Министерство обороны Российской Федерации

ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище»

Методический кабинет

Стратегии обучения

различным видам речевой деятельности

в процессе подготовки к ОГЭ

методическая разработка

Оренбург, 2014

Министерство обороны Российской Федерации

ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище»

Методический кабинет

«Стратегии обучения различным видам речевой деятельности в процессе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ»

методическая разработка серии уроков по английскому языку по теме «Технологии» на базе УМК "Spotlight 9"

ОРЕНБУРГ 2014

© ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», 2014

УДК 372.881.111.1

В 19

М 52

З 14

Ф 17

Рецензент:. Насретдинова Р.Р., доцент кафедры иностранных языков ОИ (филиала МГЮУ) имени О.Е. Кутафина, к.п.н.

Васина Л.М., Загидуллина О.М., МерзляковаТ.Ю., Файзуллина А.В. «Стратегии обучения различным видам речевой деятельности в процессе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ»: методическая разработка. - Оренбург: Оренбургское ПКУ, 2014. - 75 с.

В методической разработке представлен опыт работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку. Уроки содержат комплексы упражнений по обучению различным видам речевой деятельности и формированию коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий.

Уроки разработаны с использованием элементов коммуникативного, личностно - ориентированного обучения и технологии критического мышления.

Данная методическая разработка предназначена для преподавателей Оренбургского президентского кадетского училища, рекомендована к использованию в образовательном процессе училища и сопровождается электронным приложением с презентациями, видео, упражнениями для интерактивной доски.

Рассмотрено на заседании предметно методической кафедры

преподавателей иностранного языка (протокол №10 от 07.05.14)

© ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», 2014

Оглавление

Стратегии обучения различным видам речевой деятельности в процессе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

1. Введение

ОГЭ и ЕГЭ- это государственная итоговая аттестация, которая проводится для выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных школ и является экзаменом по выбору для оценки уровня языковой подготовки по иностранному языку.

Содержание экзаменационных работ соответствует Стандарту основного общего образования по иностранному языку и Примерной программе по иностранным языкам.

Важной задачей учителя является разработка стратегии и тактики успешной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Как показывает опыт, при решении проблемы повышения качества подготовки учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку, необходимо не увлекаться практикой «натаскивания на экзамен», а активно формировать и развивать умения, составляющие коммуникативную иноязычную компетенцию через четкую систему тренировочных упражнений.

Понятие иноязычная «коммуникативная компетенция» включает в себя целый ряд компонентов, которые необходимы для оптимального решения коммуникативных задач- аудирование, чтение, письмо и говорение.

Согласно спецификации, утвержденной ФИПИ, ОГЭ 2014 года по английскому языку состоит из двух частей:

1. Письменная представляет собой тестирование и включает в себя 4 раздела:

• аудирование - 8 заданий по восприятию текста на слух, максимальное количество баллов за ее выполнение - 15;

• чтение - 9 заданий, максимальное количество баллов - 15;

• лексика и грамматика - 15 заданий, максимальное количество баллов - 15;

• написание письма объемом 100-120 слов, максимальное количество баллов - 10

2.Устная часть включает тематическое монологическое высказывание (6 баллов) и комбинированный диалог (9 баллов).

Отличие ОГЭ и ЕГЭ особенно заметны в разделе Письмо. В ЕГЭ добавляются сочинения. Если навыками написания писем своему зарубежному другу обучающиеся уже овладели, то в написании эссе до сих пор возникают трудности, поэтому из раздела «Письмо» в данном пособии представлены стратегии написания эссе собственного мнения объемом 200-250 слов.

Основной целью данного пособия является разработка методических рекомендаций для преподавателей английского языка по работе с различными аспектами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо), а также системы упражнений и серии уроков в рамках одной темы «Технологии».

Авторами пособия были разработаны стратегии, помогающие обучению различным видам речевой деятельности и формированию коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий.

Данное методическое пособие позволит педагогам успешно сформировать у кадет ФГКОУ ОПКУ навыков, необходимых для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ.

Стратегии обучения устной речи.

Монолог/диалог в формате ОГЭ «Интернет: благо или зло?»

Васина Лариса Михайловна

преподаватель английского языка

высшей категории ФГКОУ ОПКУ

Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.

Устная речь имеет свою специфику. В чем она выражается?

В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях речевых продуктов.

Конечной целью обучения устной речи является выработка у учащихся умений неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в стандартах и примерных программах.

Раздел «Говорение» ОГЭ включает тематическое монологическое высказывание (С2) и комбинированный диалог (С3).

В устной речи проверяются следующие умения:

• строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;

• запрашивать и сообщать необходимую информацию;

• аргументировать свою точку зрения;

• делать выводы;

• строить устное высказывание логично и связно;

• использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования;

• начать, поддержать и закончить беседу;

• предлагать варианты к обсуждению;

• выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу;

• употреблять языковые средства оформления устного высказывания точно и правильно и т. д.

Комбинированный диалог (задание С3):

• внимательно прочитать текст задания, обращая особое внимание на предлагаемую ситуацию общения, пункты плана и объем диалога (время);

• задавать нужные вопросы/сообщать запрашиваемую информацию;

• не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;

• внимательно выслушивать все ответы и пояснения собеседника;

• решить все коммуникативные задачи, изложенные в задании;

• использовать разговорные формулы и клише;

• использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания.

Иногда в процессе устного речевого общения обучающихся с собеседником (экзаменатором) возникают проблемы лингвистического или экстралингвистического (психологического) характера. В этом случае необходимо выработать у учащихся компенсаторные умения.

Стратегии, направленные на формирование компенсаторных умений в устном речевом общении:

1. Если вы не поняли слов собеседника (экзаменатора):

• Попросите повторить, объяснить то же самое, но другими словами, уточнить вопрос или утверждение:

• Sorry, could you repeat that, please?

• Sorry, I'm not sure what you mean

• I don't (really) understand

• Can you say it again please? I'm not (quite) sure what I have to do.

• Повторите вопрос или часть вопроса для уточнения правильного понимания:

• Would you like to know……….?

• Are you asking about…………..?

• Do you want me to…………….?

• Should I describe……………….?

2. Если у вас нет готового ответа на вопрос и вам необходимо собраться с мыслями:

   • Используйте фразы и выражения, которые дают время на раздумье:

• Well………., Actually…….., In fact………….,

• Let me think (for a second) …….., It's difficult to say……..

• That's a very interesting / difficult question……….

• I know what you mean, that's very true

• Сошлитесь на мнение других людей:

• Well, I haven't thought about it too much, but my friends say……….

• To be honest, I haven't really thought about that but I've read that…….

3. Если вы забыли нужное слово:

   • Вместо слова используйте определение или замените его синонимом:

* It's a sort of…….., It's a thing you use to……….

4. Если вам нужно обсудить тему или проблему, не забывайте использовать связующие фразы:

• • • Let me start with……..

    • Another thing is…..

    • In spite of this………

    • What is more……… Moreover………..

    • Last but not least ……… All in all………….

Исходя из опыта подготовки обучающихся к выполнению заданий данного раздела, мы предлагаем ряд рекомендаций по их выполнению.

Стратегии работы над монологическим высказыванием

Шаг 1 : Внимательно прочитайте текст задания на карточке для экзаменуемого и выясните в чем заключается предложенное задание

Шаг 2: Определите тему высказывания. Обратите внимание на то, что ваше высказывание не должно быть воспроизведением изученной в школе темы.

Шаг 3 : Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя - четырьмя предложениями. Не следует увеличивать объем высказываний, так как в противном случае вам может не хватить времени на раскрытие одного или более из предложенных аспектов. Ваши высказывания по каждому аспекту должны быть предельно конкретными, соответствующими данной формулировке. Продумайте, как распределить время между высказываниями по всем пунктам задания.

Шаг 4: Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания, и выписав отдельные фразы, которые вы обязательно хотите употребить в речи.

Шаг 5: Внимательно слушайте эти вопросы экзаменатора и старайтесь давать как можно более развернутые ответы. Если вы что-то не поняли в вопросе, обязательно попросите повторить его или пояснить то, что вам было непонятно.

Шаг 6: Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2-2,5 минут, а затем экзаменатор-собеседник задаст вам один или два вопроса, связанные с темой вашего высказывания.

Шаг 7: Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно более развернутые ответы. Если вы что-то не поняли в вопросе, обязательно попросите повторить его или пояснить то, что вам было непонятно; баллы за это не снижаются, а наоборот, это является плюсом в вашем ответе, так как вы смогли продемонстрировать умение восстановить беседу в случае сбоя. Если же вам что-то будет непонятно в вопросах экзаменатора-собеседника и вы не постараетесь выйти из этой ситуации, то это может привести к снижению баллов при оценке вашего ответа.

Рекомендации по подготовке учащихся к тематическому монологическому высказыванию и ответам на вопросы экзаменатора

В ходе урока учитель постоянно задаёт ученику вопросы и желает получить на них ответы. Как правило, учащиеся делают три типа ошибок при ответе на вопрос учителя.

1-й тип ошибок: Учащиеся знают перевод каждого слова в отдельности, но не понимают вопрос, а поэтому дают неверный ответ. Например, часто подменяют значение\ функцию слова «like» в предложении:

Вопрос:

Ответ:

What's your flat like?

Какая у тебя квартира?

Yes, I like my flat

Да, мне нравится моя квартира

2-й тип ошибок: Учащиеся невнимательно слушают вопрос учителя и делают грамматические ошибки, употребляя неверную видо-временную форму глагола:

Вопрос:

Ответ:

How long have you been studying English?

I study English 5 years.

3-й тип ошибок: Ответ учащегося не засчитывается, так как он недостаточно полный.

Вопрос:

Ответ:

What's your school like?

It's ordinary.

От учащихся требуется аргументировать свои ответы.

Учащиеся должны говорить логично, используя "linking words" типа: moreover; in addition to ...; however; on the other hand; as soon as; in particular; in conclusion; all in all; in the long run, etc. Если ученик не понял вопроса, то его умение задать вопрос собеседнику (учителю) поощряется, так как ученик показывает умение восстанавливать беседу в случае сбоя. Можно попросить разъяснить и объяснить другими словами:

Can you explain the meaning of words/phrase ... in some other words; Sorry, I didn't quite catch what you said

Если экзаменуемый может попросить разъяснение, то он имеет шанс получить выше балл по критерию "Взаимодействие" (при условии приемлемого ответа на вопрос).

Важное условие качественного выполнения задания - это умение дать развернутый аргументированный ответ.

Пример :

Вопрос экзаменатора: Say if it is fun for you to go shopping, explain why or why not

1) Ответ: "I like shopping. It's great fun"'или "/ don 't like shopping. I think it is boring".

2) Развернутый ответ может выглядеть, например, так: "Shopping is fun. I enjoy going to different shops, looking at different things, trying on skirts, blouses, dresses, shirts before I decide what I would like to buy." или "/ don't like shopping. I think it is boring. I get tired of going from shop to shop, looking at the things that are very much the same. I prefer to buy things in the first shop I go to and be free. "

Стратегии работы над диалогическим высказыванием

Диалогическая речь на иностранном языке сложнее, чем монологическая, поскольку в ней должны быть задействованы умения не только говорения, но и аудирования. Реакция партнёра по общению непредсказуема, кроме того, логика развития диалога неизвестна партнёрам заранее.

Работу по подготовке учащихся к диалогу можно условно разбить на три этапа.

Первый этап подготовки - составить свой диалог на основе готовых диалогов и выучить его. Контроль диалогической речи проводится в классе

( пары постоянного состава), но это контроль подготовленной речи дома.

Второй этап подготовки - учитель задаёт ситуацию (т.е. ученики знают тематическую ситуацию заранее и могут повторить лексический материал), а для парной беседы в классе учитель сам выбирает пары (т.е. ученики не знают, кто с кем будет беседовать, и как будет развиваться беседа). Контроль диалогической речи проводится в классе (пары сменного состава), при этом речь неподготовлена заранее.

Третий этап подготовки - учитель задаёт только тему, по которой будет проходить беседа, но учащиеся не знают ни ситуацию, ни собеседника. В данном варианте проходит контроль неподготовленной речи.

При обучении диалогу большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнёра. Естественно, диалог не может звучать вне тематической ситуации. Источником порождения диалогической речи может быть тематическая ситуация, основанная на программе школьного курса, (например, «В магазине», «Разговор по телефону» и т.п.) или на свободном общении (интервью, дискуссия, диспут).

Речевые образцы для диалогического высказывания

1. Как инициировать диалог

• There are several possibilities for…. / So, we have to……. / Let's talk about……first, shall we?

• What do you think? What shall we do first?

2. Выражение просьбы / Реагирование на просьбу

• Excuse me. Can I ask you a personal question? - Of course, go ahead / Would you mind if I ask you…..

• I'd also like to know some information about……

• Could you tell me about……..?

• Could I have a …..Could you take this….. to…., please? / Would you mind +Ving ? / Is it all right if …..? Could you possibly……. ? / Would it be possible to ………?

• OK / Yes, sure / Yes, certainly / Yes, of course / Yes, I'll do that / I'm sorry, but…..

• Thank you. - You're welcome.

3. Как внести предложение

• Why don't we do this? / How about …+Ving? / What about…+ Ving ?

• Let's do this / Let's decide about…first, shall we?

