Преподавателю
Иностранные языки
Рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК Кузовлева В. П

Рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК Кузовлева В. П

Раздел	Иностранные языки
Класс	9 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Костромитина И.В.
Дата	26.10.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку ориентирована на учащихся 9 общеобразовательного класса и реализуется на основе следующих документов:

Федеральный Закон РФ " Об образовании в РФ " от 29.12.2012 г. №273
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 " Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования "
Примерные программы основного общего образования по английскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. №03-1263)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.14г. №253«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год»
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования
Положения о рабочей программе педагога МБОУ " СОШ №89 с углублённым изучением отдельных предметов "
Учебного плана МБОУ " СОШ №89 с углублённым изучением отдельных предметов " на 2014-2015 г.

Рабочая программа по английскому языку рассчитана на базовое изучение предмета, ориентирована на учащихся 9 А общеобразовательного класса.

Программа разработана на основе авторской программы по английскому языку "English" авторы Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Издательство " Просвещение " 2014 г. Примерная программа основного общего образования по английскому языку и авторская программа по английскому языку взяты из методического пособия "English" 9-е классы, издательство " Просвещение " 2014 г. Рабочая программа полностью соответствует авторской программе. Изменений нет.

Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне. На изучение курса отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.

Изучение английского языка на базовом уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 9-М КЛАССЕ:

ЦЕЛЬ: обучение иноязычной культуре через формирование коммуникативной компетенции учащихся (готовности и способности учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами). Иноязычная культура (ИК) как цель обучения включает в себя:

развитие лингвистических способностей, психических процессов и свойств личности ученика (развивающий аспект);
познание культуры англоговорящих стран и корреспондирующих элементов родной культуры (познавательный аспект);
воспитание личности ученика через усвоение общечеловеческих ценностей (воспитательный аспект);
овладение английским языком как средством общения и осознание системы английского языка (учебный аспект).

В основу УМК для 9-го класса положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры (ИК): познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта - всеми видами речевой деятельности. В 9-м классе доминирующими являются познавательный и учебный аспекты ИК, а среди видов речевой деятельности - каждый из них. Курс строится по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представленные в виде набора из тем. Данный УМК состоит из 7 разделов с темами, которые близки для учащихся данного возраста. Каждый раздел поделен на несколько уроков, два из которых являются неизменными: контрольная работа и проектная деятельность.

Главной задачей данного УМК является закрепление, обобщение и систематизация уже приобретенных учащимися знаний, навыков и умений, сформировать новые и подготовить учащихся к итоговой аттестации за курс основной школы с учетом требований государственного стандарта к базовому уровню владения иностранным языком.

Учебный аспект

Говорение. При обучении говорению в 9-м классе учащиеся знакомятся с новыми сферами жизни Великобритании, повторяют и систематизируют лексические и грамматические средства, усвоенные ранее. Поэтому каждый из шести циклов знакомит учащихся с новой сферой жизни страны изучаемого языка и вместе с тем повторяет лексические единицы и грамматические структуры, усвоенные в предыдущих классах. Это становится возможным благодаря принципу концентричности, в соответствии с которым все сведения из определенной сферы делятся на содержательные смысловые блоки, при этом каждый последующий блок в сжатой форме включает содержание предыдущего. Например, со сферой образования учащиеся начинают знакомиться в 5-6-м классе (школьные предметы, школьная форма), в 7-м классе учащиеся обсуждают проблемы современной английской школы, в 9-м классе знакомятся с системой образования в целом и т. д. Аналогичным образом происходит знакомство и с другими сферами британской культуры.

В 9-м классе (как и в 8-м) осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической, так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи предусматривается овладение учащимися умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?

Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

высказать одобрение/неодобрение;

выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания - до 12 фраз.

При обучении основным типам речевых задач большой удельный вес занимает работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка. Ставятся и другие задачи в обучении монологической речи:

1. Уметь высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.

2. Уметь высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно -значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.

3. Уметь высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная задача -настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и трансформации материала в речевых нуждах. Не следует также забывать о том, что продуктивность - это еще и содержательность, т. е. богатство фактов, сведений, мыслей и т. п., необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение.

4. Уметь говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи или изображение.

5. Уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.

6. Уметь говорить в нормальном темпе.

Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объем которого около 2000 единиц (1600 единиц в 5-8-м классах + 400 единиц в 9-м классе).

