Этапы работы над текстом.

Учитель немецкого языка МБОУ СШ № 85 города Ульяновска Cмирнова Ирина Николаевна

Существуют различные точки зрения по поводу того, какие этапы работы над текстом необходимо включить в учебный процесс, какие наиболее эффективны. Естественно, что выбранные виды работы зависят от целей, которые мы ставим перед чтением. Так, например, В.М. Фадеев, исходя из цели обучения иностранным языкам, различает два этапа.

Первый этап - чтение как процесс получения информации из текста. Этот этап обязателен в работе над любым текстом. Однако на этом этапе и должна заканчиваться работа над большей частью текстов.

Второй этап - беседа на материале текста. Этот этап работы должен быть выборочным и распространяться только на часть наиболее подходящих для речевой практики текстов или их фрагментов.

Г.Г. Сказкин в организации проверки чтения выделяет два этапа. Первый этап - анализ лексико-грамматических трудностей текста, активизация нового лексического материала и контроль понимания информации, заложенной в тексте. Второй этап - творческое обсуждение содержания прочитанного.

Е.В. Беспальчикова, напротив, говорит, что на среднем этапе уроки чтения уже не предполагают непосредственной работы над языковыми средствами и не содержат языковых и предречевых упражнений. Аналитическая беседа строится на двух уровнях: уровне значения и уровне смысла.

А.И. Панов также считает нецелесообразным применять формы и приемы работы, превращающих контроль прочитанного в работу над развитием навыков устной речи или навыков перевода. Поэтому речевые упражнения он применяет только как средство для проверки понимания прочитанного. Урок включает три этапа:

1) контроль понимания общего содержания;

2) проверку понимания отдельных существенных деталей;

3) оценку прочитанного.

Н. Ищук дает в основном то, что мы называем «предтекстовыми» упражнениями. Большая часть заданий ориентирована именно на работу со словами и грамматическими конструкциями, использованными в тексте, которые направлены на развитие навыков устной речи. Тем самым она ставит чтение как средство, а не цель обучения.

В более традиционной методике обычно выделяются 3 этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

Методисты и учителя предлагают много видов заданий для работы над текстами. Естественно, что виды работ зависят от того, какую цель мы ставим. Если это чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Если мы хотим, чтобы у нас состоялась беседа по прочитанному, ученик должен владеть лексикой и грамматикой.

Нет согласия между методистами и в необходимости предтекстовых упражнений, направленных на работу с лексическими и грамматическими структурами, использованными в тексте. Одни авторы считают, что такие упражнения обязательны, и они должны предшествовать обсуждению самого текста, поскольку тем самым у учащихся обогащается словарный запас и подготавливается база для дальнейшего говорения по проблеме. Другие авторы считают, что чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, а не средство для обучения устной речи, поэтому предварительная работа над словами здесь будет лишняя. Я считаю, что текст - основа обучения языку. Чтение текста обеспечивает сохранность и пополнение запаса знаний, он должен быть и основой для формирования лексико-грамматических и речевых навыков. В современных зарубежных учебниках отработка лексики, ее накопление происходит за счет послетекстовых упражнений на аутентичном материале. Авторы наших учебников, в основном, к текстам кроме вопросов ничего не дают.

Таким образом, какого бы подхода мы ни придерживались, последовательность работы над текстом будет примерно следующая: предтекстовые упражнения, контроль понятия содержания (текстовые упражнения), контроль понятия важных деталей текста, анализ и оценка, (послетекстовый этап). Необходимость предречевых упражнений и литературного анализа текста пока остается спорной, но наверно, нужно использовать и то, и другое в работе, чтобы задания были как можно более разнообразными и развивались гармонично все виды речевой деятельности на основе читаемого текста.

На уроках я использую следующие этапы работы над текстом׃

Предтекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний. Они стимулируют мотивацию к работе с текстом. По заголовку, по структуре текста, по рисункам, сопровождающим текст можно определить о ком или о чем может идти речь в тексте. Чтобы учащиеся смогли видеть в тексте прежде всего знакомые явления, надо предложить задания в поиске и подчеркивании в незнакомом тексте известных слов. Необходимо проводить словарный анализ, определять исходную форму слов, вид придаточных предложений, находить немецкие эквиваленты, антонимы.

