Рабочая программа по английскому языку 9 класс

Пояснительная записка

1. Место и значение учебного предмета «Иностранный язык».

В настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Существование и успешное развитие современного общества невозможно без иноязычной грамотности, которая способствует повышению конкурентоспособности государства, интеграции России в мировое экономическое и культурное сообщество и доступу к новейшим информационным технологиям.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов и введением третьего обязательного ЕГЭ по иностранному языку.

В 2015 - 2016 учебном году продолжается переход, образовательных учреждений на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (далее НОО), по мере готовности - инициативный переход на ФГОС основного общего образования (далее ООО).

Наряду с введением ФГОС НОО и ФГОС ООО продолжается реализация программ ФК ГОС (федеральный компонент государственного образовательного стандарта).

В 2015 - 2016 учебном году в муниципальной системе образования реализуются:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в 1-4 классах всех общеобразовательных учреждений (организаций);

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС ООО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования», в 5-7 классах общеобразовательных учреждений (организаций) - пилотных площадках опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

• федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ГОС-2004), утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», в 8-11 классах общеобразовательных учреждений (организаций) - пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и в 5-11 классах остальных общеобразовательных учреждений (организаций).

2. Нормативные, инструктивные и методические документы, обеспечивающие организацию образовательного процесса по предмету

Федеральный уровень

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

• Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

• О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

• Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)

• Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

• Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

• Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

• О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

• Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г. № 1047

Региональный уровень

• Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре», принятый на заседании Думы Югры 27 июня 2013 года;

• Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года (приложение к распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп);

• Постановление Правительства ХМАО - Югры от 8 июля 2010 г. №160-п «О целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры "Новая школа Югры на 2010 - 2013 годы и на период до 2015 года";

• Информация о региональных нормативных документах на сайтах: doinhmao.ru (Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры)

• Рекомендации об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях ХМАО-Югры в 2013-2014учебном году

• Письмо Департамента образования Администрации города Сургута «Рекомендации по разработке основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в муниципальном образовательном учреждении (организации) в 2014-2015 учебном году»

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

• Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089

• О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

• Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644), (с изменением от 26.11.2010, 22.09.2011, 18.02.2012, 11.02.2013 ).

• Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (зарегистрирован в Минюсте России).

Инструктивные и методические документы, обеспечивающие реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Федеральный уровень

• Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009.

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещение, 2010.

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2010. - 204 с.

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

• Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.: учебное издание - М. : Просвещение, 2010. - 232 с.

• Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: учебное издание - М. : Просвещение, 2010. - 145 с.

Цели обучения английскому языку.

Изучение иностранного языка в целом и английского, в частности, в основной школе направлено на достижение следующих целей:

 развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

 речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

 языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

 социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5-6 и 7-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

 компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

 учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

 развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

• развитие личности учащегося посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка .

К личностным результатам выпускников основной школы, формируемым при изучении

иностранного языка, относятся:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе заключаются в развитии:

• умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• регулятивных умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Подробное описание предметных результатов, соотнесенных с основными сферами человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической), представлено в примерной программе по иностранному языку .

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция - умение выходить из труд¬ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования кон¬текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

В основу обучения в основной школе положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранным языкам, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку обеспечивают особое внимание интересам, возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся при организации работы по развитию способов деятельности. При обучении иностранному языку в основной школе основными формами работы являются: фронтальные, коллективные, групповые, индивидуальные, парные. В качестве организационных форм контроля выступают такие формы как устный и письменный контроль, тестовый и коммуникативно-ориентированный, традиционный и альтернативный, с применение ИКТ. Задачи повышения качества и эффективности языкового образования вызвали необходимость применения таких методов, технологий и приемов обучения, которые способствуют усилению развивающей и коммуникативной направленности обучения, речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения языком как средством общения. Обучение в основной школе направлено на развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных умений, на самоопределение обучающихся. Методы проблемной направленности, критического мышления, речевого моделирования, стимулирования речемыслительной деятельности, в наибольшей мере способствуют формированию теоретического рефлексивного мышления у школьников в основной школе. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе и раскрывает новые возможности для развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Применение метода обучения в сотрудничестве способствует развитию компетентности общения, социализации учащихся, умению работать в группе. Технология проектной деятельности, портфолио ученика служат развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, расширению их общеобразовательного кругозора, формированию нравственных качеств. Игровые приёмы обучения способствуют формированию мотивации к изучению иностранного языка, выступают средством формирования уверенности в своих силах и способностях.

Специфическая характеристика курса и содержание

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знаний).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно - ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представить ее средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе.

Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:

• обучение английскому языку в 5-7 классах;

• обучение английскому языку в 8-9 классах.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку) (уровень А2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

Ведущие принципы

В программе реализуется коммуникативно- когнитивный подход, характеризующийся тем, что авторы стремятся уйти от крайностей, присущих коммуникативному и когнитивному подходам к обучению английскому языку, и найти разумный баланс.

Основные характеристики данного сбалансированного подхода авторы учебника усматривают в следующем.

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции ИЯ как предмета.

Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Так, отбор тематики общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста.

Учебник строится таким образом, чтобы создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

При этом используется разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Не упускается из внимания тот факт, что индивидуальные способности детей могут успешно развиваться в коллективных формах обучения. Так, коллективное (групповое) решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение - это процесс, который требует наличия партнера.

Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. В "Enjoy English" для 7 класса содержится большое количество упражнений именно такого характера. Учащиеся в процессе многократного коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде. Затем команда либо отстаивает и аргументирует свою коллективную позицию, либо вносит вклад в решение коммуникативной задачи более крупного масштаба. При этом не исключается возможность высказывания своего индивидуального суждения, не похожего на мнение учащихся. Таким образом, учащиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным/неподготовленным высказыванием по данной проблеме.

2. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и

письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно - речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной и интересующей информации).

Если в начальном обучении более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, то в 9 классе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие: экспериментально доказано, что более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

В 9 классе чтение начинает становиться источником информации для устно - речевого общения. В то же время чтение является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Широко используется письмо как средство обучения, например при подготовке собственных высказываний.

4. Ориентация на личность учащегося при обучении ИЯ, которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.

Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся.

Индивидуализация обучения может также выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают их опыт и их личное отношение к жизни. С этой целью в учебник включены синонимичные ряды лексических единиц, из которых ученик и осуществляет свой индивидуальный выбор.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно).

Большая часть лексико-грамматического материала в 9 классе предназначена для понимания звучащей речи (в текстах для аудирования) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический материал предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.

6. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Обучение организовывается таким образом, что, например, грамматические обобщения выводятся учащимися на основе их наблюдения за примерами употребления данных явлений. Лингвистический теоретический опыт девятиклассников значительно существеннее и полнее, чем у учащихся 5-8 классов. Поэтому появляются дополнительные возможности для сознательного (осознанного) сопоставления двух языков, поиска сходства в их системах, нахождения опор и аналогий. Все это помогает детям «самостоятельно» открывать языковые законы.

7. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств бучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, ТСО и т.д.

С целью создания широкой опоры на разного рода наглядность (зрительную, слуховую, моторную помимо приводимых в учебнике разных иллюстраций (рисунков, коллажей, подлинных фотографий), предлагается использовать игры, конкурсы, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов. Большая часть материала записана на аудиокассету носителями языка, что дает учащимся возможность работать над звуковой стороной речи самостоятельно, многократно прослушивая тексты и выполняя упражнения к ним в индивидуальном темпе.

8. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения - письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности ИЯ. В соответствии с государственным образовательным стандартом «Иностранный язык» выпускники основной средней школы должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов.

Текстовый материал учебника за редким исключением носит аутентичный характер: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, фрагменты интервью, сообщения из Интернета, информация из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.

Тексты для аудирования и самостоятельного чтения - английские сказки, рассказы, детективные истории, научно - популярные тексты и другие аутентичные источники.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

Для учащихся 9 класса, продолжающих изучение ИЯ, актуальной является задача, связанная с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.

Технология обучения ИЯ, положенная в основу УМК рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно - графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной работой зрительного и моторно - графического анализаторов).

Материально-техническое обеспечение программы:

УМК "Enjoy English" для 9 класса, наглядные пособия, дидактический материал. УМК "Enjoy English" для 9 класса М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. Комплект включает книгу для учащегося "Enjoy English", методическое руководство для учителя по использованию названного учебни­ка - Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, аудиокассету, CD МР3, видеоприложение.

1) Книга для учащегося

Книга для учащегося состоит из 4 уроков (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 25 заня­тий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛС

2) Книга для учителя

Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя включены сценарии спектаклей, которые могут быть успешно поставлены учениками, изучающими английский язык по серии "Enjoy English"

3) Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.

Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

5) Аудиокассета

Аудиокассета содержит специальные тексты для развития аудитивных УН. Задания для проверки понимания аудитивных текстов помещены в книгу для учащегося. Кроме того, на кассету записаны

некоторые диалогические тексты из учебника, отдельные лексические упражнения, а также сценарии спектаклей в исполнении носителей языка.

Курс строится по коммуникативно-тематиче­скому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, ре­шаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представлен­ные в виде набора из четырех тем, которые включают многочисленные подтемы.

Последовательность предъявления тем учебни­ка подсказана сюжетным замыслом, о котором го­ворилось в предыдущем разделе. Соответственно темы рассматриваются в коммуникативном клю­че, формулировки названий разделов и подразделов учебника отражают коммуникативные задачи, решаемые в курсе: What would you like to change in yourself? Speaking about prominent people. Do you have any superstitions? How can we communicate with each other? и др.

Та же сюжетная канва подсказывает, какой лексико-грамматический материал способен об­служить предлагаемые речевые ситуации, определяя, таким образом, отбор языкового материала. Как языковой материал, так и социокультурные сведения, вошедшие в курс, отражают в основном особенности общения, культуры и быта всех англоговорящих стран.

Строя курс в русле задач развития и воспита­ния коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, рас­ширения кругозора детей, авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

Все содержание учебника наглядно отображено в оглавлении. Содержание представлено в виде карты, пользуясь которой ученик и учитель могут легко увидеть крупные темы в рубрике Unit, более дробные темы в рубрике Section. Грамматический материал, который встречается учащимся впервые, включен в рубрику Grammar Discoveries.

Следующая рубрика Function приводит наиболее важные коммуникативные задачи, которые ученикам предстоит решить при изучении данной темы. И, наконец, в рубрике Vocabulary в обобщенном виде представлены основные блоки лексического материала, необходимого для решения обозначенных коммуникативных задач.

Книга для учащегося состоит из 4 циклов (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 25-30 заня­тий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий лингвострановедческий справочник.

Уроки (Units 1-4) имеют примерно одинаковую структуру, которая предусматривает наличие сле­дующих основных компонентов:

1) несколько текстов для чтения, как правило, аутентич­ных. Тексты могут быть различными по жанру: описательные, фабульные, биографические, рек­ламного характера, объявления, расписания, факсы, электронные сообщения, вопросники, анкеты, надписи, письма, приглашения, словарные статьи, статьи из энциклопедии, публицистические статьи, репортажи, отрывки из художественных произведений, тексты из справочников, газетные статьи, интервью, отрывки из видеоуроков, учебные тексты-диалоги и серии микро­диалогов.

Функции текстов также различны в за­висимости от того, для какого вида чтения они предназначены: с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с пониманием необходимой информации, с пониманием общего смысла темы.

2) дотекстовые, предтекстовые задания, которые ставят перед учащимися некоторые проблемы для обсуждения, позволяют припомнить все, что они знают по данному вопросу, высказать свои суждения, поделиться с партнерами своими идеями; послетекстовые задания, направленные на контроль понимания прочитан­ного, формирование произносительных и лексико-грамматических навыков, умений и навыков уст­ной речи с опорой на текст.

3) серии упражнений речеподготовительного и речевого характера, обучающих устной речи в ее разных формах (диалогической, монологической, полилогической), а также письменной речи в различных жанрах (записка, личное письмо, анкета, сообщение) Задания данной группы могут предлагаться для выполнения индивидуально, в парах, коллективно.

К этому разряду мы относим задания, связанные с выполнением определенного проекта, а также задания, связанные с видеоуроками.

4) несколько аудитивных заданий, конт­роль выполнения которого производится с помо­щью специальных упражнений учебника;

5) блок лексических и грамматических упраж­нений, выполняемых дома в письменном виде (раз­дел "Homework");

6) раздел "Key Vocabulary", где даются новые лексические единицы и речевые клише, предназна­ченные для обязательного двустороннего овладе­ния учащимися в процессе изучения данного раздела.

7) серии заданий контролирующего характера ("Progress Check"), построенных на лексико-грамматическом материале данного урока (Unit) и по­зволяющих убедиться в том, что основной языко­вой и речевой материал урока усвоен учащимися.

В каждый раздел (Unit) учебника включены три постоянные рубрики: "Word Focus", "Grammar Discoveries" и "Pronunciation Focus", по названиям, которых можно судить об их содержании. Кроме того, к каж­дому разделу (Unit) дается текст для самостоятельно­го чтения (с пониманием основного содержания), снабженный комплексом упражнений для проверки понимания прочитанного. Данный материал приво­дится в специальном разделе учебника.

Разделы учебника могут иметь некоторые ком­позиционные отличия. Раздел может начинаться с обсуждения проблем, близких учащимся и связанных с темой раздела.

Затем учащиеся получают дополнительный импульс для развития обсуждаемой темы или решения заданной проблемы для более полного ее понимания. Эта информация, как правило, содержится в тексте для чтения или слушания. В данном случае это тексты об английском языке как наиболее популярном международном языке общения и об эсперанто, который тоже может выполнять эти функции, о русском языке, который также может использоваться и используется для международного общения.

Для удобства учащихся и учителя уроки учеб­ника разбиты на несколько разделов (Sections). Разделы не соотносятся с отдельными занятиями, то есть на материале одного раздела можно прове­сти 1-3 занятия. Деление на разделы: (Sections) обусловлено их смысловой самостоятельностью или лингвистической спецификой.

Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи.

Работа над произносительной стороной речи со­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our - hour, their - there.

Однако в 9 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение, как отдельных фраз, так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудио-видеокассеты.

Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков текста. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью в учебник включены фонетические упраж­нения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. В упражнениях подобного характера приводятся ряды слов, со­держащие один и тот же звук в разном окружении.

Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию учащимися соб­ственных диалогов, полезно повторить основные интонационные модели разных типов предложе­ний английского языка с тем, чтобы привлечь вни­мание учащихся к их мелодии и предупредить ошибки. Так, известно, что все коммуникативные типы предложений - утверждение, переспрос, по­буждение, запрос информации, возражение, вос­клицание имеют четко выраженные, отличные от других мелодические характеристики. На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 9 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач. В четвертой части "Enjoy English" уча­щийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своего мироощуще­ния и речевых потребностей, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише для решения поставленных перед ним коммуника­тивных задач. Варианты их употребления в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника, в том числе диалогических.

