Методическая разработка Использование технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

Рассмотрено и рекомендовано к использованию

на заседании учебно-методического совета

протокол № от «___ » _________2015 г.

Леушкина Н.А.

Использование технологии учебного исследования

в процессе обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС

Ульяновск

2015

Разработанные методические материалы предлагаются в помощь учителям общеобразовательных учреждений, которые сталкиваются с необходимостью вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность в условиях введения и реализации ФГОС, а также учащимся средней школы для самостоятельного изучения.

Пособие содержит теоретическое обоснование использования технологии учебного исследования в учебной деятельности, а также дидактический материал для поэтапного обучения учащихся исследовательской деятельности при обучении английскому языку (рабочая тетрадь «Технология учебного исследования. Английский язык»).

Автор: Леушкина Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, преподаватель английского языка высшей категории Федерального государственного казенного образовательного учреждения «Ульяновское гвардейское суворовское училище Министерства обороны Российской Федерации»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

4

Глава 1. Теоретические основы использования технологии учебного исследования в учебной деятельности

6

1. 1.1 Понятие исследовательского обучения и значение использования технологии учебного исследования в учебной деятельности

6

2. 1.2 Общие и специфические черты учебного исследования, научного исследования и проектной деятельности

11

1.2.1 Учебное исследование и научное исследование

11

1.2.2 Учебное исследование и проектная деятельность

13

3. 1.3 Дидактические основы использования технологии учебного исследования в учебной деятельности

15

Глава 2. Использование технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС

19

2.1 Методика использования технологии учебного исследования в учебной деятельности

19

2.2 Использование технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку

24

Заключение

26

Библиографический список

28

Приложение. Рабочая тетрадь юного исследователя. Английский язык

30

ВВЕДЕНИЕ

В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса обучающихся в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию компетентности, к обновлению компетенций [2].

Сущность учебного предмета и его специфики раскрывается на основе системно-деятельностного подхода, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные, специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

Системно-деятельностный подход способствует формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Одним из эффективных способов организации учебного процесса с целью развития у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения, является систематическое применение исследовательского метода в образовании. Данный метод лежит в основе технологии учебного исследования и предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. В процессе учебного исследования происходит развитие исследовательских способностей школьника, обучение самой исследовательской деятельности.

Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы - «Использование технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку», которая обусловлена противоречиями между требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику основной школы, и реальным уровнем его подготовки; необходимостью формирования компетенции в области исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью проблемы использования технологии учебного исследования в учебной деятельности.

Целью работы является изучение возможности использования технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку.

Задачами выпускной квалификационной работы являются:

1. теоретическое обоснование и раскрытие сущности использования технологии учебного исследования в учебной деятельности;

2. анализ теоретических материалов и передового педагогического опыта использования технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку;

3. разработка научно обоснованных выводов и методических рекомендаций по использованию технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку.

В процессе работы использовались следующие методы научного исследования:

1. изучение и анализ научной литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме использования технологии учебного исследования в процессе учебной деятельности;

2. изучение и обобщение отечественной и зарубежной практик использования технологии учебного исследования в процессе учебной деятельности.

Новизна и практическая значимость работы заключаются:

- в разработке методических рекомендаций и дидактического материала для курса «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» в процессе обучения английскому языку в 5 классе («Рабочая тетрадь юного исследователя. Английский язык»);

- во внедрении в практику преподавания английского языка элементов учебного исследования в соответствии с разработанной нами методикой использования технологии учебного исследования в учебной деятельности.

Апробация и внедрение разработанного методического материала осуществлялись в образовательном процессе ФГКОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище МО РФ».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Понятие исследовательского обучения и значение использования технологии учебного исследования в учебной деятельности

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Именно в школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа - один из важнейших путей в решении данной проблемы.

С этой целью необходимо проводить исследовательскую работу в системе урочной и внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Исследовательский принцип в педагогике предполагает самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся в процессе обучения, моделирование или повторение процесса реального научного поиска и научного открытия.

Социальная и личностная значимость исследовательского обучения состоит в инициировании внутренней потребности ученика в исследовании, в том, что проблема, которую он исследует, является субъективно интересной и значимой для него.

Исследование понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательское обучение - это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений. По мнению М. В. Кларина, это обучение, в котором учащийся ставится в ситуации, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем [11]. При этом в качестве содержания образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это решение ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющая целью построение учеником субъективно нового знания.

Психологической основой исследовательской деятельности учащихся является их поисковая активность, которая присуща каждому человеку. Поисковая активность, в свою очередь, обусловливает исследовательское поведение. Исследовательская деятельность, в отличие от просто активности и поведения, является осознанной и целенаправленной, предполагает применение соответствующих культурных средств.

Исследовательское поведение человека не проявляет себя в типичных жизненных ситуациях, при решении стандартных жизненных и профессиональных проблем. Поисковый характер поведения человека имеет огромное значение при возникновении проблемных ситуаций, когда объективно невозможно решить задачу, удовлетворить потребность привычными способами и средствами. Объективная необходимость в исследовательском поведении актуальна, когда стоят новые и сложные задачи, когда необходимо работать с большими объёмами разнородной информации в режиме реального времени, когда требуются интуиция и творчество.

При этом человек может или изменить проблемную ситуацию (сделать её не проблемной) или приспособиться к ней.

Во многих случаях невозможно точно спрогнозировать развитие проблемной ситуации, часто в жизни и в профессиональной деятельности проявляется неопределённость, которая пробуждает у человека поисковую активность и исследовательское поведение.

Поскольку каждый человек постоянно сталкивается с разнообразными бытовыми, профессиональными и глобальными проблемами, постольку актуально владение исследовательским методом, поисковыми способностями или, как принято говорить, исследовательской компетенцией.

Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении учащихся: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить опыты, делать выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. В процессе осуществления исследовательской деятельности учащиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. Это повышает успешность человека в образовании и профессиональной деятельности, поскольку именно творческая личность, как отмечает Д. Б. Богоявленская, является более конкурентоспособной [5].

В процессе исследовательской деятельности развиваются творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнёрами, мотивация достижений, высокая работоспособность. Эти качества важны для личностной самореализации индивида.

