Технологизация учебно-воспитательного процесса на уроках английского языка

14

Технологизация учебно-воспитательного процесса

на уроках английского языка.

Сегодня на первое место по международной значимости выдвигается английский язык. Английский язык проник во все сферы жизнедеятельности современного общества. Английский язык превратился в средство международного общения, общечеловеческого единения.

Таким образом, овладение выпускниками школ английским языком приобретает сегодня особый гуманитарно-образовательный, лингвистический, социально-религиозный, культурно-экономический и глобальный смысл. Это в свою очередь обуславливает соответствующие требования к качеству преподавания английского языка.

Как учить сегодня английскому языку?

Одним из условий успешного обучения является определение четкой стратегии и тактики обучения:

• целей обучения;

• содержания обучения;

• технологизации обучения, т. е., определения методов, приёмов, принципов обучения.

Комплексное проектирование является одним из элементов технологизации, интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса на уроках английского языка.

Цель обучения должна быть комплексной и включать 4 аспекта:

1. практический (образовательный) - формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровней; обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения);

2. познавательный - приобретение и расширение знаний о культуре страны, ее истории, литературе, живописи, музыке, обычаях, традициях; о структуре английского языка, ее системе, особенностях, схожести и отличии от русского языка.

3. развивающий - развитие фонетического и интонационного слуха, речевой догадки, имитации, логического изложения мыслей; развитие памяти (слуховой и зрительной, оперативной и долговременной), внимания, воображения;

умения общаться с другими людьми, развитие у школьников способностей представлять

свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- развитие самообразовательного потенциала молодежи в изучении других иностранных

языков и многообразия современного многоязычного и политкультурного мира;

- развитие интеллектуальных творческих способностей учащихся в процессе изучения

языков и культур.

4. воспитательный аспект - воспитание культуры общения, формирование у школьников уважения к другим культурам и народам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

Задачи урока должны быть взаимосвязаны. Каждая из задач должна помогать реализации других задач.

Рекомендации к выбору и формулированию задач урока.

Образовательные задачи.

1.Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных или сформированных на предыдущих уроках.

2.Обеспечить усвоение следующих основных знаний (фактов, понятий), входящих в содержание темы урока.

3.Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному предмету.

4.Сформировать (продолжить формирование, закрепить следующие общеучебные навыки и умения) планирование учебной работы - сочинений, ответов, решения задач и т.д., работа с книгой, справочниками, развитие темпа чтения, темпа говорения, темпа письма, формирование навыков самоконтроля.

Воспитательные задачи

1.Содействовать в ходе урока формированию следующих основных мировоззренческих идей (например, материальность мира, причинно-следственные и другие связи явлений, движение, развитие в природе и обществе, познаваемость мира, разоблачение идеалистических взглядов).

2.В целях решения задач идейно-политического воспитания школьников обеспечить в ходе урока (например, ознакомление с общественно-политическими событиями, разоблачение измышлений буржуазной пропаганды).

3.В целях решения задач трудового воспитания и профориентации…

4.В целях решения задач нравственного воспитания обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов, содействующих воспитанию патриотизма, интернационализма, коллективизма, гуманности и других нравственных качеств.

5.В целях решения задач эстетического воспитания…

6.В целях решения задач физического воспитания, развития трудоспособности, профилактики утомляемости.

Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов.

1.В целях решения задачи развития у школьников умения выделять главное, существенное в изучаемом материале обеспечить в ходе урока (обучение составлению схем-конспектов, резюме текста, планов изучаемого, контрольных вопросов по теме, формирование умения сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия).

2.В целях решения задачи развития у школьников самостоятельности мышления в учебной деятельности обеспечить в ходе урока…

3.В целях развития речи учащихся обеспечить в ходе урока...

4.В целях решения задачи развития у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю.

Содержание обучения иностранному языку направлено на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, наличие которой учитывает потребности в использовании иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

Учитель иностранного языка особое значение должен придавать отбору содержания обучения:

1.Учитывать интересы и волнующие современных школьников проблемы (отбор аутентичного текстового материала, выбор тем для обсуждения, привлечение актуального аудио-визуального материала).