Новые слова и выражения даются в конце цикла в разделе "Preparation for Testing".

Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений.

Письмо. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста(от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);

писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Чтение. В 9-м классе чтение выступает как средство и как цель обучения. Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста - до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой - в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим людям, чтобы ознакомить их с неизвестным содержанием, или найти предложение из текста для аргументации своей точки зрения. Чтение про себя является основной формой чтения. Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. К концу учебного года учащиеся должны овладеть такими умениями, как: anticipating, predicting, deducing meaning of words by context / analogy / synonyms / definitions / word formation / picture use / dictionary use, identifying the topic, understanding relations between topic sentences and topic, understanding unrelated ideas, interpreting maps, charts, etc., distinguishing facts and opinions, taking notes, outlining, summary writing, using reference materials, etc. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 3600 лексических единиц (в 9-м классе усваивается 600 новых лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под рубрикой "How many words from Unit ... do you know?". Лексические единицы для рецептивного владения помечены звездочкой. В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит, во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся за счет ознакомления их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 9-м классе. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения преимущественно монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом - научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой - как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов, высказываний учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному и в связи с ним. Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 9-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования в конце 9-го класса достигает 2800 лексических единиц. При этом предусматривается развитие следующих умений:

прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста - 1,5-2 минуты.

Контроль навыков аудирования осуществляется на специальных тестах, помещенных в Книге для учителя.

Особенности содержания обучения иностранному языку в 9 классе обусловлены динамикой развития школьников: необходимость самоопределения, выявление способностей и склонностей, дальнейший выбор направления своего образования. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора и это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся, в том числе, и в формировании надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это дает возможность учащимся достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Познавательный аспект

В УМК-9 имеется рубрика "Culture Note", в которой даются ключевые пояснения некоторых особенностей культуры англоязычных стран, оказывающих непосредственное влияние на процесс общения с носителями изучаемого языка. Каждый из циклов (Units) имеет своё название и готовит учащихся к общению в одной и сфер жизни англоязычных стран. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания - не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника.

Предметное содержание речи соотнесено с требованиями федерального компонента Государственного образовательного стандарта и включает в себя материал, необходимый для подготовки к межкультурной коммуникации: об известных британских, американских и российских писателях, популярных англоязычных произведениях и литературных героях, о видных британских, американских и российских музыкантах, музыкальных фестивалях и музыкальных стилях, о средствах массовой информации Великобритании, США и России, системе образования англоязычных стран и России, о выборе будущей профессии, о месте Великобритании и английского языка в мире, о знаменитых людях и т. д.

развивающий аспект

Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 9-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития» учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. В Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов различной тематики. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (Learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приёмов овладения иностранным языком.

Социокультурные знания и умения

Социокультурное содержание позволяет учащимся:

1) овладеть межкультурным общением, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка: об американских, британских и российских писателях (William Shakespeare, Jane Austen, Thomas Hardy, Somerset Maugham, Ray Bradbury, Susan Coolidge, Alexander Pushkin, Fyodor Dostoevsky и др.); об известных исполнителях и композиторах (Henry Purcell, Andrew Lloyd Webber, Elvis Presley, Elton John, Glenn Miller, George Gershwin, Pyotr Tchaikovsky, Mikhail Glinka и др.); о музыкальных стилях; о популярных теле- и радиоканалах (BBC, the BBC World Service, the Voice of America, Radio Capital); о различных газетах и журналах; о наиболее известных британских, американских и российских университетах; о наиболее востребованных профессиях; о людях, прославивших свои страны (I. Newton, E. Rutherford, W. Turner, Ch. Darwin, G. Washington,Th. Edison, D. Mendeleev, G. Ulanova, A. Leonov и др.);

2) развивать умение находить сходство и различия в культуре своей страны и культуре других стран;

3) учиться представлять родную культуру на английском языке;

4) удовлетворять личные познавательные интересы через получение новых интересных сведений на английском языке.

Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Работа над лексической стороной речи. В 9 классе усваиваются 219 новых лексических единиц.

