Статья Мотивация учебной деятельности на уроках иностранного языка

Игнатьева Т.И.

«Мотивация учебной деятельности на уроках иностранного языка»

В последнее время актуализировалась проблема повышения мотивации учебной деятельности учащихся. Мотивы, как известно это одно из ведущих личностных образований, являются важным регулятором деятельности, определяют направление активности ученика, устойчивость его поведения и нравственных образований. Как показывают результаты научных исследований, интерес к учению у учащихся средних специальных учебных заведений из года в год падает. Меньше половины студентов -первокурсников имеют устойчивый интерес к учебе. Причем имеет место тенденция снижения этого показателя от первого до третьего курса. Следствием такого снижения интереса к учебе является довольно низкая активность учащихся в процессе учения. Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечается многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Существует множество приемов при помощи, которых можно повысить интерес к учебному материалу. Так, привлекательная, простая, а главное понятная для учащихся цель урока, достигая которую они непроизвольно выполняют необходимые учебные действия, которые планирует педагог. Создание проблемной ситуации в начале урока, решение которой будет осуществляться на уроке при работе с новым материалом (текстом). Это и элемент фантастической добавки к изучаемой реальной ситуации. Объясняя материал, педагог может намеренно допускать ошибки. Ошибки должны быть убедительными. Учащиеся необходимо заранее предупреждать о такой форме работы на занятии. Так, ученик заранее получает текст или грамматическое упражнение со специально допущенными ошибками - пусть поработает учителем.

Применение инновационных педагогических технологий на уроках иностранного языка также способствуют повышению мотивации ученика. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес учащихся к учению.

Хорошие возможности для развития учебной мотивации имеют игровые технологии на уроках иностранного языка. Так как игра создает условия для обучения коммуникации на иностранном языке посредством общения, предоставляет инициативу обучаемым, вызывая интерес к предмету. Можно провести игру в начале урока. Игра «Волшебный мешочек»: каждый учащийся вытягивает свернутый листок бумаги с началом предложения, которое необходимо закончить. Например: I just love… . I can … very well. Tomorrow I am… . I am not a good… . I like eating… . и т. д.

Использование графических способов представления информации на уроках иностранного языка позволяет охватить изучаемый материал целиком, наглядно увидеть проблему. Использование графических способов на уроках иностранного языка повышает мотивацию учащихся. Дает возможность проявлению творчества, активизирует мышление, позволяет свернуть информацию. Графические схемы могут служить опорой при работе с грамматикой, текстом, служить планом для пересказа текста, используя графические схемы легко собрать и распределить информацию.

Остановимся на описании некоторых способов графического представления информации. Так например, с помощью «кластеров» можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи). В овалах кластеров могут быть размещены: основополагающий вопрос, темы учебной программы, темы исследовательских работ учащихся.

1. Прочитать текст и выделить в нем большие и малые смысловые единицы.

2. После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в прямоугольных рамках записать принятые названия.

3. Вокруг каждой рамки в кружках (в «веточках») кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам.

4.Попытаться установить связи между отдельными блоками и «веточками» кластера и соединить их стрелками.

5. После обсуждения дополнить кластеры новыми «веточками».

(Приложение №1)

Способ графического моделирования «Паутина» является комбинированной техникой, способствующей установлению взаимосвязей между основными и второстепенными понятиями. В центре паутины располагается ключевое слово или понятие, на «толстых» паутинах - понятия по видовому признаку, на «тонких» - характеристика видов. Принцип заполнения паутины: Ключевое слово - основная идея, детали. (Приложение№ 2).

Схема «фишбоун» - основой для схемы является рыбий скелет. В голове скелета - проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей, ее можно использовать при разборе темы. Удобно использовать, когда проблема плохо поддается структурированию, когда имеется большой объем фактов, подтверждающих наличие проблемы. Записи на схеме должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания. Факты позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. (Приложение№3).

Для повышения мотивации при работе с темой, текстом можно использовать метод критического мышления «6 шляп».

На первом этапе необходимо разъяснить, что это такое:

1-я шляпа - красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.

2-я шляпа - белая: изложение фактов, описаний, статистики.

3-я шляпа - черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо).

4-я шляпа - желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).

5-я шляпа - синяя: аналитическая, поисковая.

6-я шляпа - зеленая: изобретательская, творческая.

Метод «шести шляп» позволяет произвести совместный поиск, обменяться мнениями в необычной, творческой атмосфере. Главное - «держать жанр», линию, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа. Можно использовать на уроке все шесть шляп или некоторые из них. Все зависит от творческой фантазии, изобретательности учителя, темы урока и целей, которые ставит перед учениками и собой учитель.

Таким образом, для повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка необходимо учитывать следующие условия: объединять учащихся в группы одинаковой учебной подготовки, использовать принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении, формировать навыки исследовательской деятельности, применять современные технологии, поддерживать благоприятный социально-психологический климат на уроках, организовать факультативы, курсы, кружки, совершенствовать методы контроля и самоконтроля знаний.

Используемая литература.

1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.

2. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 г.

3. Т.С. Панина «Современные способы активизации обучения»

Приложение №1.

Схема «Кластеры»

Приложение № 2

Схема «Паутина»

The Germans were

The first to make an

Easter - egg tree

Easter traditionsAn egg was a symbol of new life

In Poland and Yugoslavia girls and They used bright ribbons

Woman paint fancy designs and dyed

In Russia artists made eggs and tinsel on eggs tree indoors

of crystal and gold.

The Easter rabbit is supposed

To bring the Easter eggs

and hide them On Easter Sunday millions of

Christians attend outdoor services.

Приложение № « Ментальная карта».