Семантизация новой лексики происходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении. Для тех незнакомых лексических единиц, которые сложно понять из контекста, но которые значимы для по­нимания содержания, авторы предлагают в скоб­ках эквивалент на русском языке. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поис­ки слова в словаре. Словосочетания в подобных случаях даются в сносках к тексту.

В сводном словаре учебника, кроме слов из рубрики "Key Vocabulary", которые помечены звездочкой, учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также слова, составляющие потенциальный сло­варный запас учащихся (типа unforgettable). Напом­ним, что в потенциальный словарь входят едини­цы, которые учащиеся не встречали и не заучива­ли прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных элемен­тов: create -creative. Подобных лек­сических единиц в учебнике достаточно много, что и обеспечивает возможность читать неадаптиро­ванные аутентические тексты.

Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.). При необходимости на уро­ке или в качестве домашнего задания учитель мо­жет использовать упражнения, представленные в рабочей тетради.

Интересным и полезным для учащихся окажет­ся раздел "Word Focus", в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, словах, которые мо­гут быть неверно поняты из-за сходства их звуча­ния со словами в родном языке, о разнице в значе­ниях некоторых слов, имеющих одинаковый экви­валент на родном языке, например speak-talk- tell и др.

Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголов Passive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

При обучении по "Enjoy English" для 9 класса дети знако­мятся с различиями в употреблении модальных глаголов (can could / may / shall / should / would), употреблением форм типа Stop doing smth.,Complex Object (want/expect smb+do smth), Passive Voice, Conditional II, Possessive pronouns (absolute forms), с употреблением определенного артикля"the" с географическими названиями, национальностями людей и языками, с образованием и употреблением степеней сравнения наречий, словообразованием и т.д.

Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

Как обучать основным видам речевой деятельности

Обучение говорению в 9 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра­нее: умение решать элементарные коммуникатив­ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов и полилогов - образцов путем их многократного вос­произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво­бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го­ворению, является создание учащимися своих соб­ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз­ными условиями и ситуациями общения;

б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и по­следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз­накомления с общим содержанием, выбора нуж­ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например, при ознакоми­тельном чтении они интерпретируют текст, выде­ляя основные факты, определяют тему и идею тек­ста. В процессе работы учащиеся все дальше отхо­дят от конкретного содержания текста, рассматривая проблемы, которые затрагиваются в тексте все более обоб­щенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефонуупр.18стр.25, затем через призму собственного жизненного опыта(как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Заверша­ется работа либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно­лога или статьи, которая потом будет обсуждать­ся одноклассниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми спо­собны размышлять 12-13-летние дети, уже доста­точно обширен, каждый раздел учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

Весь ход работы внутри каждой модели обеспе­чивается системой подготовительных и собствен­но коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений уча­щиеся овладевают отдельными лексическими еди­ницами, автоматизируют определенные граммати­ческие действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стара­ются придать формулировкам заданий подготови­тельных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использова­ние осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас­сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши­ренного монологического высказывания или рас­ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения гово­рению по "Enjoy English" 9 класса дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

• поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа­ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

• представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие;

• попросить о помощи или предложить свою по­мощь;

• запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

• взять интервью у знакомого (незнакомого), со­блюдая нормы вежливого поведения;

• пригласить к совместной деятельности (напри­мер, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства;

• описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

• рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби­мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз­ни своей семьи, школы, страны);

• обменяться мнениями об услышанном, прочи­танном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

• выразить свое согласие (несогласие) по опреде­ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

• принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

• убедить речевого партнера в правильности соб­ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказыва­ния: 7-9 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по­ставленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 12-14 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, дос­таточно логично выстроенных. Желательным яв­ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обу­чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее: понимание детьми на слух распо­ряжений и кратких сообщений учителя и высказы­ваний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию ус­ложняются, становятся качественно новыми:

• научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

• научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме­шающие пониманию основного содержания тек­ста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала:

1. Материалом для обучения аудированию мо­гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные разделы учебника (Units). Они вначале про­слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2. В тексте каждого из четырех разделов (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но­вой лексикой и при коррекции произношения уча­щихся.

3. Каждый раздел (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения, которые учащимся предлагается прослушать и затем выполнить задание на проверку понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по­нимания услышанного: ответы на вопросы, запол­нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбира­лись с учетом тем разделов учебника (Units). На ра­боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника­тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела.

Например, к разделу "Looking at teenage problems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого­ворить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма­териале, но допускается содержание в них неболь­шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль­ном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упраж­нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада­нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве­ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне­ние задания, а при необходимости вносят исправ­ления; под руководством учителя проверяется пра­вильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за­писаны на аудиокассету/СDMP3.

Обучение чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" 9 класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих классах. Они про­должают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некото­рых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др.). Особое внимание уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех и четырехсложные слова, имеющие два ударения.

Совершенствование техники чтения ведется не­разрывно с работой над чтением как коммуника­тивным умением. Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым.

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма, лич­ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен­ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле­ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу­теводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

соответствие тематике разделов учебника; близость интересам учащихся;

познавательная ценность; коммуникативный потенциал текста; соответствие языковому опыту детей; аутентичность; разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает­ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМК "Enjoy English" 9 класса основной формой чтения становится чтение про себя - как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упраж­нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, инсценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер­жание текста непосредственно в ходе чтения, наце­ливающие учащихся на поиск нужной информа­ции, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре­нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со­вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска­зывание с опорой на текст и в связи с прочитан­ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письменной речи в 9 классе опира­ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на­выки орфографии, что особенно важно для обуче­ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий­ском языке.

Сложность и объем письменных заданий посте­пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен­ных заданий: например, заполнить таблицу, соста­вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен­ных заданий рассчитан для самостоятельного вы­полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана­логии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе­ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела­ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж­нений учитель сможет найти рекомендуемые до­машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.

Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри­мер, написать письмо английскому сверстнику, за­полнить анкету, опросный лист, подготовить воп­росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из­ложить содержание прочитанного, используя фра­зы из текста, написать заметку в газету.

Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению,

со смежными дисциплинами

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами (культура, история, родной язык, литература, география и биология), способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Формы текущего и итогового контроля

Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности, в рубрике " Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений.

Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и рече­вого характера), так и с помощью специальных те­стовых заданий, предусмотренных в разделе "Progress Check". Здесь задания снабжены ключа­ми, которые даны в конце учебника, поэтому уча­щиеся могут проверить себя самостоятельно.

Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью заданий, включенных в подраздел " Progress Check".

Ожидаемые результаты

(характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся)

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

 признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

 использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

 ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

 заполнять анкеты и формуляры;

 писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

 для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

 ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге - расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные (единственное и множественное число); употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция

Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Компенсаторная компетенция

Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста.

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: «Семья и друзья. Путешествия. Виды транспорта. Можем ли мы научиться жить в мире. Конфликты в семье и школе. Выбор профессии. Роль английского языка в будущей профессии».

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Речевые умения

Предметное содержание речи.

Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующее примерной тематики:

1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги, Покупки. Переписка.

2. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.

4. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять,

выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать,

отказываться, соглашаться;

Диалог - расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;

Диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину;

Диалог -обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий, эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Монологическая речь

- кратко высказываться о фактах и событиях, такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;

- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.