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2-8 классах, так и нового. Лексический запас составляет 344 (из них 219 новых) лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 9 класса. Общий список ЛЕ, усваиваемых продуктивно, в каждом цикле уроков в Учебнике можно найти в рубрике "New Words and Word Combinations from Unit ..." раздела "Preparation for Testing"

В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания (to make up one's mind, to name after, to pass/fail an exam, etc.);
интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);
многозначные слова (essential - 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной 3) относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);
синонимы (to allow - to let);
антонимы (to pass an exam - to fail an exam);
фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);
речевые функции: asking for information about books and writers (What kind of …? What about …? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to …? Aren't I expected/supposed to …? Etc.); calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn't worry. Etc.); giving counter-arguments (Even so, … That may be so, but … Etc.); giving reasons (What's more …, Not only that, but …, etc.); giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that's a difficult question. Etc.); recommending (It'll be a great chance to … It's worth … because … Etc.); agreeing/disagreeing (That's a good point, and/but … I'm (not) sure it's a good way to …, because … Etc.);
основные способы словообразования:

аффиксация: суффиксы существительных -ment (employment, achievement, management, supplement), -ation (communication, qualification); прилагательных (-ed (skilled, motivated, detailed, complicated), -less (tuneless), -al (classical, choral, emotional), -ive (imaginative, creative, descriptive, inventive, informative), -ful (powerful, suspenseful), -hood (childhood, neighbourhood); наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately); приставки прилагательных (un- (unskilled); глаголов (dis- (dislike), mis- (misunderstand, misinform);
словосложение (N + N - back + ground = background (birthplace, headline, network), Adj + N - broad + sheet = broadsheet, Adj + V - wide + spread = widespread, Pron + Adj - self-motivated, N + Prep - break + through = breakthrough, Prep + N - down + side = downside, out + look = outlook);
конверсия (to link - a link, a rank - to rank, trade - to trade, export - to export).

В УМК "English-9" продолжается работа над овладением основными способами словообразования:

а) аффиксацией:

_ существительные с суффиксами -er, -or, -ee, -ist, -ian, -ment,

-ing, -sion/-tion, -ness, -ity, -hood, -ance/-ence;

_ прилагательные с суффиксами -ic, -ful, -ive, -able, -ous, -al, -ing;

_ наречия с суффиксом -ly;

_ глаголы с суффиксом -ate;

- слова с префиксами dis-, mis-, over-, inter-, un-, in-;

б) словосложением (self-confidence, extracurriculum);

в) конверсией (to control - control).

Ведется работа по распознаванию и использованию в речи интернациональной лексики. Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, в компонентах УМК находятся под рубриками "Word Box", "Vocabulary", "Word Building".

Грамматическая сторона речи

Работа над грамматической стороной речи строится на основе грамматического материала, усвоенного ранее, а также на основе новых грамматических явлений (рубрика "Grammar in Focus"). Учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями: reported speech и sequence of tenses. В УМК-9 происходит совершенствование следующих грамматических явлений: Present Simple Active, Present Simple Passive, Present Progressive, Present Perfect, Present Perfect Passive, Present Perfect Progressive, Past Simple Active, Past Simple.

1. Местоимение

местоимения (all, every, each).

2. Глагол

видо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда речь идёт о расписании, графике, заведённом порядке (The performance begins at 8 p. m.);
оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно, неизбежно произойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are wonderful. The concert is going to be a success.);
«объектный падеж с причастием настоящего времени» (I saw him playing with his pet.);
словосочетания с формами на -ing, -ed (The children organised a charity concert, raising $1,000. Comic Relief explains the causes of problems faced by people in Africa.).

3. Союз

союзы сочинительные (or, both … and, either … or, neither … nor, etc.);
союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if, etc.).

4. Простое предложение

вопросительные предложения (альтернативные вопросы (Is it big or small?).

5. Сложное предложение:

согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных, вопросительных, повелительных предложений;
сложноподчинённые предложения с придаточными:

условия с союзом if: If he hadn't done well at the exam, he wouldn't have got a certificate. (Conditional III);
цели с союзами so that, so;
уступительными с союзами though, although, however;
подлежащими (Who wrote that story remained unknown.).

Национально-региональный компонент - 6 часов.

Уровень обучения - базовый

Срок реализации рабочей учебной программы - один учебный год.

Общая характеристика предмета

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 9 класса включает в себя такие темы, как:

Досуг и увлечения: чтение
Досуг и увлечения: музыка
Средства массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет.
Здоровый образ жизни.
Школьное образование. Проблемы выбора профессии.
Роль Великобритании в современном мире. Роль иностранного языка.