На основе текста ,, Fernsehen ist für mich der Erzatz fürs Lesen''/Juma 4/ 99 /

можно выполнить все виды упражнений.

Serkan (17) macht gerade seinen qualifizierten Hauptschulabschluss. Danach möchte er eine Lehrstelle als Gross - und Aussenhandelskaufmann antreten. Serkan ist ein sportlicher Typ ׃ er spielt Fussball und Basketball, fährt viel Fahrrad und ist ein guter Schwimmer. Seine zweite Leidenschaft ist die Musik. Ständig hört er Rap ,Hip - Hop , Funk oder Soul .,,Das einzige Buch , das ich gelesen habe, ist ,,Die Welle'', erzählt Serkan. ,,Wir haben in der Schule darüber gesprochen. Ich habe es dann gekauft, weil es mich interessiert hat. Еs handelt von einem Lehrer, der seine Klasse diktatorisch behandelt. Ein oder zwei Schüler wehren sich dagegеn. Doch der Lehrer beeinflusst alle anderen, so dass die nicht auf die Warnungen hören''.Um zu träumen, zieht sich Serkan nicht mit einem Buch zurück, sondern legt sich sein Bett und hört Musik׃,,Ich habe noch nie einen Liebesroman gelesen, aber ich entdecke die Gefühle in der Musik''. Űber Aktuelles informiert sich Serkan im Fernsehen:"Fernsehen ist für mich ein Ersatz für Lesen." Manchmal liest Serkan Boulevardzeitungen׃ kurze Schlagzeilen über die Themen, die ihn interessieren, wie Sport und Musik. In der Schule wird auch Internet und EDV angeboten, um die Jugendlichen auf den Berufsalltag vorzubereiten. ,, Im Internet schaue ich mir Sachen über meine Hobbys an. Doch eigentlich chatte ich am liebsten. So komme ich ja dann doch zum Lesen'', grinst Serkan und vertieft sich in das Gespräch mit seinem Online - Partner.

Предтекстовые упражнения.

Die Aufgaben zum Text

1.Sagen Sie, von welchen Wörtern diese Wörter gebildet sind.

der Hauptabschluss, die Lehrstelle, der Grosshandelskaufmann, der Aussenhandelskaufmann, der Fahrrad, der Liebesroman, die Boulevardzeitungen, der Berufsalltag.

2.Geben Sie die Wörterbuchform ein.

möchte, fährt, gelesen, gesprochen, gekauft, zieht, angeboten, vorzubereiten.

3.Bestimmen Sie die Art der Nebensätz. Űbersetzen Sie sie.

- Das einzige Buch, das ich gelesen habe, ist ,,Die Welle'',erzählt Serkan.

- Ich habe es gekauft, weil es mich interessiert hat.

- Um zu träumen, zieht sich Serkan nicht mit einem Buch zurück, sondern legt sich gut auf sein Bett und hört Musik.

- Manchmal liest Serkan Boulevardzeitungen׃ kurze Schlagzeilen über die Themen, die ihn interessieren, wie Sport und Musik.

- Es handelt von einem Lehrer, der seine Klasse diktatorisch behandelt.

- In der Schule wird auch Internet und EDV angeboten, um die Jugendlichen auf den Berufsalltag vorzubereiten.

4. Suchen Sie russische Äquivalente für die folgenden Begriffe.

a) die Schlagzeil, anschauen, die Leidenschaft, der Ersatz, vorbereiten, die Hauptschule, behandeln, beeinflüssen, die Warnung, träumen, der Aussenhandelskaufmann, zurückziehen, entdecken, anbieten, vertiefen .

b) крупный заголовок в газете, предлагать, обращаться, мечтать, окончание основной школы, увлечение, оказывать влияние, предостережение, открывать, уединяться с чем - либо, специалист по внешней торговле, готовить, смотреть, замена.

