Современный урок иностранного языка

^{Современный урок иностранного языка}

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как в отличие от других предметов он должен обеспечивать формирование речевых умений и навыков применительно к определенной теме и на основе определенного языкового или речевого материала. В связи с этим требованием характерными чертами урока иностранного языка являются:

• речевая направленность;

• функциональность;

• ситуативность;

• индивидуализация процесса обучения.

Но, как и уроки других учебных дисциплин, урок иностранного языка должен также реализовывать общеобразовательные и воспитательные цели применительно к конкретным условиям обучения.

Сегодня в отечественной методике принято выделять уроки двух типов:

а) уроки, направленные преимущественно на формирование навыков пользования языковым материалом;

б) уроки, на которых имеет место практика учащегося в речевой деятельности.

В зарубежной методике с названными типами уроков соотносятся следующие:

а) «урок - передача информации», когда учитель обучает учащихся в рамках традиционной методики и передает им определенную сумму знаний. Основной целью урока такого типа является усвоение языкового материала учащимися, а результатом - продукт: правильные высказывания учащихся в рамках определенного набора структур или воспроизведение усвоенного материала с небольшими трансформациями.

б) «урок - взаимодействие», на котором основное внимание уделяется иноязычному общению учащихся и учителя, установлению социальных отношений между отдельными учащимися и

учителем. Уроки этого типа ориентированы на процесс общения.

Урок иностранного языка, как правило, отражает основанную на том или ином методе обучающую модель, которую избрал для себя учитель или автор учебника и которой учитель должен придержи­ваться, чтобы обучение носило последовательный и системный характер.

Специфика урока иностранного языка проявляется в его произвольном планировании, когда учитель может варьировать компо­ненты урока и самостоятельно определять их последовательность. Главным требованием при планировании является умение учителя найти такую очередность этапов учебной работы на уроке, которая вызывала бы повышенную активность учащихся, способствовала их мотивации и обеспечивала бы логику урока.

Подготовленный с учетом этих требований урок должен лечь в конспект. В конспекте должны найти отражение:

1. формальная часть, к которой относятся: указание темы, цели, задач и типа урока, а также указание времени, планируемого для каждого отдельного этапа урока;

2. содержательная часть, в которой указано, что и на каком этапе делают учитель и ученики, какой учебный материал при этом используется, какую форму организации учебного процесса предполагает учитель, какая методическая / дидактическая задача решается учителем на данном этапе урока.

Время

Цель/ этап

Учебный материал

Действия учителя

Действия учеников

Формы работы

Средства

-

Анализ урока иностранного языка

Современный урок в любой образовательной области традиционно принято анализировать с точки зрения следующих его аспектов:

• педагогического;

• психологического;

• методического;

• физиолого-гигиенического.

Педагогический аспект анализа урока иностранного рассматривается через следующие позиции:

1. Педагогическое общение учителя с учащимися на уроке;

1. Учет возрастных особенностей и ценностно-ориентационной сферы учащихся данного возраста;

2. Управление социально-психологическими процессами в коллективе учащихся;

2. Соблюдение основных дидактических принципов;

3. Воспитательные, развивающие, обучающие цели и их отражение в действиях учителя;

4. Целесообразность выбора определенной формы урока и его этапов;

3. Организационные действия учителя.

Психологический аспект анализа урока иностранного языка предусматривает следующие компоненты:

1. Мотивированность речевой деятельности (наличие мотива);

2. Условия для активизации речемыслительной деятельности;

3. Эмоциональный климат урока;

4. Приемы активизации психических функций учащихся;

5. Развитие психологических механизмов мышления в процессе использования речемыслительных задач.

Методический аспект анализа урока заявляет следующие общие требования:

1. Определенность, четкость и реальность главной дидактической цели урока;

2. Грамотная психолого-дидактическая основа изучения содержания учебного материала;

3. Научно оправданный подбор форм работы и методических приемов как для урока в целом, так и для каждого его структурного элемента;

4. Целесообразное сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся в зависимости от общей дидактической и частных целей урока.

Более детально проанализировать урок с целью выявления причин (не)успеха можно также, проведя:

а) структурный анализ;

б) методический анализ.

Схема структурного анализа урока

Тема, цели, тип урока. Основные этапы урока. Введение в урок

1. Рационально ли был осуществлен этап введения учащихся в урок (организационный момент)? Имел ли он мобилизующее начало?

1. Внимание учащихся было привлечено через:

а) условия, способствующие данной задаче;

б) средства, которыми пользовался учитель, чтобы сосредоточить внимание учащихся на начавшейся в классе работе.

Проверка домашнего задания

1. Сколько времени затрачено на проверку домашнего задания?

2. Каков характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий) и его посильность?

3. Грамотно ли сформулированы вопросы? Стимулируют ли они мыслительную деятельность учащихся (синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование) или ориентированы на простое воспроизведение?

4. Рационально ли организована проверка домашнего задания?
   Изучение нового материала

1. Какие образовательные и воспитательные задачи были поставлены при изучении нового материала?

