ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт педагогики и психологии

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования

Проектная работа

слушателей в рамках образовательной программы

«Реализация эффективных образовательных технологий через совершенствование методики преподавания иностранного языка»

по теме: «Методы и приемы интерактивного обучения иноязычному общению в условиях реализации ФГОС»

Авторы проекта:

Акшева Г.К.

Сафиулиина А.Ф.

Хасанова Л.Н.

Хуснутдинова Г.Н.

Научный руководитель:

Наталья Германовна Сигал

Проект допущен к защите

«__»___________ 2015 г.

г. Казань - 2015г.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты интерактивных методов и приемов обучения иноязычному общению 5

Глава 2. Практическое применение интерактивных методов на уроке английского языка 13

Описание интерактивных методов обучения 15

1. Проект 15

2. Ролевые игры 16

3. Работа в группе 19

4. Технология «Карусель» 20

5. Технология «Социологический опрос» 21

6. Технология «Групповой рассказ» 21

7. Прием «Свеча» 22

8. Приём "Послушать - сговориться - обсудить" 22

9. Приём "Добавь следующее" 22

Заключение 23

Список использованной литературы 26

Приложение 1. Технологическая карта урока 28

Приложение 2. Вопросы для самоконтроля 39

Введение

«Изменения ФГОС - это назревшая необходимость,

обусловленная современными социокультурными и

образовательными реалиями. Новый стандарт

позволил обобщить то положительное, что

существовало в преподавании иностранного языка в

прежние годы, и модифицировать условия для

более эффективного обучения школьников в новых

реалиях».

Биболетова М.З.

Изменившиеся ценности и цели людей, особенно молодежи, неизбежно влекут за собой требование модернизации образования. В настоящее время важными результатами образования становятся готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить компромиссы. Наметившийся в 90-е гг. прошлого столетия переход в преподавании иностранных языков от коммуникативного подхода к его подвиду, интерактивному подходу, предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах (speech events). Основной целью интерактивной методики является привитие навыков самостоятельного поиска ответов и обучения через взаимодействие.

Интерактивное обучение является одним из самых эффективных на сегодняшний день, чем и объясняется его актуальность в современном обществе. В процессе интерактивного обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Все это влияет на формирование личности учащихся, человека со своим мнением, который сумеет доказать свою точку зрения, может выслушать различные мнения и проанализировать их.

Актуальность нашей проектной работы в том, что в отличие от традиционного, интерактивное обучение позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим.

Цель работы - изучение методов и приемов интерактивного обучения иноязычному общению в школе.

Задачи работы:

• рассмотреть теоретические аспекты интерактивных методов и приемов обучения;

• проанализировать возможности использования интерактивных методов и приемов при обучении английскому языку в школе.

Глава 1. Теоретические аспекты интерактивных методов и приемов обучения иноязычному общению

Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника - всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности - интерактивному подходу.

Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Обучение базируется на сотрудничестве, взаимо-обучении: учитель - ученик, ученик - ученик. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории «методы интерактивного обучения», необходимо сравнить традиционное обучение и интерактивное обучение таким параметрам, как цели, позиция учащегося и педагога, организация коммуникации в учебном процессе и т. д.

Цели обучения. Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большегообъема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи.

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности.

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Позиция учащегося и педагога в образовательном процессе

Организуя учебный процесс, педагог традиционной школы, прежде всего, озабочен содержанием своей собственной деятельности.

Анализируя свои первые планы занятий, планы уроков коллег-педагогов, приходишь к выводу, что в них четко и подробно прописана только деятельность педагога. Как в плане, так и на самом занятии учитель

«является центральным действующим лицом, которое господствует над детьми, которое показывает или рассказывает, спрашивает», требуя полнейшей тишины в классе и ограничивая движения учащихся.

В такой ситуации достаточно легко определить позицию учащегося на занятии - эта позиция пассивного слушателя, которому иногда предоставляется возможность вербализовать свои знания.

Интерактивное обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Взаимодействие между педагогом и учащимися начинает выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции учащегося, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу.