Текстовые упражнения. Мы читаем текст для того, чтобы решить конкретную коммуникативную задачу, которая сформулирована в задании к тексту. Если мы работаем с аутентичным текстом, то можно использовать все виды чтения. Первое прочтение может быть связано с пониманием основной информации ׃ определение его основной идеи, темы, проблемы и т.д.; поиск (подчеркивание/ выписывание ) главной информации;установление логико - смысловых связей (составление плана, таблиц , диаграмм). Повторное чтение текста может ориентировать учащихся на понимание деталей и их оценку. Большую роль в управлении процессом понимания содержания текста играют задания по целенаправленному поиску информации и письменной ее фиксации (заполнение разного вида таблиц ׃ имена действующих персонажей, совершаемые ими действия, их характеристики). Но повторное чтение целесобразно лишь в том случае, если речь идет о поиске дополнительной, уточняющей информации. Вопросы к тексту должны строиться на базе активноусвоенной лексики и грамматических структур, не использованных в тексте в таком виде. Вопрос на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому - либо одному предложению из текста. Вместе взятые вопросы и ответы на них должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.

Die Aufgaben zum Text ,,Fernsehen ist für mich der Ersatz fürs Lesen ''

1.Lesen Sie den Text durch und beantworten Sie die ,,W - Fragen".

W-Fragen

Schülerantworten

1. Wer richtet sich an den Lehser?

2.Welches Thema oder welche Frage wird Ihres

Erachtens in dem Text angesprochen?

(Worüber wird gesprochen?)

3. Um wen geht es Ihres Erachtens in diesem Text?

4. Was sind für Sie die wichtigsten Aussagen bzw.

Schlussfolgerungen in dem Text?

5. Wodurch / Wie kommt es zu diesen Aussagen?

Weshalb?

Werden Ihrer Meinung nach dafür Gründe oder

Argumente genannt?

6. Wie?

Welche Schritte können Sie bei der Behandlung des Themas bzw. der Frage unterscheiden?

2. Markieren Sie im Text, wo Sie die Antworten auf die ,,W - Fragen'' gefunden haben.

3. Lesen Sie elle Wörter, die Serkan charakterisieren. Schreiben Sie sie aus.

Serkan

4. Wie verstehen Sie den folgenden Satz ׃ ,,Fernsehen ist für mich der Ersatz furs Lesen''? Welche Sätze zeigen darauf? Schreiben Sie sie aus.

5. Nennen Sie die wichtigste Problem, die in diesem Text gesprochen wird.

6. Finden Sie im Text Sätze, die bestätigen, dass der Junge nicht gern liest .

7. Schreiben Sie die Sätze aus, die den Titel des Textes erklären.

8. Konstruieren Sie die Fragen zum Text ohne Arbeitsblatt.

На послетекстовом этапе надо развивать у учащихся умение выражать свои мысли в устной и письменной речи на основе текста. Ученики конструируют из отдельных выражений предложения, нумеруют предложения согласно тексту, отвечают на вопросы. Ученик учится оценивать информацию, содержащуюся в тексте, с точки зрения ее значимости для ученика; сообщать, что нового он узнал из текста.

Для повышения мыслительной активности можно прежложить следующие задания:

1. Ответить на вопросы: кто? что? где? когда?

2. Разбить текст на несколько отрывков и озоглавить их

3. Составить план текста

4.Составить социограмму взаимоотношений героев

5. Прокомментировать схему (социограмму) отношений героев

6. Охарактеризовать поведение героев

7. Расположить предложения в исходном порядке

8. Подобрать правильный вариант ответа

9. Ответить на проблемные вопросы по содержанию (зачем? почему? с какой целью?)

Все перечисленные задания максимально облегчены, в них все внимание сконцентрировано только на содержании. Они могут по указанию учителя выполняться как в устной, так и в письменной форме.

Эта система контроля должна быть как можно больше ориентирована на самоконтроль читающего. При этом контрольные задания могут быть сообщены читающему или до чтения или после него.

Контроль осуществляется в процессе чтения и способствует более полному осмыслению информации текста.

1. озаглавить главные смысловые части текста;

2. найти (выписать) предложения, выражающие главную мысль отдельных частей текста;

3. прочитать (выписать) те фрагменты из текста, которые характеризуют того или иного героя;

4. найти (выписать) предложения, подтверждающие или отрицающие определенное мнение;

5. перечислить последовательно всех действующих лиц;

6. назвать по порядку все места действий, названные в тексте;

7. продолжить (окончить) рассказ одной-двумя фразами на иностранном языке;

8. ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;

9. угадать и описать ситуации, в которых автор употребляет ту или иную лексическую единицу, сочетания слов или целое предложение"

10. Согласиться или не согласиться с высказываниями в соответствии с содержанием.