• What do you think…? / Do you think we should…?

• Perhaps we should… / What shall we do first? / So, what do you think we should do……..?

• How do you feel about this?

• It'd be a good idea if we… / What would be really great is if we… / It's about time we…

• OK, let's do that / Why don't we both do that?

4. Как согласиться или не согласиться с чьим-то предложением

• That's a good point / I absolutely agree / You're right / That's true / Yes, but…..

• I'm afraid you're wrong / I see what you mean, but don't you think… ?

• I don't think I would go along with that / Yes, but isn't it also true that……?

• That sounds like a good idea / I'm not sure about that

• What a pity / Never mind I don't like… / I can't stand……… / I hate…

• Personally, I'm not that keen on…/ You know, it's not really my thing / Don't you think……? / And, to be honest…./ That's not the point

5. Как отреагировать на чьи-то предложения / реплики

• Wow! / Really! / Goodness! Oh dear. / What a surprise! / It can't be true./ You must be joking

• I (really) like/ enjoy / love / I really like doing that too / I'm not keen on..

• That's a good idea ….. / Surely, it'd be better…

• That sounds like a good idea / I think the best thing to do would be to… / It would be a good idea to…/ I've got a good idea…/ I've got a better idea ……./ That sounds a bit boring…/ I don't think that's such a good idea because……..

• I find it really….(interesting / awful….) / It looks a bit……(strange / difficult…)

• It makes me….(angry/ worried / smile / want to…..)

6. Как сделать выбор

• I prefer…..to……./ I'd rather …..(do/have…) than…/ I'd rather we had……than……/ I much prefer………/ I wouldn't mind +Ving

• I find it really….(interesting / awful….) / It looks a bit……(strange / difficult…)

7. Как высказать мнение

• It's very difficult to say, but I think……/ What I mean is……/ In my opinion…..

• It's not something I feel very strongly about, but………

• Actually I feel quite strongly that……./ I'm quite certain that………

• Personally, I feel…/ think…/ suppose…/ guess…

• I've never really thought about it, but I suppose…/ I don't really like…but if I had to choose….

• I think it'd be better if…./ I think we should…

8. Как прийти к обоюдному согласию

• Neither of us liked…………/ So that was the conclusion we reached:……………

• What have we decided then? / So, let's decide which one……… / OK, so which (two) are the best?

• I think we've agreed that…….. / So, we've decided………

• Well, I chose……../ We both agreed that………/ N. was in favour of…..but I thought…….

9. Как выразить одобрение / сожаление по поводу ответной реплики:

• Oh, great! That's a good /great idea.

• OK. I think, it's what I want.

• What a pity!

• Oh, wait.

10. Как завершить разговор

• Many thanks. - Not at all. Thank you. - That's OK.

• Thank you very much indeed. - That's quite all right.

• Thank you very much. -You are welcome. / - It's a pleasure.

Примеры подготовительных заданий и упражнений для совершенствования навыков монологического высказывания

Задания для монологического высказывания без опоры на конкретный текст:

Данный путь может быть выбран на среднем и старшем этапе обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок.

Этапы работы:

1 этап - создание ассоциативных цепочек по предложенной теме высказывания в качестве активизации лексических единиц (глаголы, существительные, прилагательные, идиомы). Приветствуется использование игровых элементов, кроссвордов, квизов и интерактивных упражнений.

Например, интерактивное упражнение с заданием 1: Match the adjectives to the nouns

Задание 2 : Solve the crossword

2 этап - высказывание по тематической ситуации с использованием опор. Назначение опор - помочь порождению речевого высказывания. Для того, чтобы учащиеся захотели высказаться самостоятельно, нужна помощь в виде речевых образцов, разговорных клише, таблиц, схем, блоков. Другие учащиеся могут добавить, не согласиться с мнением говорящего и выдвинуть своё мнение. Таким образом, может проходить дискуссия по обсуждаемой ситуации.

Задание 2: Why do people use the Internet? Does it help you in everyday life? Give some examples.

Задание выполняется индивидуально каждым учащимся, высказывание длится в течение ½-1 минуты.

HELP * to download images (music) * to chat with my friends

Using the Internet helps me….* to do homework * perform online tests

* to read e- books * to play games

*to watch films, etc. *to check e-mail

*to learn news * to check the weather

3 этап - монологическое высказывание по ситуации

Задание 3 - Give a talk on the Internet.

Каждый обучающийся выбирает один из пунктов предложенного плана ситуации и готовит в течение нескольких секунд высказывание. Затем каждый представляет свое высказывание по выбранному пункту плана с последующим обсуждением всей группой, где представляются другие подходы к решению вопроса, а затем наиболее сильные обучающиеся осуществляют полное монологическое высказывание по теме с учетом предложенных временных рамок.

Подготовительные упражнения для совершенствования навыков диалогического высказывания

Задание 4 : Complete these questions in as many different ways as you can ( based on task 3)

• Why don't we…

• How about…

• Do you want to…

• Shall we….

• Do you feel like…

• Would you like to…

• Do you think we should …

• What do you think of…

• Do you fancy…

Задание 5: Complete the phrases using the words in the box.

afraid are certain completely good have point

1. 1. I'm ……..I don't agree because………

   2. I agree up to a……….., but………

   3. That's a …..point, and……

   4. I …………to disagree with you.

5. Yes, I …..agree with you.

6. Well, I agree to a ……extent, but……

7. You……..right, and……

Задание 6: Complete the phrases using the words in the box.

About best do don't idea let's sure thing think wonder

1. I …….if we should…….

2. Maybe the best…….would be to……

3. Why…..we……….?

4. What do you think……?

5. I think the ……thing might be to…

6. I'm not……..I agree, to be honest.

7. I don't …….we should……..

8. I'm not convinced it's a good…….because….

9. ………..think about……

10. So, …….we agree?

Задание для организации диспута в рабочих группах ("ЗА" и "ПРОТИВ")

Для отработки умения развить мысль и привести аргументы как "ЗА" так и "ПРОТИВ", можно предложить учащимся такое задание: What is the Internet; a purse or a blessing? Предложите одной группе учащихся в течение 1-2 минут обдумать доводы "за", а другой - "против". Затем, работая в параx или в рабочих группах каждый должен защищать свою точку зрения, парируя реплики собеседника и стараясь убедить его в своей правоте. В итоге каждая пара должна либо принять, либо отвергнуть обсуждаемый вариант. При этом перед учащимися следует поставить задачу использовать разнообразные фразы согласия/несогласия, запроса мнения собеседника.

Agreeing / Disagreeing

• That's a good point / I absolutely agree / You're right / That's true / Yes, but…..

I'm afraid you're wrong / I see what you mean, but don't you think………. ?

• I don't think I would go along with that / Yes, but isn't it also true that……..?

• That sounds like a good idea / I'm not sure about that

Making Choices

• I prefer…..to……./ I'd rather …..(do/have…) than…/ I'd rather we had……than……/ I much prefer………/ I wouldn't mind +Ving

• The thing I like best is………./ I don't think I'd like to ……..

• I find it really….(interesting / awful….) / It looks a bit……(strange / difficult…)

Offering and expressing opinion

• It's very difficult to say, but I think……/ What I mean is……/ In my opinion…..

• It's not something I feel very strongly about, but………

• Actually I feel quite strongly that……./ I'm quite certain that………

• Personally , I feel…/ think…/ suppose…/ guess…

• I've never really thought about it, but I suppose…/ I don't really like…but if I had to choose….

• I think it'd be better if…./ I think we should…

Developing the discussion

• I'd like to add something to what you / I just said………

• There's another thing I wanted to say…….

• The good / bad thing is……./ One advantage / disadvantage is……/ On the other hand…….

HELP! For and Against Discussion : What is the Internet; a purse or a blessing?

" - "

• makes people buy useless things

• people forget about school, household duties, etc.

• lack of real communication

• does harm to the health (eyesight, physical weakness, etc.)

• your own ideas

" + "

• the fastest and easiest way to get information

• broadens our mind

• helps to communicate with people who are far away

• gives opportunities for distant education

• doing on-line shopping

• checking e-mail, school progress, weather etc.

• downloading images, photos, music, films, etc

Ролевая игра развития навыков диалогической речи

Метод " Шесть шляп" Каждая группа должна проанализировать предложенный план с позиции способа мышления, характерного для цвета выбранной шляпы. Работа происходит сначала в группе, затем представитель группы озвучивает общее мнение.

Белая шляпа - белый цвет беспристрастен и объективен. В белой шляпе «варятся» мысли, «замешанные» на цифрах и фактах. Именно мышление в белой шляпе побуждает человека к установлению четкого разграничения того, что является фактом, а что объяснением или интерпретацией этого факта.

(подготовьте 1-минутный рассказ об Интернете, включив только факты, цифры, без аргументации)

Красная шляпа - символ гнева, ярости и внутреннего напряжения. В красной шляпе отдадим себя во власть эмоций. Эмоции - это субъективное отношение к факту, которое нельзя не принимать во внимание. Когда человек надевает красную шляпу, это дает ему возможность сказать: «Вот что я чувствую по поводу данного вопроса».

(подготовьте 1-минутный рассказ об , включив как можно больше различных прилагательных, как негативных, так и позитивных)

Черная шляпа - черный цвет мрачный, зловещий, словом - недобрый. Черная шляпа покрывает собой все дурное. Это критика, доходящая до въедливости, негативизм и искренняя убежденность в том, что «никогда в жизни ничто не может складываться так, как надо». Образ мыслей в черной шляпе отличается строгой логикой и четкостью обоснования своей позиции, основывается на логике несоответствия того, что мы имеем, тому, как все это должно быть. Надевающий черную шляпу занят поисками того, что в данном предложении неправильно, нуждается в доработке или просто ошибочно.

(подготовьте 1-минутный рассказ об Интернете , включив как можно больше негативных черт)

Желтая шляпа - солнечный, жизнеутверждающий цвет. Желтая шляпа полна оптимизма, под ней живет надежда и позитивное мышление. Образ мыслей «цвета солнца» - это настойчивый поиск положительных моментов, присущих данной ситуации, и построение позитивных умозаключений.

(подготовьте 1-минутный рассказ об Интернете , включив как можно больше позитивных черт)

Зеленая шляпа - символ свежей листвы, изобилия и плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей.

(подготовьте 1-минутный рассказ об Интернете, включив как можно больше будущих инноваций в этой области )

Синяя шляпа - синий цвет холодный, это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией и управлением мыслительным процессом, а также с применением шляп других расцветок. Задача синей шляпы заключается в обобщении всего достигнутого к настоящему времени. Одной из основных обязанностей человека в синей шляпе является прекращение споров.

(подготовьте 1-минутный рассказ об Интернете, включив как можно больше интересных идей, представленных другими группами)

Примеры типичных языковых ошибок экзаменуемых

What was said

Correct version

1. Inability to ask direct questions

• What option we shall choose?

• What kind of books we could buy?

• How we shall choose meat?

• What option shall we choose?

• What kind of books could we buy?

• How shall we choose meat?

2.Inability to ask reported questions

• Where do you think can it be arranged?

• I don't know what could we do on the farm.

• Where do you think it can be arranged?

• I don't know what we could do on the farm.

3. Wrong tenses and grammar structures

• I go to Turkey last year.

• There is usually crowds of people.

• Many people likes classical music.

• 1 suggest to go to the jazz club.

• 1 am agree with you.

• There is usually good weather.

• There is very nice there.

• 1 have swam a lot.

• 1 have spent my last holiday...

• Dancing develop your sense of rhythm.

Students mix "will" and "would"

• I like a comfortable accommodation.

• Is the choice depends...

• Peoples enjoy keeping fit.

• I don't not interested in sports.

• I was living in the city all my life.

• I went to Turkey last year.

• There are usually crowds of people.

• Many people like classical music.

• I suggest going to the jazz club.

• I agree with you.

• The weather is usually good.

• It is very nice there.

• I have swum a lot.

• I spent my last holiday...

• Dancing develops your sense of rhythm.

• I like comfortable accommodation.

• Does the choice depend...

• People enjoy keeping fit.

• I am not interested in sports.

• I have lived in the city all my life.

4. Conditional sentences

• If we will join a dancing studio...

• If he will……..

• If we join a dancing studio...

• If he is (does, has done, has been doing)...

5. Sequence of Tense

• If we went tо the restaurant, we will have a nice lime there

• When we have a school-leaving party, we danced a lot.

• If we went to the restaurant, we would

have a nice time there.

• If we go to the restaurant, we will have a

nice time there.

• When we had a school-leaving party, we

danced a lot.

6. Passive Voice

• It could be helpful if the website was

creating.

• Loud music can heard.

• It could be helpful if the website was

created.

• Loud music can be heard.

7. Vocabulary and phrases

• Подмена конструкции I'd like фразойI like

• Listen

• Thank you - Of course / please

• Good bye - Never mind

• It would be difficulty

• Variants

• Felt themselves happy

Students mix other and another; repeat

and revise; know, learn and study; give

and get; bring and take; take part and

take place; suggest and offer.

• Listen to

• Thank you - You are welcome

• Good bye - Good bye

• It would be difficult

• Options, possibilities, opportunities

• Felt happy

8. Prepositions

• To go in the countryside

• Influence on

• Take care for

• On my opinion

• Will suit for me

• At the morning

• On weekends

• in what time?