2.Дифференцированный и индивидуальный подход к ученику (уровень предъявления материала выше уровня спроса).

3.Проблемная подача материала.

4.Апелляция к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, побуждение к выражению собственного мнения, оценки.

Методы обучения (демонстрация, пояснение и тренировка упражнениями).

85% урочного времени должно быть уделено тренировочным упражнениям. Главное внимание в тренировочных упражнениях уделять содержанию высказывания.

Тех упражнений, где нет ситуаций общения должно быть ограниченное количество. Если в таких упражнениях нет коммуникативной мотивации, должны быть другие виды мотивации - игровые или познавательные.

Для развития говорения должны использоваться коммуникативные упражнения, парная и групповые режимы работы.

Демонстрация может быть организована по разному.

Например: диалог при помощи фонограммы, новые лексические единицы - изолированно или в отдельных предложениях, но лучше - в связанном тексте или монологе.

Приемы обучения связаны с конкретными действиями учителя.

Например, работа в парах дает эффект, но он может быть намного больше, если использовать такой прием как «двигающиеся шеренги» , «карусель», «толпа».

Средства обучения - это материалы и средства обучения, которые выполняют определенные дидактические функции.

Научно-методический комплекс является основным средством обучения во всей полноте его компонентов: учебника, книги для учителя, лингафонного практикума компьютерных программ, комплекта слайдов, диафильмов, таблиц и т.д..

Структура школьного курса иностранного языка определяется:

• коммуникативными целями и задачами школьного курса по иностранному языку;

• вариативностью содержания обучения иностранному языку в различных типах школ при изучении первого и последующих иностранных языков;

• учебной нагрузкой (количеством учебного времени, отводимого на изучение иностранного языка);

• возрастными особенностями школьников на каждом из этапов обучения иностранному языку;

• преемственностью между этапами обучения;

• междисциплинарными связями с другими предметами, в том числе с родным и государственными языками.

При изучении иностранного языка в основной школе (V-X классы) в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма.

Обучение иностранному языку в основной школе направлено на изучение иностранного языка как средства международного общения посредством:

• формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, чтении, аудировании, письме;

• коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции;

• социокультурного развития школьников с помощью старноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала в контексте европейской и мировой культур;

• историко-культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культуным наследием стран изучаемого языка;

• формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения;

• ознакомления школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

На завершающей ступени в профильной школе (Х-ХI классы) обучение иностранному языку должно способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной сферах коммуникативного взаимодействия. При этом в центре внимания - развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.

Обучение иностранному языку в профильной школе направлено на:

• развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в социокультурно-бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах;

• обучение этике дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей;

• развитие общекультурных умений собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, представляющую интерес для учащихся;

• ознакомление школьников с основами самооценки уровня владения языком и развитие потребностей в дальнейшем самообразовании по иностранному языку;

• развитие умений представлять родную страну и культуру, образы и стили жизни людей в ней в условиях иноязычного межкультурного общения;

• использование иностранного языка в профессиональном образовании.

Принципы обучения:

1)коммуникативной направленности, т.е. каждый из обучающихся должен понимать: для чего он что-то говорит или слушает (высказывание должно быть кому-то адресовано). Содержание коммуникации должно характеризоваться новизной, т.е. вопросы нужно ставить не к известной для всех информации;

2)доминирующей роли упражнений;

3)опоры на русский язык;

4)коллективного взаимодействия;

5)индивидуализации;

6)комплексности урока.

Первый принцип коммуникативно-ориентированного обучения осуществляется через «деятельность задания», т.е. учитель таким образом организовывает деятельность ученика, чтобы помочь ему в ходе решения учебной задачи выйти на познавательный результат. Учебно-познавательная задача - это упражнение, в котором обеспечивается предъявление, научение, закрепление, подкрепление, повторение, расширение, объединение знаний и представлений, навыков и умений школьников.