11. Предлагаются 2-3 предложения. Нужно выбрать утверждение, соответствующее содержанию, и повторить его.

12. Пересказать текст, сокращая его и выбирая главное. Возможен пересказ по плану или по ключевым словам.

13. Написать вопросы, ответы на которые послужат пересказом текста

13. Перевести отрывок на хороший русский

Die Aufgaben zum Text,,Fernsehen ist für mich der Ersatz fürs Lesen''.

1Geben Sie die Alternativantworten. Ja Nein

- Serkan lernt im Gymnasium. ----------------------

- Er möchte Aussenhandelskaufmann werden.

- Er ist sehr sportlich, er spielt Fussball, Basketball, Tennis.

- Manchmal liest er über die Themen, die ihn interessieren.

- Er möchte Lehrer warden.

- Sein Leidenschaft ist Musik.

- Er liest Bücher, um zu träumen .

- Er hat schon viele Bücher gelesen.

- Diese Schule bereitet ihre Schüler auf die Berufswahl vor.

- Serkan liest gern Liebesromane.

2. Antworten Sie auf die Fragen .

-Um wen geht in deisem Text?

- Ist er für Sie sympatisch?

- Was möchte er werden?

- Was meinen Sie, warum lernt dieser Junge im Gymnasium nicht?

- Wo kann er nach der Schule arbeiten?

- Hat er die Möglichkeit, in der Hochschule zu studieren? Sagen Sie Ihre Meinung .

- Ist er sportlich? Welche Sätze zeigen darauf?

- Welche Musik hört er?

Ist diese Musik für Sie sympatisch?

- Warum liest er nicht gern?

- Was meinen Sie, müssen die Menschen Bücher lesen?

- Wie heisst Serkans Freund?

3. Hier sind einige Redewendungen, die Serkan charakterisieren:

-Fussball spielen

-Basketball spielen

- fernsehen

- ein guter Schwimmer

- Musik hören

4. Vergleichen Sie die Gliederung mit dem Text . Sind in der Gliederung alle wichtigsten Punkte des Textes? Welche fehlen? Können Sie eine bessere Gliederung machen ?

5.Erzählen Sie den Inhalt des Textes mit Hilfe der Gliererung .

6. Was haben Sie aus dem Text Interessantes erfahren .

В работе над текстом следует использовать творческие задания.

1.Драматизировать отрывок. (Прочитать по ролям)

2.Изменить перспективу повествования (от 1-го лица в 3-е лицо и наоборот)

3.Сделать художественный перевод произведения.

Действительно чтение - самый развитый вид речевой деятельности, средство обучения языку. Чтение обеспечивает и пополняет запас заний. Является средством формирования навыков. Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Уметь читать - это значит мгновенно узнавать зрительные образцы речевых единиц. Чем крупнееоперативная единица восприятия, тем лучше уровент понимания текста. Совершенствует грамматические знания, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление.

Список использованной литературы

Список использованной литературы

1. Беспальчикова Е.В. «Обучение анализу текста», ИЯШ, № 2, 2002

2. Бим И.Л. немецкий язык. Базовый курс. Концепция. Программа. Москва. «Новая школа», 1995

3. Westhoff Gerard «Fertigkeit Lesen». Fernstudieneinheit 17.Goethe- Institut, München 1997

4. Калистра И.Д. «Чтение с предварительно снятыми трудностями понимания», «Вопросы обучению устной речи и чтению на иностранном языке», стр. 232

5. Клычникова З.И. «Психологические особенности обучению чтению на иностранном языке», стр. 46

6. Крупник К.И. «Об обучении беспереводному чтению», «Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке», стр. 214

7. Кузьменко О.Д., Г.В. Рогова «Учебное чтение, его содержание и формы», «Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия», стр. 241

8. Ловцевич Г.Н. «Об индивидуальном чтении в старших классах», ИЯШ №6, 1989

9. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка»

10. Миллер М.Е.. Большой универсальный учебник немецкого языка. Ульяновск: Изд-во СЧП Минск «Высшая школа», 1999