Организация коммуникации в учебном процессе

В основе коммуникационного процесса в системе традиционного обучения лежит монолог педагога. Педагог с готовыми знаниями идет к учащемуся и, используя систему поощрений и наказаний, заставляет его принять информацию как необходимую и обязательную. Взаимодействие между участниками образовательного процесса строится обычно по инициативе педагога в соответствии с подготовленным заранее планом урока. Это - односторонняя коммуникация.

Такой способ коммуникации позволяет педагогу за короткий промежуток времени передать достаточно большой объем материала, получая обратную связь в виде ответов учащихся. А учащимся на уроке отводится всего лишь пара минут для того, чтобы рассказать подготовленный на протяжении нескольких часов дома учебный материал.

Методы интерактивного обучения предполагают многостороннюю коммуникацию. Учитель не доминирует над учащимися, а становится, «участником учебной деятельности». Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися.

Изложение учителем готовой информации полностью не исключается из учебного процесса, но место и роль этого приема меняются. Монолог педагога обычно используется при:

- необходимости настроить учащихся на изучение нового материала;

- невозможности учащимися самостоятельно решить проблему в связи с недостатком информации.

В таком случае учитель излагает лишь основные положения данной темы, организуя их активное обсуждение.

Использование модели многосторонней коммуникации позволяет включать в процесс обучения всех учащихся класса.

Психологи также отмечают важность взаимодействия учащихся друг с другом, мотивируя это тем, что консультирование, проводимое учащимися, или обучение, когда роль педагога выполняется самими учащимися, являются одним из эффективных способов усвоения знаний.

В процессе многосторонней коммуникации у учащихся появляется возможность поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы, рассказать о своих собственных выводах и выслушать мнения не только педагога, но и одноклассников.

Процесс взаимодействия между учащимися на основе многосторонней коммуникации возможен, с одной стороны, при условии овладения ими навыками межличностного общения: умение слушать себя и других, воспроизводить сказанное, разъяснять, задавать вопросы и др., с другой стороны - при изменении педагогом оснований, на которых строится это взаимодействие. Речь в данном случае идет об использовании принципов соревнования и кооперативности в учебном процессе. Педагоги, работающие в традиционной системе обучения, часто используют принцип соревнования, сущность которого можно зафиксировать в следующей фразе: «Я выиграю в том случае, если ты проиграешь». Ведь нет ничего плохого в постоянном стремлении учащегося быть лучше других, если такое стремление подкрепляется конкретными успехами. Это стимулирует учащихся. А если он всегда оказывается хуже, если всегда первым и лучшим становится кто-то другой? Возможен ли в такой ситуации процесс учения? В этом можно посомневаться.

В стратегии активного обучения взаимодействие между учащимися строится на принципе кооперативности, сущность которого можно выразить в следующей фразе «Я выиграю в том случае, если выиграешь ты». Использование принципа кооперативности в процессе активного обучения способствует не только эффективному усвоению знаний, но и развитию навыков социального взаимодействия: работа в группе, ненасильственное разрешение конфликтов, обоснование своей позиции и т. п.

Методы обучения

Убедиться в преимуществе и результативности стратегии интерактивного обучения возможно только при непосредственной ее реализации в педагогической деятельности. Существующее в настоящее время множество методов интерактивного обучения позволяет осуществлять данный процесс достаточно успешно.

Выбор метода зависит от таких факторов, как готовность учащихся к учебе, уровень знакомства с таким видом работы, цели использования метода, понимания проблемы, которую метод затрагивает, технических условий использования и т. д.

Принципы интерактивного подхода.

В числе основных методических принципов интерактивного подхода к обучению иностранным языкам выделяют следующие:

- взаимное общение на иностранном языке с целью принятия и продуцирования аутентичной информации, одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной для всех;

- совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов: производителя информации, получателя информации и ситуативного контекста;

- изменение традиционной роли преподавателя в учебном процессе, переход к демократическому стилю общения;

- рефлективность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов, как со стороны преподавателя, так и учащихся.