Каждый учитель целью обучения своего предмета ставит развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Чтобы достичь этой цели, необходимо интенсифицировать учебно-воспитательный процесс на уроках англйского языка:

1) Произвести отбор методов, форм, средств, приемов обучения.

2) Активизировать резервные возможности человека и коллектива.

3)Строить учебный процесс, ориентированный на личность ученика, учитывая его индивидуальные особенности и способности.

4) Формировать у школьников способности к объективной самооценке, рефлексии, т.е. способности адекватно оценивать свои знания, поступки, возможности.

Решать вышеперечисленные задачи помогают такие педагогические технологии:

I. «Портфель ученика».

«Портфель ученика» - это комплект документов, самостоятельных работ учащегося. (контрольные работы, тесты, сочинения, домашние задания, проекты, рефераты, доклады на иностранном языке).

Работа состоит из:

1. Комментария ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы.

2. Что у него в этой работе получилось, а что не получилось.

3. Согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы он может сделать из результатов этой работы.

4. Аргументированного корректирования ошибок.

5. Защиты «портфеля»: как продвинулся в теме.

Принципы данной технологии:

1.Самооценка результатов овладения определенными видами коммуникативной деятельности, которая отражает:

• владение учеником соответствующей лексики по теме устной речи, сформированность грамматического навыка, владение отдельными видами речевой деятельности. (Большей частью это письменные работы: тесты, домашние задания, эссе, письма зарубежному партнеру, исследовательские работы по проекту.). Могут быть и устные высказывания по определенным темам в звукозаписи и даже презентации в виде видеозаписи, собственные Web странички в Интернете;

• умения учащегося принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений (в проектах, самостоятельных письменных работах);

• особенности коммуникативной способности школьника (при работе в группах сотрудничества, в проекте: участие в дискуссии, полилоге); умение аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснять материал однокласснику. Предполагается также собственная оценка своей деятельности.

2.Систематичность и регулярность самомониторинга.

Если учащийся принимает решение проанализировать свои успехи в области иностранного языка, он начинает систематически отслеживать результаты своей деятельности в этой области, отбирает наиболее интересные с его точки зрения работы в свое «досье», организует их в предусмотренную структуру. Задача ученика тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание. Здесь же школьник может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой используются данные технологии. Напомню: если по той или иной причине школьнику трудно все эти комментарии выполнить на иностранном языке, он пользуется родным.

3.Структуризация материалов портфеля, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

4.Аккуратно и эстетично выполненное оформление портфеля.

5.Целостность, тематическая завершенность представленных в портфеле материалов.

6.Наглядность и обоснованность презентации портфеля ученика.

II. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре - обучение на основе общения.Позволяет ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.

Принципы технологии:

1. Обучение иностранному языку через общение. Уроки проводятся на языке, а не о языке.

2. Речевые единицы (слова, грамматические формы) усваиваются в деятельности учащихся: выполняет какую-либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию.

3.Отбор и организация материала учебного процесса происходит на основе ситуаций и проблем общения. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью.

4.Новизна и разнообразие приемов работы (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Учащиеся не получают прямых, указаний к запоминанию - оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом.

5.Учет всех личностных характеристик при общении.

6.Организация коллективного взаимодействия.

7.Моделирование содержательной стороны языка. Содержание составляют проблемы, а не темы.

III. Технология мастерских.

Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый творческий характер деятельности учеников.

В данной технологии главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы (исследования, текстологический анализ художественного произведения и т.д.).

IV. Игровые технологии - группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Таким образом, внедряемые образовательные технологии помогают развитию общих учебных умений и навыков и, тем самым, обеспечивают технологизацию учебного процесса. Технологичный учебный процесс способствует овладению детьми умением учиться. Школьники овладевают работой с текстом, с графической и другой свернутой информацией, навыками моделирования реальных процессов в мыслительной деятельности, интеллектуальными навыками - анализом, синтезом, сравнением, сворачивания и разворачивания инфорации, планирования. Приемы тренировки памяти, мыслительных операций, планирования и анализа собственной работы становятся инструментарием учебного процесса наряду с традиционными заданиями и приемами.