Формирование умений:

- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую логику догадку, контекст;

- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Использование словаря независимо от вида чтения.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Формирование умений:

- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.

Формирование умений:

- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбирать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Развитие умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления, выражать пожелания;

- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол возраст, гражданство, адрес);

- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Языковые знания и умения

Орфография

Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Произносительная сторона речи

Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Грамматическая сторона речи

Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки их распознавания и употребление в речи. Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.

Знание:

- значение изучаемого иностранного языка в современном мире;

- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;

- современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;

- культурного наследия стран изучаемого языка.

Овладение умениями:

- представлять родную культуру на иностранном языке;

- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны изучаемого языка;

- оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.

Учебно-познавательные умения

Овладение специальными учебными умениями:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе и электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения иностранного языка ученик должен

Знать/понимать

• Основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• Особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• Признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных);

• Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• Роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирноизвестные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

уметь

говорение

• Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• Рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

• Делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• Использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по его заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных межкультурных контактов;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого языка в мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомление представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Содержание рабочей программы

Изучение иностранного языка ведется одновременно по всем видам речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо - и реализуется в трех направлениях: социально-бытовое общение, учебно-трудовое общение и социально-культурное.

В результате обучения учащиеся должны овладеть конкретными умениями в каждом виде деятельности.

1. Социально-бытовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка). Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения (дружба, любовь, конфликты). Здоровье и забота о нем.

2. Учебно-трудовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка).

Современный мир профессии. Роль иностранного языка в современном мире. Проблемы трудоустройства в области выбранной профессии.

3. Социально-культурная сфера общения (в нашей стране и в стра­нах изучаемого языка).

Досуг. Увлечения. Проблемы молодёжи в современном мире. Интернет, влияние мультимедийных средств на образ жизни и трудовую деятельность современного человека. Выдающиеся деятели культуры, науки, известные люди, внесшие вклад в развитие отрасли науки, промышленности, сервиса, близкой к выбранной профессии. Молодёжная культура. Путешествия по России и за рубежом. Природа и экология.

Источники информации и средства обучения

1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул. 2013

2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 9 класса общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул. 2013

3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику англ. яз. «Enjoy English» для 9 кл. общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2-го класса

2-е изд. - Обнинск: Титул. 2010

4. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Enjoy English: Учебник английского языка для 9 кл. общеобразовательных учреждений - М.: ВАКО, 2010. - 368 страниц

5. Иностранные языки в школе. Министерство образования РФ. - М.: Просвещение

6. Литвинов П.П. Англо-русский словарь глаголов с частицами. Учебное пособие - М.: «Яхонт-А», 2002

7. Литвинов П.П. Предлоги. Повышаем речевую готовность на английском: Учеб. Пособие для самообразования - 3-е изд. - М.: «Яхонт», 2001

8. Литвинов П.П. Тесты по грамматике английского языка. - М.: АРКТИ, 2001

9. Миньяр-Белоручева А.П. 300 тестов по английской грамматике: учебное пособие - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательство «Экзамен», 2006

10. Немыкина А.И., Ракова К.И. 120 устных тем по английскому языку. 5-11 класс. М.: ООО «Издательство «Астрель»», К.: ГИППВ, 2000

11. Таблицы «Основная грамматика английского языка»;

12. Таблицы с рекомендациями по выполнению различных видов деятельности;

13. Карты стран изучаемого языка;

14. ТСО (CD, аудиокассеты, видеокассеты);

15. Тематические карточки двух уровней для запоминания слов и словосочетаний из 5 блоков: путешествие, покупки, достопримечательности, в отеле, бытовые услуги.

Интернет-сайты для учителя:

1. collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700

2. native-english.ru/topics

3. alleng.ru/english/engl.htm

4. ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm

5. ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm

6. englishgrammar.nm.ru/

7. enative.narod.ru/practice/testing.htm

8. angl.by.ru/uch.htm

9. it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com

10. slideshare.net/tag/london

11. festival.1september.ru

12. abc-english-grammar.com

ege.edu.ru - официальный информационный портал ЕГЭ

school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

openclass.ru - «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества

researcher.ru - Интернет-портал "Исследовательская деятельность школьников"

it-n.ru/ - сеть творческих учителей

eng.1september.ru/- издательство «Первое сентября. Английский язык»

macmillan.ru/ - сайт издательства «Макмиллан»

prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»

goethe.de/ins/ru/mos/ruindex.htm?wt_sc=moskau -Гёте-Институт

Интернет-сайты для учащихся:

1. schoolenglish.ru

2. englishforkids.ru

3. englishclub.narod.ru

4. english.language.ru

5. lib.ru/ENGLISH/

6. englishaz.narod.ru

7. english.ru

8. bilingual.ru

9. kinder-english.narod.ru

10.denistutor.narod.ru

11.homeenglish.ru

Распределение часов по четвертям:

Четверть

Всего часов по учебному плану

Плановых контрольных работ

Плановых проектных работ

Плановых

тестовых работ

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Учебный год

105

Прохождение программы по английскому языку, 9а класс

2015- 2016 учебный год

Четверть

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Учебный год

План

Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

План

Факт

Класс 9А

27

22

105

График проведения контрольных, тестовых и проектных работ

по английскому языку, 9А класс

9А класс Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема раздела, тема урока

Количество часов

Дата урока

Изучаемые вопросы

(грамматический

и лексический материал)

Формы и методы работы (эксперимент)

Контролируемые элементы знаний

(задания ЕГЭ)

Задания на дом

Примечание

По плану

По факту

По плану

По факту

I. Семьи и друзья: мы счастливы вместе?(28часов)

1

Секция №1

«Каникулы время для приключений и открытий»

Летние каникулы

1

1

01.09.15

01.09.15

Повторение времен в активном залоге. Выражения с like. To tan to appreciate, to approve, to betray, to cheat, to cheer up, to deserve, to sound, to disappoint, to envy, to entertain, to escape, to give up, to ignore, to insist, to observe, to quarrel, to reserve,

Объяснительно - иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Развитие умений аудирования , диалогической речи. Уметь составить рассказ о своих каникулах.

Упр. 5,

стр. 9

РТупр.1,2, стр. 4

2

Диалог о каникулах

1

1

02.09.15

02.09.15

Повторение времен в активном залоге. Выражения с likeTo observe, to sound, to disappoint, to tan, sporty, to be feel, delighted, to give some tips, I meat it, It sounds, I don't care about

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Развитие умений диалогической речи;

Формирование умений делать презентацию.

РТупр.4, стр. 4-5 личное письмо

3

Видовременные формы глагола

1

1

04.09.15

04.09.15

Видовременные формы глагола

Past, Future, Presentbookworm, chatterbox, delight, dolphin, entertainment, fusser, make (марка), melodrama, misunderstanding, outing, professionalism, quarrel, seat, stuntman, telephone directory

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь делать выбор, давать аргументы, написать письмо, описать место каникул.

РТ упр. 3,5,

стр. 4-5

4

Различные виды отдыха

1

1

08.09.15

08.09.15

Совершенствование грамматических навыков на основе устной речи.

annoying, dead, elegant, intense, old-fashioned, sporty, unexpected, up-to-date, pretty, pretty long, unlike, whatever

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная творческая работа

Развитие умений монологической речи, чтения, письма.

РТ упр.6,

стр. 6

5

Секция №2

«Семья и друзья? Нет проблем.»