Вышеизложенное можно отразить в виде таблицы.

Глава 2. Практическое применение интерактивных методов на уроке английского языка

«Скажи мне, я забываю.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это,

и это станет моим навсегда».

Китайская мудрость

Интерактивные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаний в процессе активной познавательной деятельности. Активные методы обучения - это обучение деятельностью. Вовлечение учащихся в интерактивную деятельность, а также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря использованию разнообразных приёмов и методов.

Разными учеными предпринимаются попытки классифицировать методы интерактивного обучения, но единой классификации в настоящее время нет. Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения на три группы: 1)дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики); 2)игровые (дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые, организационно-деятельностные игры); 3)тренинговые (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности).

Трайнев В.А. в качестве методов интерактивного обучения рассматривает такие, как: 1) интеллектуальные, имитационные упражнения;

2)проблемные технологии (эвристическая беседа, метод организованных стратегий, эвристических вопросов, банк идей, метод синектики);3)игровые методы (ролевые, деловые, имитационные).

По целям их использования методы условно можно объединить в следующие группы:

1. Творческие задания

2. Работа в малых группах

3. Обучающие игры:

• ролевые игры и имитации;

• деловые игры и моделирование;

• образовательные игры

4. Использование общественных ресурсов:

• приглашение специалиста;

• экскурсии

5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения:

• социальные проекты;

• соревнования;

• радио и газеты;

• фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и

сказки

ДРУГИЕ АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

6. Разминки (армреслинг, «Гол-мимо», проверка энергии, прием- прием, тридцать три, африканский дождь, шумовые спектакли, разминки-знакомства, мысленная прогулка и т.д.)

7. Изучение и закрепление нового информативного материала (интерактивная лекция; работа с наглядными пособиями, видео/ аудиоматериалами; ученик в роли учителя; каждый учит каждого; мозаика (ажурная пила) и т.д.)

8. Работа с документами (работа с документами: общие рекомендации; составление документов; письменная работа по обоснованию своей позиции)

9. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем: общие рекомендации; займи позицию (шкала мнений); ПОПС-формула; проективные техники; один - вдвоем - все вместе; смени позицию; карусель; дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу; дебаты; симпозиум)

10. Разрешение проблем (разрешение проблем: общие рекомендации; дерево решений; мозговой штурм; анализ казусов; переговоры и медиация и т.д.)

Нужно также оговорить условность названия многих методов. Часто одни и те же методы встречаются под разными именами или одно и то же название используется для обозначения различного содержания.

Описание интерактивных методов обучения

Проект

В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Ролевые игры

Как известно, школьный курс иностранного языка призван обеспечить практическое овладение предметом. Эта задача требует от учителя иностранного языка с первых шагов обучения учить умению общаться на изучаемом языке, пусть даже на самом элементарном уровне; заложить основу для дальнейшей коммуникативной деятельности школьников.

Одним из эффективных приемов в обучении общению являются ролевые игры, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной обработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Ролевые игры имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.

Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д.

Ролевые игры могут использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В начальных классах большое внимание уделяется формированию фонетических навыков школьников. Однако от урока к уроку ослабевает интерес школьника к данной работе. Можно предложить учащимся выступить в роли учителя. В класс пришел Незнайка, и он будет изучать английский язык. Теперь ребята не только повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, и ребята хором называют их. А чтобы проверить, как учащиеся запомнили эти знаки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.

Работа по формированию лексических навыков осуществляется. Как правило, с помощью ситуативно-обусловленных упражнений и вызывает интерес у ребят. Так, при работе над лексикой по теме «Одежда» в классе появляется «магазин». На прилавке «магазина» разложены различные предметы одежды, которую можно купить. Учащиеся заходят в «магазин» и покупают то, что им нужно:

P1: Good morning!

P2: Good morning!

P1: Have you a red blouse?

P2: Yes, I have. Here it is.

P1: Thank you very much.

P2: Not at all.

P1: Have you a warm scarf?

P2: Sorry, but I haven't.

P1: Good-bye.

P2: Good-bye.