• On English

• To go on this kind of sport

• To be on the party

• Be invited at the party

• Speak on English

• Will suit for me

• On the picture

• To go to the countryside

• Influence

• Take care of

• In my opinion

• Will suit me

• In the mooring

• At the weekends

• What time?

• in English

• To do this kind of sport

• To be at the party

• Be invited to the party

• Speak English

• Will suit me

• In the picture

Более подробно и наглядно см. ниже в разработке урока по теме «Технологии».

Электронное обеспечение урока см. в Приложении Папка 1.1

Технологическая карта урока

Класс, дата

9 Ж класс 12.12.2013

Преподаватель

Васина Лариса Михайловна

Тема

Интернет в нашей жизни: благо или зло?

Цель

Развитие навыков неподготовленной монологической и диалогической речи ( формате ГИА)

Задачи

Образовательные:

1. активизировать употребление в речи ранее изученных лексических единиц по теме «Интернет»;

2. формировать навык выполнения заданий на установление соответствия между прослушанными текстами и утверждениями, передающими основную мысль текста (задание В1) ;

3. развивать навык просмотрового чтения аутентичного текста и чтения с целью поиска необходимой информации;

4. формировать навык использования релевантных речевых клише в зависимости от ситуации общения;

5. развивать навык выполнения заданий с развернутым свободным ответом (монологическое высказывание, диалог- расспрос - задания типа С)

Развивающие:

1. развивать мышление, память, логику, самостоятельность;

2. развивать умение строить монологическое высказывание с опорой на план (задание С2)

3. развивать умение вести диалог- расспрос в предлагаемой коммуникативной ситуации (задание С3)

4. расширить кругозор кадет.

Воспитательные:

1. развивать толерантность, уважение к собеседнику;

2. формировать умение принимать соответствующее решение в предлагаемой коммуникативной ситуации;

3. формировать способность к общению на иностранном языке на межкультурном уровне.

Тип урока

Комбинированный

Применяемая технология

Технология личностно- ориентированного обучения с элементами технологии критического мышления

Здоровьесберегающие технологии

Образовательный продукт урока

Умение вести строить монологическое высказывание и вести беседу в различных коммуникативных ситуациях на тему «Интернет: благо или зло?»

Оснащение

Проектор, компьютерная презентация к уроку, раздаточный материал, интерактивные упражнения

Источники информации

Интернет: englishstrategies.wordpress.com/2012/11/28/advantages-and-disadvantages-of-the-internet

Ход занятия

Этап

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность кадет

Формируемые УУД

Время

Организационный момент

Построение кадет

Прием рапорта дежурного

Good afternoon, students! I'm glad to see you. What date is it today? What day of the week is it today? How are you?

Рапорт дежурного кадета о готовности к проведению занятия

Личностные УУД

осознавать ответственность за выполняемую работу

30 сек.

Выработка цели урока с учащимися

1)Сформулировать цель урока совместно с кадетами;

2) Создать атмосферу иноязычного общения;

3) Создать мотивационное поле на этапе целеполагания

Учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач, организовывает погружение в тему урока.

Let's watch a short video to understand the theme of our lesson today.

So, answer my question, please. What are we going to speak about today? What are you going to learn? Is this theme Important to you personally? Why?

На основании просмотренного отрывка видео кадеты высказывают свои предположения о том, что им предстоит узнать на уроке, совместно с учителем формулируют цели и задачи урока. Обучающиеся

определяют границы знания и незнания.

Suggested answer:

Our goal is

-to learn to speak about the Internet;

- its impact on our life,

-its advantages and disadvantages

This theme is important for me because I use the Internet every day for a lot of purposes.

Познавательные УУД

-формулировать главную мысль (идею)

-формулировать проблему,

строить логическую цепь рассуждений

1,5 мин

Актуализация изученной лексики

Расширение объема лексических единиц по теме

Активизировать ранее изученную лексику по теме (Интернет)

Расширить словарный запас учащихся за счет изучения новых идиом по теме урока

Преподаватель предлагает учащимся вспомнить как можно больше лексических единиц, ассоциирующихся со словом Интернет, распределяя их по частям речи

а) глаголы + б) соответствующие существительные

в) Преподаватель предлагает распределить прилагательные на 4 группы, ассоциирующиеся с предложенными существительными; (интерактивное упражнение)

г) вспомнить изученные ранее идиомы и использовать их в своих предложениях

Refer Ss to the theme of the lesson, the Internet ,

and invite them to think of associations with this word. First they should be only verbs, then nouns and adjectives.

Provoke student revising idioms they know to speak about the Internet.

Преподаватель знакомит учащихся с новыми идиомами по теме, стимулирует к их использованию в собственных высказываниях,

осуществляет диагностическую работу, оценивает выполнение каждой операции.

Introduce new idioms using the context and stimulate Ss to make up sentences about the Internet.

Кадеты осуществляют работу над выполнением предложенных операций, формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно или

с помощью учителя.

Suggested answers:

a) verbs: to search, to download, to chat, to check, to browse, etc.

б) nouns: to search for the information, to chat with friends and relatives, to check the weather, to download images, to browse the web, etc.

в) adjectives: (скриншот интеракт.упр )

г) idioms:

Be light years ahead of

Be on the same wavelength

Not be rocket science

Get one's wires crossed

Кадеты проявляют языковую догадку при знакомстве с новыми идиомами и используют их в своих предложениях на тему «Интернет»

Регулятивные УУД

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц;

-осуществлять самоконтроль учебной деятельности;

- действовать по аналогии;

- работать собранно и вдумчиво;

Познавательные УУД

владение изученным лексическим

и грамматическим материалом

8

Обучение говорению:

обмен репликами с оценочными суждениями,

монологи с опорой на план

Обучение аудированию

Обучение неподготовленной диалогической речи

1) Развивать умение задавать вопросы и давать ответы в ходе беседы (задание С1)

2) Развивать умение сравнивать, находить сходство и различие, делать выбор

3) развивать умение строить монологическое высказывание с опорой на план (задание С2)

4) Развивать умение аргументировать свое отношение к высказываниям собеседников по обсуждаемой теме

Развивать навык выполнения заданий на установление соответствия (задание В1) ;

Развивать навык ведения диалога- расспроса в предлагаемой коммуникативной ситуации (задание С3)

1)Преподаватель организует работу учащихся по обсуждению их любимых поисковых систем,

2)нахождению сходства/ различия между ними

In pairs, have Ss ask each other questions about their favourite search engine.

Revise the ways to compare and contrast things and the ways to express one's own opinion. (Use the Speaking Guide)

Monitor the activity and assist if necessary.

3)Преподаватель организует работу с монологическим заданием, обобщает алгоритм выполнения задания и стимулирует к высказываниям

Invite Ss to revise the rules they should follow while making a monologue (C2)

Speak on the Internet

Remember to say:

1.What you think of it

2.How often you use it

3. What you usually (often/seldom/ (but)never) use it for

4. Сompare with your family members

1.Преподаватель предлагает кадетам прочитать утверждения о пользе и вреде Интернета и высказать свое аргументированное мнение.

2.Выделить ключевые слова в высказываниях, прослушать тексты и cоотнести их с говорящими.

Invite Ss read the statements about benefits and drawbacks of the Internet and express their opinion.

Elicit the key words of the statements and think of the synonyms you can hear in the texts. Match the statements to the speakers.

Преподаватель напоминает алгоритм выполнения задания (соблюдение форм речевого этикета, способы начать, поддержать и закончить беседу)

Revise the proper ways to start the conversation, ask for help or advice, to finish it in a polite way. Give Ss some time to make up their dialogues, then listen to them and discuss

Кадеты осуществляют учебные действия по намеченному алгоритму: отвечают на вопросы друг друга о поисковых системах , сравнивают и говорят о своих предпочтениях

Suggested exchanges:

-Which search engine do you prefer?

- I prefer ……. Because it's…….And you?

-As far as I' concerned, I usually use …….as it's……..

- Yes, I see your point but…..etc.

Кадеты строят монологическое высказывание в соответствии с планом и рекомендованным алгоритмом, используя соответствующие речевые клише:

To begin with, I can't but mention that……., personally I think that, as far as my ……..is concerned, both my ……….and me, Last but not least, etc.

Кадеты обсуждают различные мнения людей о вреде или пользе Интернет, соглашаясь или не соглашаясь с ними , используя речевые клише:

I can't but agree as…..

I don't think I would go along with that / Yes, but isn't it also true that……..?

There is some point in it though…etc..

I find it really….(informative / awful….) / It looks a bit……(strange / difficult…) Personally, I'm not that keen on…/ You know, it's not really my thing /

Кадеты выделяют ключевые слова, предлагают синонимичные слова и выражения, предвосхищая возможное содержание текста, и соотносят говорящего с утверждением.

Кадеты работают в парах. соблюдая алгоритм, слушают одну пару и обсуждают правильность выполнения задания

Suggested answer:

A: Good evening, ………..!

B: Good evening,…., how are you?

A:Thank you, I feel better now. Could you help me to prepare for our English test, please?

B: Yes, certainly!

A: What exactly should I revise?

B:You'll have to revise…..

A: Can you recommend me any sources of information, please?

B: It would be good to use….

A: Thank you and which websites will be the most useful for it, to your mind?

B: I'd recommend you……

A: Thank you! Would you mind my asking you for help in case I have any questions?

B: Yes, sure!

A: Good-byе!

Личностные УУД

-уважать умственный труд

-работать собранно и вдумчиво

Регулятивные УУД

-самостоятельно работать,

-концентрировать, распределять и переключать внимание

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц

-развивать наблюдательность, внимание к деталям

-действовать по аналогии

-развивать механизмы произвольного запоминания информации

-развивать объём слуховой памяти

Познавательные УУД

-осуществлять синтез прежнего личного опыта и новых знан

Коммуникативные УУД

-сотрудничать со сверстниками

работать в паре/группе

5

5

5

3

8

5

Подведение итогов и запись д/з

1)Дать подробные инструкции по выполнению письменного домашнего задания;

2) Осуществить оценку знаний кадет на уроке;

Преподаватель ставит задачу - обобщить сказанное на уроке и заполнить таблицу с аргументами «за» и «против» использования Интернета.

Invite Ss sum up all arguments for and against the Internet discussed during the lesson and fill in the table with them.

Кадеты слушаю инструкции по выполнению домашнего задания.

Личностные УУД -осуществлять самоконтроль;

- умение осуществить самооценку

0,5

Рефлексия

Подвести итоги урока

Учитель благодарит кадет за урок, спрашивает о том, что нового они узнали на уроке, какие были сложности

Кадеты высказывают свои впечатления об уроке, говорят о сложностях и готовности к выполнению заданий по говорению на тему о плюсах и минусах использования Интернет

0,5

Стратегии обучения письменной речи.

Сочинение - выражение собственного мнения в формате ОГЭ по теме

«Современные технологии: за и против»

Мерзлякова Т.Ю.

преподаватель английского языка

высшей категории ФГКОУ ОПКУ

Как известно, письмо является одним из самых сложных видов деятельности, по мнению людей, изучающих иностранные языки. Но на этот факт можно посмотреть и с другой стороны, письмо - отличный способ показать свой языковой уровень. Ведь именно при написании различных сочинений нашей задачей является не только использование богатой лексики и правильных грамматических конструкций, но в первую очередь умение логично и аргументированно выстроить свое сочинение и только после этого «нанизать» на него ту богатую лексику и грамматику, которые мы непременно должны показать. (engblog.ru/opinion-essay)

Отправной точкой сочинения - выражения собственного мнения является желание выразить ваше мнение по теме, которая заведомо имеет и противоположную точку зрения. Наша цель убедить читателей, что наше мнение верно, а это можно сделать только при предоставлении вашей точки зрения, подтвержденной аргументами. Также, чтобы быть объективными, необходимо предоставить и другое мнение, чтобы читатели могли представить полную картину.

1. Первым шагом при обучении данному виду сочинения, необходимо усвоить структуру данного сочинения.

• INTRO

• BODY (Основная часть)

• CONCLUSION

2. Второй шаг. Объясняем что при точном следовании формату можно набрать до 75% оценки и для доказательства предоставляет таблицу оценивания. В данной таблице наглядно видно как и за что можно получить максимальное количество баллов.

1. Content (Содержание) (max3)

2. Organization (Организация) (max3)

3. Lexics

(max3)

Лексика (максимбалл - 3)

4.Grammar (max3)

Грамматика
(максим

балл - 3)

5.Spelling and punctuation (max2)

Орфография и
пунктуация
(максим

балл - 2)

Introduction. Problem stating

(Вступление-постановка
проблемы)

Autor`s opinion with arguments

Мнение автора
с аргументами

Another point of view with explanation why the author doesn`t agree

Другая точка зрения с
объяснением, почему автор
не согласен

Conclusion

Заключение (вывод)

Statesment`s amount corresponds to the task

Объем высказывания
соответствует поставленной
задаче

Logic

Логичность

Paragraph divisions

Деление на абзацы

Use of linking words/phrases

Использование средств
логической связи

3. Третий шаг. Научить писать введение.

INTRO

а) Внимательно прочитай тему, переведи.

б) Выдели два противоречивых утверждения.

в) Определи свою точку зрения.