Главное в том, что в процессе работы учащиеся осознают смысл слов «самообучение» и «саморазвитие».

V. Информационн технологии .

Внедрение компьютеров и информационно-образовательных технологий (ИОТ) в процесс обучения значительно обогатило арсенал методических средств и приёмов учителя английского языка, в том числе позволило разнообразить формы работы на уроке и во внеурочное время, сделать занятия интересными и запоминающимися. Открылось множество возможностей в обучении, освоении знаний, организации учебного процесса. Как невозможна сегодняшняя жизнь без компьютера, так невозможна организация занятий в школе без ИОТ. Под занятиями понимаются уроки, элективные курсы, факультативы.

Информационно-образовательные технологии позволяют учителю английского языка использовать ресурсы Интернет для:

1) обучения аудированию, произношению и устной речи;

2) обмена информацией в разных форматах;

3) создания своих собственных электронно - образовательных продуктов: дидактических материалов, упражнений и заданий;

4) использования web-сайтов с готовыми заданиями, текстами, иллюстрациями, аудио- и видеоматериалами и упражнениями (скороговорками, стишками и т.д.);

5) интерактивного взаимодействия ученика с программными средствами;

6) повышения информативности и наглядности обучения, повторения наиболее сложных моментов урока.

В арсенале учителя появились не только новые организационные формы, но и новый современный инструментарий: интерактивная доска, электронные учебные пособия, цифровые образовательные ресурсы.

Весь арсенал средств ИКТ и ИОТ нацелен на то, чтобы помочь учащемуся выстроить систему своего самообразования, помочь в поисковой, творческой, познавательной деятельности учащихся.

Нижеприведенная таблица даст возможность учителю английского языка разнообразить формы и методы работы на любом занятии по предмету, учитывая все положительные и отрицательные нюансы информационно-организационных технологий.

Организационные формы, средства, инструментарий

«+»

«-»

Примеры заданий, организации учебной деятельности

Рекомендуемые сайты Интернета для данной организационной формы работы

1.

Интернет:

• доступность в любое время из любого места, подключенного к Сети;

• свежий аутентичный материал;

• самостоятельное определение скорости изучения;

• равные возможности получения образования;

• комфортные условия для творческого самовыражения.

• связь не всегда быстрая, надежная и постоянная;

• длительное время загрузки аудио- и видеофайлов;

• необходимо постоянно обновляющееся программное обеспечение;

• значительные затраты времени и эмоций в процессе поиска нужной информации;

• низкое аудиовизуальное качество;

• возможность негативного психологического климата информационного взаимодействия;

• «погружение» в неоправданно яркий эмоциональный виртуальный мир.

1. Интернет-проекты

• свободное общение со всем миром;

• возможность участия в уникальный и вполне осуществимых проектах;

• возможность превращения кабинета иностранного языка в часть мирового пространства;

• обогащение опыта, несмотря на различие культурных традиций;

• решение многих образовательных задач: создание условий для развития интеллекта и творчества, воспитание трудолюбия, коммуникабельности, аккуратности, усидчивости, целенаправленности;

• мотивация творческой активности учащихся;

• более углубленное изучение предмета;

• возможность нахождения заинтересованных партнеров:

• трансформация традиционного учебного процесса в развивающий и творческий;

• развитие творческо-деятельностных способностей учащихся в процессе сочетания различных видов информаций.

Начальный уровень:

Создать мультимедийный продукт по шаблону с использованием подробных инструкций.

Основной уровень:

Создать мультимедийный продукт при частичном участии учителя с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

Практический уровень:

Самостоятельно создать мультимедийный продукт с достаточным количеством различных звуковых и видеоэффектов, гиперссылок и т.д.

Творческий уровень:

Создание собственного «произведения».

iean.org

2. Web-квест,

как проект с использованием интернет-ресурсов

• использование структурного подхода в процессе поиска нужной информации, соединяя и комбинируя информационные ресурсы новыми способами, применяя творческие способности и навыки проблемного мышления;

• облегчение для учащихся поиска информации в Интернете за счет предоставления списка Web-сайтов, предоставленных ученикам учителем и соответствующих тематике проекта и уровню знаний.