Исследовательская деятельность является, по сути, деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания, способы деятельности.

Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Идеи самостоятельного приобретения знания обучающимися звучали еще в античной педагогике и педагогике Возрождения. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Сократ - автор метода, названного впоследствии «сократовской беседой». Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Сейчас этот метод предстает в несколько модернизированном виде, его обычно именуют в современной литературе «частично-поисковым» или «эвристическим».

Английский философ Джон Локк, приверженец философии сенсуализма, призывал обучать ребенка радостно, опираясь на его интересы и любознательность. Он настаивал на том, что ребенку следует давать знания, которые пригодятся ему в жизни, при этом подчеркивал, что главное, все же, - не знания, а умения на их основе мыслить.

Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков. Они считали главным обучение учащихся живому познанию действительности через непосредственное соприкосновение с миром. Главную задачу педагога видели в том, чтобы прийти на помощь природе ребенка, устранить все препятствия к естественному развитию заложенных в человеке задатков. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого.

В современной педагогике внедрение в образовательный процесс исследовательских и поисковых моделей связано, прежде всего, с именем Джона Дьюи. Именно он наметил основные этапы мышления как решения проблем. Он же сформулировал идею опоры обучения на непосредственный опыт (собственный опыт ребенка и опыт других людей, в том числе в прошлом) и интерес учащихся. Д. Дьюи выдвинул и реализовал на практике идею «школы делания», в которой учебная ситуация начинается с выявления и упорядочивания скрытого и явного репертуара знаний учеников, за которым следует систематическое их посвящение в новые способы обращения с изучаемым предметом.

В настоящее время в соответствии с примерной ОП ООО [1] в состав планируемых результатов освоения учебных и междисциплинарных программ входит такая обязательная составляющая, как «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», в соответствии с которой выпускник основной школы должен научиться:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Кроме того, выпускник должен получить возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Таким образом, учебный процесс в современной основной школе, согласно ФГОС [2], должен быть организован таким образом, чтобы приоритетной, как на уроке, так и во внеурочное время, стала исследовательская деятельность обучающихся - деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Основные функции, которые исследование имеет в образовательном процессе:
- средство повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ образования и достижения соответствующих образовательных стандартов;
- инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся.

В этом аспекте исследовательская деятельность выступает как

• образовательная технология построения общего образования, ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания общего образования через развитие деятельностных способностей;

• способ профориентации и начальной профессиональной подготовки. Этот контекст задает задачу построения непрерывного образования школа-вуз, отбора талантливых и мотивированных детей с последующей профилизацией их образования и ориентацией на работу в высокоинтеллектуальных отраслях;

• средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества. Это, прежде всего, способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Здесь мы имеем дело с образовательными задачами самого широкого плана - эффективной социализацией, историко-патриотическим и сословным воспитанием - в конечном счете, воспроизводством культуры социума от поколения к поколению.

Исходя из этого, можно сформулировать основные задачи, которые позволяет решать исследовательское обучение:

1. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом как одним из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений. В этом смысле освоение исследовательского метода является приобретением общей компетентности исследователя, основой которой является способность строить достоверные представления об окружающем.
2. Создание познавательной базы исследовательской компетентности - представлений об общей систематике знаний человечества, которая задается через сетку учебных предметов, определяемых базисным учебным планом.
3. Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъектности - или способности строить себя как человека, субъекта собственной деятельности.
4. Возможность введения человека в мир человеческой культуры через культуру научного сообщества - освоение принятых здесь способов и норм деятельности, восприятие на личностно-значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного сообщества.

2. Общие и специфические черты учебного исследования, научного исследования и проектной деятельности

Согласно требованиям к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования [1], учебному плану ОУ, программе формирования и развития универсальных учебных действий, планируемым результатам освоения образовательной программы основного общего образования, деятельность ОУ направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности. В процессе исследования учащийся применяет способы и приёмы исследовательской деятельности, но при этом его деятельность всё-таки не является научной в полном смысле этого слова.

1. Учебное исследование и научное исследование

Как отмечает А. И. Савенков [20], к числу главных отличий научного исследования от всех других видов практики человека обычно относят, по меньшей мере, три главные особенности. В научном исследовании всегда присутствует стремление:

• определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

• непременно измерять всё то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному;

• всегда определять место изучаемого в системе известного.

Учебные исследования имеют существенные особенности, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнение учебно-исследовательской

и научно-исследовательской деятельности обучающихся

Учебно-исследовательская деятельность

Признаки для сравнения

Научно-исследовательская деятельность

Предполагает открытие, как правило, субъективно новых знаний

Новизна темы исследования

Предполагает открытие новых знаний

Как правило, субъективны

Особенность решаемых проблем

Преимущественно объективны

Получение субъективно нового знания

Характер цели

Получение объективно нового знания

Обязательна

Наличие гипотезы

Обязательна

Преимущественно эмпирические (наблюдение и опыт), а также работа с научной и учебной литературой

Методы разрешения проблем

Эмпирические (наблюдение, эксперимент), теоретические (анализ, моделирование, проектирование, обобщение и др.)

Учащийся может сам выполнить все этапы исследования от выявления проблемы до интерпретации результатов. На каждом из этапов ему может быть оказана помощь

Степень самостоятельности

Как правило, самостоятельная деятельность

Как правило, субъективны

Полученные результаты

Объективны, доказательны

Реферативная работа, статья, тезисы, выступление на ученической конференции

Формы представления результатов

Диссертация, статья, доклад, тезисы, выступление

Происходит развитие личности

Личная значимость исследовательской деятельности

Происходит развитие личности

Иногда способствует развитию науки

Научное значение

Способствует развитию науки

Данная таблица в большей степени характеризует специфику учебных исследований, которые касаются программного материала. Во внеурочной исследовательской деятельности учеников доля их самостоятельности и значимость результатов могут быть большими. Известны случаи получения учащимися объективно новых научных результатов.

2. Учебное исследование и проектная деятельность

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют следующие важные особенности:

• цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

• учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, преподавателей, воспитателей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

• организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.