с) Сформулируй вводное предложение общего характера (о ситуации по проблеме в целом) {одно предложение} Nowadays…(а также можно использовать цитаты знаменитостей sixthsense.ru/quotes/)

д) Переформулируй тему своими словами {одно сложное предложение или два простых} и обозначь свою точку зрения.

Some people think… . Can you imagine? In my opinion…

4. Четвертый шаг. Научить строить аргументацию.

Para1:
...Четко выразить мнение по теме (первый раз). (1 предложение)

Аргумент 1 =>Детализация (пояснение и/или примеры);
Аргумент 2 =>Детализация (пояснение и/или примеры);
{Аргумент 3 =>Детализация (пояснение и/или примеры)}
Para2:
Аргумент оппонента (1 или 2)
Детализация (пояснение и/или примеры);

Контраргумент (т. е. свой аргумент, опровергающий аргумент противника, с пояснением)

а) Сформулируйте мнение, которое должно совпадать с одним из двух, приведенных в формулировке задания, но выражено другими словами, т.е. перефразировано. При этом надо следить, чтобы перефразированное мнение точно и полно выражало мнение, приведенное в задании.

б) Приведите аргумент, т.е. утверждение, которое связано с высказанным утверждением как причина со следствием. Кроме того, аргумент должен быть наглядным, соответствовать реальности, проверяться практикой, быть самостоятельным, существующим независимо от утверждения-мнения. Он не должен противоречить другим аргументам в рамках данного доказательства.

с) Подкрепите аргумент, т.е. приведите пример в виде ссылки на общественный опыт, общеизвестную истину, ссылки на авторитетные источники или статистику, если вы уверены в ее правильности, описания личного опыта или привязки доказательства к опыту аудитории (Например: 90% of people have gadgets.)

Give argument Example Add more points

Example

Firstly, (To start with (+Ving)) …. (using … make life more enjoyable). For example, MP3 player…. . Moreover our mobile phones …..

Secondly, …….. helps people to know new things, to study…… . For instance……. . In adition, we learn computer skills….. .

д)Используйте слова- связки engblog.ru/linking-words

Типичные ошибки при аргументации:

• нарушение причинно-следственных связей между Аргументом и утверждением-мнением;

• пропуск логического звена;

• неоправданное обобщение;

• отсутствие подкрепления аргумента или подкрепление его с помощью ложных данных и непроверенных мнений.

5. Пятый шаг. Научить писать заключение.

Четко выразить то же самое мнение, но другими словами + с кратким итоговым обощением.{+ по желанию «вкусовая добавка»: цитата по теме, поговорка, риторический вопрос, выражение надежды)

Example:

In conclusion we use ……… because it is the spirit of the time. None of us want to ride the horse instead of driving the car.

Electronic devises enriches….. .

I hope teens will be better prepared for the future.

Пачко С.Ф. рекомендует использовать 40 минут следующим образом:
-2-3 минуты на анализ задания (определения вида письменного высказывания с опорой на план и формулировку задания) и обдумывание содержания работы: суждений, тезисов, аргументов, контраргументов и всего остального, что прописано в плане;
-4-5 минут на продумывание и подбор ключевых слов и выражений к каждому предложенного в задании плана (на английском языке, ни в коем случае не по-русски);
-15-17 минут на написание черновика работы;
- 4-5 минут на прочтение и проверку написанного, соотнесение текста с поставленной проблемой. Проверять надо НЕ ТОЛЬКО лексику, и грамматику. Нужно следить за содержанием, за выполнением коммуникативной задачи.;
-10 минут на переписывание набело в Бланк ответов №2.
-2-3 минуты на проверку переписанного набело текста.

Более подробно и наглядно см. ниже в разработке урока по теме «Технологии».

Электронное обеспечение урока см. в Приложении Папка 1.2

Технологическая карта урока

Класс, дата

9 Ж класс, 16.12.2013

Преподаватель

Мерзлякова Татьяна Юрьевна

Тема

Обучение написания сочинения в формате «Opinion Essay» (сочинение собственного мнения) (Module 4е, Spotlight 9)

Цель

Развитие навыков устной и письменной речи (навыков написания сочинения в формате «Opinion Essay»)

Задачи

Образовательные:

• формировать языковые, речевые и коммуникативные компетенции при развитии и контроле сформированности компетенций письма, аудирования, чтения, и говорения;

• активизировать употребление в речи ранее изученных лексических единиц по теме «Технологии»;

• совершенствовать и расширять навыки выражения своего мнения по теме;

• формировать навык написания сочинения в формате «Opinion Essay» (сочинение собственного мнения). Познакомить учащихся с экзаменационными стратегиями, чтобы помочь им в дальнейшем сознательно выбрать предмет в качестве выпускного экзамена.

Развивающие:

• активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и расширить их кругозор;

• развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

• развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;

• развивать умения социального взаимодействия;

• развивать критическое мышление учащихся;

• развивать эмоциональную отзывчивость.

Воспитательные:

• воспитать активность, самостоятельность, ответственность, культуру общения;

• формировать мировоззрение учащихся и логическое мышление;

• формировать систему нравственных межличностных отношений, навыки работы в творческой группе;

• формировать доброе отношение друг к другу.

Тип урока

Развитие навыков письма

Применяемая технология

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

Развитие критического мышления через письмо

Образовательный продукт урока

Умение написать сочинение в формате «Opinion Essay» (сочинение собственного мнения)

Оснащение

Проектор, компьютерная презентация к уроку, раздаточный материал, блог по теме : hi-techprogresopinionshare.blogspot.ru/2013/12/hi-tech-world-pros-and-cons.html, you- tube видео, KWLH Chart.

Источники информации

fipi.ru

ege.edu.ru

Models for writers. Short essays for compositions. Alfred Rosa, Paul Eschholz.Bedford\ St.Martin's. New York, 2004. +

bedfordstmartins.com/models

Ход занятия

Этап

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность кадет

Формируемые УУД

Время

Организационный момент

Построение кадет

Прием рапорта дежурного

Good afternoon, students! I'm glad to see you

Подготовка к уроку

Сдача рапорта дежурного

Личностные УУД

осознавать ответственность за выполняемую работу

1 мин

Выработка цели урока с учащимися

1)Сформулировать цель урока совместно с кадетами;

2) Создать мотивационное поле на этапе целеполагания

Учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач, организовывает погружение в тему урока.

Dear students and colleagues! You are welcome at our English lesson. - What do you think we are going to do?

• what are you going to write?

Yes, Today we are going on our discussion about advantages and disadvantages of technology. But our main goal is to practice our writing skills -we are learning to write an opinion essay based on the theme of our Module.

Кадеты высказывают свои предположения о том, чем им предстоит заниматься на уроке. (to write, to write an opinion essay) Совместно с учителем формулируют цели и задачи урока. Обучающиеся определяют границы знания и незнания.

Познавательные УУД

-формулировать главную мысль (идею)

-формулировать проблему,

строить логическую цепь рассуждений

1 мин

Постановка проблемы

Лексическая разминка

Освоение приемов работы, относящихся к технологии критического мышления, мотивации к познавательной деятельности

Активизировать ранее изученной лексики по теме

Преподаватель демонстрирует таблицу, опрашивает учащихся, что они знали по теме урока, и что хотят узнать. Do you remember this chart? At the previous lesson you filled in the first two columns. Have a look at them.

Преподаватель знакомит учащихся с параметрами оценивания сочинения собственного мнения на ЕГЭ.

So, before writing the essay we should review the criteria of its estimation.

T analyses the schema.

Преподаватель предлагает вспомнить в каких областях жизни мы используем технологии. Работа с лексикой.

So, let`s revise some vocabulary. What do we need the technology for?

Преподаватель предлагает учащимся решить квиз с целью повторить лексику по теме.

- Now, guess the definitions of the expressions.

Преподаватель организует работу по интерпретации пословиц на базе лексики темы.

- Read the proverbs and think of the Russian equivalents. Interpret these proverbs according to our theme.

Преподаватель предлагает учащимся решить кроссворд по лексике темы и сформулировать аргументы за/против Интернета.

-Guess the crossword.

- WHAT ARE YOUR ARGUMENTS FOR OR AGAINST….?

Преподаватель предлагает учащимся поработать над синонимичным рядом.

- So, Remember! You shouldn`t use simple words in your essay. Give the synonyms of the word…:

Преподаватель осуществляет диагностическую работу, оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу над выполнением отдельных операций. Кадеты читают скороговорку, формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно или

с помощью учителя.

Учащиеся знакомятся с таблицей.

Кадеты осуществляют работу над выполнением отдельных операций: определяют области жизни в которых мы используем технологии, отвечают на вопросы квиза, интерпретируют пословицы, используя только что повторенные слова, решают кроссворд по теме и обосновывают аргументы за и против Интернета, вспоминают синонимы простых слов.

Регулятивные УУД

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц;

-осуществлять самоконтроль учебной деятельности;

- работать собранно и вдумчиво;

Познавательные УУД

владение изученным лексическим

и грамматическим материалом

8

Работа c организацией сочинения: использование связующих слов, деление на параграфы, логика.

Динамическая пауза

формировать мировоззрение учащихся и логическое мышление;

Организовать динамическую паузу

Преподаватель возвращается к таблице оценивания и предлагает повторить связующие слова. Упражнение на интерактивной доске и проверка по слайду.

Дифференциация заданий: Самокиш М., Нурмуханов С., Белов А. получают текст с пропущенными связующими словами.

Dear son,

Today you should go to the Computer Shop and buy some things:

• ………….., buy a computer,

• ………….., don`t forget about a keyboard,

• ………….., buy a mouse, because you can`t teach a new mouse old clicks )))))

……………, we need a new computer system. Pay by credit card. It is on the table.

Love you,

Mum.

-So, the next point is - linking words. Let`s train them and divide into columns.

- Read the linking words and check using the slide.

- Let`s check how the guys have performed the task.

1. Преподаватель организует работу по следующему параметру таблицы - деление на параграфы и логика.

2. - So, the next criteria to discuss is- paragraphs and logic.

It`s not a surprise for you, because we learned to write "for and against essay" last year. Let`s compare.

So, your composition looks like this (sl.17)

Преподаватель раздает разрезанный на параграфы текст и предлагает кадетам поставить их в правильном порядке. Проверка по слайду 18.

- Do you understand it? Put the paragraphs in the correct order. Let`s check.

3. Преподаватель организует динамическую паузу для снятия напряжения кадет

Кадеты осуществляют учебные действия по намеченному алгоритму: распределяют связующие слова по соответствующим колонкам и проверяют по слайду.

Дифференциация заданий: Самокиш М., Нурмуханов С., Белов А. заполняют текст пропущенными связующими словами, проверка по слайду 13.

Кадеты сравнивают структуры 2х сочинений, находят разницу.

Кадеты составляют текст, опираясь на знание организации текста и связующие слова.

Кадеты выполняют задание на карточке, затем проверяют по слайду.

Кадеты выполняют упражнения на расслабление глаз.

Личностные УУД

-уважать умственный труд

-работать собранно и вдумчиво

Регулятивные УУД

-самостоятельно работать,

-концентрировать, распределять и переключать внимание

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц

-развивать наблюдательность, внимание к деталям

-действовать по аналогии

Познавательные УУД

-осуществлять синтез прежнего личного опыта и новых знаний

-быть вдумчивым чтецом

-использовать различные стратегии чтения (чтение с общим пониманием, чтение с детальным пониманием, чтение с целью нахождения необходимой информации)

Коммуникативные УУД

-сотрудничать со сверстниками

работать в паре/группе

Регулятивные УУД

-развивать механизмы произвольного запоминания информации

-развивать объём слуховой памяти

6

2

2

Работа с содержанием сочинения: введение, аргументы, заключение.

Обучение аудированию

Ролевая игра (обучение говорению)

Совершенствовать навык употребления

Развивать умение аудирования аутентичной речи с целью извлечения информации

Развивать умение находить необходимую информацию в блоге

Развивать умение вести дискуссию

Преподаватель возвращается к таблице оценивания , объясняет, что входит в содержание и предлагает посмотреть видео с профессором чтобы потом ответить на вопросы.

- Let`s return to our estimation scheme and the last point is the content. As you know there are 4 paragraps+1. But it`s better to listen to the professor of London University about it. Then you should answer the questions:

-How many paragraphs should you have?

-What are they?

-How many sentences should you have in introduction/paragraph 2/paragraph 3/conclusion?

(Video)

Преподаватель предлагает учащимся ответить на вопросы с целью выяснить уровень понимания услышанного.

Thank you, professor. (sl.20) T asks SS questions:

1. How many paragraphs should you have?

2. What are they?

3. How many sentences should you have in introduction/paragraph 2/paragraph 3/conclusion?

Преподаватель организует работу с блогом и выступление учащихся по проделанной работе.

The most difficult thing in the composition is to find the arguments. That`s why our advanced users created a special page in the internet and asked for help. Danil and Max will

you tell us about it.

Danil and Max: We`ve created a page with a question … . Look at the diagram. So _____ people took part in our survey. ______ % of them prefer to live in hi-tech society, ______% of them consider this to be silly. We came to the conclusion that Technology wins!

Брейн - ринг! Преподаватель организует «битву» аргументами.

Кадеты смотрят видео, вычленяют главное и отвечают на вопросы преподавателя.

Кадеты демонстрируют результаты проведенной работы по созданию блога в Интернете и анализируют их.

