указанных учебных ситуаций достаточно эффективно.

Искусство как форма общественного сознания выражает идейное содержание в образах, характерных для данной эпохи. Оно ярко отражает основные идеи эпохи и поэтому закономерно входит в преподавание всех учебных предметов. Искусство способствует взаимодействию эмоциональности и сознательности в процессе обучения, развивает интерес к изучаемому предмету. Оно связывает теоретические знания с наглядно -образными; процесс восприятия изучаемого материала становится более четким и ясным, таким образом, повышается общая эффективность учебного процесса.

Изучение иностранного языка невозможно без изучения страноведческого материала, произведений литературы, искусства, событий из истории страны, традиций, не обойтись без биографий писателей и выдающихся людей и т. д., всё это передаёт дух, менталитет, «вкус» страны. Без образов не обойтись! Ну, и, конечно же, изучение страны изучаемого иностранного языка через культуру и произведения искусства той или иной страны…

5.Поэзия, как мотивационный фактор. Использование аутентичных стихотворений на уроках иностранного языка - один из важных резервов повышения мотивации у учащихся при овладении иностранным языком, так как подобные стихотворения позволяют учащимся познакомиться с современной зарубежной поэзией, культурой и обычаями страны изучаемого языка, что всегда вызывает большой интерес. Использование учителем поэзии на уроках может помочь созданию и поддержанию этого климата и

6. При конструировании учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе можно использовать прием «Выбор афоризма», чтобы включить учащихся в активную мыслительную деятельность. Предлагается по 2 высказывания выдающихся людей по теме урока.

7. Экспериментальный класс с удовольствием занимался оригинальным изменением известных пословиц, поговорок, цитат и высказываний в свои собственные по теме урока.

8. Удачно использование ролевой игры как элемент неожиданности. На урок приходит литературный персонаж, например, Мэри Поппинс (одна из учениц). Она рассказывает нам, где побывала. Учащиеся расспрашивали её о том, как добраться до Англии.

9. Если вы, отправляясь на урок иностранного языка, не желаете ограничиваться материалами скучного учебника и устаревшими кассетами с видавшими видами «учебными пособиями», значит, игровые способы работы с фильмами вам обязательно пригодятся. Ведь практически любой художественный фильм (дублированный или нет, с титрами или без них) может превратиться в удобный, бесподобный и эксклюзивный дидактический материал.

Игровые задания могут быть следующими:

I. Предсказание. Как обычно до просмотра можно сообщить ученикам название художественного фильма, с фрагментом из которого они будут работать. Конечно, можно рассказать им также о том, в каком году был снят фильм, в какой стране, кто режиссер и т. д. Но главное - задать ученикам вопрос: «Как вы думаете, о чем этот фильм?».

Пусть ответят в нескольких словах, то есть краткой формулировкой: «о несчастной любви», «о спасении мира», «о крепкой дружбе» и т. п. Это задание подготовит их к восприятию, «настроит на волну» изучаемого языка или художественной проблематики.

II. Озвучка. Заранее выберите подходящий эпизод (например, на уроке иностранного языка - соответствующий уровню подготовки ваших учеников).Отключите звук и дайте ученикам задание озвучить происходящее.

III. Что дальше?Это задание можно выполнять несколько раз подряд на разных фрагментах фильма. Остановите просмотр на «самом интересном месте» и спросите учеников: «Что же будет дальше?».

IV. Без картинки.Это прием противоположен озвучке. Выберите фрагмент фильма, который можно только прослушать. Например, один из диалогов. Или плотный фон «уличных шумов». Объединённые в рабочие группки ученики становятся актерами: они придумывают и инсценируют событийный ряд эпизода, основываясь на услышанном.

V. Назад в прошлое. После просмотра определённого фрагмента (или всего фильма) полезно озадачить рабочие группки учениковзаданием, как они представляют себе прошлое увиденных персонажей…

VI. Описание персонажей. Попросите каждого из учеников (или рабочих команд) выбрать один из персонажей и за две минутки; исключение могут быть - по вполне понятной причине - на уроках иностранного) сформулировать описание его внешности, характера или каких-то привычек, по которым соседи должны будут догадаться, кто был прототипом.