К их общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи;

• основные этапы деятельности (анализ актуальности работы; целеполагание; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование работы; реализация запланированных действий; оформление результатов в соответствии с целями; представление результатов);

• компетентность в выбранной сфере, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие суворовцев; рост их компетентности в сфере, выбранной для исследования или проекта; формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать; уяснение сущности творческой учебно- исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности обучения.

Различия проектной и учебно-исследовательской деятельности представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата - продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования

В ходе учебного исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками,

сформулированными в его замысле

Логика построения учебно-исследовательской деятельности включает формулировку проблемы учебного исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

К основным требованиям, предъявляемым к учебным исследованиям и проектам, следует относить:

• наличие значимой в исследовательском (творческом) плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность обучающихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий.

Необходимо отметить, что проектная и учебно-исследовательская деятельность строится «от результата», т.е. и по структуре, и по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной задаче.

Кроме того, нельзя ограничиваться только учебно-исследовательской или только проектной деятельностью.

Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности обучающихся основной школы, а приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в силу своего содержания у обучающихся может, во-первых, сложиться «завышенное», ложное представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия «запроса на истину» и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное отношение обучающихся к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь потерю интереса к учению и препятствовать формированию исследовательского поведения.

Если не задавать возможности для проектной деятельности суворовцев в основной школе, а приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в силу содержания учебно-исследовательской деятельности у обучающихся может, во-первых, не хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и несформированность определенных способов деятельности; во-вторых, есть опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до оформления результатов.

Таким образом, эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если оба будут использоваться в образовательной практике (принцип интегративности) и только во взаимосвязи и взаимодополнении создать условия для становления индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Кроме того, важно взаимопроникновение этих видов в учебную деятельность, т.к. включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной школе (принцип межпредметного обучения).

3. Дидактические основы использования технологии учебного исследования в учебной деятельности

Исследовательская деятельность учащихся организуется на основе ряда принципов, которые предопределяют содержание, методы работы учащихся и характер управляющей деятельности учителя. Принцип, как известно, - это руководящая идея, основное правило, требование к деятельности. При организации исследовательской деятельности учащихся важно руководствоваться, во-первых, общепринятыми принципами научной деятельности: подтверждаемости, наблюдаемости, простоты, соответствия и системности; во-вторых, специфическими педагогическими принципами.

Принцип соответствия методам естественно-научного исследования. Учебные исследования учащихся принципиально отличаются от научных экспериментов: по степени новизны, по используемой аппаратуре, по сложности, по допускаемым погрешностям в измерениях и т.п. Однако важно, чтобы учащиеся в своих исследованиях проходили все стадии, которые характерны для "взрослых" исследований: осознание проблемы, определение цели исследования, формулировка гипотезы, разработка теоретической модели, определение методики исследования, его проведение, фиксация, обработка и интерпретация результатов, формулировка выводов. Прохождение учениками указанных стадий познавательной деятельности формирует исследовательский стиль мышления и соответствующие умения.

Принцип поуровневого подхода к выполнению учащимися исследовательских заданий. Имеющийся у школьников уровень владения исследовательскими процедурами весьма различается. Поэтому важно предоставить им возможность выбора уровня самостоятельности в исполнении исследовательских процедур. Выделяют три таких уровня в выполнении учениками экспериментальных исследований.

Первый уровень. Учащиеся знакомятся с постановкой проблемы, принимают цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу по готовому плану, сами интерпретируют полученные результаты.

Второй уровень. Учащиеся знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют полученные результаты.

Третий уровень. Учащиеся знакомятся с проблемой, сами формулируют цель и выдвигают гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент, интерпретируют полученные результаты.

На наш взгляд, имеет смысл дополнить данный перечень еще двумя уровнями:

Нулевой уровень. Учащиеся работают по готовой инструкции, в которой прописаны цель и порядок выполнения работы. Гипотеза не указывается. Работа учеников носит репродуктивный характер. Более того, они зачастую на опыте определяют то, что им уже известно и приведено в учебнике. Именно на нулевом уровне исследования работают учащиеся, выполняя традиционные лабораторные работы по физике, химии.

Четвертый уровень. Учащиеся сами обнаруживают проблему, формулируют цель исследования, предполагают возможные результаты (выдвигают гипотезу), планируют, осуществляют эксперимент и интерпретируют полученные результаты. Здесь им принадлежит ведущая роль в выборе способов работы с изучаемым материалом. Более того, ученики подвергают сомнению известные факты, принятые представления и нормы, осуществляют их экспериментальную проверку с последующим обоснованием. Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он изучает в ходе учебного исследования.

Принцип опережающего характера экспериментов обучающихся. Суть данного принципа заключается в том, что учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в своих экспериментальных исследованиях, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке. Исследования по определению не могут быть лишь опытной иллюстрацией изученного материала, которая отрицательно сказывается на учебной мотивации школьников. Многие объекты, понятия и явления учащиеся успешно изучают именно посредством самостоятельных исследований. При этом они самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде от учителя. Учитель создаёт такие ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать и обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах.

Принцип доступности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая учитывает возраст учащегося.

Принцип опоры на образовательные интересы учащихся. Важно, чтобы решение о проведении внепрограммного исследования, выбор темы были за самим учеником. Учитель должен ориентироваться на познавательные интересы учащихся. Известно, что навязанная учащемуся тема должного образовательного эффекта не даст. Поэтому важно знать, чувствовать интересы и склонности ребёнка, чтобы предложить ему альтернативы, созвучные его желаниям.

Принцип самоорганизации учащихся. Этот принцип предполагает, что педагог создаёт условия для самостоятельного определения цели, содержания работы, этапов исследования; для проявления ответственности за свои решения; для критической оценки результатов своих действий. Благодаря самоорганизующейся деятельности личность учащегося способна саморазвиваться, проявлять автономность, критичность, мотивированность, рефлексию.

Принцип сотрудничества учащегося и педагога. В отличие от традиционного обучения, когда результаты решения учебных задач заранее известны, в обучении исследовательском позиции учителя и учащегося уравниваются, поскольку самому педагогу, как правило, неизвестны результаты предстоящей работы. Учитель и учащийся становятся "коллегами". Только при наличии подобного рода взаимоотношений, когда партнёры работают на равных и уважительно относятся к "научной" позиции друг друга, создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его самореализации.