При проведении ролевых игр используются средства наглядности. Вывешивается картинка, на которой изображена определенная ситуация. Учащимся предлагается сыграть роль персонажей, изображенных на картинке, в соответствии с ситуацией, представленной на ней. Вот такой диалог могут составить учащиеся по картинке «Утро» (действующие лица - бабушка и внук):

G: Oleg, get up. It's already 8 o'clock.

I: All right, Granny. I'm getting up.

G: Make your bed, then wash your face and hands and have breakfast.

I: First, I must do my morning exercises, Granny.

G: All right, dear.

Ролевые задания - это первый шаг от репродуктивной речи к инициативной. Поскольку такие задания стимулируют школьников самостоятельно решать речевую задачу.

Учащиеся всегда с интересом относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли людей. Участие в игре сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами.

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-либо поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать, как средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.

В ролевых играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его и т.д. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен.

Работа в группе

Работа в группе - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций, судебный процесс и др.

Порядок выполнения заданий с использованием метода «работа в группе»:

1. Сообщить задание всей аудитории до разделения на группы.

2. Обсудить с учениками, понятно ли им задание.

3. Выработать /напомнить правила работы в группах. (Например: уважайте ценности и взгляды каждого участника группы, даже если Вы не согласны с ними; сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, которые их высказывают; предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы, если он захочет и т.д.)

4. Сообщить, какое время дается для выполнения каждого этапа задания.

5. Разделить учеников на малые группы, раздать необходимые материалы, информацию и попросить приступить к выполнению задания.

6. Двигайться от группы к группе, помогать учащимся соблюдать правила работы в группе.

7. После завершения работы в группах предоставить слово представителям групп для сообщения результатов выполнения задания. Поощрять использование плакатов, таблиц, рисунков и других наглядных пособий.

8. Обсудить итоги каждой презентации. Спросить, чем обосновано именно такое решение. Есть ли у членов группы особое мнение? Что помешало прийти к согласию? Напомнить, что группы могут задавать вопросы друг другу.

При подготовке задания для работы в группах необходимо продумать ожидаемые учебные результаты каждой группы, а также общий итоговый результат работы класса.

Технология «Карусель»

Данная технология, как и многие интерактивные технологии, позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее - это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут с несколькоми собеседниками. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.

Технология «Социологический опрос»

«Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Например, узнай, что умеют делать твои одноклассники. Опроси как можно больше людей. В данном случае отрабатывается конструкция Can you…? - Yes, I can. / No, I can't.

sing

dance

skate

ski

play tennis

swim

Alina

Marina

…

Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

Технология «Групповой рассказ»

Существует два способа реализации данной технологии. Во время первого способа, каждый учащийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу.

Второй способ хорошо подходит для отработки темы «Вопросительные слова». Учитель задает вопросы в определенном порядке, каждый участник процесса пишет ответ, складывает лист бумаги так, чтобы никто его не видел и передает соседу. Движение происходит по кругу.

Таким образом, в конце получаются сразу несколько неожиданных рассказов.

Прием «Свеча»

Прием свеча используется в психологии. По кругу передается зажженная свеча, участники беседы высказываются по выбранной теме. Свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность. В школе с ребятами младшего возраста можно использовать подобную технологию. Передается плюшевый мишка или мяч, например, при отработке комплиментарных структур, при составлении описательных рассказов, при отработке темы About myself.

Приём "Послушать - сговориться - обсудить"

Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми

уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ученик показывает их соседу по парте, и из 6 слов они отбирают 3 и называют их классу. Учитель записывает на доске все слова, предложенные парами, впоследствии учащиеся из предложенных слов отбирают 3. С данными словами можно провести различную работа: читать, образовать от них однокоренные слова, множественное число, составить предложения и т.д.

Приём "Добавь следующее"

Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д. Можно отработать лексику по темам "Clothes" (I have got a shirt, a sweater, ...), "Fruits and vegetables" (I bought apples, bananas, …), "Animals" (I saw a tiger, a lion, …in the zoo.) и т.д.