VII. Верю - не верю. После просмотра определённого эпизода звучит вопрос: «Говорят ли персонажи то, что думают, или они врут?»; Какие эмоции руководятданнымперсонажем?; Что персонаж чувствует в тот или иноймоментфильма?; Какие чувства (или эмоции) данный персонаж в показанном эпизоде испытывать никак не может?

VIII. Стоп-кадр. Стоп-кадр - это работа с одной изолированной картинкой из фильма. Если учитель на своих уроках использует театральные приёмы, типа «застывшая/ожившая фотография», то ему не доставит труда придумать поводы для подобных заданий-инсценировок на своём уроке.

10. Начало урока всегда должно быть эмоциональным. Можно начать урок музыкой.

11. Можно начинать урок так называемой "игровой завязкой". В гости к детям приходят сказочные герои, животные.

Всё это позволяет создать эмоциональную атмосферу урока, и самое главное это то, что появление сказочного персонажа, говорящего на иностранном языке, становится той мотивацией, без которой невозможно развитие всех познавательных процессов и обучение речевому общению.

12.Эффективно использование маски. Это маски, приобретённые в магазине, или нарисованные, или просто сделанные из картинок с полоской для того, чтобы их надеть на голову ребёнка.

13.В процессе обучения как можно чаще создавать речевые ситуации "не учебного характера", то есть такие, когда ребёнок не чувствует что его обучают иностранной речи, и тогда ребёнок начнёт общаться потому что ему захочется что-то сообщить, поговорить с учителем, друзьями.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В дидактический материал следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия у учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений.

14.Метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта, "вселения" учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы.

2. Практическое обоснование проекта

Дидактические средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются вследующим: повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен; · удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала; · источник информации.

Основные дидактические средства, которые использует автор в своей работе являются:

- музыкальные(образы, созданные различными музыкальными произведениями) способствуют интенсификации учебного процесса для усиления наглядности изучаемой информации, при различных формах учебной деятельности.

Приложение«Великобритания. Введение структуры «Whataniceday!».

- литературные (образы литературных персонажей, легенды, описания). Рациональное использование литературных дидактических средств дает учителю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы учащихся.

Приложение6«Шотландия»

- символические (иллюстрации, видеоклипы, мультимедийные презентации). Позволяют перенести зрителя в другие страны, развивают такие интеллектуальные качества, как внимание, зрительная память, восприятие.

Приложение 3 «Земля Шекспира».

Приложение 4«Экология».

Приложение 5«Прогноз погоды».

Приложение 7«Здоровый образ жизни»

-художественные (образы скульптуры, живописи, архитектуры) способствуют формированию нравственных представлений, воспитанию чувств и эмоций, эстетического отношения к жизни.

3.Апробация проекта

Во 2 четверти 2013-2014 годов проходила экспериментальная работа по систематическому внедрению в урок учебных ситуаций с образно - эмоциональной основой. Была поставлена цель - проанализировать динамику познавательной мотивации учащихся. В течение двух месяцев на каждом уроке были включены учебные ситуации. При этом были использованы различные дидактические средства. На каждом уроке учитель вел дневник наблюдения, где отслеживал качество уровня познавательной мотивации учащихся по следующим признакам:

-сохранение устойчивости внимания;

- устойчивое проявление к полученной новой информации;

- проявление инициативы в выполнение тех или иных заданий;

- сохранение эмоционального фона на уроке.

Приложение 2.

Рефлексия на уроках проводилась в виде «мишеней», где учащиеся отмечали степень эмоционального настроя перед уроком и степень своей удовлетворенности уроком.

Приложение 1.

В начале эксперимента, а также по его окончании, с целью исследования эффективности преподавания учебных дисциплин, включающих учебные ситуации на образно - эмоциональной основе была проведена диагностика. Были использованы следующие методики:

-Методика диагностики структуры учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.);

- Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Лусканова Н.Г).