Познавательные УУД:

- развивать механизмы анализа, синтеза, сравнения, классификации объектов по выделенным признакам

-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения

Регулятивные УУД

-развивать объём слуховой памяти

Личностные УУД

-работать собранно и вдумчиво

Коммуникативные УУД

-работать в паре/группе

8

Обучение написанию эссе собственного мнения

Формировать умение писать сочинение согласно структуре

Преподаватель предлагает продумать и проговорить все параграфы эссе с опорой.

So, you are ready to write the Opinion essay! I`d like you to give an oral sample of our essay.

Let`s make the introduction.

Autor`s opinion with arguments

Other point of view

Explanation why the author doesn`t agree

Conclusion

Кадеты составляют высказывания в формате сочинения собственного мнения, используя изученные стратегии.

Кадеты строят монологические высказывания по модели на слайде

Познавательные УУД:

использовать в качестве опоры для построения устного высказывания различные виды схем

Регулятивные УУД

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе

действовать по аналогии;

Личностные УУД

-работать собранно и вдумчиво

Коммуникативные УУД

сотрудничать со сверстниками

11

Рефлексия

Развитие критического мышления

Синквейн

Кадет составляют синквей, высказывая свое отношение к теме.

Познавательные УУД:

- развивать механизмы анализа, синтеза

- использовать в качестве опоры для построения письменного высказывания различные виды схем и таблиц

4

Рефлексия

Освоение приемов работы, относящихся к технологии критического мышления

Подвести итоги урока

Учитель благодарит кадет за урок, спрашивает о том, что нового они узнали на уроке, поможет ли им опыт, полученный на уроке написать сочинение

Преподаватель демонстрирует таблицу, опрашивает учащихся,

-Now you can complet the third column of our chart.

To complete the next column look at the starboard

Кадеты высказывают свои впечатления об уроке, говорят о том, что нового они узнали на уроке, поможет ли им опыт, полученный на уроке написать сочинение

1

Подведение итогов и запись домашнего задания.

1)Дать подробные инструкции по выполнению письменного домашнего задания;

2) Осуществить оценку знаний кадет на уроке;

Преподаватель ставит задачу - умение продуктивного письма (написать сочинение собственного мнения по теме ("Young and older generations often argue about technology. The youth is technologically friendly while grown-ups are often afraid of using it. What's your opinion about technology? ) и озвучивает отметки за урок.

Преподаватель предоставляет ссылки для более подробного изучения «Opinion Essay»

Useful information:

fipi.ru

ege.edu.ru

Models for writers. Short essays for compositions. Alfred Rosa, Paul Eschholz.Bedford\ St.Martin's. New York, 2004. + bedfordstmartins.com/models

vids.myspace.com/index.cfm?fuseaction=vids.individual&videoid=3117317 models

Кадеты слушают инструкции по выполнению домашнего задания.

Личностные УУД -осуществлять самоконтроль;

- умение осуществить самооценку

1

4. Стратегии обучения аудированию . Задания в формате ОГЭ «Компьютерные проблемы».

Загидуллина О.М

преподаватель английского языка

высшей категории ФГКОУ ОПКУ.

Книги по подготовке обучающихся к сдаче ГИА, как правило, предлагают готовые задания для учащихся в формате ГИА. А как же подготовить обучающихся к выполнению этих заданий? В основу методической разработки лег практический опыт по освоению технологий обучения, позволяющих девятиклассникам достигать хороших результатов на экзамене.

Прежде всего, ещё раз повторим, что ГИА призван оценить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В связи с этим он имеет комплексный характер и состоит из коммуникативно-ориентированных контрольных заданий во всех видах речевой деятельности, в том числе, в аудировании.

Структура раздела «Аудирование»

1. Умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста.

В1 Определение места действия четырех коротких диалогов.

В2 Установление соответствия между монологическими высказываниями говорящих и утверждениями, данными в списке.

2. Умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию.

А1-А6 Задание на множественный выбор.

Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на ГИА по английскому языку, разбит на три блока, отражающих содержательно-деятельностный подход к оцениванию достижений выпускников: УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ, ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ. Блок УМЕТЬ содержит четыре подраздела, отражающие требования к уровню подготовки выпускников по четырем видам речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Являясь одним из самых сложных видов речевой деятельности, восприятие на слух требует формирования определенных умений и навыков.

В условиях отсутствия реальной языковой среды, обучение аудированию предполагает помимо речи учителя использование аудиозаписей. Успешность процесса восприятия на слух информации определяется объективными факторами, такими как наличие незнакомых грамматических явлений, незнакомой лексики, темп речи и ее индивидуальные особенности, неповторимость, кратковременность воспринимаемой информации. Субъективные факторы определяются особенностями психики и уровнем сформированности механизмов аудирования (наличие навыков фонематического и речевого слуха, аудитивной памяти, внимания, внутреннего артикулирования, воображения, прогностических способностей восприятия, и мышления). Выделяются следующие типичные ошибки экзаменуемых:

- неумение выделять ключевые слова в тексте;

- неумение игнорировать ненужную информацию;

- ставят верно/неверно /нет информации исходя не из содержания текста, а из своего социального опыта;

- дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

- выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.

Из основных трудностей при аудировании обучающиеся выделяют следующие:

- слишком быстрый темп звучащей речи;

-необходимость обрабатывать услышанное для выбора ответа;

-необходимость выделять существенную информацию;

-следить за ходом мысли говорящего;

-наличие незнакомых слов;

- сохранение внимания;

-необходимость удерживать информацию в памяти;

-воспринимать особенности произношения;

-адаптироваться к смене говорящего.

Можно сделать вывод, что необходимо уделять особое внимание заданиям, направленным на снятие трудностей как на этапе восприятия, так и на этапе осмысления.

Система упражнений для подготовки к успешному выполнению заданий по аудированию в формате ГИА.

1. Упражнения на развитие речевого слуха.

При развитии речевого слуха можно использовать упражнения со зрительной опорой, где в качестве таковой можно применять как печатный текст, так и иллюстрации к нему. Хорошим источником подобного аудирования являются учебные фильмы., где картинка полностью отражает содержание текста. Широко используется и направленное аудирование - на узнавание конкретных слов, структур , извлечение конкретной информации.. Это задание может сопровождаться заполнением пропусков (слов, артиклей, предлогов)

2.Упражнения на тренировку памяти.

1) Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы.

2) Запомнить информацию в тексте и повторить ее в той же последовательности.

3) Прослушать слова и сгруппировать по признаку.

4)Расширение предложений.

Kate is a teacher/My sister Kate is a teacher/ My older sister Kate is a teacher/ My older sister Kate is a teacher in London/My older sister Kate is a high school math teacher in London/ My older sister Kate has been a high school math teacher in London for 5 years.

5) Описание фото или иллюстрации. Работа проводится в парах или группах. Каждая группа учащихся говорит 1 предложение, относящееся к иллюстрации. Следующая группа должна повторить предыдущее предложение и сказать свое.

3. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования.

1) Подобрать как можно больше определений /синонимов/антонимов к словам.

2) Составить возможные словосочетания с наречиями/глаголами…

3) В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания.

4) Упражнения на логическое развитие замысла, предполагающие умение закончить фразу.

5) Определить содержание по заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

6) Прочтите/прослушайте заголовок и скажите о чем будет идти речь в данном тексте.

7)Прослушайте предложения первого абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

4. Упражнения, развивающие умения находить в тексте специфическую информацию.

1) Просмотрите статью и определите основную тему, опираясь на ключевые слова.

2) Просмотрите текст и скажите, содержит ли он интересующую вас информацию.

3)Просмотрите текст и определите его характер (описание, рассуждение, повествование)

4) Просмотрите текст и скажите, есть ли в нем ответы на поставленные вопросы.

5. Упражнения, развивающие умения понимать главное в тексте.

1) Выразите согласие/ несогласие с приведенными ниже утверждениями.

2) Ответьте на вопросы к тексту.

3) Выберите правильный ответ из нескольких данных.

4) Составьте план прослушанного.

6.Упражнения, способствующие полному и точному пониманию всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание.

1) Опираясь на прослушанный текст, закончите предложения, используя предлагаемые варианты.

2) Прочтите план текста и скажите, достаточно ли полно он передает содержание прослушанного текста.

3) Прокомментируйте предложения из прослушанного текста.

7.Упражнения на использование вокабуляра для развития стратегий предвосхищения.

1) Дайте наибольшее количество вариантов, которые можно использовать, чтобы закончить предложения.

2) Определите по формальным признакам, какими частями речи являются выделенные слова.

3) Сгруппируйте слова с одинаковым корнем/суффиксом/приставками и догадайтесь об их значении.

4) Используя указанные слова, заполните пропуски и восстановите предложения.

8.Упражнения в идентификации маркеров дискурса.

1) Прочтите опорные слова и словосочетания и назовите тему текста.

2) Определите, какие слова относятся к второстепенной информации.

3) Исправьте ошибки в данных предложениях после прослушивания текста.

Стратегии работы с текстами для аудирования

1 этап - до прослушивания.

На данном этапе выполняются предтекстовые упражнения, подготавливающие к восприятию текста.

Их цель - мотивация учащихся, снятие трудностей лингвистического и психологического плана, связанных с восприятием и пониманием аутентичного текста; мобилизация имеющегося у учащихся речевого и жизненного опыта в области затрагиваемых в тексте вопросов и установка ориентиров для лучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании. Особенно эффективно на этом этапе использование приемов технологии критического мышления.

1.Методический прием «Мозговая атака» используется с целью активизации имеющихся знаний. Учащимся предлагается записать все слова или фразы по теме урока.

-You are professional computer engineers. Give as many words as you can related to computer.

2. Создание кластеров является способом графической организации материала. Задание предполагает работу в парах, группах. Посредине листа или доски пишется ключевое слово или предложение по теме. Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи , факты. Соединить их с ключевым словом. Получается так называемое «поле идей». Прослушать текст и определить, какие идеи прозвучали в тексте.

3. Стратегия «Ассоциации». Учитель называет слово по теме. Учащиеся говорят с чем оно у них ассоциируется.

4.Одними из эффективных способов являются использование тематических иллюстраций, видеофрагментов для обсуждения темы и ответы на вопросы по теме. Вопросы и обсуждения направлены на активизацию лексики и знаний по теме, помогают учащимся развивать навыки критического мышления (определение причины, взаимоотношений, делать выводы) youtub e.com/watch

Some computer problems are professional idioms. What are they? Watch the video to find out!

Complete the computer idioms.

I can't open _________________________ desktop!

All my documents __________________!

My Internet is _____________________!

There's a problem __________________!

We are ____________ ___!

Windows ____ ______________!

5. Прием «Дерево предсказаний» направлен на прогнозирование событий. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа. Выполняя это задание, учащиеся учатся уметь отличать факты от предположений и личного мнения. 6. Прием «Ключевые слова»: -Просмотрите утверждения, прогнозируют; выделите ключевые слова, подберите синонимы к ним.

7. Учащиеся сначала читают одну роль в диалоге, пытаются восстановить вторую, затем прослушивают диалог и сравнивают. 8. Учащиеся слушают часть истории, выдвигают свои идеи окончания истории, после прослушивания сравнивают. 9. Учащиеся читают заголовки, выдвигают идеи, что случилось, затем слушают текст и сравнивают.

2 этап - во время прослушивания. после прослушивания.

Вторая группа упражнений - это упражнения, сопровождающие слуховое восприятие аудиотекста . Перед восприятием информации учителю необходимо дать установку и сформулировать коммуникативную задачу:

1. определить тип текста (например, интервью);

2. определить основную тему, идею текста и сформулировать ее;

3. ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто? где? с кем? о чем? как?);

4. соотнести иллюстрации с текстом, установив их последовательность или сделав из числа предложенных соответствующий выбор;

5. изменить что-либо в репродукции в соответствии с указанием в тексте;

6. выбрать из предложенных вариантов ответов тот, который соответствует содержанию текста и др.

7. вставить пропущенные слова в следующих предложениях. (Как вы думаете, какие слова могут быть пропущены и почему выбор падает именно на них: ключевые, несущие основную информацию; предлоги; артикли; незнакомые слова);

8. сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в тексте без изменений;

9. закончить следующие предложения;

10. найти русский, английский и т. д. эквивалент слов в параллельном столбце.

В этом плане большой эффект дают письменные задания к аудиотексту, выполняемые в процессе его прослушивания:

1. заполнение схем и таблиц;

2. выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста;

3. фиксация ключевых слов (фраз);

4. запись важных аргументов дискуссии и т.д.

Учащийся учится слушать текст избирательно, то есть при слуховом восприятии находить в нем необходимую (основную) информацию и фиксировать ее письменно. Зафиксированная информация может служить опорой для устных и письменных высказываний учащихся.

Если текст предназначен для детального понимания или от обучающихся требуется запомнить информацию с целью ее дальнейшего использования при продуцировании собственных устных или письменных текстов (высказываний), то он может быть предложен для повторного прослушивания. Однако, как и при чтении, коммуникативная задача и способы контроля понимания в этом случае должны быть изменены.

3 этап - после прослушивания.

Третья группа упражнений базируется на прослушанном тексте и направлена на развитие у обучюащихся умений в той или иной степени интерпретировать, комментировать, анализировать содержащуюся в аудиотексте информацию и воспроизводить ее.