Для реализации программы выбран учебник английского языка «Английский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений» В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2014. Выбранный учебник является частью УМК, который также включает в себя дидактические материалы, методические пособия (рабочая тетрадь, книга для чтения, книга для учителя, аудиоприложение).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Класс

Программа

Учебник, профиль

Автор

Год издания

Издатель-ство

Общеобразо-вательная (базовое изучение)

Английский язык. Базовый уровень

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова

2014

Просвещение

Книга для учителя

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова

2014

Просвещение

Книга для чтения

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова

2014

Просвещение

Рабочая тетрадь

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова

2014

Просвещение

Аудиоприложе-ние

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова

2014

Просвещение

Описание места учебного предмета

в учебном плане

Согласно БУП образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета английский язык в 9 классе выделяется 102 часа в год (3 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). На контрольные работы выделено 14 часов ( по 2 часа в каждом разделе), на проектную деятельность 14 часов ( 2 часа в каждом разделе), национально-региональный компонент - 15 часов.

Формы промежуточной и итоговой аттестации

Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных, самостоятельных работ. Итоговая аттестация предусмотрена в виде контрольной работы или теста в соответствии с решением педагогического совета.

Содержание предмета

Раздел 1. Чтение? А почему бы и нет? 12 часов.

Предметное содержание речи: Знаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, произведения. Выбор книги в качестве подарка.

Лексика: Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Знаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, почему нравятся их произведения. Выбор книги в качестве подарка.

Грамматика:

повторение - времена группы Present, Рast Tenses, (активный залог), Present Simple, Past Simple, Present Perfect (пассивный залог),

Косвенная речь в наст. времени,

Социокультурная иформация:

Известные британские писатели - W. Shakespeare, Ch. Bronte, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J.R.R. Tolkien, C.S. Lewis, L. Carroll, R.L. Stevenson, R. Burns, W. Scott, A. Conan Doyle, T. Hardy, S. Maugham, B. Potter, J.K. Jerome, G.B. Shaw, J.M. Barrie, E. Lear, D. Defoe, J.K. Rowling,

J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz, etc.;

известные американские писатели - L.M. Alcott, R.D. Bradbury, J.D. Salinger, etc.

известные российские писатели - A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, B. Akunin, etc.;

литературные премии - the Astrid Lindgren Memorial Award, Children's Book of the Year Awards, the Branford Boase Award, the Guardian Children's Fiction Prize, the Nestlé Smarties Book Prize, the Sheffield Children's Book Awards;

отрывки из - Matilda, Lucky Break by Roald Dahl, The House at Shiraz by Agatha Christie, The Rocket Man by Ray Douglas Bradbury The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Little Women by Louisa M. Alcott !; Piano by William Saroyan, Buddy's Songby Nigel Hinton, Pride and Prejudice by Jane Austen, My Family and Other Animals by Gerald Darrell, The Client by John Grisham, No Gumption by Russell Baker, The Red-Headed League by Arthur Conan Doyle, On not knowing English by G Mikes, Three Men on the Bummel by Jerome K. Jerome, articles from the Current magazine, from the Internet , etc.;

Национально-региональный компонент: известные писатели России и Удмуртии.

Раздел 2. Пусть звучит музыка. 12 часов.

Предметное содержание речи: Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок- и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты..

Лексика: Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок и поп музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты.

Социокультурная иформация:

A musical map of Britain;

музыкальные стили - jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music;

известные британские и американские композиторы, исполнители, музыкальные произведения и события - Woodstock, the Beatles and the history of the group, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, Glenn Miller, Henry Purcell, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber,the swing era, The Sound of Music, The Phantom of the Opera, the Promenade concerts (Henry Wood and Paul Newman), etc.;

известные российские исполнители, музыкальные произведения и события - D.D. Shostakovich, Sergei Prokofiev, Galina Vishnevskaya, Valery Gergiev, M. Glinka, P.I.Tchaikovsky, Mashyna Vremeni, Boris Grebenshchikov, Alla Pugacheva, Victor Tsoi, Alexei Rybnikov (The Juno and the Avos), Moscow's and St Petersburg's theatres and music halls, etc.

Национально-региональный компонент: известные музыканты, певцы, музыкальные группы Удмуртии.