Проблемы подростков

1

1

09.09.15

09.09.15

Времена выражающие будущее время в сравнении:Present Continuous and Future Simple

Prepositions on and about

Be/feel/look + прилагательное, синонимы

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый метод, индивидуальная, фронтальная работа

Развитие умений монологической речи, чтения с пониманием общего содержания

РТ упр.1,2,

стр. 7

6

Что важнее: семья или друзья?

1

1

11.09.15

11.09.15

Формирование лексических навыков; развитие умений чтения с пониманием общего содержания Развитие умений чтения с детальным пониманием прочитанного; развитие умений диалогической речи.

To support, to betray, to envy, to feel jealous, to ignore, to deserve, to quarrel, to avoid, to appreciate smth

Объяснительно-иллюстративный, ре

продуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь выражать свое мнение, давать объяснения, выражать эмоции, делать комплимент. Уметь проанализировать текст, написать электронное письмо

РТ упр.3,

стр. 7

7

Роль семьи и друзей в жизни подростка

1

1

15.09.15

15.09.15

Развитие умений чтения с деталь

ным пониманием; развитие умений письменной речи, аудирования. Совершенствование умений устной речи.Present Continuous

Future Simple

Объяснительно-иллюстративный, ре

продуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Уметь анализировать текст, обсудить высказывание, определить главную мысль, развить текст.

РТ упр.5,

стр. 8

8

Каким должен быть хороший друг?

1

1

16.09.15

16.09.15

Развитие умений аудирования с пониманием основного содержания, полным пониманием.Совершенствование умений в различных видах речи.

To cheer up, to defend, follow smb's advice, care about feelings, feel jealous

Объяснительно- иллюстративный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, фронтальная, парная работа

Уметь читать и понимать текст, составить монологическое и диалогическое высказывание.

Подготовить рассказ о друге

9

Планы на неделю

1

1

18.09.15

18.09.15

Развитие навыков письма (эссе). Bad news, I'm afraid.That's out.We just hit it off. That beats everything.You've deserved it.

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная работа

Упр. 43, стр.26 (написать конец истории)

10

Почему нам нужны друзья?

1

1

22.09.15

22.09.15

Support, agree, have nothing against, like the idea, be against the idea, It sounds strange

Объяснительно- иллюстративный, индиви дуальная, фронтальная, парная работа

Уметь читать и понимать текст, составить монологи

ческое и диалогическое высказывание.

РТупр.6,7,

стр. 8-9

11

Диалоги

по теме «Дружба»

1

1

23.09.15

23.09.15

I mean it. I have no idea of / about...I don't care about... It / he / she seems to be exciting / nice. It looks..., It sounds round the corner, on one hand... on the other hand

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная работа

Уметь слушать с детальным пониманием услышанного, вести диалог, делать заключения.

РТ упр.9,

стр. 10-11

12

Дружба между мальчиками и девочками

1

1

25.09.15

25.09.15

Формирование лексических навыков; развитие умений устной речи. Активизация навыков построения предложений

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная работа

Понимать на слух инфор мацию. Составить микро-диалог с опорой на образец. Составлять рассказ по картинкам.

РТ упр.

10, 11,

стр. 11-12

13

Учимся писать эссе

1

1

29.09.15

29.09.15

Совершенствование умений в различных видах речи.

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная работа

Уметь написать эссе.

Упр. 6, стр.31

14

Секция №3

«Легко ли жить отдельно от семьи?»

Вопросительные предложения

1

1

30.09.15

30.09.15

Формирование лексических навыков; развитие умений устной речи. Активизация навыков построения предложений; развитие умений аудирования Структура вопросительного предложения

A chatterbox, a bookworm, a fusser, a bore

Объяснительно- иллюстративный, поисково-конструктивный метод,

индивидуальная, фронтальная, групповая работа

Уметь слушать с детальным пониманием услышанного, вести диалог по телефону, делать заключения.

РТ упр.1,2

стр. 12

15

Разговор по телефону

1

1

02.10.15

02.10.15

Развитие умений диалогической и монологической речи; развитие умений аудирования с пониманием общей информации.

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод,

индивидуальная работа

Понимать на слух информацию. Составить микро-диалог с опорой на образец. Составлять рассказ по картинкам.

Упр. 74, стр.35

выучить диалог

16

Достоинства и недостатки совместного проживания

1

1

06.10.15

06.10.15

Развитие умений аудирования, монологической (описание), диалогической (диалог-расспрос) речи

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Готовить монологическое высказывание на основе текста. Использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни

РТ упр.3,4,

стр. 12-13

17

Правила совместного проживания

1

07.10.15

To spoil the impression, to have the chance to escape from, to observe the law of co-existence, to work out, to make a fuss about

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Готовить монологическое высказывание на основе текста. Использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни

РТ упр.5,

стр. 14

18

Изучаем фразовые глаголы

1

09.10.15

Развитие умений аудирования и диалогической речи.

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная работа

Использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни

РТ упр.6,7,

стр. 15

19

Секция №4

«Проводим время вместе.»

Как мы проводим свободное время?

1

13.10.15

Развитие умений устной речи; развитие умений ознакомительного чтения.

Репродуктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Соотносить текст в соответствии с фотографиями. Уметь читать с выборочным пониманием информа ции. Пользоваться справочной и инфор мационной литерат.

РТупр.1,2,

стр. 16

20

Организация досуга

1

14.10.15

Развитие умений аудирования и диалогической речи.

To entertain, to encourage, to amuse, to arrange, to chat, to travel, to camp, to attract

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод;

индивидуальная, фронтальная работа.

Грамматика, письмо.

Уметь дифференцировать Present Perfect и Present Perfect Continuous

РТупр.3,4,

стр. 16-17

21

Секция №5

«Москва и ее пределы»

Места проведения досуга

1

16.10.15

Развитие умений аудирования и диалогической речи.

Страдательный залог.

Intense, round the corner, to rack one's brain, two-minute walk, incredible

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод; индивидуальная, фронтальная, парная работа

Правильно произносить и понимать новую лексику. Аудирование, чтение, грамматика, письмо

РТупр.1,2,

стр. 18

22

Контрольная работа № 1 по теме «Семья и друзья»

1

20.10.15

Контроль чтения, аудирования, говорения, письма.

Индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

23

Диалог по телефону

1

21.10.15

Развитие умений диалогической и монологической речи; развитие умений аудирования с пониманием общей информации.

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, фронтальная, парная,

индивидуальная работа

Употреблять Past Simple и Past Сcontinuous.

На слух воспринимать информацию несложного текста.

РТупр.5,6,

стр. 20

24

Тестовая работа №1 по теме «Видовременные формы глагола»

1

23.10.15

Контроль лексико-грамматических навыков, чтения и аудирования.

Контроль навыков письменной, монологической речи Progress Check

Индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

25

Телевидение и видео: за и против

1

27.10.15

Intense, round the corner, to rack one's brain, two-minute walk, incredible

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа

Правильно произносить и понимать новую лексику. Читать с полным пониманием тексты.

РТ упр.1,

стр. 21

упр. 126, стр.54

дописать эссе

26

Секция №6

«Ты не против видео и телевидения?.»

Фильмы и программы на телевидении

1

28.10.15

Развитие умений аудирования; формирование умений написания эссе с использованием опор.

What is on today? To reserve the tickets, seats offer the tickets

Поисково-конструктивный объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, групповая, индивидуальная, фронтальная работа.