К этой группе упражнений относятся:

1. пересказ текста по цепочке, отдельным пунктам плана и т.д.;

2. оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова (предложения);

3. ответы на вопросы с опорой на заполненную во время прослушивания схему, таблицу

4. озаглавливание текста и аргументация заголовка с опорой на его содержание.

Выполняя задания, обучающиеся обращаются не только к учителю, но и друг к другу, работая в парах, тройках, группами. Выполнение перечисленных заданий не только формирует умения понимать речь на слух, но и свидетельствует о понимании, следовательно, выполняет и контрольную функцию.

Среди упражнений особый интерес представляют: интервьюирование, дискуссия, «круглые столы», ролевые игры, драматизация, постановка собственных проблемных вопросов по затронутой в тексте проблеме (для организации дискуссии), высказывание собственного мнения по проблеме.

Более подробно и наглядно см. ниже в разработке урока по теме «Технологии».

Электронное обеспечение урока см. в Приложении Папка 1.3

Технологическая карта урока

Класс, дата

9В класс, 6.12.2013

Преподаватель

Загидуллина Ольга Михайловна

Тема

Компьютерные проблемы.Стратегии аудирования

Цель

Развитие навыков аудирования и устной речи в диалогической форме

Задачи

Образовательные:

6. активизировать употребление в речи ранее изученных лексических единиц (screen, key board, monitor, printer, scanner, hardware, software, cursor, browser) и освоить устойчивые словосочетания по теме «Современные компьютерные технологии» (reboot the system, have a virus, run a search, do a full scan, call your Internet service provider);

7. совершенствовать навыки аудирования с пониманием основного смысла(высказывания о компьютере), поиском заданной информации(видеофрагмент) и детальным пониманием содержания прослушанного (радиореклама);

8. развивать умения диалогической речи за счет расширения лексических средств речевого взаимодействия;

Развивающие:

5. развивать социокультурную компетенцию (выбор правильного ответа в ситуации общения);

Воспитательные:

4. воспитывать культуру поведения через освоение норм этикета во время ведения диалога;

5. формировать способность к общению на иностранном языке на межкультурном уровне.

Тип урока

Комбинированный

Применяемая технология

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

Здоровьесберегающие технологии

Образовательный продукт урока

Рабочий лист. Умение вести диалог-побуждение в ситуации «У меня проблемы с компьютером».

Оснащение

Проектор, компьютерная презентация к уроку, раздаточный материал, аудиофайл песни «Techno Wizard», мяч для физминутки, видеофрагмент, предметы для драматизации (ноутбук…)

Источники информации

Интернет: http://www.esl-lab.com/computer/computer-rd1.htm

youtube.com/watch?v=L1jAr466DJc

Этап

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность кадет

Формируемые УУД

Время

Организационный момент

Построение кадет

Мотивировать обучающихся к работе по теме

Преподаватель создает ситуацию «У нас неполадки с компьютером»

Кадет, исполняющий роль работника технической службы устраняет неполадки

- Here you are, madam

- You see, madam, I don't speak English very well

Личностные УУД

осознавать ответственность за выполняемую работу

1 мин

Выработка цели урока с обучающимися

1)Сформулировать цель урока совместно с кадетами;

2) Создать атмосферу иноязычного общения;

2) Создать мотивационное поле на этапе целеполагания

Подводит обучающихся к осознанию целей и задач, организовывает погружение в тему урока.

Беседа по вопросам:

Which of you has ever thought of choosing this profession?

Look at our classroom. Where are you today, what do you think? You can see the Office of the Mobile Technical Support.

• What are we going to do at the lesson?

Кадеты высказывают свои предположения о том, в чем должны разбираться инженеры по электронике, кто из них задумывался стать специалистом по компьютерам, о чем им предстоит узнать на уроке. Совместно с учителем формулируют цели и задачи урока. Обучающиеся

определяют границы знания и незнания.

- Today we are going to experience life as an IT-engineer.

-We'll learn to talk about computer problems.

-We'll have some speaking practice.

-We'll learn clichés and make up dialogues.

Познавательные УУД

-формулировать главную мысль (идею)

-формулировать проблему,

строить логическую цепь рассуждений

3 мин

Речевая разминка

Лексическая разминка

Активизировать ранее изученную лексику по теме

Организует мозговой штурм по теме «Компьютерные проблемы».

Since you are professional computer engineers give as many words as you can related to computer.

Some computer problems are professional idioms. What are they? Watch the video to find out! Make some notes, please.

Преподаватель предлагает посмотреть видео, записать и назвать компьютерные идиомы, соответствующие картинкам.

WORKSHEET

NAME Roman Kachurin………… DATE ………………………………………

CLASS…………………………….. MARK ……………………………………..

1. Complete the computer idioms.

I can't open ________ desktop!

All my documents __________!

My Internet is _____________!

There's a problem __________!

We are ____________ ______!

Windows ____ ____________!

My _____________is _______!

We keep being _____________!

Can you name the computer problems?

Преподаватель осуществляет диагностическую работу, оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу над выполнением отдельных операций. Кадеты формулируют проблемы, называют термины, связанные с работой компьютера, и осуществляют коррекцию самостоятельно или

с помощью учителя.

- software (file, document, pogrammes, applications/apps, anti-virus software), hardware (screen, keyboard, monitor, disc drive, scanner, hard disc, mouse), memory, I-net connection.

We are locked out! My Internet is running slow! We are being dropped! My mouse is broken! I can't open folders on my desktop! There's a problem with the firewall!

Кадеты осуществляют работу над выполнением отдельных операций: записывают идиомы, выражения, слушают и смотрят видеофрагмент и называют фразы, соответствующие картинкам

Регулятивные УУД

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц;

-осуществлять самоконтроль учебной деятельности;

- действовать по аналогии;

- работать собранно и вдумчиво;

Познавательные УУД

владение изученным лексическим

и грамматическим материалом

6

Работа с аудиотекстами и

интерактивной доской

Работа с Интернет ресурсами

1)Развивать умение прогнозировать содержание текста на основе фоновых знаний;

2)Совершенствовать умения аудирования с пониманием основного содержания

3) Совершенствовать умения аудирования с детальным пониманием содержания

а)прогнозирование б)работа с синонимами

1. Организует работу по аудированию аудиофроагмента 1.

Вопрос:

We have already had some 5 calls: people are talking about computers. Match the statements to the speakers

предтекстовый этап - подготовку к аудированию: выделение ключевых слов и подбор синонимов.

Организует работу по аудированию 2 аудиофроагмента.

После выполнения кадетами задания самостоятельно, учитель предлагает проверить правильность выполненного задания на слайде: если все ответы верны, то они «выстроятся» в слово "Virus".

Вопрос: Listen to the radio advertisement and choose the correct statement.

What shall we do first? а) We'll look through the statements and anticipate the idea of the text. b) Match the synonymic phrases.

c)Listen and and choose the correct answers.

Let's check up your answers.

esl-lab.com/computer/computer-rd1.htm

Кадеты осуществляют учебные действия по намеченному алгоритму: просматривают утверждения, прогнозируют содержание текста; выделяют ключевые слова, подбирают синонимы, слушают высказывания в течение 1 минуты; устанавливают соответствия.

1В 2B 3E 4A 5C

Кадеты осуществляют учебные действия по намеченному алгоритму: просматривают утверждения, прогнозируют содержание текста; выделяют ключевые слова, подбирают синонимы, слушают высказывания в течение 1 минуты; выбирают правильные ответы. Проверяют правильность выполнения на слайде.

Личностные УУД

-уважать умственный труд

-работать собранно и вдумчиво

Регулятивные УУД

-самостоятельно работать,

концентрировать, распределять и переключать внимание

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц

-развивать наблюдательность, внимание к деталям,

действовать по аналогии

-развивать механизмы произвольного запоминания информации,

развивать объём слуховой памяти

-дать характеристику качествам личности другого человека

12

Обучение грамматике

4) Совершенствовать грамматические навыки письма

Преподаватель ставит задачу - умение продуктивного письма (написать ответ на жалобу клиента) Вопрос:

What's the man's problem? Can you solve the gentleman's problem?

Then, it's necessary to answer the man's complaint. Will you write the answers in your worksheets, please?

No, we don't sell computes, we fix them.

Кадеты заполняют форму, ставят глаголы в скобках в правильную форму, затем проверяют на слайде.

УУД:

развивать механизмы анализа, синтеза, сравнения, классификации объектов по выделенным признакам,

составлять письменное сообщение

Регулятивные УУД

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома

Личностные УУД

-работать собранно и вдумчиво

Коммуникативные УУД

-работать в группе

8

пауза

Организовать динамическую паузу

Организует динамическую паузу для снятия напряжения кадет

Кадеты поют песню «Компьютерный маг» и выполняют динамические движения в группе.

3

Драматизация

Обучение чтению

1)

2)Совершенствовать навыки поискового чтения

Организует драматизацию: у одного из кадет завис компьютер. Работник службы технической поддержки приходит на помощь.

Предлагает прочитать диалог-побуждение к действию (просьба о помощи/предложение решения/ответ) и затем закончить предложения в соответствии с содержанием. После выполнения кадетами задания самостоятельно, преподаватель предлагает проверить правильность выполненного задания на слайде.

Кадеты, исполняющие роли клиента и работника службы технической поддержки разыгрывают диалог, используя ноутбук, элементы декораций и костюмов.

Кадеты читают диалог и отмечают в карточке нужные ответы, после проверяют правильность выполнения задания на слайде.

Познавательные УУД

-развивать механизм абстрактного мышления -быть вдумчивым чтецом,

использовать различные стратегии чтения

5

Работа с учебником

Учебная игра

1)Расширить лексические средства речевого взаимодействия (просьба о помощи/ответ/предложение решения/ответ)

2) Развивать умения диалогической речи.

2.Оорганизует работу с клише.

Вопрос:

Sо, whenever a problem appears what do we usually say? IT-engineers are always there to help.

3.Предлагает кадетам выбрать фразы в соответствии с коммуникативными функциями, отрабатывает фразы интонационно.

Организует групповую работу с клише.

Some of our students have computer problems. You can move round the classroom and talk to each other.

Кадеты воспроизводят модель естественного диалога, тренируются в неподготовленной диалогической речи с использованием клише (задание на карточках)

Регулятивные УУД

- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе

Личностные УУД

- уважать умственный труд

-работать собранно и вдумчиво

Коммуникативные УУД

сотрудничать со сверстниками

-работать в паре/группе

5

Подведение итогов

1)Дать подробные инструкции по выполнению письменного домашнего задания;

2) Осуществить оценку знаний кадет на уроке

Ставит задачу - подготовить диалог о неполадках в работе компьютера с использованием общепринятых средств речевого взаимодействия и озвучивает отметки за урок.

Кадеты слушаю инструкции по выполнению домашнего задания.

Личностные УУД -осуществлять самоконтроль;

- умение осуществить самооценку

1

Рефлексия

Подвести итоги урока

Благодарит кадет за урок, предлагает подвести итог и высказать свое мнение о профессии IT-инженера и о том, какие профессиональные навыки ему необходимы, спрашивает о том, что нового они узнали на уроке, поможет ли им опыт, полученный на уроке, в реальной ситуации в Великобритании.

Кадеты высказывают впечатления об уроке. Кадет, выполняющий роль работника службы технической поддержки, благодарит всех за работу и выдает нагрудные знаки

1

Стратегии выполнения лексико - грамматических заданий в формате ОГЭ по теме «Технологии»

Файзуллина А. В.

преподаватель английского языка

первой категории ФГКОУ ОПКУ.

В разделе «Грамматика и лексика» проверяются умения применять лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

Структура и содержание раздела «Грамматика и лексика»

Задания В13-В18

на словообразование

Задания В4-В12

на формообразование

Структура и содержание раздела «Грамматика и лексика»

Задание

Кол-во вопросов

Проверяемые умения

Тип/жанр текста

Тип задания

B4-B12

Базовый уровень

9

Владение видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов; формами числительных; формами местоимений

Связный отрывок из повествовательного/ научно-популярного текста

Задание с кратким ответом

B11-B16

Базовый уровень

6

Владение способами словообразования

Связный отрывок из повествовательного текста

Задание с кратким ответом

Стратегии, направленные на формирование компенсаторных умений в при выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика»

Работа над разделом «Грамматика и лексика» является очень важной при подготовке к ГИА. При этом можно наблюдать некоторую разрозненность подачи системы грамматических понятий в некоторых учебниках, а также отсутствие четко сформулированных правил в отношении такого раздела как «Словообразование», что отмечают многие учителя английского языка.

Мы предлагаем следующие стратегии, направленные на формирование компенсаторных умений в при выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика».

Для подготовки к выполнению заданий В4-10 необходимо в первую очередь обобщить и систематизировать знания учащихся по морфологии английского языка.

В заданиях В4-В12 учащиеся должны продемонстрировать владение грамматическими навыками употребления нужной морфологической формы слова в коммуникативном контексте. 6 заданий первого уровня и 3 задания второго уровня. Задания даются в произвольном порядке, однако задание первого уровня даётся первым.

При работе с этим заданием предлагаем учащимся разделить все слова на 2 группы по частям речи: первая - это глаголы, вторая - все остальные части речи.