• медленный Интернет может ограничивать темп загружаемых ресурсов;

• много web-квестов, расположенных в Интернете, созданы за рубежом и требуют адаптации к конкретным условиям обучения.

Структура web-квеста:

1. Введение (задания на привлечение или повышение интереса учащихся к теме).

2. Задание (описание конечного продукта деятельности).

3. Процесс (пошаговое описание реализации проекта. Список web-сайтов).

4. Оценка (критерии оценки работы учащихся).

5. Заключение (подведение итогов проектной деятельности).

ozline.com/webquest/info.html

edweb.sdsu.edu/webquest/necc98.htm

learning.worcestershire.gov.uk/webquests/inex.htm

education-world.com/a_tech/tech011/shtml

edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

3. Интерактивная телекоммуникация (IСQ, Skype, mail-агент)

• высокая степень мотивации;

• демократизация в области ограничений этического характера;

• отсутствие психологических, социальных барьеров при общении (информационном взаимодействии);

• простота и комфортность осуществления коммуникации с виртуальным партнером;

• живое общение в реальном времени;

• выражение эмоций;

• опыт общения становится более гармоничным;

• возможность обсуждения различных точек зрения.

• увеличение уровня спонтанности речи;

• использование более официального и сложного языка (как лексически, так и грамматически);

• возможность затруднений в коммуникации из-за незнакомой лексики или неверного употребления знакомых слов.

Организация межшкольного элективного курса «Сетевое взаимодействие старшеклассников в общении на английском языке посредством компьютерной телекоммуникации».

В процессе взаимодействия в программе Skype или ICQ учащиеся ведут интерактивный диалог, выражают свои мысли в письменном виде в рамках обозначенной тематики, передают и принимают информацию в любом виде.

typochat.com

languagetrade.com

global-schoolhouse.com/cu

4. Web-среда

Материалы «сегодняшнего дня», взятые «из жизни» с сайтов радиовещательных и телевизионных мировых компаний и корпораций.

Виды упражнений:

1. Понимание устной речи на слух с ответами на вопросы по тексту.

2. Аудирование с последующим заполнением пропусков в задании по тексту.

3. Прослушай текст и выскажи свое мнение, напиши сочинение, запиши краткое содержание и т.д.

Разноуровневые упражнения с использованием аудио- и видеоресурсов Интернета:

Начальный уровень:

• прослушать задание и выполнить упражнение на полное понимание основной идеи в формате «выбор одного правильного ответа» или «свободный ответ»

Средний уровень:

• прослушать задание и выполнить задание на понимание более детальной информации, формат «множественный выбор»;

• парная или групповая работа по восстановлению всего содержимого передачи;

• запись своего текста, сопровождающего видеоряд.

Продвинутый уровень:

• задания на адаптацию (упрощение текста);

• сравнение различных материалов одной темы.

bbc.co.uk - BBC

npr.org - NPR

cbc.ca - CBC

irn.co.uk - IRN

lib.msu.edu/digital/Vincent

acad.sunytccc.edu/library/english.htm

exchanges.state.gov/education/engteaching/earles.htm

news.bbs.co.uk

dictionary.reference.com

real.com

microsoft.com/windows/windowsmedia

apple.com/quicktime

esl-lab.com

literacynet.org/cnncf

2.

Интерактивная доска

• возможность сочетания компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности;

• каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса;

• возможность быстрой переконфигурации материала;

• повышение производительности процесса обучения за счет сокращения времени на индивидуальное взаимодействие с учеником;

• возможность использования методик, ориентированных на развитие интеллекта, самостоятельное извлечение и предоставление знания, на продуцирование информации.

Виды упражнений:

1.

1) Заполнить пропуски в словах.

2) Соотнести начало и конец предложения.

3) Вставить нужную форму глагола в предложение.

2. Задания со скрытой информацией.

3. Задания на сопоставление.