Рис.1 Диагностика структуры учебной мотивации

(до проведения эксперимента)

Рис.2 Диаграмма уровня учебной мотивации

(до проведения эксперимента в %)

Рис.3 Диагностика структуры учебной мотивации(после проведения эксперимента)

Рис.4 Диаграмма уровня учебной мотивации

(после проведения эксперимента в %)

Следующая таблица наглядно представляет эффективность использования ситуаций с образно-эмоциональной основой на уроках английского языка на ступени основного общего образования.

Учитель Королёва О.Ю

Признаки

№ урока.Дидактическое средство

1 литературное

2 презентация

3 символическое

4 сказка

5 презентация

6 презентация

7 инсценировка

8символическое

Активность

6

5

9

6

10

10

9

7,5

Вопросы

5

7,5

9

9

10

10

5

9

Внимание

10

10

10

6

10

10

6

9

Эмоциональный фон

5

10

8

8

10

9

9

6,5

Рефлексия вначале урока,

средний балл

7,2

7,1

7,6

7

6,5

6,9

7,4

7,3

Рефлексия вконце урока,

средний балл

8

8,3

8,5

7,9

8,3

8,8

8,3

8,5

Разность

0,8

1,2

0,9

0,9

1,8

1,9

0,9

1,2

Выводы:

1.На уроках английского языка преимущественно использовались презентации (47%), игровые задания и ассоциации, связанные с действием или предметом

( 11,7%) .

2.При этом активность учащихся эффективнее стимулировали игровые задания, музыкальные ииспользование ассоциаций.

3.К поиску новой информации побуждало более успешно использование художественных средств и музыкальных ДС и сказок.

4.Способствовали удерживанию внимания -художественные и музыкальные средства.

5.Формированию положительного эмоциональногофона способствовали инсценировки, ассоциации, музыкальные средства.

6.По мнению учащихся наиболее эффективным оказалось использование фрагментов фильмов, учебных мультфильмов и музыкальных ДС.

7.По результатамсуммирования средних баллов выставленных учителем по четырём показателям более эффективным оказалось использование художественных и музыкальных средств,использование ассоциаций.

Использование в работе дидактического материала в виде учебных ситуаций на образно - эмоциональной основе способствуют повышению мотивации учащихся. Наблюдается устойчивое внимание на протяжении всего урока, учащиеся меньше отвлекаются, быстро сосредотачиваются на выполнении заданий, более ответственно и сознательно их выполняют.

Эмоциональное включение в урок, способствует поддержанию положительного эмоционального фона. Учащиеся более активно работают, проявляют стремление к самостоятельному поиску новой информации и успешно развивают языковую и социокультультурную компетенции на уроках английского языка.

4. Практическая реализация проекта

Данный проект был представленна школьном методическом объединении,педагогическом совете,на городском конкурсе педагогического мастерства «Учитель года», на семинарах гимназического, городского и областного уровней, где был одобрен и признан эффективным.

IV.Заключение

В данной работе хотелось бы выделить следующие важнейшие положения:

1. Эффективность обучения повышается, если будет изменена форма подачи учебного материала. Есть множество способов обратить «побочные» интересы на мощный стимул учения и самосовершенствования. Один из них опирается на склонность детей и подростков к яркому образу, красивой форме. Интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями.

2. Эмоцииобразуют основную мотивационную систему человека

3. Образно-эмоциональная ситуация, представляющая собой комплекс дидактических и психологических компонентов, пронизанных образно-эмоциональным содержанием, актуализирует эмоциональные образы учащихся, способствует раскрытию их личностного смысла и побуждает к учебной деятельности.

4. Образно-эмоциональная основа, являясь исходным основанием для учебной деятельности, предполагает переход к новым принципам, содержанию, методам, формам организации обучения, дидактическим средствам, опирающимся на знания особенностей и формирования эмоциональных образов; служит внутренней опоройдля контроля предметных знаний, умений и навыков, оценки на диагностической основе результатов развития образно-эмоциональной и личностно-смысловой сфер учащихся; определяет условия для создания свободной творческой атмосферы в процессе урока, мотивирующей личность ученика на результативную учебную деятельность.