При работе с группой «Глаголы»:

• определите, в каком времени весь текст;

• определите, есть ли в тексте прямая речь;

• обратите внимание, есть ли в тексте пассивный залог

Глагол

Грамматические категории - время, залог (действительный, страдательный). Наличие слов-маркеров позволяет легко определить, какую форму глагола требует то или иное предложение.

Необходимость употребления формы страдательного залога в том или ином времени определяется формой подлежащего (неодушевленный вид) либо, чаще всего, наличием предлогов by или with после пропуска.

Работа с группой «Остальные части речи».

Имя существительное

Грамматические категории - число (единственное, множественное) и падеж (общий, притяжательный).

Число

Определите по контексту (наличие неопределенного артикля перед пропуском, форма глагола после пропуска) необходимость образовать множественное число. Большинство существительных образуют множественное число при помощи окончания s (es). Обращайте внимание на изменения в орфографии.

book - books

box - boxes

city - cities

Запомните следующие исключения:

child - children

ox - oxen

mouse - mice

person - people

woman - women

man - men

Притяжательный падеж образуется при помощи апострофа ' и окончания s (в форме единственного числа либо при образовании множественного числа по исключению). Children's

Girl's (единственное число) Girls' (множественное число)

Помните, что в бланке ответов № 1 апостроф занимает отдельную клетку.

Имя прилагательное

Грамматическая категория - степени сравнения (сравнительная, превосходная).

Необходимость образования сравнительной степени определяется наличием после пропуска слова than или до пропуска слов much или a lot.

Необходимость образования превосходной степени определяется наличием до пропуска определенного артикля the.

Односложные прилагательные образуют степени сравнения суффиксальным способом. Будьте внимательны к изменениям в написании слова в соответствии с общими правилами орфографии английского языка. Big - bigger - biggest (удвоение последней согласной буквы)

Двусложные прилагательные, заканчивающиеся на у, ow, ег, 1е также образуют

степени сравнения суффиксальным способом.

happy - happier - happiest

narrow - narrower - narrowest

clever - cleverer - cleverest

simple - simpler - simplest

Остальные двусложные и многосложные прилагательные пользуются аналитическим способом (вспомогательными словами). Polite - more polite - most polite Beautiful - more beautiful - most beautiful

Запомните следующие исключения:

good - better - best

bad - worse - worst

far - farther - farthest (физическое расстояние) или further - furthest (временное расстояние)

Little - less - least

Much (many) - more - most

Наречие

Грамматическая категория - степени сравнения (сравнительная, превосходная). Наречия образуют степени сравнения так же, как и многосложные прилагательные (аналитическим способом

Местоимение

Указательные местоимения

Возможное изменение - форма числа (единственное, множественное). Запомните:

this - these

that - those

Личные и притяжательные местоимения

Запомните (форма именительного падежа - форма объектного падежа - соответствующее относительное притяжательное местоимение - возвратное местоимение):

I - me - my - myself

we - us - our - ourselves

you - you - your - yourself (yourselves)

he - him - his - himself

she - her - her - herself

they - them - their - themselves

Необходимость употребления формы притяжательного местоимения Вы можете распознать по позиции пропуска перед существительным или герундием, а также по вопросу «чей». Необходимость употребления формы возвратного местоимения Вы можете распознать по переводу с использованием слова «себя». В прочих случаях местоимение следует поставить в форму объектного падежа.

Имя числительное

Грамматическая категория - форма (количественные, порядковые числительные).

Чаще всего необходимо преобразовать количественное числительное в порядковое числительное. Запомните:

one - first

two - Second

three - third

Остальные числительные для образования порядковой формы пользуются правилом (добавление суффикса th). Обращайте внимание на изменения в написании слова:

four - fourth

five-fifth

twenty - twentieth

Алгоритм работы с заданиями раздела «Грамматика и Лексика»

Задания В4-В12 базового уровня.

Даётся связный отрывок из повествовательного или научно-популярного текста с пропусками. На полях напротив каждого пропуска даётся слово. Требуется преобразовать слова, напечатанные на полях напротив пропуска так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста.

1. Бегло прочитайте весь рассказ, игнорируя пропуски. Цель - понять общее содержание и ход повествования. Подсказка на выбор правильной грамматической формы слова вовсе не обязательно находится в самом предложении, а может быть где-нибудь еще в тексте.

2. Теперь начните заполнять пропуски. Если это личное местоимение, определите, какая форма тут нужна - в именительном или объектном падеже (I-me, he-him, you-you, she-her, we-us, they-them), или нужно употребить соответствующее притяжательное прилагательное (если следующее слово существительное - my/your/his/her/our/their book) или притяжательное местоимение (если местоимение употреблено само по себе - mine/yours/his/hers/ours/theirs).
Например,

3. Если это глагол, подумайте в какой временной форме его нужно поставить. Поищите в предложении наречия или выражения времени, которые диктуют употребление того или иного времени. Вернитесь к предыдущему предложению и посмотрите, в каком времени стоит глагол. Помните, что текст в этом задании - повествование, и глаголы должны стоять в одном из прошедших времен, если это не прямая речь.
Например,

wore - прошедшее простое время, вторая форма глагола, поэтому глагол have также следует употребить во второй форме had.

4. Если перед пропуском стоит предлог, добавьте суффикс -ing и образуйте герундий.
Например,

Не забывайте правила правописания (в данном примере удваивается последняя согласная - running)!

5. Если это числительное, то, скорее всего, требуется образовать порядковое числительное с помощью суффикса -th (исключения one-first, two-second, three-third, five-fifth).
Например,

6. Если вы не уверены, попробуйте отгадать ответ.

7. Перечитайте весь рассказ еще раз и проверьте, что вставленное вами слово подходит по смыслу в предложение.

8. Перенесите ваши ответы в Бланк Ответов.

9. Проверьте, правильно ли вы записали ответы в Бланке.

Задания B 13 - B 18 повышенного уровня

Дается связный отрывок из художественного или публицистического текста с пропусками. Напротив каждого пропуска на полях напечатано слово. В этом задании проверяется владение способами словообразования. Требуется заполнить пропуски в тексте, образовав однокоренное слово от данного на полях таким образом, чтобы оно лексически и грамматически подходило в предложение.

Главное понять, какая часть речи здесь подойдет (существительное, глагол, прилагательное или наречие) и вспомнить суффиксы, характерные для данной части речи (например, для имени существительного -ment, -ness, -ism; для глагола -ise, -ify, -en; для имени прилагательного -ful, -ate, -ous; для наречия -ly). Иногда необходимо использовать не только суффикс, но и приставку (чаще всего это отрицательные приставки disagree, impossible, illegal, inexpensive, unnecessary).

1. Бегло прочитайте весь рассказ, игнорируя пропуски. Цель - понять общее содержание и ход повествования.

2. Внимательно прочитайте первое предложение с пропуском, обратив особое внимание

на то, что стоит до и после пропуска: есть ли предлоги до или после, артикль и т.д. Это поможет вам определить, какую часть речи (глагол, существительное, прилагательное или наречие от вас требуется образовать).

3. Вспомните суффиксы, характерные для данной части речи.

4. Не забудьте попробовать приставить приставки, если слово никак не подходит.

5. Произнесите слово про себя - не режет ли оно вам слух в таком виде.

6. Впишите слово в пропуск.

7. Заполнив весь текст, прочитайте весь текст, удостоверившись, что образованное вами слово подходит в каждом случае.

Например:

UK: Conservation and Environment

Смотрим на предыдущее словосочетание high population density, последнее слово здесь существительное. Словосочетания являются однородными членами, т. к. соединены союзом and. Значит, и нужно образовать существительное. Пробуем разные суффиксы, вспоминаем русские слова с таким же корнем - урбанизация, т.е. urbanization.

Перед пропуском артикль, после существительное. Значит, нужно образовать прилагательное - natural (можно опять-таки вспомнить однокоренное русское прилагательное - натуральный).

Перед пропуском предлог, нужно существительное -- visitor. Так как нет неопределенного артикля a (an), нужно не забыть про окончание множественного числа -s, получаем visitors.

Слово в пропуске относится к глаголу has taken. Значит, нужна часть речи, которая сочетается с глаголом - наречие. Добавляем суффикс -ly, получается seriously.

Перед пропуском прилагательное (суффикс -al). Значит, нужно существительное. Перебираем суффиксы, останавливаемся на protection.

Перед пропуском прилагательное, после - глагол. Значит, нужно образовать существительное. «Перебираем» суффиксы, останавливаемся на scientist. Глагол стоит во множественном числе, добавляем окончание -s, получаем scientists.

8. Проверьте, все ли пропуски вы заполнили.

9. Перенесите ваши ответы в Бланк Ответов.

10. Проверьте, правильно ли вы записали ответы в Бланке.

Типы упражнений для работы над разделом «Грамматика и Лексика»

Для работы над разделом «Грамматика и Лексика» целесообразно использовать следующие типы заданий:

а) упражнения на идентификацию и дифференциацию лексического или грамматического явления. (Найдите, подчеркните, выберите)

- найдите префиксы в словах, выберите однокоренные слова в тексте, найдите слова данного способа образования в словаре;

- подберите синонимы, антонимы; сопоставьте прилагательные с существительными; выберите из данных слов подходящее по контексту; прочитайте текст и подчеркните неприемлемые варианты;

- анализ использованной в контексте видовременной формы глагола; распределите выделенные в тексте прилагательные по степени сравнения.

б) упражнения на подстановку и субституцию:

- прочитайте текст и вставьте в пропуски слова или словосочетания; определите, какое одно слово пропущено в трех предложениях; замените выделенные слова в тексте их синонимами; вставьте фразовые глаголы

- составьте предложения по таблице; по рисункам определите, чем занимался человек в течении выходных, на рисунках изображены билеты, карта местности, чеки и тд; глядя на рисунок, сделайте замечания от имени смотрителя парка; найдите ошибки в цитатах, опираясь на текст

в) упражнения на трансформацию:

- заполните таблицу, образуя из глаголов существительные и т.п.; добавьте отрицательные префиксы к выделенным в тексте словам

- вставьте подходящие по смыслу глаголы в Present form в предложение; подставьте вспомогательные глаголы в правильной форме; измените подписи к рисункам, используя правильную степень сравнения прилагательных; скажите, что сделал, делает или собирается делать персонаж на рисунке

г) конструктивные упражнения:

- составьте словосочетания из слов, предложение из словосочетаний; закончите предложение, перефразируйте предложение, используя новые слова

д) речевые упражнения:

- сделайте тексты менее формальными, заменив выделенные глаголы на фразовые; перескажи текст, используя новые слова и выражения;

- вопросно-ответные упражнения с использованием определенных грамматических явлений;

- измени текст на противоположный по значению, используя слова с отрицательными префиксами

е) контролирующие упражнения:

- лексические диктанты, содержащие задания на перевод слов или словосочетаний, продолжение предложений

- трансформация слов в контексте

- трансформация предложений с использованием определенной конструкции.

Данные типы упражнений могут применяться на разных этапах урока и во внеурочной деятельности.

Типичные ошибки обучающихся

Наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки связаны с формами неправильных глаголов: вместо требуемой формы обучающиеся образуют глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончанием -ed (breaked вместо broke, feeled вместо felt, sleeped вместо slept и т.п.).

Наибольшую трудность для обучающихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited), что может свидетельствовать:

• о невнимании к контексту, из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию;

• о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов.

Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Continuous Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда экзаменуемые вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).

Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Continuous и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.

Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.

Обращают на себя внимание ошибки, вызванные непониманием того, какое лицо совершает действие. Такие ошибки свидетельствуют о неумении внимательно вчитываться в контекст и о нарушении технологии выполнения задания - заполнения пропусков, которое требует предварительного прочтения всего текста с целью понимания его общего содержания.

Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect.

Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect - Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.

Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.

В отношении употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.

С употреблением степеней сравнения прилагательных и наречий экзаменуемые справились более успешно.

Затруднения в использовании степеней сравнения прилагательных возникли только у некоторых экзаменуемых. Основной ошибкой являлось заполнение пропуска опорным словом без изменения (attentive вместо more attentive), что противоречит инструкции к выполнению задания.

Типичные словообразовательные ошибки:

• наибольшую трудность представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;

• образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection - protective, proteced или protectly);

• заполнение пропуска опорным словом без изменения его;

• употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);

• вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest);

• использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);

• неправильное написание слов (valueable, importent).

Более подробно и наглядно см. ниже в разработке урока по теме «Технологии».

Электронное обеспечение урока см. в Приложении Папка 1.4

Технологическая карта урока

Класс, дата

9 класс, 2.12.2013

Преподаватель

Файзуллина Альбина Вильдановна

Тема

Где обещанные роботы? Обучение грамматическим и лексическим навыкам в формате ГИА (Module 4а, 4f, Spotlight 9)

Цель

Развитие лексико-грамматических навыков, выработка стратегий выполнения заданий раздела «Грамматика и Лексика»

Задачи

Образовательные:

• Приобретение знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком

• активизировать употребление в речи ранее изученных лексических единиц по теме «Технологии»;

• совершенствовать и расширять словарный запас по теме «Технологии»

• формировать навык выполнения заданий раздела «Грамматика и Лексика»;

• отработка стратегий выполнения заданий экзамена раздела «Лексика и Грамматика»

Развивающие:

• Развитие лингвистических способностей (догадка, способность к выявлению языковых закономерностей, способность к вероятностному прогнозированию, установлению смысловых связей и т.д.);

• развивать мышление в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;

• развивать навыки успешного самостоятельного решения проблемы;

• развивать критическое мышление учащихся;

Воспитательные:

• воспитать активность, самостоятельность, ответственность, культуру общения;

• формировать мировоззрение учащихся и логическое мышление;

• формировать систему нравственных межличностных отношений, навыки работы в творческой группе;

Тип урока

Урок формирования умений и навыков

Применяемая технология

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

Технология проблемного обучения

Образовательный продукт урока

Владение лексико-грамматическими навыками, владение стратегиями выполнения раздела ЕГЭ «Грамматика и Лексика»

Оснащение

Проектор, компьютерная презентация к уроку, раздаточный материал,.