Уметь строить сложные предложения с союзами who, which, that. Выражать свою точку зрения о том, каким должен быть международный язык. Пользоваться словарем, информационной и справочной литературой

РТупр.2,3,

стр. 22

27

Как создать интересный фильм?

1

30.10.15

Развитие умений чтения с общим пониманием прочитанного. Страдательный залог

Dragon, rescue, irony, parody, knight, ogre, to be strongly in love with, to make jokes, to save, to have no idea of good manners

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа

Читать и понимать тексты, содержащие некоторые незнакомые элементы Рассказывать с опорой на текст и краткий план. Составлять план текста.

Подготовить буклет

28

Экскурсия для иностранных гостей

1

10.11.15

Развитие умений чтения с полным пониманием прочитанного; развитие умений монологической речи .

To be called after somebody, to seem to be, to have no idea about, to work non-stop

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа

Правильно произносить и понимать новую лексику. Читать с полным пониманием тексты. Вести диалог ‹‹стихийные бедствия››. Расспрашивать партнера в соответствии с ролевой игрой.

Это большой мир. Начнем путешествовать прямо сейчас. (20 часов)

29

Секция №1

«Почему люди путешествуют?»

Виды транспорта

1

11.11.15

Развитие умений устной речи. Present Perfect, Present Perfect Continuous,Past Simple The jungle, the Gulf Stream, the taiga, the Pacific Ocean, the North Pole, the Bermuda Triangle, the Sahara Desert

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод; индивидуальная, фронтальная, парная работа.

Правильно произносить и понимать новую лексику. Читать с полным пониманием тексты. Вести диалог ‹‹Как защитить нашу планету?››.

РТупр.1,2,

стр. 24

30

Загадки нашей планеты

1

13.11.15

Развитие фонетических навыков; формирование лексических навыков; развитие умений чтения и аудирования.

Артикли с географическими названиями Detect, crash, avoid, sink, launch, damage, prevent

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа

Понимать грамматические особенности словообразования с помощью суффиксов.Создавать письменные и устные высказывания с использованием новых слов. Пользоваться словарем, информационной и справочной литературой

РТупр.3,4,

стр. 25

31

Употребление артикля с географическими названиями

1

17.11.15

Is known for, the reason for the name is, from the name of the place we are able to tell, it was called after, it was renamed

Репродуктивный, поисково-конструктивный метод, фронтальная, парная, индивидуальная работа

Читать и понимать тексты, содержащие некоторые незнакомые элементы

РТупр.5,6, стр.25-26

32

Жизнь и путешествие

В. Беринга

1

18.11.15

Развитие умений монологической речи, аудирования.

Поисково-конструктивный объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод,

групповая, индивидуальная, фронтальная работа.

Уметь читать с пониманием основного содержания. Делать выписки из текста. Выражать свое мнение, используя в речи придаточные условные предложения.

Упр.26, стр. 68;

РТ упр.7, стр.26

33

Известные путешественники

1

20.11.15

Развитие умений монологической речи; развитие умений изучающего чтения прагматического текста (инструкции). Предлоги места и движения

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная, групповая работа

Уметь самостоятельно задавать специальные вопросы, понимать порядок слов вопросительных предложений. Совершенствовать лексические навыки по теме

РТ упр. 8, стр. 27.

34

Географические названия

1

24.11.15

Развитие умений поискового и ознакомительного чтения, аудирования; развитие умений написания эссе о родных местах.

Is known for, the reason for the name is, from the name of the place we are able to tell, it was called after, it was renamed

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной.

Упр.36,

стр. 71

(письменно)

35

Секция №2

«Легко ли путешествовать в наши дни?»

Возвратные местоимения

1

25.11.15

Развитие умений аудирования, говорения.Возвратные местоимения Go by car, by bus,by plane, by train, by coach, by helicopter, on foot to leave Moscow, to leave for Moscow, to leave Moscow for London

Объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, фронтальная работа

Создавать письменные и устные высказывания о проблемах, которые могут быть у людей. Уметь составлять план будущего рассказа; использовать возвратные местоимения

РТ упр.1,2, стр.28.

36

Модальные глаголы

1

27.11.15

Формирование интонационных навыков; развитие умений аудирования. Модальные глаголы can, must, should, ought to, need.

Объяснительно- иллюстративный, репродуктивный,

индивидуальная, парная, групповая, работа

Извлекать нужную информацию при чтении. Составлять диалог в соответствии с заданной ситуацией..

РТупр.3,4, стр.29

37

Путешествие на самолете

1

01.12.15

Формирование лексических навыков; развитие умений чтения прагматических текстов, аудирования. Insurance, currency label, visa, check-I, hand luggage, arrivals, departure, take off, baggage reclaim, announcement, custom, declaration form, boarding pass

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод индивидуальная, парная работа

Аудировать с общим охватом информации, составить диалог уметь писать заданные единицы. Воспроизводить текст с заданной степенью

РТупр.5,6, стр.30-31

38

Учимся заполнять декларацию

1

02.12.15

Развитие умений аудирования, диалогической речи (диалог-расспрос);

Развитие навыков письма.

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод индивидуальная, парная работа

Уметь писать объявление, используя пройденный материал, с целью привлечь одноклассников в субботнике. Уметь провести презентацию своего объявления

РТупр.7,8, стр. 31.

39

Диалоги в аэропорту

1

04.12.15

Развитие умений монологической и диалогической речи; развитие навыков письма.

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной.

РТупр.9,11,

стр. 32-34

40

Что должен знать и уметь путешественник?

1

08.12.15

Развитие умений устной речи; развитие умений просмотрового и ознакомительного чтения. To be out consciousness, lever, to level the plane off, to faint, to get the plane off, the ground

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Аудирование, чтение, грамматика, письмо

Уметь использовать придаточные условные предложения, распознавать условные предложения II и I II типа.

Упр. 69,70, стр. 84-85

41

«Последний дюйм»

1

09.12.15

Развитие умений диалогической речи; Развитие навыков аудирования с извлечением необходимой информации. Конструкции I'd rather… I prefer…

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь расспрашивать, рас

сказывать об отдельных фактах, выражать свои суждения и чувства. Извлекать информацию из различных источников

РТупр.12,13

стр. 34-35

42

Секция №3

«Стоит ли путешествие усилий и денег?»

Диалог в туристическом агентстве

1

11.12.15

Развитие умений диалогической речи;

Развитие навыков аудирования сизвлечением необходимой информации. Конструкции I'd rather… I prefer…

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь организовать презентацию своего фильма Уметь расспрашивать, рас

сказывать об отдельных фактах, выражать свои суждения и чувства. Извлекать информацию из различных источников

РТ упр. 1,2, стр. 35-36.

43

Организованная туристическая поездка

1

15.12.15

Развитие умений устной речи, чтения с поиском нужной информации.

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Контроль навыков монологической речи. Контроль навыков аудирования и навыков письменной речи. Уметь писать письма

РТ упр. 4, стр. 38-39

44

Контрольная работа № 2 по теме «Начинаем путешествовать прямо сейчас».

1

16.12.15

Контроль говорения, письма.

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод

Уметь использовать полученные знания.

45

Тестовая работа № 2 по теме «Артикли с географическими названиями».

1

18.12.15

Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование , чтение)

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод

Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию

46

Секция №4

«Мы в глобаль ном мире»

Россия, Великобритания и Америка

1

22.12.15

Развитие умений работать с таблицами и текстом.