Подводя итоги я пришла к выводу, что разнообразие различных дидактических средств при конструировании учебных ситуаций на образно-эмоциональной основе способствует развитию познавательной мотивации, повышает качество знаний учащихся, увеличивает уровень усвоения материала. Обучающиеся более сознательно и ответственно относятся к английскому языку. У них развивается интерес к его изучению, появляются попытки узнать больше и поделиться этим с одноклассниками. Это позволяетусилить социокультурную направленность обучения иностранным языкам, ориентацию на расширениекультуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры,помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

V.Библиография

1. Нормативные документы

1. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюка. - М.: Просвещение, 2011. - 127 с.

2. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюка. - М.: Просвещение, 2011. - 142 с.

3. Иванова Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

4.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. - Журнал «Директор школы» № 2, 2002 г.

5. Концепция Областной целевой Программы «Развитие и модернизация системы Образования Ульяновской области до 2012 года».- г. Ульяновск, С.И. Морозов.

6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года. ОД в О, № 35, 2008 г.

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Минобр науки. - М., 2009.

8.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. - МГЛУ, 2003 г.

9.Письмо Министерства Образования Науки Российской Федерации от 26 ноября 2007 года «О направлении модельной методики». - Вестник Образования науки № 13, 2008 г.

10. Современная модель образования. - «Вестник Образования» № 12, 13. - 2008 г.

11. Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. - Москва: Просвещение, 2009 г.

12. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. - Москва: Просвещение, 2009 г.

13. Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования. - Москва: Просвещение, 2009 г.

14. Стандарты второго поколения. Оценка достижений планируемых результатов. - Москва: Просвещение, 2009 г.

15. Стандарты второго поколения. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - Москва: Просвещение, 2009 г.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

2. Методическая литература

1.Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности[Текст] / А.Г Асмолов . - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

3. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.

4. Бадмаева, Н.Г. Влияние мотивационного фактора на развитие умственныхспосбностей: Монография[Текст] / Н.Г Бадмаева. - Улан-Удэ: Издательство ССГТУ, 2004.-280 с.

5. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи //ИЯШ- 1993- №3.С.20-25.

6. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /

7. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 37.

8. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1982. - С. 38.

9. Бордовская., Н.В. Реан, А.А. Педагогика. СПб., 2000 - С. 178.

10. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2002 - №3. С.39-41.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология[Текст] // Под ред. В.В.Давыдова / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 556 с.

12. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений, - 4-е издание, М.: Издательский центр «Академия», 2007.

13. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. М., 1999. - С.255.

14. Григорович, Л.А. Педагогика и психология. М., 2003. - С. 133.

15. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ -2002 - №3. С.9-13.

16. Изард, К.Е. Эмоции человека [Текст]/ К.Е. Изард. - М: Изд. МГУ, 1980.

17. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

18. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь. М., 2001. - С. 50.

19. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во "Весть", ШГПУ, 2002.С.40-43.

20. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. -Шуя: Изд-во "Весть", ШГПУ, 2002. С.56-60.

21. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1980.

22. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов-на-Дону: Изд-во"Учитель",2001.

23. Курицын В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32.

24. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]// Психология эмоций. Тексты / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд. МГУ, 1984.- С.162-171.

25. Линер, Р.У. Мотивационная теория эмоций.[Текст] // Психология эмоций. Тексты / Р.У. Линер. -М.: Изд. МГУ, 1984.- С.138-151.

26. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников[Текст] / М.И. Лукьянова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2003. - 44 с.

27. Маркова, А. К. Формирование мотивации в школьном возрасте [Текст]/ А. К. Маркова. - М., 1983. 95 с.

28. Маслоу, А. Мотивация и личность[Текст] / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999. - 305 с.

29. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст]// Вопросы психологии / А.М. Матюшкин. - 1982. - № 4. - С. 5 - 17.

30. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С.19

31. Парфенова М.Д. Школьный спектакль по сказке Оскара Уайльда "Счастливыйпринц"//ИЯШ-2002- №4.С.55-60.

32. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ -2001 -№2. С.14-19.

33. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ -1991 - №2.С.3-10.

34. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. М., 2003. - С. 83.

35. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ- 2002-№3.С.41-46.

36. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ- 2002-№3.С.46-48.

37. Уроки английского языка. -СПб.: ООО ИПЦ "Каро", 2000.

38. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. -Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. (Серия "Методика обучения ИЯ", № 2).