Принцип продуктивности. Учебно-исследовательская деятельность должна быть таковой, чтобы в процессе создания учащимися внешних образовательных продуктов (результатов исследования) у учащегося происходило формирование и развитие творческого мышления, исследовательских умений и способностей.

Принцип рефлексии. Исследовательская деятельность на всех этапах должна сопровождаться её рефлексивным осознанием учащимся как субъектом этой деятельности. Рефлексия выступает в качестве условия, необходимого для того, чтобы ученик видел схему организации собственной исследовательской деятельности, конструировал её в соответствии со своими целями, осознавал и усваивал способы её проведения. Ученик не только проводит исследование, но и знает, как он это делает, становясь сам для себя объектом управления.

Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

Принцип личностно-ориентированного образования предполагает формирование у школьников исследовательского интереса и особой жизненной позиции, когда нахождение и решение проблемы приобретает статус ценности.

Перечисленные принципы в своей совокупности характеризуют способы осуществления учебного исследования на практике, они регулируют деятельность учителя и ученика в этом процессе.

Основные направления исследовательской работы:

• Включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами.

• Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.

• Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.

• Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их и участию в конференциях.

• Подготовка, организация и проведение НПК, олимпиад.

При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:

• актуализация исследовательской потребности ученика;

• вовлечение в поисковую деятельность;

• поиск средств, активизирующий процесс познания;

• помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;

• содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;

• доведение ученика до результативности в деятельности;

• создание условий, стимулирующих познавательную активность.

Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников.

Таким образом, главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.

Участие в исследовательской деятельности развивает познавательные функции ученика; умение критически оценивать подходы к решению исследовательских задач; творческие способности; умение грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

1. Методика использования технологии учебного исследования в учебной деятельности

Характерными, отличительными чертами любой методики являются стратегия, тактика, логика и последовательность применения. Рассмотрим с этих позиций методику использования технологии учебного исследования.

Итак, главной, стратегической, целью использования технологии учебного исследования является формирование личности, готовой и способной к саморазвитию.

С тактической точки зрения, для обучения исследовательской деятельности требуется решить задачу приобретения обучающимися исследовательских знаний и умений:

• знания специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности;

• знания методики научного исследования;

• умения выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания.

По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в исследовательской деятельности, уроки-исследования могут соответствовать начальному (урок «Образец исследования»), продвинутому (урок «Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»).

Таблица 3

Деятельность участников образовательного процесса на уроках-исследованиях различных уровней

Уровень урока-исследования

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Урок

«Образец исследования»

Начальный

уровень

На доске обязательно пишет названия основных ступеней исследовательской деятельности.

Формулирует проблему, сообщает тему и цель исследования.

Дает алгоритм исследовательской работы.

Ведет учебный процесс, используя термины «проблема», «гипотеза», «подтверждение гипотезы», «вывод» и т.д.

Использует вопросы: В чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Какое можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?

Отвечают на вопросы учителя. Следуют алгоритму работы, предложенному учителем. Сверяют свои действия с образцом исследования, используя информацию, записанную на доске.

Урок

«Исследование»

Продвинутый уровень

На доске может записать названия ступеней исследовательской деятельности (при необходимости).

Формулирует проблему.

Подводит учащихся к пониманию темы и цели исследования.

Направляет деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов "гипотеза", «проверка гипотезы», «интерпретация данных» и т.д.

Обращает внимание учеников на схему исследовательской деятельности (при необходимости).

Использует вопросы: С чего необходимо начать исследование, что нужно выяснить? Как это сделать? Как поступил бы исследователь на этом этапе работы? Верный ли вы сделали выбор?

Оценивает работу учащихся на каждом этапе исследовательской работы (правильно или неправильно).

Самостоятельно планируют и выполняют исследовательскую работу. При необходимости консультируются с учителем или экспертом. Получают оценку учителя за каждый этап исследовательской работы

Урок

«Собственно исследование»

Высший

уровень

Формулирует проблему.

Подводит учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создает условия для исследовательской деятельности учащихся: обеспечивает учебный процесс дидактическим материалом, организует индивидуальную работу и деловое общение учащихся в группах или в парах. Использует вопросы: Ясна ли цель работы? Все ли понятно в выданных материалах? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока?

Оценивает результаты работы в конце урока.

Планируют и проводят исследовательскую деятельность самостоятельно, без помощи и консультации учителя или эксперта

Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности. И естественно, что начинать следует с подготовительного этапа - теоретического изучения этапов и ступеней исследовательской деятельности. Затем следуют освоение школьниками процесса исследования на уроках «Образец исследования» (этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на уроках «Исследование», а также на уроках с элементами исследования (этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследование» (этап 3).

В структуре урока-исследования выделяют следующую последовательность действий:

1. актуализация знаний;

2. мотивация;

3. создание проблемной ситуации;

4. постановка проблемы исследования;

5. определение темы исследования;

6. формулирование цели исследования;

7. выдвижение гипотезы;

8. проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);

9. интерпретация полученных данных;

10. вывод по результатам исследовательской работы;

11. применение новых знаний в учебной деятельности;

12. подведение итогов урока;

13. домашнее задание.

Процедуры учебного исследования можно представить следующим образом:

• знакомство с литературой;

• выявление (видение) проблемы;

• постановка (формулирование) проблемы;

• прояснение неясных вопросов;

• формулирование гипотезы;

• планирование и разработка учебных действий;

• сбор данных (накопление фактов, наблюдений доказательств);

• анализ и синтез собранных данных;

• сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;

• подготовка и написание (оформление) сообщения;

• выступление с подготовленным сообщением;

• переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

• проверка гипотез;

• построение сообщений;

• построение выводов, заключений.

Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроках-исследованиях:

- выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

- определение темы и цели исследования;

- формулирование и отбор полезных гипотез;

- определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;

- разграничение допущений и доказанных положений;

- планирование эксперимента для проверки гипотезы;

- анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;

- планирование результата;

- проведение эксперимента;

- конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;

- составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);

- систематизация фактов, явлений;

- интерпретация данных;

- использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;

- установление аналогий;

- формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

- решение задач в новой ситуации;

- написание творческого сочинения, реферата.

