Доповідь на тему Основні принципи та роль вчителя у кооперативному навчанні

Засідання Школи молодого вчителя

ДОПОВІДЬ: "Основні принципи та роль
вчителя у кооперативному навчанні"

Проблема, над якою працює вчитель: "Застосування форм та методів
кооперативного навчання на уроках

англійської мови."

Підготувала

вчитель англійської мови

ССЗШ №52 м.Львова

Вересняк Н.В.

Цінність кооперативного навчання була визнана впродовж розвитку
історії людства. Організовувати окремих людей працювати, підтримуючи один
одного, та ставити інтереси групи перед усім - це якості, що характеризують
найбільш успішних особистостей нашого часу. Групове навчання, яке має коріння
ще з часів існування давніх племен, є частиною освітньої практики. Його
ефективність була доведена шляхом проведення багатьох дослідницьких робіт.

На сьогодні кооперативне навчання широко визнається у сфері освіти. Воно стало популярним завдяки багатьом причинам: кооперативне навчання допомагає вчителям працювати у класі з великою кількістю учнів, удосконалює академічні досягнення та соціальний розвиток.

Кооперативне навчання - це технологія навчання в невеликих групах, коли створюється можливість обговорення кожної проблеми, доведення, аргументування власного погляду. Це сприяє не лише глибшому розумінню навчального матеріалу, а й розвитку мислення та мовлення. Члени великої групи або класу розподіляються на декілька малих груп і діють за інструкцією, яка спеціально була розроблена для них викладачем. Кожен з учнів працює над своїм завданням, своєю частиною матеріалу до повного розуміння питання, яке вивчається, та завершення роботи над ним. Потім учні обмінюються знахідками таким чином, що робота кожного є дуже важливою та суттєвою для роботи інших, оскільки без неї завдання не буде виконане (частина важливої інформації буде втрачена, інші учні групи її не отримають).

Дещо спрощено кооперативне навчання називають поєднанням зусиль учнів і педагогів для швидкого та більш ефективного досягнення поставлених цілей. Виділяються цілі індивідуальні та спільні для всіх. Саме для досягнення спільної мети учні кооперуються між собою, поєднують свої зусилля, що, у кінцевому підсумку, приводить до прискорення полегшення навчання.

Кооперативне навчання здійснюється у спеціально створених підгрупах, що
виділяються в межах класу. Основою для виділення підгруп є однакове бачення й
розуміння мети. Ураховуються також рівень підготовленості, здатність до взаємодії,
особисті симпатії та спільність інтересів. Головну увагу треба зосередити на
співпраці, а не на змаганні, бо це буде сприяти отриманню кращих результатів
усіма учнями.

Виділяють основні умови ефективності скооперованої діяльності:

• учні розуміють свою взаємозалежність від інших членів групи та відчувають
особисту відповідальність за досягнення групових цілей;

• учні здійснюють взаємодію, під час якої допомагають один одному навчатися;

• учні вчаться спільно працювати.

Кооперативно організоване навчання відрізняється певними особливостями:

• підгрупи виділяються на тривалу перспективу, а тому до їх створення вчитель
підходить дуже виважено;

• розробляються свої стратегії, здійснюється планування для кожної з
виділених підгруп;

• у процесі навчання члени груп діляться своїми знаннями, уміннями;

• кожен працює на повну силу, сумлінно, самостійно;

• за результат групи відповідальність несе кожен учасник;

• робота кожного члена групи оцінюється під кутом зору досягнення намічених
цілей.

Виявилося, що, працюючи у групі, учні швидше та легше досягають
запроектованих рівнів навченості, вихованості, розвитку. Необхідно лише, щоб

робота була належним чином спрямована та організована, а групи - відповідали певним вимогам. Основа диференціації - спільна мета, тобто її однакове бачення й розуміння учасниками групи. Важливо, щоб вона мала найвищий пріоритет і була в розумінні кожного учасника групи більш значущою за його індивідуальні цілі. Отже, учителеві при формуванні груп треба вникати глибше і виходити за межі традиційного поділу учнів за успіхами в навчанні.

Функції вчителя в кооперативному навчанні набувають деяких нових ознак. Його головне завдання - вселити віру в учнів у можливість успішного досягнення мети та спонукати учнів до самостійного пошуку. Далі він виступає як фасилітатор -
помічник, рівноправний учасник групи. Навантаження на педагога зростає. Адже він додатково має займатися формуванням в учнів здатності:

• координувати свою діяльність із діяльністю партнерів;

• ставати на позицію інших і змінювати свою позицію;

• надавати своїм партнерам допомогу та користуватися їхньою допомогою;

• рефлексувати свої дії та дії інших членів групи;

• з повагою ставитися до кожної думки;

• вибудовувати міжособистісні взаємини з партнерами;

• надавати найвищого пріоритету досягненню колективної мети;

• не допускати переростання суперечностей у зіткнення позицій та інтересів;

• попереджувати виникнення конфліктів.

Одна з нових і найбільш відповідальних функцій учителя - здійснення

спільного з учнями аналізу процесу навчання. Останній аналізується не тільки під кутом зору отриманих результатів, а й доцільності обраних шляхів, способів вирішення поставлених завдань, ефективності кооперування зусиль, міжособистісних взаємин тощо.

Роль учителя у кооперативному навчанні також полягає у плануванні та здійсненні кооперативних уроків, а це:

1. Прийняття організаційних рішень перед початком уроку:

• визначення академічних та соціальних цілей;

• визначення належного розміру групи;

• включення учнів до тієї чи іншої групи (різностатеві, за рівнем і стилем

навчання, культури тощо, тривалість знаходження у групі);

• вибір кімнати;

• підготовка матеріалів.

2. Розробка уроку:

• установлення позитивної взаємозалежності;

• пояснення академічного завдання (група повинна знати, як її будуть

оцінювати, які соціальні навички потрібні і т. д.);

• пояснення критеріїв успіху;

• особистісний підхід, установлення особистої відповідальності;

• визначення бажаної соціальної поведінки.

3. Моніторинг та втручання під час роботи у групах:

• моніторинг учнівської поведінки;

• втручання під час виконання завдань (цільова допомога, навчання

співробітництву).

4. Оцінювання результату та процесу групової роботи:

• оцінка академічних цілей;

• оцінка соціальних цілей.