Индивидуальная работа. Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод

Уметь применять полученные знания. Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пере дача основного содержания)

РТ упр. 1,2, стр. 40

47

Исторические данные о названиях стран

1

23.12.15

Развитие умений аудирования с пониманием выборочной информации; развитие умений написания эссе. Official, floral, borders, emblem, multinational

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь проводить работу над ошибками.

Уметь подготовить краткий пересказ текста

РТ упр.3, стр. 40

упр.93, стр. 97

48

Символы англоязычных стран и России

1

25.12.15

Развитие умений аудирования с полным пониманием прослушанного; развитие умений письменной речи (эссе). Flag, emblem

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь высказываться и делать доклад по заданной теме. Уметь отвечать на вопросы

Можем ли мы научиться жить в мире. (31 час)

49

Флористические символы

1

Развитие умений чтения с пониманием основного содержания, аудирования.

Объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, поисково-конструктивный метод, индивидуальная, парная, групповая, работа

Уметь читать с пониманием основного содержания.

РТ упр. 6, стр. 42

50-51

Секция №1

«Что такое конфликт?»

Семейные конфликты

2

Совершенствование лексических и произносительных навыков; развитие умений аудирования.

Развитие умений диалогической и монологической речи

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержа ние текста. Уметь находить интере сующую информацию, выделять основные факты, отделять главную информа цию от второстепенной.

РТ упр. 1, стр. 43

РТ упр. 2,3, стр. 43-44

52

Инфинитив и его функция в предложении

1

Ударение, инфинитив Beauty, conservative, lovely, look, sign, reunion, velvet, wheelchair

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь распознавать инфинитив и определять его функцию в предложении

РТ упр. 4,6,

стр. 44

53

Косвенная речь

1

Совершенствование грамматических навыков Indirect (polite) questions

Reported and indirect questions

Поисково-конструктивный, репродуктивная работа, парная и групповая работа.

Знать и уметь использовать структуру косвенного вопроса. Уметь читать и аудировать с целью детального понимания.

РТупр.7,8, стр.45

54

Причины конфликтов

1

Формирование лексических навыков; Развитие умений аудирования, монологической речи Косвенная речь A miracle, to reach for, jewel, shape, to tap, instructor, childhood, to finger, escape, wish,

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Извлекать нужную информацию при чтении. Составлять диалог в соответствии с заданной ситуацией. Обсуждать в парах и группах конфликты.

РТупр.10,11стр. 46

55

Условные придаточные предложения

1

Развитие грамматических навыков и навыков поискового чтения. Respect each other, observe, deserve, get on well, prevent conflicts, unite, peace, violent, relate, lead, solve

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь пользоваться новой лексикой по теме, грамматическими навыками по теме

РТупр.12,13

стр. 47

56

Конфликт между человеком и природой

1

Развитие умений диалогической речи

Модальные глаголы. Инфинитив Water, air\land pollution, lack of recycling, rescue, throw away, traffic jams, drop, chemical waste, by all means, mean, means

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной. Опреде

лять своё отношение к прочитанному.

РТ 15, стр. 47-48

57

Пример конфликта с родителями в произведении художественной литературы

1

Формирование лексических навыков; развитие умений монологической и диалогической речи

Zero Conditional Многозначные слова: right, means, party, value, state, sign

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании. Использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни. Уметь создавать устные и письменные высказывания с использованием новой лексики.

РТ упр. 16, стр. 48

58

Что лучше: правда или ложь?

1

Формирование лексических навыков; развитие умений чтения с пониманием основного содержания; развитие умений монологической речи Applaud, count, leave, mend, plant, grow, keep friendly

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь передать

высказывания, расспрашивать одноклассников об их отношении.

Упр. 50, стр. 117

59

Студенческий форум

1

Развитие умений неподготовленной устной речи; развитие умений поискового и ознакомительного чтения

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь расспрашивать одноклассника о его отношении к конфликтным ситуациям Контроль навыков аудирования и навыков письменной речи.

РТ упр.19, стр.50 (написать эссе)

60

Секция №

«Решение конфликта»

Советы для решения конфликта

1

Развитие умений работать с информацией; развитие умений устной речи

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты. Определять своё отношение к прочитанному.

РТ упр.1,2, стр. 50

61

Пять шагов для решения конфликта

1

Развитее умений чтения, письма; развитие умений аудирования с пониманием общего содержания

Формирование грамматических навыков; Want/told smb do smth

Фразовые глаголыTo get on, to get over, to get together, to get off Argue, resolve, share, fair, argument, get on

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь обмениваться мнениями со своими одноклассниками о роли газет в нашей жизни

РТ упр.3-5, стр. 51

62

Конфликты в школьной жизни

1

Развитие умений устной и письменной речи Get away, get on, get over, get together, get along with, get back, get off

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь составлять телепрограмму, викторину, толковый мини-словарь
телепередач.

РТ упр 6,7, стр. 52

63

Причины и способы решения семейных конфликтов

1

Развитие умений диалогической речи, аудирования с полным пониманием прочитанного Put down, put off, put on, put up with

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь обмениваться мнениями со своими одноклассниками

РТ упр. 8, стр. 53

64

Письма в молодежный журнал

1

Развитие умений диалогической, письменной речи; развитие умений чтения с восполнением текста Provide, support, discovery, confident, criticize, contrary, relax, sense, hurt

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Развитие умений письма, устной речи (дискуссия с элементами аргументации)

РТ упр. 9,

стр. 54

65

Письмо в газету по теме «Решение конфликта»

1

Формирование грамматических навыков; развитие умений письменной и диалогической речи (диалог-дискуссия); развитие умений аудирования с пониманием общего содержания

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь находить интересующую информацию, выделять основные Определять своё отношение к прочитанному.

РТ упр. 12, стр. 55

66

Курение: за и против

1

Развитие умений монологической и диалогической речи с элементами аргументации

словообразование

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь расспрашивать одноклассника о его отношении к сложившейся ситуации

67

Секция №3

«Будь толерантным и ты предотвратишь конфликты»

Декларация прав человека

1

Развитие умений аудирования и чтения публицистического текста; формирование лексических навыков; развитие умений вести диалог-расспрос

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь расспрашивать одноклассника о его отношении к профессии
телеведущего, брать интервью и составлять рассказ об обычном человеке с опорой на план

РТ упр. 1,2, стр. 56

68

Наша планета без войн

1

Развитие умений аудирования; раз

витие умений чтения с пониманием основного содержания approval, citizen, cruelty, democracy, diversity, disability, ethnicity, , humanities, liberty, nationality, peacemaker, pluralism, privacy, racism, relationship(s), remote control, reunion, self-determination, self-respect, separation, summit, sympathy

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации о британских и российских известных людях

РТ упр. 3,4, стр. 57

69

Диалог по заданной

ситуации

1

Развитие умений диалогической речи, развитие умений монологи

ческой речи, письменной речи

Абсолютная форма притяжатель

ных местоимений Respect human rights, prohibit wars, organize peace forums, meetings, summits Synonyms

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной.

РТ упр. 5,6, стр.58

70

Права подростков

1

Развитие умений проектной деятельности Suffer, justice, right, opinion, prevent, equality

Поисково-конструктивный метод, индивидуальная работа

Уметь выражать свою точку зрения.

РТ упр.8, стр. 59

71

Военные конфликты ХХ века

1

Развитие умений проведения презентации

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной.