2. Сколько времени заняло изучение нового материала?

3. Какие источники знаний использовались при изучении нового материала (книга, схема, слово учителя и т. д.)?

4. Научность, доступность изложения, коммуникативная направленность изучаемого материала.

5. Какие методы были использованы, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся..

6. Какие условия были созданы в целях повышения активности учащихся, их инициативы, самостоятельности?

Закрепление

1. Сколько времени заняло закрепление?

2. Стимулировало ли оно активную познавательную деятельность учащихся, повышало ли эффективность обучения и воспитания?

3. Как учитель проверил усвоение учащимися понятий? Какие были организованы упражнения для закрепления воспринятого материала? Способствовали ли они формированию умений по теме
   урока?

Контроль

1. Характер проверки знаний учащихся учителем.

2. Виды проверки.

3. Объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Домашнее задание

1. Как учащиеся восприняли домашнее задание (радость, равнодушие, интерес, нежелание, любознательность)?

2. Является ли домашнее задание рациональным (по форме, по содержанию, по затраченному на него времени)?

Итог урока

1. Решены ли на уроке поставленные цели?

2. Соответствует ли методика подведения итогов урока типу урока?

Схема методического анализа урока

1. Соответствует ли логика урока его цели?

2. Отмечается ли логичность и последовательность упражнений и этапов урока в целом?

3. Какие виды учебных заданий использовались на уроке, их количественное соотношение: тренировочные, частично-поисковые, творческие; упражнения в развиваемом виде речевой деятельности / языковом аспекте и другие упражнения; языковые и речевые упражнения; упражнения с опорами и без них и т. п.? Какие из них заслуживают положительной оценки?

4. Какие функции выполняли задания: обучающие, развивающие, контролирующие?

5. Какие методические приемы, используемые учителем, заслуживают положительной оценки?

6. Правильно ли распределено на уроке время, отведенное на речь учителя и учащихся, время выполнения каждого упражнения?

7. Присуща ли уроку целостность и динамичность?

8. Характеризует ли урок содержательность и воспитательная ценность?

9. Какова степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие четких установок, умелое использование опор, ТСО и наглядных пособий, различных организационных форм обучения; умение держать себя, владеть голосом и т. д.

10. Удалось ли учителю установить контакт с детьми, успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуацию успеха, реализовать идею сотрудничества?

Анализ проведенного урока учителем

Предполагается рассмотрение следующих позиций:

1. Место данного урока в системе уроков по изучаемой теме.

2. Обоснование целей урока.

3. Характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока.

4. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий, выполненных учащимися на уроке.

5. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям, задачам и содержанию урока.

6. Связность в планировании этапов урока.

7. Меры, намеченные учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Анализ проведенного урока проверяющим

1. Анализ целей урока.

Правильность и обоснованность формулировки целей и учебно-методических задач урока с учетом особенностей учебного материа­ла, уровня подготовленности класса и места данного урока в тематическом цикле. Оценка степени достижения поставленных целей.

2. Анализ структуры и организации урока.

Соответствие структуры урока его целям. Логичность и последовательность этапов урока. Правильность распределения времени на уроке. Адекватность выбора форм обучения. Личностная ориен­тированность учителя в организации процесса обучения. Целостность и динамичность урока. Наличие конспекта / плана урока и организа­ция его выполнения учителем.

3. Анализ содержания урока.

Соответствие содержания урока целям изучения иностранного языка в школе на соответствующем этапе обучения. Тематика содержания учебных материалов. Целевая направленность учебного материала: ориентация на формирование иноязычных речевых умений в различных видах речевой деятельности; ориентация на овладение учащимися аспектами языка; комплексные цели урока. Целесообразность выбранного режима работы. Использование речемыслительных задач разного уровня проблемности для развития механизмов мышления. Актуализация опорных знаний. Связь нового с ранее изученным. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер учебных заданий, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности класса. Наличие социокультурного контекста в содержании обучения. Степень аутентичности учебного материала.

4. Анализ методики проведения урока.

Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса. Соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Коммуникативный характер учебных заданий. Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения (соответствие отобранного материала и упражнений уровню подготовки и возрасту учащихся, их психологическим особенностям и интересам). Степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие четких установок, умелое использование опор, ТСО и наглядных пособий, различных организационных форм обучения; умение держать себя, говорить выразительно, владеть голосом и т. п.

5. Анализ деятельности учащихся на уроке.

Активность класса, работоспособность класса на разных этапах урока. Внимание, интерес к предмету. Качество знаний, умений и навыков. Степень сформированности умений иноязычного общения. Степень сформированности общеучебных умений и навыков самостоятельной работы. Дисциплинированность класса.

6. Кроме перечисленных выше объектов анализа проверяющий также оценивает в учителе иностранного языка предметные качества (языковую и социокультурную компетенцию) и педагогические качества (культуру речи, общую эрудицию, эмоциональность, стиль отношений с учащимися, педагогический такт).