Сущность технологии учебного исследования заключается в следующем:

1. Постановка учебной проблемы для всей темы. Учебная проблема-это творческая задача, которая уже решена учеными. Для науки она не представляет объективной новизны, но для учащихся - это субъективно новая задача, которую они ещё не решали.

2. Составление методики решения проблемы.

На данном этапе составляется детальный план решения проблемы:

• изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы по проблеме;

• решение проблемы и выдвижение гипотез;

• практическая проверка полученных гипотез;

• применение полученных решений для решения других проблем;

• внесение дополнений в учебную информацию по результатам исследования;

  • защита выполненной работы.

3. Изучение и конспектирование учебной и дополнительной литературы. Прежде чем решить проблему, необходимо внимательно ознакомиться, законспектировать и выучить основные закономерности новой темы, а также составить конспекты по дополнительному учебному материалу, который понадобится для решения проблемы. При этом необходимо организовать изучение новой учебной информации с учетом взаимосвязей с информацией по предыдущей теме.

4. Решение проблемы и выдвижение гипотез.

Для решения проблемы используются закономерности как новой, так и предыдущих тем, специальные алгоритмы, закономерности диалектической логики. В процессе решения выдвигаются гипотезы. Задача ученика выдвинуть как можно больше гипотез, что при наличии соответствующих алгоритмов вполне возможно и весьма проблематично при их отсутствии.

5. Практическая проверка полученных гипотез.

Предполагается, что ученики самостоятельно составят программы наблюдений, измерений и опытов и проведут их (насколько это возможно в школьных условиях).

6. Применение полученных решений для решения других проблем.

На этом этапе учащимся предлагается система творческих задач по материалу темы, для выполнения которых наряду с алгоритмами, методиками, используются составленные конспекты и практически проверенные решения проблем. Этот этап - расширение и углубление исследовательской работы через решение прикладных задач, в наибольшей степени способствующий воспитанию личности, когда личность учится применять самостоятельно полученные знания и умения в практических, жизненных ситуациях. Теперь ученику становится понятно без долгих объяснений, зачем он пришел в школу.

7. Внесения дополнений в учебную информацию по результатам исследований.

Конспекты учебной информации дополняются практически проверенными положениями, результатами, полученными в процессе их применения для решения прикладных задач. Это позволяет значительно расширить и углубить учебную информацию и что самое главное - непроизвольно усвоить ее.

8. Защита выполненной работы.

При защите выполненной работы ученик излагает методику работы, конкретные результаты, полученные на каждом этапе исследования, выводы и предложения по дальнейшим исследованиям. Эти предложения могут быть составлены по каждому этапу, например, изменение формулировки проблемы и проведение нового исследования, изучение дополнительной литературы, проведение дополнительной практической проверки, предложения по применению полученных решений в новых областях науки, сопоставление вновь полученных результатов с другими результатами, полученными при решении этой проблемы для поиска новой информации и другие. Важно, чтобы ученик не только усвоил технологию исследовательской деятельности, но и те перспективы, которые теперь перед ним открываются.

Возможное распределение ролей в исследовании:

1. Исследователь-координатор:

Задает вопросы по теме. Формулирует, выдвигает гипотезу. Предлагает план исследования и уточняет предмет исследования. Работает с теоретической и справочной литературой для выстраивания аргументации и сбора информации. Сравнивает данные с различных точек зрения. Делает обзор необходимой литературы и анализ текстов (выделение главной мысли, аргументов). Делает обобщения, выводы.

2. Организатор коммуникации:

Задает вопросы по теме. Организовывает и представляет данные в различных формах с ориентацией на конкретную аудиторию. Интерпретирует различные точки зрения. Выстраивает дискуссию. Аргументированно представляет свою точку зрения. Редактирует текст. Использует различные жанры коммуникации.

3. Организатор и участник принятия решений:

Анализирует конкретные случаи и устанавливает их связь с более общими решениями. Оценивает необходимость и достаточность данные для принятия решения. Принимает решение на основе имеющейся информации.

4. Дизайнер-оформитель презентации:

Оформляет полученные результаты в виде буклета, презентации.

1. 2. Использование технологии учебного исследования в процессе обучения английскому языку

В соответствии с учебным планом ФГКОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище» на иностранный язык отводится 175 часов (5 часов в неделю: 3 часа за счет обязательной части учебного плана и 2 часа за счет части, формируемой участниками образовательного процесса). А в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности в 5 классе выделен 1 час в неделю на проектно-исследовательскую работу, в т.ч. в рамках предмета "Иностранный язык".

Таким образом, элементы учебного исследования применяются на уроках английского языка в 5 классе в соответствии с вышеуказанными положениями (структурой, этапами урока, деятельностью педагога и обучающихся) с использованием характерной для научного исследования терминологией. Так, на этапе совместного целеполагания обучающиеся выдвигают гипотезы в соответствии с заявленной темой (проблемой), ставят достижимые в короткий срок задачи, работают с различными источниками информации (печатным текстом, Интернетом, графиками и диаграммами и т.д.), преобразуя полученную информацию в краткие и емкие по объему высказывания (выводы).

Кроме того, возможность научиться мыслить научно обучающиеся имеют на занятиях по проектно-исследовательской работе, для чего автором выпускной квалификационной работы была создана рабочая тетрадь («Рабочая тетрадь юного исследователя. Английский язык» - см. Приложение 1).

Таким образом, в ходе исследовательской деятельности развитие способностей ребенка происходит при определенных условиях:

- если тема и предмет исследовательской деятельности соответствуют потребностям ребенка;

- обучение идет в "зоне ближайшего развития и на достаточно высоком уровне трудностей";

- если содержание деятельности опирается на "субъективный опыт ребенка";

- если идет научение способам деятельности.