39. Эльконин, Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний [Текст]/ Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

Приложение №1.

В ходе экспериментапедагоги вели дневники наблюдения, где отмечали визуальные изменения покритериям проявление познавательноймотивации: активность, стремление к поиску новой информации, внимание и состояние эмоционального фона.

Дневник

наблюдений в ходе эксперимента

по теме «Учебные ситуации на образно-эмоциональной основе как средство развития познавательной мотивации школьников»

учителя ____________________________________________________________

Класс________________________________________

Предмет_____________________________________

Приложение №2

В начале и конце урока проводилась рефлексия. Обычно в конце урока подводились его итоги,обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,учащиеся могли объективно оценить свою активность и качество работы. Результаты оценивали по десятибалльной шкале с помощью мишеней. По окончанию эксперимента проводилась педагогом - психологом выходная диагностика.

Приложение№3

Предмет: английский язык Класс 7 класс

ФИО учителя : Королёва О.Ю.

Тема урока: «Земля Шекспира»

Цели урока: 1. Образовательная - Введение литературно-страноведческого материала по теме «Земля Шекспира».

2. Развивающая - развитие коммуникативной и социокультурной компетенций.

3. Воспитательная - воспитание толерантного отношения к культуре и традициям страны изучаемого языка.

Время - 15 минут.

ТСО - компьютерная презентация.

Учебно-материальное обеспечение - книги с произведениями Шекспира.

Структура учебной ситуации

1. Показ компьютерной презентации с визуальными образами Шекспира и мест, связанных с его жизнедеятельностью.

2. Стимулирование познавательной активности происходит при помощи демонстрации интересных, красочных слайдов, сравнительного анализа стихов Шекспира в оригинале и в переводе, вызывающих удивление и любознательность и увлеченность учащихся данной темой. Стихи зачитываются параллельно с демонстрацией слайдов.

3. Последующая поисковая деятельность организуется путем сравнения и анализа учащимися стихов Шекспира; сопоставительная идентификация английской и русской версий произведений Шекспира.

4. Оценка степени интереса учащихся к данной теме происходит путем прочтения понравившегося отрывка из стихов Шекспира на английском язык.

Приложение № 4

Предмет: английский язык Класс 7 класс

ФИО учителя:Королева О.Ю.

Тема урока: «Экология»

Цели урока: 1. Образовательная - Введение и обсуждение материала по проблеме защиты окружающей среды.

2. Развивающая - развитие коммуникативной и социокультурной компетенций.

3. Воспитательная - воспитание бережного отношения к природе и окружающей среде.

Время - 10 минут.

ТСО - компьютерная презентация.

Структура учебной ситуации

Показ компьютерной презентации с демонстрацией результатов безответственной жизнедеятельности человека: загрязненные реки и моря, погибшие животные, мусорные свалки, заводы, выбрасывающие в атмосферу отходы производства.

Стимулирование познавательной активности происходит при помощи демонстрации слайдов с ужасающими примерами загрязненной природы, вызывающих тревогу и обеспокоенность за будущее планеты.

Последующая учебная деятельность организуется путем анализа учащимися экологической ситуации в современном мире. Учащиеся подводятся к выводу о необходимости защиты окружающей среды.

Оценка степени интереса учащихся к данной теме происходит путем составления плана-проекта действий каждого человека для спасения Земли.

Приложение № 5

Предмет: английский язык Класс 7 класс

ФИО учителя : Королева О.Ю.

Тема урока: «Погода. Прогноз погоды»

Цели урока: 1. Образовательная - повторение темы «Прогноз погоды».

2. Развивающая - развитие коммуникативной и страноведческой компетенций.

3. Воспитательная - воспитание познавательного интереса к окружающему миру.

Время - 10 минут.

Компьютерная презентация.

Учебно-материальное обеспечение - карта мира, картинки с различными типами погоды.

Структура учебной ситуации

Актуализация эмоционального образа происходит при помощи демонстрации слайдов, связанных с типами погоды и климата, за счет красочных, живописных картинок с видами природы. Учащимся предлагается кратко описать погоду, изображенную на слайдах, используя предлагаемую лексику.