4. Задания на группировку объектов.

5. Задания на создание модели объекта.

6. Задания на выбор варианта ответа.

7. Задания на создание последовательности.

3.

Презентации

• яркая зрительная опора с использованием графики, таблиц, видео, музыкального сопровождения;

• возможность использования разнообразных конструкционных и цветовых шаблонов для разработки и оформления слайдов.

Трудоемкость подготовки, затратно по времени.

4.

Компьютерное тестирование

• быстрота и оперативность в оценивании большого количества учеников по большому объему учебного материала, объективность оценивания;

• рациональность использования учебного времени;

• возможность использования данной организационной формы в качестве средства самоконтроля обучающихся;

• возможность получения объективного вывода об уровне овладения знаниями и сравнения результатов в группе обучающихся.

5.

Учебно-методические электронные пособия:

• эффективная организация самостоятельной учебной деятельности на различных уровнях усвоения содержания учебного материала;

• эффективная обработка учебного материала, контрольных действий;

• ярко выраженная направленность на активизацию учебной деятельности обучающихся за счет необычности предъявляемой информации, возможности визуального предъявления проблемных ситуаций и постановки познавательных задач.

1. ЦОРы

(символьные объекты - знаки, символы, тексты, графики; образные объекты - фото, рисунки; аудиоинформация - анимация, модели, видеосюжеты; объекты «виртуальной реальности» - тренажеры, интерактивные модели, конструкторы).

• используются как для обучения на уроке, так и для самостоятельной работы школьников;

• детализируется информация, оживляется изучаемый материал;

• взаимосвязанное обучение различным видам деятельности;

• реализация индивидуального подхода;

• повышение качества наглядности;

• экономия времени для речевой практики.

Подготовка ЦОР занимает неизмеримо больше времени, чем сам урок.

2. Компьютерные демонстрации

3. Компьютерные слайд-лекции

• обеспечение научности обучения с учетом последних достижений науки и практики;

• доступность используемых материалов.

4. Электронные учебники

• развитие системного мышления, обучение анализу, умению сопоставлять и обобщать факты;

• освоение навыков работы с большими массивами информации, поиска информации и ее грамотного использования;

• возможность самостоятельного изучения, закрепления и повторения пройденного материала.

Психологические аспекты успешности преподавания.

Качество преподавания иностранных языков во многом зависит от того кто учит.

Качество знаний по любому предмету зависит и от того, любят ли дети этот предмет. А любовь к предмету зависит от того, существует ли у учителя, преподающего этот предмет психологическая готовность к взаимодействию с учениками: понимание себя и других, психологический контакт, умение слушать, выстраивать гармоничные межличностные отношения, свободное владение речью.

Для успешной коммуникации необходимы терпимость и сдержанность, умение все видеть, но не на все реагировать. Улыбаться. Спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование.

Необходимо демонстрировать уважение к учащимся. Уважительный тон - хороший образец для невольного или сознательного подражания. Дружеская улыбка, успокаивающее прикосновение, спокойный голос учителя быстро ликвидируют эмоциональное напряжение, предупреждают стрессовую ситуацию. Неуклонное внимание к положительным чертам учащихся, систематическое обращение их внимания на лучшие поступки товарищей создает добрую атмосферу в коллективе, заставляет учащихся тянуться к товарищам и старшим, стараться сделать друг для друга и для учителя что-то хорошее, приятное, радостное. В свою очередь, подчеркнутое внимательное отношение к ученикам заставляет их серьезнее относиться к учебе, лучше контактировать с преподавателями.

Артистизм - это внешняя выразительность, пластичность; мышечная свобода; эмоциональность, образность речи, творческая фантазия и воображение, наблюдательность; развитая способность восприятия; управление вниманием; легкость приспособления к новым условиям; умение гибко перестраиваться в зависимости от ситуации; быстрота реакций на непредвиденные изменения хода урока; умение импровизировать; обаяние; способность внушить симпатию, привлечь и удержать внимание; экспрессивность, раскованность и естественность поведения в публичной обстановке.