Источники информации

Интернет:

fipi.ru ege.edu.ru

Ход занятия

Этап

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность кадет

Формируемые УУД

Время

Организационный момент

Построение кадет

Прием рапорта дежурного

Good afternoon, students! I'm glad to see you. What date is it today? What day of the week is it today? How are you?

Подготовка к уроку

Сдача рапорта дежурного

Личностные УУД

осознавать ответственность за выполняемую работу

1 мин

Выработка цели урока с учащимися

1)Сформулировать цель урока совместно с кадетами;

2) Создать атмосферу иноязычного общения;

2) Создать мотивационное поле на этапе целеполагания

Учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач, организовывает погружение в тему урока.

Look at the pictures. Guess the topic of our lesson.

What do you think our aims for the lesson are?

- to know new information about robots, what they can and can't do

- to learn some new words to be able to speak about robots in English.

- to create strategies of the exam "Grammar and Vocabulary" tasks

Refer Ss to the title of the module, Technology, and invite them to suggest what they think it means and what they expect to learn from the module.

Кадеты высказывают свои предположения о теме урока. Совместно с учителем формулируют цели и задачи урока. Обучающиеся определяют границы знания и незнания.

Suggested Answer Key

Technology refers to all things electronic or digital

which have been made for practical purposes in

order to improve our lives. I think we will learn

about different kinds of technology and how they

affect our lives.

Познавательные УУД

-формулировать главную мысль (идею)

-формулировать проблему,

-строить логическую цепь рассуждений

2мин

Речевая разминка

1) Создать мотивационное поле и ввести в курс дела.

2) Знакомство с ученым, который занимался научной фантастикой

Преподаватель предлагает обучающимся познакомиться с Айзаком Азимовым, писателем-фантастом и биохимиком.

Read through the three laws and discuss. Refer Ss to the pictures and elicit how the laws are related to the text.

Преподаватель осуществляет диагностическую работу, оценивает выполнение каждой операции.

Осуществляют работу над выполнением отдельных операций. Кадеты читают законы Азимова, формулируют затруднения и осуществляют коррекцию понимания самостоятельно или с помощью учителя.

Suggested Answer Key

Asimov's law are about how robots should act.

The text is also about robots and what they

do. Both are discussing robot behaviour and

technology.

Регулятивные УУД

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц;

-осуществлять самоконтроль учебной деятельности;

- работать собранно и вдумчиво;

Познавательные УУД

-владение изученным лексическим

и грамматическим материалом

4

Работа с текстом «Где же обещанные роботы?» Актуализация знаний грамматики английского языка

1) выполнение упражнения на идентификацию и дифференциацию лексического или грамматического явления

2) совершенствовать грамматические навыки;

3) развивать умение поискового чтения с целью извлечения необходимой информации;

4) анализ использованных в тексте грамматических явлений

1.Преподаватель организует работу по просмотровому чтению текста c целью выполнения упражнения на идентификацию и дифференциацию лексического или грамматического явления

In pairs, Ss discuss and find the answers

Find:

1. verbs in Past Simple;

2. verbs in Past Perfect;

3. superlative adjective;

4. plural nouns;

5. possessive nouns;

6. third person singular verbs;

7. ing-form

Кадеты осуществляют учебные действия по намеченному алгоритму: просматривают текст, работая в паре находят и анализируют грамматические явления, найденные в тексте.

Кадеты совместно с преподавателем, пользуясь стратегиями выполнения задания, анализируют время, в котором написан текст, окружение пробелов.

Личностные УУД

-уважать умственный труд

-работать собранно и вдумчиво

Регулятивные УУД

-самостоятельно работать,

концентрировать, распределять и переключать внимание

-развивать наблюдательность, внимание к деталям

-развивать механизмы произвольного запоминания информации

Познавательные УУД

-осуществлять синтез прежнего личного опыта и новых знаний

-быть вдумчивым чтецом

-использовать различные стратегии чтения

5

Работа с видеосюжетом. Стратегии выполнения упражнения формата ГИА В4-В12

1) актуализация грамматических знаний обучающихся с помощью речевых упражнений на трансформацию;

2) актуализировать изученную лексику

3) закрепление навыка работы с упражнением формата ГИА

4) разработка стратегий

1. Преподаватель организует работу с видеоматериалом.

1. Перед просмотром видео - снятие лексических трудностей;

2. Знакомство с заданием.

3. Просмотр видео.

4. Выполнение речевого задания на трансформацию - ответы на вопросы по видеосюжету.

2. Выполнение тренировочного упражнения на трансформацию, приближенного к формату ГИА. Преподаватель организует работу, напоминает о стратегиях выполнения заданий подобного характера.

Обучающиеся действуют по намеченному плану, отвечают на вопросы по просмотренному видеосюжету, закрепляя, таким образом, видовременные формы глаголов.

Познавательные УУД:

- развивать механизмы анализа, синтеза, сравнения, классификации объектов по выделенным признакам

- следовать стратегиям

Личностные УУД

-работать собранно и вдумчиво;

- осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Регулятивные УУД

-концентрировать, распределять и переключать внимание;

-развивать объём внимания через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц;

-развивать наблю-дательность, внима-ние к деталям

11

Динамическая пауза

- снятие напряжения;

Преподаватель организует динамическую паузу для снятия напряжения кадет.

2

Словообразование

1) повторить суффиксы и приставки с разным значением;

2) познакомить обучающихся с суффиксами существительных с разными значениями.

3) выполнение тренировочных упражнений

Преподаватель организует повторение префиксов, которые служат для образования существительных и отрицательные префиксы.

- заполните таблицу, образуя из глаголов существительные и т.п.; добавьте отрицательные префиксы к выделенным в тексте словам;

Adjective

Noun

Verb

Noun

- измени текст на противоположный по значению, используя слова с отрицательными префиксами

Преподаватель презентует материал по суффиксам образования существительных от глаголов.

Обучающиеся действуют по намеченному плану, пользуясь таблицами и словарями.

Обучающиеся получают инструкцию по выполнению упражнения на словообразование:Student's Book стр. 68 упр 1.

Познавательные УУД

-развивать способность к обобщению;

-развивать механизмы установления причинно-следственных связей;

-строить логическую цепь рассуждений;

Регулятивные УУД

-развивать наблюдательность, внимание к деталям;

-действовать по аналогии;

-развивать механизмы произвольного запоминания информации

Личностные УУД

- уважать умственный труд;

-работать собранно и вдумчиво;

Познавательные УУД

-заполнять таблицы;

-логически корректно оформлять высказывание;

-развивать механизмы анализа, синтеза, сравнения, классификации объектов по выделенным признакам

10

Контроль

1) Контроль следования стратегиям выполнения заданий «Грамматика и лексика» формата ГИА.

Преподаватель инструктирует обучающихся по выполнению заданий.

Обучающиеся действуют по намеченному плану, выполняют работу по проверке усвоения лексико-грамматических навыков и стратегий выполнения заданий подобного характера.

Регулятивные УУД

-самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе

7

Подведение итогов и запись домашнего задания.

1) подвести итоги урока,

2) Дать подробные инструкции по выполнению письменного домашнего задания;

3) Осуществить оценку знаний кадет на уроке;

Преподаватель озвучивает отметки за урок, домашнее задание и инструкцию по его выполнению.

Кадеты слушаю инструкции по выполнению домашнего задания.

Личностные УУД -осуществлять самоконтроль;

- умение осуществить самооценку

2

Рефлексия

Подвести итоги урока

Учитель благодарит кадет за урок, спрашивает о том, что нового они узнали на уроке.

Кадеты высказывают свои впечатления об уроке.

1

Рекомендации для учащихся по технологии обучения и по выполнению экзаменационных заданий

• Для подготовки к лексико-грамматической части ГИА по английскому языку придётся «прорешать» не один учебник английской грамматики и сборник упражнений. При обучении временам глагола обращайте больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.

• Вы должны совершенно чётко представлять, для чего употребляется то или иное время глагола, какие действия оно обозначает, как образовывается. Чем больше тренировочных заданий по каждому времени вы выполните, тем лучше вы будете в этих временах разбираться. Выбирайте также такие упражнения, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

• Особое внимание уделяйте формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.

• Разберитесь с правилами согласования времен - здесь тоже определяющую роль играет практика.

• Не забывайте, что неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что экзаменуемый получает за тестовый вопрос 0. Так что все формы неправильных глаголов и много другое придётся учить наизусть!

• Неукоснительно следуйте инструкции к заданию. Если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, то пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.

• Внимательного читайте весь текст перед началом выполнения задания, это облегчит вам выбор необходимого языкового материала.

• Прежде чем заполнить пропуск или выбрать одно пропущенное слово из нескольких, вдумайтесь в общий смысл предложения

• Не забывайте, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу.

• Не оставляйте вопросы без ответа вообще - попробуйте в случае неуверенности в ответе вписать тот, который кажется наиболее вероятным.

• Пишите четко и аккуратно.

Рекомендации для преподавателей иностранных языков

Кроме того нельзя забывать и об общих рекомендациях, которые даются в аналитическом отчете по ежегодным результатам ГИА:

- изучать документы с требованиями к ГИА, следить за изменениями, для этого постоянно посещать сайты ФИПИ, ФЦТ и Рособрнадзора;

- использовать в учебном процессе пособия, включенные в "Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену" и "Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ" (см. сайт ФИПИ: fipi.ru);

- анализировать с учащимися работы, выполненные ими в формате ГИА по всем видам речевой деятельности и аспектам языка;

- проводить специальные уроки по обучению выполнения заданий в формате ГИА с заполнением бланков ответов;

- целесообразны тренировочные занятия/ домашние задания по переносу ответов в бланк ответа с последующим анализом и исправлением ошибок;

- посещать курсы повышения квалификации и семинары, посвященные проблематике ГИА;

- пользоваться критериями ГИА на уроках;

- проводить уроки, репетиционные экзамены /тестирование

Необходимо отметить, что одна из важнейших задач обучения Лексике и Грамматике - обеспечить усвоение лексико-грамматического материала в объеме, предписанном Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, его тренировку в коммуникативно-значимом контексте и воспитать сознательное отношение к оперированию лексическими и грамматическими единицами.

Важно в учебном процессе уделять большее внимание функционально-смысловой стороне использования грамматических форм и вопросам сочетаемости лексических единиц.

Заключение

Основной целью данного пособия являлась разработка методических рекомендаций для преподавателей английского языка по работе с различными аспектами речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо), а также системы упражнений и серии уроков в рамках одной темы «Технологии».

Опыт разработчиков данного методического пособия по использованию стратегий обучения различным видам речевой деятельности в процессе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ подтверждает, что обучающиеся успешно овладевают основами культуры работы с разными типами аутентичного материала. Кадеты выбирают оптимальные для себя стратегии с учетом своих коммуникативных и /или познавательных потребностей и достигают хороших результатов, подтверждая результатами внутреннего и внешнего контроля.

Данная методическая разработка рекомендована для преподавателей Оренбургского президентского кадетского училища к использованию в образовательном процессе училища и сопровождается электронным приложением с презентациями, видео, упражнениями для интерактивной доски.

Литература

1. Bob Hastings «Exam Activator» Longman, 2010

2. Киреева Т.В., гимназия №2 г. Санкт-Петербург, Стратегия и тактика подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку. 2spbg.ru

3. Кособреева О. А. Формирование УУД на уроках иностранного языка.

4. Сафонова В.В. «Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций» - М. Просвещения, 2001

5. Сафонова В.В. «Проблемные задания на уроках английского языка в школе» М. Еврошкола,2001

6. Соловова Е.Н. Практикум по английскому языку. Аудирование. - М. : Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011.

7. ЕГЭ по английскому. Сочинение. Часть 1. Личное письмо.

youtube.com/watch?v=iXEdTzmqxgM&feature=channel&list=UL

8. ЕГЭ по английскому. Сочинение. Часть 2. Opinion essay.

youtube.com/watch?v=mfap1p35XJ0&feature=channel&list=UL

9. Специальный сайт о ЕГЭ по английскому языку - ege-english.ru - онлайн-тесты, демо-варианты, полезные советы, типичные ошибки, личный опыт

10. ege.edu.ru/ - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена

11. rustest.ru/ - Федеральный центр тестирования

12. school.edu.ru/default.asp - Российский общеобразовательный портал. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Тренажёр для подготовки к ЕГЭ.

13. nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/tehnologiya-podgotovki-uchashchihsya-k-1

14. nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/formirovanie-uud-na-urokah-inostrannogo-yazyka

15. engblog.ru/opinion-essay

16. sixthsense.ru/quotes/

17. engblog.ru/linking-words