Стимулирование познавательной активности происходит при помощи выполнения заданий: упражнения на сопоставление картинки и подписи, подстановочные упражнения и упражнения на закрепление лексики. Правильно подобранные и аутентичные задания вызывают любознательность и увлеченность учащихся данной темой.

Последующая учебная деятельность организуется путем составления краткого монологического высказывания о представленной погоде.

Оценка степени интереса учащихся к данной теме происходит путем составления диалога о данном виде работы.

Приложение № 6

МОУ Гимназия №30 г.Ульяновска

Учитель: Королева О.Ю.

Предмет: иностранный язык (английский)

Класс: 7

РАЗДЕЛ: «Великобритания»

Тема урока: «Шотландия»

Практическое занятие №7/ 8

Образовательные цели:

1. Введение нового лексического материала по теме «Шотландия».

2. Развитие грамматических навыков по теме «Сложное дополнение».

3. Развитие навыков диалогической речи.

Развивающие цели:

1. Развитие познавательной мотивации учащихся.

2. Развитие коммуникативной компетенции учащихся.

3. Развитие социокультурной компетенции учащихся.

Воспитательные цели:

1. Воспитание толерантного отношения к культуре и традициям страны изучаемого языка.

Время: 40 минут.

Место: класс.

Учебно-материальное обеспечение:

1. Компьютерная презентация.

2. Грамматические таблицы.

3. Карта Великобритании.

Литература:

1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. «Английский язык». Учебник по английскому языку. VI год обучения.

2. Книга для учителя.

Вопросы и расчет времени

№

№

п/п

Наименование вопросов

Время,

мин.

I.

II.

III.

Вводная часть.

Учебные вопросы:

1. Введение нового лексического материала по теме: «Шотландия».

2. Грамматические тренировочные упражнения с использованием структуры сложного дополнения.

3. Составление диалогов с использованием лексико-грамматических тренировочных структур.

Заключительная часть.

3

10

10

12

5

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.

Организационный момент. Речевая зарядка.

2. УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ.

Образно-эмоциональная учебная ситуация, создающая условия для включения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

С целью актуализации эмоционального образа у учащихся и включения их в урок учитель предлагает посмотреть компьютерный ролик «Шотландия», в котором представлена визуальная информация о Шотландии. Предлагаемый ролик имеет длительность 3 минуты, направлен на стимулирование ведущих учебных мотивов. С помощью этого ролика происходит эмоциональное погружение учащихся в атмосферу занятия, сосредоточение внимания, активизация мыслительной деятельности учащихся, возникновение познавательного интереса.

После просмотра ролика учащимся предлагается сформулировать тему урока, определить цели и задачи.

1. Введение нового лексического материала по теме: «Шотландия».

2. Работа над новым лексическим материалом по теме: «Шотландия».

При работе над новой лексикой по теме «Шотландия» учитель использует карту Великобритании. Учитель вводит новые лексические единицы (ЛЕ) со стр. 174-175. Дальнейшая отработка ЛЕ происходит в процессе выполнения лексико-грамматических упражнений по грамматической теме «Сложное дополнение» по типу:

• Подстановочные.

• Вопросно-ответные.

• Синтаксического преобразования.

3. Отработка грамматической структуры сложного дополнения. Выполнение упражнений №10-13 стр.172-173.

4. Составление учащимися диалогов на основе упр.22 стр.178.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

1. Контрольные вопросы по лексико-грамматическому материалу данного урока представлены упражнением №24 стр.179.

2. Подведение итогов. (Свое отношение к уроку учащиеся выражают при помощи устного высказывания.Welldone! Good! Notbad!).

3. Выставление оценок.

4. Домашнее задание.

• Стр. 174-175 - учить слова.

• Упр.25, стр. 179 - чтение, перевод текста.

Приложение № 7

Предмет: английский язык Класс 8 класс

ФИО учителя : Королева О.Ю.

Тема урока: «Здоровый образ жизни»

Цели урока: 1. Образовательная - введение новой темы «Здоровый образ жизни».

2. Развивающая - развитие коммуникативной и социокультурной компетенций.

3. Воспитательная - воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни.

Время - 15 минут.