Обучение навыкам исследовательской работы начинается с урока, который строится по законам проведения научного исследования. Технология учебного исследования ориентирована на развитие умений:

- определять цели и задачи исследования, его предмет;

- самостоятельного поиска литературы и ее конспектирования;

- анализа и систематизации информации;

- аннотировать изученные источники;

- выдвигать гипотезу, проводить в соответствии с ней практическое исследование с классификаций материала;

- описывать результаты исследования, делать выводы и обобщения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любое учебное исследование направлено на развитие личности учащегося, а не на получение объективно нового результата. Если в образовании приоритетом, как правило, является производство новых знаний, то цель организации исследовательской деятельности школьников - формирование у них навыков исследования как универсального способа освоения действительности, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на основе приобретения им новых знаний, знаний, которые получены самостоятельно и являются для конкретного учащегося новыми и личностно значимыми.

Использование в обучении исследовательских приемов и методов способствует глубокому усвоению учащимися знаний, формированию у них умений и навыков, воспитанию интереса к познавательной, творческой деятельности

Исследовательский метод в обучении - метод привлечения учащихся к самостоятельным поискам, на основе которых они устанавливают связи между предметами, явлениями и процессами объективной действительности, делают выводы, познают закономерности.

Сущность технологии учебного исследования заключается в обеспечении образовательной подготовки учащихся в процессе систематических (по периодам обучения и учебным предметам) учебных исследований. Целью применения технологии учебного исследования в обучении является приобретение учащимися опыта исследовательской работы в познавательной деятельности, объединения развития их интеллектуальных способностей, исследовательских умений и творческого потенциала, формирования на этой основе активной, компетентной, творческой личности.

Использование исследовательской технологии обеспечивает решение следующих задач:

• использование исследовательских методов в изучении учащимися учебных предметов;

• применение исследований во время ознакомления школьников с отдельными фактами, явлениями, процессами;

• помощь ученикам в усвоении исследовательских средств, формирование их исследовательских умений и навыков;

• привитие учащимся интереса к учебным и научным исследованиям;

• формирование у школьников понимания того, что их обучение приближается к научному познанию;

• развитие исследовательской составляющей в мировоззрении учащихся;

• формирование у школьников представлений об исследовательской стратегии в познавательной деятельности;

• обеспечение творческих способностей учащихся на основе формирования их исследовательского опыта;

• изучение и анализ индивидуальных особенностей формирования исследовательского опыта учащихся, его влияния на интеллектуальное развитие и воспитание;

• освоение учителем исследовательского подхода к раскрытию содержания учебной программы по предмету, распределения времени на изучение отдельных тем и разделов предусмотренного программой материала, установления межпредметных связей, выбора целесообразной методики организации опытно-познавательной деятельности учащиеся.

О достижении цели использования технологии учебного исследования в процессе обучения можно утверждать лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельность, сам стремится к ней. Результатами эффективного использования технологии при обучении иностранному языку должны стать:

• • высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка;

  • способность к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

  • способность к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности;

  • высокий уровень сформированности коммуникативных компетенций учащихся.

Библиографический список:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897)

3. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: 2000

4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: 1999

5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Академия. -2002 - 320с.

6. Глаголева, Ю.И., Илюшин, Л.С., Галактионова, Т.Г., Роговцева, Н.И. Окружающий мир: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 1 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений [Текст] / Ю.И. Глаголева - М.: СПб.: 2012

7. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / М.Н. Гуслова. - М.: 2013

8. Дереклеева, Н.И. Мастер - класс по развитию творческих способностей учащихся [Текст] / Н.И. Дереклеева. - М.: 2008

9. Исследовательская деятельность школьников [Текст] // Окружающий мир. - 2007

10. Кан - Калик, В.А., Никандров, И.Д. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М.: 1990

11. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. - М., 1994. - С. 129-131.

12. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогическое взаимодействие [Текст] / И.Б. Котова. - Ростов - на - Дону: 2005

13. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник статей). Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология [Текст] / А.В. Леонтович.- М.: МГДД(Ю)Т, 2003.

14. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. - М.,1980.

15. Мартынова, Б.А., Зуева, Л.В. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе [Текст] / Б.А. Мартынова. - М.: 2007

16. Новожилова, М.М. Как корректно провести учебное исследование [Текст] / М.М. Новожилова. - М.: 2008

17. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры [Текст] / А.С. Обухов // Школьные технологии.- 2001-№5.

18. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: 2000

19. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь. Часть I [Текст] / А.А. Плешаков. - М.: 2014

20. Савенков, А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Лекции 1-4 [Текст] / А.И. Савенков.- Москва. - Педагогический университет «Первое сентября» . -2007

21. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие [Текст] / Т.П. Сальникова. - М.: 2010

22. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко- М.: Народное образование, 1998-256с.

23. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: 2002

24. Степанов, Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. [Текст] // Наука и образование. - 2003. - № 3

25. Шевченко, С.Д. Школьный урок: Как научить каждого [Текст] / С.Д. Шевченко. - М.: 2004

26. Щербакова, Т.Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования [Текст] / Т.Н. Щербакова. - М.: 2013.

Н.Леушкина

Технология учебного исследования

Рабочая тетрадь юного исследователя

Английский язык

г.Ульяновск, 2015

Содержание

Предисловие ……………………………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Выбор темы исследования ………………………………………………………………………………………………5

Глава 2. Объект и предмет исследования ………………………………………………………………………………………...6

Глава 3. Формулировка темы ……………………………………………………………………………………………………..7

Глава 4. Обзор изученной литературы …………………………………………………………………………………………..10

Глава 5. Выбор методов исследования ………………………………………………………………………………………….11

Глава 6. Подготовка доклада …………………………………………………………………………………………………….13

Дорогой друг!

Пробовал ли ты когда-нибудь посидеть без дела хотя бы один день? Просто ничего не делая: не читая, не смотря телевизор, не играя в компьютер, не встречаясь с друзьями? Нет? Уверяю тебя, у тебя бы ничего не получилось. Уже через час тебе стало бы настолько скучно, что захотелось бы прочитать что-нибудь хотя бы на коробке из-под печенья. Потому что так устроен человек, что самое мучительное наказание для него - отсутствие информации.

А потому интереснее всего живется тем, кто ищет новую информацию повсюду, хочет узнать, как что устроено и почему. Таких людей называют исследователями и относятся к ним с большим уважением, потому что мало того, что они много знают и им никогда не бывает скучно с самими собой, им еще всегда есть, что рассказать своим друзьям, а поэтому с ними всегда интересно общаться.