72

Поездка по Америке

1

Развитие навыков произношения; развитие умений устной речи, чтения публицистического текста

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь пересказывать текст, используя косвенную речь, обмениваться мнениями

РТ упр.13, стр.61

73

Условные придаточные предложения

1

Развитие грамматических навыков и навыков поискового чтения. Respect each other, observe, deserve, get on well, prevent conflicts, unite, peace, violent, relate, lead, solve

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь пользоваться новой лексикой по теме, грамматическими навыками по теме

РТупр.17,20стр. 64

74

Тестовая работа №3 по теме «Условные придаточные предложения»

1

Формирование грамматических навыков

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Знать о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках

75

Контрольная работа № 3 по теме «Конфликт»

1

Контроль лексико-грамматических навыков, совершенствование навыков чтения

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания

76

Что такое толерантность?

1

Развитие умений аудирования, устной речи___ing __формы International words

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь пересказывать текст, используя косвенную речь, обмениваться мнениями

РТ упр.15, стр. 62

77

Урок толерантности

1

Развитие умений чтения с пониманием основного содержания, развитие умений аудирования, монологической речи, письма;

Conditional II, Conditional III

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь составлять условные предложения и использовать их в речи

РТ упр.16, стр. 63

78

Дискуссия по теме «Толерантность»

1

Совершенствование навыков монологической речи по теме «Толерантность».

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь пользоваться новой лексикой по теме, грамматическими навыками по теме

79

История из жизни молодого человека

1

Совершенствование навыков монологической речи по теме «Толерантность».

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь пользоваться новой лексикой по теме, грамматическими навыками по теме

Сделай свой выбор, сделай свою жизнь (26 часов)

80

Секция №1

«Пора задуматься о своей будущей карьере»

Модальные глаголы

1

Развитие умений аудирования; формирование грамматических навыков

Модальные глаголы

Must, may, can, can't promotion

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь извлекать выборочную и полную информацию из прослу шанных аудиотекстов, вычислять значимую информацию и выражать свое понимание в форме заполнения таблиц, ответов на вопросы, восстановления предложений, соотношения графического образа слова со звуковым.

РТ упр. 1,2, стр. 66

81

Выбор профессии

1

Развитие умений аудирования , чтения, монологической речи; формирование умений пользоваться справочной литературой To get promotion, to save up, to get a degree

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь обмениваться мнениями о том, кого называют успешным человеком, обсудить черты характера, необходимые для достижения успеха

РТ упр. 3,4, стр. 67

Упр.10, стр.156

82-83

Планы на будущее

2

Развитие умений просмотрового чтения, диалогической речи

Фразовые глаголы keep, get Keep an open mind, keep one's word, keep together, keep doing smth, get back to studying, get a good job, get good results, get a student loan

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Извлекать нужную информацию при чтении. Составлять диалог в соответствии с заданной ситуациией. Обсуждать в парах и группах портрет успешного человека

РТ упр. 5,6, стр.68

Упр. 14, стр.158

84

Популярные

современные профессии

1

Развитие умений диалогической речи (диалог-интервью); развитие умений ознакомительного чтения; формирование умений работы с информацией

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь выражать свое мнение об выборе профес сии,, разыграть диалог с опорой, обменяться мнениями о профессиях. Уметь пользоваться дополнительными источниками информации.

РТ упр. 8, стр. 68-69

85

Резюме для поступления на работу или учебу

1

Развитие умений диалогической речи (диалог-интервью), чтения прагматического текста; развитие умений письменной речи Curriculum Vitae Option issue

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь составить и написать резюме

РТ упр. 10, стр.70

86

Официальное письмо

1

Развитие умений письма, устной речи (дискуссия с элементами аргументации)

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь писать письмо о своей проблеме в молодежный журнал, составлять и поздравительные открытки.

РТ упр. 12, стр.71

87

Роль английского языка в будущей профессии

1

Развитие умений письма, устной речи (дискуссия с элементами аргументации)

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь называть некоторые проблемы, с которыми подростки сталкиваются при выборе профессии

РТ упр. 13, стр. 72

88

Все работы хороши, выбирай на вкус

1

Развитие умений работы с информацией; развитие умений и навыков составления презентации

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь расспрашивать, рассказывать об отдельных фактах, выражать свои суждения и чувства.

РТ упр. 11, стр.71

89

Секция №2

«Почему стереотипы вредны?.»

Стереотипы

1

Развитие умений устной речи, поискового и ознакомительного чтения Stereotypes, discrimination, prejudice

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной.

РТ упр. 1,2, стр. 72-73

90

Учимся быть корректными

1

Формирование лексических навыков; развитие умений устной речи Do your best, do an exercise, do harm, do the cooking, do your hair, do the room, do the dishes, do gardening, do Maths, do some work, do without

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь высказываться по теме, используя новую лексику. Понимать основное содержание текста. Уметь находить интересующую информацию, выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной.

РТ упр. 3,4, стр. 74

91-92

Политическая корректность

2

Развитие умений монологической речи, ознакомительного и изучающего чтения.

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь написать о человеке, который смог справиться с проявлением несправедливости

РТ упр. 5,6, стр. 74-75

Упр.50, стр. 171

93

Тестовая работа № 4 по теме «Модальные глаголы»

1

Контроль грамматических навыков

Индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

94

Секция №3

«Тебе нравятся экстремальные виды спорта?.»

Экстремальные виды спорта

1

Развитие умений аудирования с выборочным пониманием информации , с пониманием общего содержания; развитие умений ознакомительного чтении (научно0популярный текст)

Поисково-конструктивный, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Понимать основное содержание текста. Уметь составлять письменные сообщения для проектов по теме "Экстремальные виды спорта".

95-96

Популярные виды спорта

2

Развитие умений чтения с полным пониманием; развитие умений аудирования с выборочным пониманием Diving, rafting, skydiving, surfing, skateboarding, BASE jumping, mountain biking

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь понимать текст в целом, выделять основные факты, отделять основные факты от второстепенных

РТ упр. 3, 5, стр. 74

Упр. 64, стр. 176

97

Проектная работа №1 по теме «Стереотипы»

1

Развитие умений работать с информацией, в сотрудничестве, монологической речи

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни.. Уметь создавать устные и письменные высказывания с использованием новой лексики.

РТ упр. 7, стр. 75-76

98

Контрольная работа №4 по теме

«Сделай свой выбор»

1

Контроль лексико-грамматических навыков, совершенствование навыков чтения

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь применять полученные знания.

99-100

Молодежная мода и музыка

2

Развитие умений чтения с различными стратегиями

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь обмениваться мнениями о том, что значит быть независимым человеком, о способах зарабатывания денег подростками.

РТ упр. 1, стр. 79

Упр. 71, стр.179

101

Будь оптимистом

1

Обобщение знаний по теме

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивид. Работа

Уметь составлять диалоги на основе прочитанных текстов

РТ упр.3, стр. 80

102

Ролевая игра по теме «Спорт»

1

Развитие умений устной речи, чтения с полным пониманием прочитанного; развитие умений письменной речи (эссе)

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь писать письмо о своей проблеме в молодежный журнал, составлять и подписывать поздравительные открытки.

Упр. 69, стр. 177

(написать эссе)

103-104

Музыка в жизни подростка

2

Развитие умений монологической (советы), диалогической (диалог-интервью) речи; развитие умений чтения с пониманием общего содержания

Поисково-конструктивный метод, репродуктивный метод, индивидуальная работа

Уметь обмениваться мнениями о музыке и моде

РТ упр.2, стр. 79-80

105

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сделай свой выбор, сделай свою жизнь»

1

Репродуктивный метод, фронтальная работа

Уметь применять полученные знания.

23