Учебно-материальное обеспечение - фотографии и картинки с изображением различных людей, ведущих здоровый и нездоровый образ жизни.

Компьютерная презентация и фрагмент урока английского языка Виртуальной

школы.

Структура учебной ситуации

1. Актуализация эмоционального образа происходит при помощи демонстрации фотографий с изображением различных людей, ведущих здоровый и нездоровый образ жизни. Учащимся предлагается выбрать понравившуюся ему картинку и обосновать свой выбор. Затем учащимся предлагается сформулировать правила здорового образа жизни, назвать тему и план урока.

2. Стимулирование познавательной активности происходит при помощи выполнения заданий, представленных во фрагменте урока Виртуальной школы Кирилла и Мефодия: упражнения на сопоставление картинки и подписи, подстановочные упражнения и упражнения на закрепление лексики. Правильно подобранные и аутентичные задания вызывают любознательность и увлеченность учащихся данной темой.

3. Последующая учебная деятельность организуется путем составления плана-проекта режима дня человека, ведущего здоровый образ жизни.

4. Оценка степени интереса учащихся к данной теме происходит путем составления краткого монологического высказывания о будущих изменениях в образе жизни учащихся (по шаблону).

Приложение № 8

Аннотированный каталог

1. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Погода. Климат. Экология».

Тема: Климат.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 2 минуты.

Краткая аннотация: презентация о различных видах погоды.

2. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел: « Экология».

Тема: Защита окружающей среды.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 5 минут.

Краткая аннотация: презентация на тему «Экология».

3. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Великобритания».

Тема: Введение структуры "Whataniceday!"

Вид дидактического средства: музыкальное.

Время: 2 минуты.

Краткая аннотация: песенка мышонка из мультфильма.

4. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Великобритания».

Тема: Королевская семья.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 3 минуты.

Краткая аннотация: презентация о королевской семье.

5. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Великобритания».

Тема: Земля Шекспира.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 3 минуты.

Краткая аннотация: презентация о Шекспире.

6. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Великобритания».

Тема: Шотландия.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 3 минуты.

Краткая аннотация: презентация о Шотландии.

7. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Соединенные Штаты Америки».

Тема: Географическое положение США.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 3 минуты.

Краткая аннотация: показ фотографий с видами США.

8. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Соединенные Штаты Америки».

Тема: Американские президенты.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 2 минуты.

Краткая аннотация: видео ролик об американских президентах.

9. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«США»

Тема: Кто правит Америкой?

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 2 минуты.

Краткая аннотация: фотографии с видами Белого дома и Капитолия.

10. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Австралия».

Тема: Неизвестная южная земля.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 3 минуты.

Краткая аннотация: презентация о животных

11. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Австралия».

Тема: Самая необычная земля для исследования.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 3 минуты.

Краткая аннотация: презентация об Австралии.

12. Предмет: английский язык.

Класс: 7

Раздел:«Австралия».

Тема: Климат и дикая природа.

Вид дидактического средства: символическое.

Время: 3 минуты.

Краткая аннотация: презентация об Австралии.

Приложение №9

Диск с записью презентаций по темам:

1. Австралия

2. Марк Твен

3. Загрязнение воздуха

4. Австралийские животные

5. Проблемы окружающей среды

6. Восклицательные предложения

7. Хеллоуин

8. Пассивный залог

9. Шотландия

10. Шекспир

11. Американские президенты

12. Уэльс

13. Загрязнение воды

14. Какая погода сегодня

15. Американские традиции

16. Песенка мышонка

17. Песенка львенка

1Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности. М., 1990. - С.140.

2Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 37.

3Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1982. - С. 38.

4 Григорович, Л.А. Педагогика и психология. М., 2003. - С. 133.

5 Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. М., 2003. - С. 83.

6Бордовская, Н.В. Реан, А.А. Педагогика. СПб,2000 - С. 176.

7 Гальперин, П. Я. Введение в психологию. М., 1999. - С.255.

8Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь. М., 2001. - С. 50.

9Бордовская., Н.В. Реан, А.А. Педагогика. СПб.,2000 - С. 178.

10Ильин Е. П.Мотивация и мотивы. - Спб., 2010. - С.253.