Ну как, ты хочешь, чтобы у тебя было много друзей и тебе всегда было бы, что им рассказать? А может быть, ты при этом хотел бы хорошо знать английский язык и проводить совместные исследования со своими ровесниками из разных стран? Тогда эта книга точно для тебя.

В этом году мы с тобой станем частью большой международной организации iEARN, которая объединяет в себе более двух миллионов школьников и 40000 их учителей из 130 стран мира. Они объединяются, чтобы изучить какую-то проблему в своей стране, обменяться полученной информацией с «одноклассниками» из других стран и затем обобщить ее и сделать один большой интересный проект. Я не оговорилась, когда назвала тебя и твоих будущих коллег одноклассниками, ведь девиз iEARN - «Не просто изучай мир - учись вместе с миром».

Но для того, чтобы исследовать все как следует, ничего не забыть и не упустить что-нибудь важное, мы с тобой сначала научимся правилам исследования.

Ну что, начнем?

Глава 1.

Выбор темы исследования

Посмотри на картинки. Все это мы будем изучать на уроках английского языка в 5 классе. Одну из тем ты можешь выбрать, чтобы исследовать ее более глубоко, обсудив ее сначала со своими одноклассниками из МЕЖДУНАРОДНОГО класса iEARN, а затем обобщить материалы в своем НАУЧНОМ исследовании.

В своем исследовании мы будем сравнивать, что люди разных стран мира думают об этих простых, необходимых для каждого человека темах.

Если ты знаешь, что тебя заинтересовало, то сможешь быстро сформулировать тему своего исследования. Если же по каким-либо причинам ты сомневаешься в выборе темы, попробуй ответить на следующие вопросы:

1. Что объединяет все материалы?

2. В чём состоит различие описанных точек зрения?

3. Что из упомянутого хотелось бы изучить подробнее?

Надеюсь, что эти вопросы помогли тебе разобраться с сомнениями. Если ты всё-таки ещё не смог определиться с темой, обратись за помощью к преподавателю или воспитателю. Возможно, они тебе помогут разрешить эту задачу!

Итак, тебе хотелось бы подробно изучить

Глава 2.

Объект и предмет исследования

Объект исследования - это то, что будет взято для изучения. Это может быть какой-либо неживой предмет, живое существо, процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается? Иногда вместо словосочетания «объект исследования» лучше подходит «объект наблюдений».

Предмет исследования - это свойства объекта и его особенности, которые будут исследованы в работе. Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Пример:

Объекты наблюдений: школьная форма

Предмет исследования: школьная форма в моей стране

Определи объект и предмет своего исследования:

Объект: _______________________________

Предмет: ______________________________

Упражнение 1: Что может стать предметом исследования, если ваша работа написана о следующем:

• Праздники

• Еда

• Школа

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глава 3.

Формулировка темы

Правила формулировки темы

1. Тема должна быть интересна.

2. Тема должна быть выполнима.

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необходимости.

4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, но относительно быстро.

5. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Например, в работе на тему «Отражение истории моей страны в ее национальных праздниках» автор исследовал, что означает самые важные даты в истории своей страны, отразившиеся в национальных праздниках.

6. Формулировка темы может содержать спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. Например: «Новый год - самый главный праздник? история»

7. Тема должна быть конкретна. Формулировки тем исследовательской работы могут включать 5-8 слов.

8. Лучше, если тема будет иметь два названия: творческое и теоретическое. Одно из них (образное) содержит образы, ярко и эмоционально представляющие проект. Второе (формально-логическое), как правило, содержит теоретически сконструированный текст. Например: «О чем расскажет флаг? (История национальной символики)».

Подумай, соответствует ли твоя тема правилам? У тебя есть возможность внести изменения в её формулировку.

Итак, тема исследования:

___________________________________

___________________________________

___________________________________

Упражнение 1: Используя цель, сформулируй тему исследовательской работы. Цель: Исследовать школьные предметы разных стран. ___________________________________________________________________________

Правила формулировки проблемы

Проблема исследования указывает на противоречие между тем, что (или как) есть в реальности, и тем, что (или как) должно быть. Из формулировки проблемы должно быть понятно,

● что не так,

● почему не так и

● что будет, если сделать как надо.

Пример:

Тема: «Оглянись: может, кому-то одиноко?»

Проблема: в твоем доме, твоем классе, твоем микрорайоне, возможно, живут люди, которым нужна психологическая помощь. Во многих странах мира действует телефон доверия. Есть ли он в месте, где ты живешь? Если нет, как ты можешь помочь таким людям?

Определи проблему своего исследования!

Проблема: ____________________________

_______________________________________

_______________________________________

Глава 4.

Обзор изученной литературы

На данном этапе тебе нужно приобрести навык самостоятельной работы с литературой. Это очень важно при проведении научного исследования. Исследователи должны знать, кто еще интересовался этой темой до них, указать фамилии этих людей в своем исследовании и то, что именно интересовало их в этой теме.

В научном исследовании очень важно уметь правильно оформлять использованную литературу. Поэтому сегодня на примере темы исследования «Сказки народов мира: взгляд на мир и система ценностей» ты научишься правильно оформлять библиографические данные, т.е. использованную тобой литературу.

Чтобы написать свою научно-исследовательскую работу, нужно прочитать очень много книг. Не во всех ты найдешь то, что нужно именно для твоего исследования, и если ты будешь очень подробно читать каждую из них, на это уйдет много времени. Поэтому нужно научиться читать книги, во-первых, чтобы узнать их общее содержание. Такой вид чтения называется просмотровым. В случае если информация окажется необходимой, нужно научиться читать текст подробно - этот вид чтения называется изучающим.

Чтобы не забыть то, что прочитал, информацию нужно сразу зафиксировать: сделать выписки в виде конспектов (лучше набрать их на компьютере); выписать цитаты, интересные мысли, факты, различные точки зрения.

Для проведения исследования «Сказки народов мира: взгляд на мир и система ценностей» рекомендую прочитать следующую литературу (эти книги вы можете найти в библиотеке училища):

1. Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. Ч.1. От былин и летописей до классики XIX века / под ред. М.Д. Аксеновой. - М.: Аванта+. - 2001. - 672 с. - с. 68-95.

2. Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В.И. Новиков. - М.: Педагогика. - 1988. - 416 с. - с.98-103.

На основе прочитанных материалов заполни пропуски в следующем тексте:

Теме ___________________________ посвящены работы исследователей разных времен и стран: _________________ и других ученых, которые изложили в своих трудах не только общие направления использования __________________, но и выделили _____________________. Такие исследователи, как _____________ описали в своих трудах ___________________________________.

Глава 5.

Выбор методов исследования

Итак, мы уже определили тему исследования, его гипотезу, цели и задачи. Исходя из этого мы должны разработать план нашего исследования. Оно будет состоять из двух частей, которые называются главами.

Первая глава - это теоретическая часть, которая посвящена исследованию того, что на данный момент известно по теме твоего исследования и кто еще, кроме тебя, интересовался этой темой и разрабатывал свои идеи по этому вопросу. Твоей задачей будет отбор идей, которые лягут в основу твоих собственных размышлений на эту тему.

Вторая глава - это практическая или экспериментальная часть. В ней ты должен представить доказательства, что твои теоретические идеи верны и гипотеза подтвердилась.

Для каждого этапа исследования выбирается оптимальный (самый подходящий) метод.

Метод исследования  это средство, с помощью которого ты получишь достоверные сведения для формулировки выводов исследования.

Твоя работа будет выгодно отличаться, если ты не только назовешь, но и обоснуешь выбор методов проведения исследования.

В своем исследовании ты можешь применить следующие методы:

Теоретическая часть:

• изучение и обобщение опыта;

• анализ;

• синтез;

• сравнение;

• аналогия.

Практическая часть:

• наблюдение;

• анкетирование;

• тестирование;

• опрос;

• моделирование.

Итак, какие же из перечисленных методов ты выбрал для своего исследования? Выбери только три.

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

После окончания работы вернись к этой главе ещё раз и проверь, правильно ли ты определил перечень методов. Для оформления работы используй следующий текст:

В процессе работы над выполнением поставленных задач были использованы различные методы исследования, применяемые в _________________________ (название учебного предмета). Одним из основополагающих стал __________________ метод, связанный с ______________________ (первый этап исследования). _____________________ (второй этап исследования) потребовал применения элементов метода ______________________. _____________________ (третий этап исследования) предопределил использование ______________ метода.

ГЛАВА 6.

Подготовка доклада.

Организация исследования

Систематизация накопленного материала (изученной литературы, бесед со специалистами, научно-популярных и документальных фильмов, собственных наблюдений и экспериментов) проводится следующим образом:

• Раздели карточки с выписками по главам, учитывая логическую последовательность и те вопросы, которые будут рассмотрены в главах.

• Помни о том, что заимствование материала запрещено. В наших с тобой научных кругах это называется «ПЛАГИАТ», а простыми словами - «ВОРОВСТВО чужих мыслей». Плагиатом считаются 11 слов, взятых в той же последовательности (не измененных) из чужого источника.

• Нужно сопоставлять, анализировать найденную информацию, делать выводы, чтобы составить собственное мнение по изучаемой проблеме. Если тебе кажется важным целый абзац, прочитай его, выскажи его основную мысль и запиши, не забыв при этом сослаться на того, кому эта мысль пришла в голову раньше.

• Проанализируй, насколько полученные результаты позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу, уточнить соответствие результатов поставленным целям.

• Приступай к оформлению результатов исследования.

Подготовка к защите исследовательской работы

Помни, что на все выступление отводится не более 5-7 минут. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 минуты, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Если ты не сумел заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика - залог понимания его аудиторией.

Для этого потребуется:

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Понятия - это краткие и точные характеристики предметов, явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.

2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Классификацией (от латинского classis - разряд и facere - делать) называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы (разряды), чтобы их упорядочить, и придаёт нашему мышлению строгость и точность.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Парадоксом называют мнение или утверждение, резко расходящееся или противоречащее общепринятым мнениям или наблюдениям. Слово «парадокс» образовано от греческого paradoxes - неожиданный, странный, невероятный. Это может быть неожиданное явление, не соответствующее обычным представлениям.

4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Ранжирование - от слова «ранг». В переводе с немецкого языка ранг - это звание, чин, разряд, категория. Ранжировать идеи - значит выстроить их по степени важности, значимости (какая идея самая главная, какая на втором, третьем месте и т.д.).

Умение отделять главные идеи от второстепенных - важнейшая особенность мыслящего ума.

5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления.

6. Сделать выводы и умозаключения.

Работа потеряет смысл, если исследователь не сделает выводов и не подведёт итоги. Для этого надо сделать умозаключения и высказать суждения. Суждение - это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить - значит высказывать суждения. На основе проведённого исследования надо сделать собственные суждения о том, что исследовалось.

7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Для настоящего исследователя завершение одной работы - это не просто окончание исследования, это начало следующей работы. Поэтому обязательно надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше (по выбранной теме).

8. Подготовить текст сообщения.

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно составить по такому плану:

1) Почему избрана эта тема.

2) Какую цель преследовало исследование.

3) Какие ставились задачи.

4) Какие гипотезы проверялись.

5) Какие использовались методы и средства исследования.

6) Каким был план исследования.

7) Какие результаты получены.

8) Какие выводы сделаны по итогам исследования.

9) Что можно исследовать в этом направлении дальше.

9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Доклад будет понят и воспринят лучше, если его проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.

Например, вы исследовали маршруты движения муравьев в соседнем парке - нарисуйте карту-схему перемещения этих насекомых. Вы проектировали жилой дом будущего - сделайте его рисунок. Вами создан проект космического корабля для туристических поездок или новая суперсовременная подводная лодка - склейте макет.

10. Приготовиться к ответам на вопросы.

В научном мире принято, что защита исследовательской работы - мероприятие открытое и на нём может присутствовать каждый желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору. К ответам на них нужно быть готовым. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут спрашивать об основных понятиях и требовать их ясные формулировки, определения, также обычно спрашивают о том, как и откуда получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод.

Твоя первая исследовательская работа завершена. Ты хорошо потрудился, узнал много интересного, нового. Верим, что впереди тебя ожидает множество других открытий!

Удачи тебе, юный исследователь! Новых знаний, новых открытий!