Вышеописанные технологии и приемы всего лишь небольшая часть имеющихся интерактивных технологий, способствующих изучению иностранного языка.

Заключение

Глобальные геополитические и экономические изменения последнего времени предъявляют новые требования к обучению иностранному языку. Возрастающая потребность в специалистах, способных свободно общаться на иностранном языке, обусловила некоторый пересмотр ориентации преподавания иностранного языка. Сегодня все чаще говорят о формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование такой компетенции предполагает, прежде всего, жизненность, естественность, эмоциональное моделирование ситуаций. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.

На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка в школах остро стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса учащихся к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения

При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, а также выход из нее. Помогает обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Список использованной литературы

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М: АРКТИ, 2009.

2. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы. Сборник научных статей по материалам международной научно - практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / сост. Быстрова Н.Н., Пигуль Г.И.; под ред. Л.Н.Куликовой. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2002. - 263 с.

3. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения : учеб. пособие / С.С. Кашлев. - Минск: Белорусский верасень, 2005. - 196 с.

4. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008. - 176 с.

5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2000. № 2-3.

6. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии / В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова, И.В. Трайнев. - М.: Прометей, 2000. - 257с.

7. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка / Н.В. Усейнова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 6. - С. 49-54.

8. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2010. - 188 с.

9. diplom-legko.ru/download/free-author/pedagogika-author/ioossdpisrf.html

10. iyazyki.ru/2013/06/nostandart-inyaz/

11. gigabaza.ru/doc/75143.html

12. otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00167417_0.html

13. refoteka.ru/r-188012.html

14. xreferat.ru/31/1051-1-aktivizaciya-rechevogo-vzaimodeiystviya-uchashihsya-v-processe-obucheniya-inoyazychnomu-obsheniyu.html

15. eidos.ru/journal/2010/0930-04.htm

16. uchportal.ru/publ/23-1-0-4416

Приложение 1

Технологическая карта урока английского языка

Учебный предмет: английский язык

Класс: 4 класс

УМК: Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / Enjoy English

Тема урока: «Моя комната. Предлоги места»

Тип урока: комбинированный

Цели урока

Учебные:

1. Введение и первичное закрепление предлогов места (in the middle of, next to, under, behind, between, оn, above, in the left corner, in the right corner).

2. Повторение конструкции there is / there are в утвердительных и отрицательных предложениях.

3. Повторение лексики по темам «Дом», «Мебель» (a sofa, a picture, а fireplace, shelf, an armchair, a lamp, a piano, ТV, а table, a carpet, a floor, a chair)

Развивающие:

1. Развивать умение строить высказывание по образцу

и самостоятельно

2. Развивать навыки монологической речи: научиться

описывать комнату.

3. Развивать внимание, память и познавательную

активность.

Воспитательные:

1. Прививать интерес к иностранному зыку.

2. Формировать умение работать в группах,

самостоятельно.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Усвоить и отработать новые лексические единицы по теме «Предлоги места»

Повторить конструкцию there is / there are в утвердительных и отрицательных предложениях

Научиться слушать речь на иностранном языке с извлечением необходимой информации

Читать текст на иностранном языке с извлечением необходимой информации

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности.

Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: выделение необходимой информации, построение устного высказывания, нахождение ответов на вопросы в иллюстрациях.

Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Основные понятия

Предлоги места, конструкция there is / there are, лексика по темам «Дом», «Мебель».

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский язык

Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Работа с опорным наглядным материалом

Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2007 - 144 с., звуковое приложение к учебнику, презентация.

Ход урока

Этап учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

этап

Учитель приветствует учащихся

Ученики отвечают учителю рифмовкой

Good morning, good morning,

Good morning to you.

Good morning, dear teacher,

We are glad to see you!

Употреблять речевой образец- приветствие, слушать иноязычную речь, стараться понять её.

Фонетическая зарядка. Речевая разминка.

Читает слова (слайд 2): bath, bathroom, carpet, lamp,

pantry, flat, floor, door, fire,

fireplace, armchair

Задает вопросы по рисункам (слайды 3,4,5):

Look at the picture number 1. What is there in the room?

