Статья Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка

ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

С первых шагов в школе учащиеся знакомятся с иностранным языком как средством общения. Коммуникативная цель в преподавании иностранных языков является основной и ведущей целью. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Современные требования к диалогической речи - научить вести беседу на изучаемом языке. Конечно, хочется чтобы результаты достигались с минимальной затратой времени и усилий , а сам процесс обучения стал бы посильным, интересным и увлекательным как для ученика так и для учителя.

Мы знаем, что именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые затем используются в монологической речи.

Устная речь состоит из двух форм ( диалогической и монологической). Каждая имеет свои лингвистические особенности поэтому каждой из них нужен свой дифференцированный подход.

Под диалогом понимается форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. В основе любого диалога лежат различные высказывания. По цели их принято разделять на повествовательные, вопросительные и побудительные. Каждое из них может быть утвердительным и отрицательным. Вопросительные имеют цель говорящего (When will the holidays start?). В побудительных выражается волеизъявление говорящего: приказ, просьба, мольба, угроза, совет, приглашение (Let's drink a …). Повествование состоит из сообщения о каком либо факте, событие.

-Today. I am getting books for my class.

Диалогическая речь имеет свои особенности в отношении оформления, функциональной направленности и использования языкового материала. Для нее характерно употребление вводных слов, междометий, удивление, сомнение и т. д.

Для диалога характерно широкое использование экстралингвистических средств выражения мысли: жестов, мимики, указания на определенный предмет. Диалогическая речь всегда мотивирована. Это означает , что мы всегда говорим по какой- то причине, с какой то целью. Задача учителя - вызвать у ученика потребность говорит, а для этого необходимо создавать условия , при которых появилось бы желание что -то сказать, выразить свои мысли или чувства. Это возможно при создании благоприятного психологического климата, доброжелательного отношения с учителем и классом, заинтересованность в выполнении задания.

Пример: 6 класс. Тема: »Еда». Диалог «В кафе». Чтобы заинтересовать учащихся можно создать приближенную ситуацию к реальной: составить столы как в кафе , принести настоящее меню , принести униформу для официанта.

При обучении школьников диалогической речи мы должны решить следующие основные задачи:

1. Дать понятие диалога во всем его многообразии. На различных примерах следует объяснить , что речь будет живой и естественной, если в содержание реплик включать приветствия, приглашения, выражения различных чувств, благодарность.

2. Обучить ребят нужным репликам , затренеровать их до автоматизм при употреблении в определенной ситуации.

Пример: Приглашение провести интересно свободное время.

Let's play football

Let's go to the cinema

Let's jump on the sofa и т. д.

3)Научить школьников обмениваться репликами в соответствующих ситуациях.

В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи -дедуктивный и индуктивный.

При дедуктивном методе обучения начинается с целого диалогического образца. Обучение начинается с прослушивания диалога целиком и заучивания наизусть затем, происходит варьирование его лексического наполнения, обработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалога на ту же тему, что и разучиваемый.

Ребёнок усваивает систему « сверху вниз» от крупных блоков к элементам.

Индуктивный метод предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно - речевой ситуации. Этот метод приобретает все больше сторонников благодаря тому , что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию. Приёмы

1. Группа делится на 2подгруппы . Ребятам нужно ритмично «прохлопать» диалог, пропеть под реп:-Hi .My name is Tom. (5кл.)

2. Можно говорить друг другу комплименты:

-You look wonderful today.

-So do you.

-That's nice colour on you.

-Thank you.

3)Учащихся можно разделить на пары и предложить , проговаривая диалог , ритмично бить мячом хлопать в ладоши или шагать.

4) Игра «Пинг-понг»

-Do you like to play badminton?

-Yes , I do .

-Can you play it well?

-Yes ,I can .

-Did you play it in summer ?

-Yes , I did.

-Is it difficult to play ?

-No , it is not .

-Will you teach me to play ?

-Yes , with pleasure .

Игра проводиться в быстром темпе. Учитель начинает игру а затем передает свою функцию детям.