Look at the picture number 2. What is there in the room?

- Look at the picture number What is there in the room?

Ученики повторяют слова в слух за учителем.

Отвечают на вопросы по рисункам.

Активизируют пройденную лексику по теме, конструкцию there is / there are.

Осуществлять самоконтроль правильности произношения.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой и выполнять действия.

Введение предлогов места.

Работа со слайдом 6:

Where is a table? It is in the middle of the room. Translate the word "in the middle of", please.

Where is a table? It is between the armchairs. Translate the word "between", please. (…)

Where is a TV? It is in the right corner of the room. Translate "in the right corner", please. The opposite is in the left corner.

Where is a TV? It is next to the window. "Next to" means …

Where is a window? It is behind the armchair. "Behind" means …

Where is a lamp? It is above the table. "Above" means …

Where is table? It is under the lamp. "Under" means …

Where is a picture? It is on the wall. "On" means …

Опираясь на рисунки догадываются о значении предлогов.

Введение слов на основе языковой догадки.

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания.

Актуализация знаний:

Работа с таблицей «Предлоги места»

Закрепление предлогов места.

Аудирование

On - на

Above - над

Next to - рядом с

Behind - за

On the right / in the right corner/ - с права /в правом углу

Between - между

On the left / in the left corner/ - с лева / в левом углу

In the middle - в середине

Under - под

Записывают предлоги места в тетрадях.

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания.

Работа со слайдами 7-11. Find the cat. Where is it?

Отвечают на вопросы учителя, используя предлоги (on the floor, on the table, under the table, between the armchairs etc.)

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой и выполнять действия.

Listen to what Simon says about his room. Look at the pictures. Guess where Simon's room is.

What is Simon's room: the 1^st, the 2^nd, the 3^rd or the 4^th? (the 1^st picture)

Now describe Simon's room. Where is bed/ table/ armchair/ etc.?

Слушают и высказывают свое мнение

Описывают комнату, использую предлоги.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой и аргументировать свою точку зрения.

Физкультминутка.

Let's have a rest. Stand up, my dears.

Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Shake! Shake! Shake!

Hands on hips! Jump! Jump! Jump!

Hop! Hop! Hop! Stop! Stand still!

Слушают и выполняют команды учителя на иностранном языке, сопоставляют действия одноклассников и свои собственные.

Осуществлять совместные действия, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Развитие навыков чтения.

Now we will read the 2nd part of the story "The big secret". Open your books at the page 25, ex. 19. The story is about little boy. His name is Simon. What do you know about him? Where does he live? What can he do?

Look through the text. Find out from the text:

Саймон в гостиной;

в середине комнаты круглый стол;

он ищет, откуда слышаться звук;

ничего;

в правом углу, в левом углу;

«Мяу» доносится из коробки

затем он увидел пару черных ушек, пару больших зеленых глаз;

у него есть новый друг;

они будут играть в прятки

Читают текст про себя.

Находят из текста перевод запрашиваемых слов и выражений.

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания.

Освоение ознакомительного, поискового чтения.

Творческая работа в группах.

Учитель предлагает ученикам создать комнату своей мечты.

Делит класс на группы по 3-4 человека.

Объясняет алгоритм выполнения задания:

нарисовать комнату, расположить предметы мебели (приготовить должны были дома заранее) описать комнату.

Выполняют работу в группах. Готовят описание комнаты, с использованием конструкции there is/there are, лексики по теме и предлогов места.

Сотрудничают со сверстниками для достижения поставленной задачи, слушают и понимают речь других, учатся искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Объяснение домашнего задания. Итог урока.

Рефлексия.

It's time to put down your homework. Ex. 5, 6 at the page 30-31 from student's book

Today I like your work.

Stand up! Raise your hand! Jump up high! Wave your hand

And say "Good bye!"

Записывают домашнюю работу.

Получают оценки.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Осознавать качество и уровень освоения темы.

Слайд 1.

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Приложение 2.

Вопросы для самоконтроля