Раздел 3. Какие новости? 22 часа.

Предметное содержание речи: Средства массовой информации.

Пресса, радио, телевидение и Интернет. Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. .Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека.

Лексика: Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет. Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека.

Социокультурная иформация:

Organizations - BBC, the BBC World Service, BBC Network Radio; Ofcom;

TV channels - BBC 1, BBC 2, BBC 3, BBC 4, BBC News 24, BBC Parliament, CBBC, Cbeebies, ITV (Channel 3), Channel 4, Channel 5, ABC, CBS, NBC, Fox, the Russia Today TV channel;

radio stations - Radio Capital, the Voice of America, Radio Free Europe/Radio Liberty;

TV programmes - EastEnders, Coronation Street, Neighbours, Emmerdale, The Real World; Who Wants to be a Millionaire? Star Academy, Doctor Who, Strictly Come Dancing, The X-factor, etc.;

newspapers - (broadsheets/ tabloids/middle market newspapers); First News;

magazines - Shout, Mizz, Cosmo Girl, TeenInk;

Websites - Teen Newsweek, Newsround).

Национально-региональный компонент: СМИ Удмуртии.

Раздел 4. В какую школу ты ходишь? 15 часов.

Предметное содержание речи: Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Учебные дисциплины. Лучшие школы.

Лексика: Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен. Лучшие школы. Моя школа. Мой класс.

Социокультурная иформация:

Типы образовательных учреждений: state schools, public, private, boarding schools, home schooling.

известные британские школы: Eton, Harrow, Winchester;

известные американские университеты: Yale, Princeton, Brown, Georgetown University;

известные российские университеты: Moscow State University;

типы экзаменов: GCSE, A-level, SATs, state.

Национально-региональный компонент: система образования в России, типы школ в России и Удмуртии, моя школа.

Раздел 5. Школа - а что же дальше? 13 часов.

Предметное содержание речи: Мир профессий. Образование после окончания школы. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом.

Лексика: Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Популярные и перспективные профессии.

Умения и качества, необходимые для определенной профессии Выбор и поиск работы. Необычные профессии.

Социокультурная иформация:

Статистические данные о популярных профессиях в Британии и России;

работа для подростков;

профессии: career coordinator, paralegal, solicitor, tutor;

экзамены/степени: GNVQ, O-Levels, MBA;

организации и корпорации: Apple Inc, IBM, BT, FBI;

предметы и понятия: IT, a CV, a letter of application, a gap year, a working card.

Национально-региональный компонент: Трудоустройство и популярные профессии в Удмуртии.

Раздел 6. Моя страна в современном мире. 16 часов.

Предметное содержание речи: Страны изучаемого языка и родная страна. Место страны в мире, достижения мирового уровня.

Достопримечательности. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. лауреаты Нобелевской премии. Благотворительность.

Лексика: Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку, и мировую культуру, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского языков в мире. Изучение иностранных языков.

Место страны в мире, достижения мирового уровня.

Достопримечательности.

Социокультурная иформация:

призы - the Nobel Prize, The Pride of Britain Awards;

Известные британцы и их достижения: Isaac Newton, Michael Faraday, Ernest Rutherford, William Turner, Samuel Johnson, Christopher Wren, Charles Darwin, Francis Drake, Robert Baden-Powell, etc.;

известные американцы и их достижения: George Washington, Thomas Jefferson, Ulysses Grant, Robert Lee, Betsy Ross, Abraham Lincoln, Benjamin Franklin, Thomas Edison, Albert Einstein, the Wright brothers, etc.;

известные россияне и их достижения: D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V.Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.

языки - a native language, an official language, Esperanto, standard English, the lingua franca, a native speaker.

Национально-региональный компонент: известные жители Удмуртии и их достижения.

Раздел 7. Наш школьный журнал. 12 часов.

Предметное содержание речи: Языки, роль английского/русского языка в мире.

Изучение иностранных языков. Моя школа. Мой класс. Повторение.

Лексика: Вещи, которыми школа может гордиться

Лидеры и выдающиеся ученики нашего класса.

Планы и амбиции.

Говорим о наших планах и амбициях.

Национально-региональный компонент: портрет нашего класса.

Итого: 102 часа.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Теоретические

Проектная деятельность

Контрольные работы

Чтение. А почему бы и нет?

Пусть звучит музыка.

Какие новости?

В какую школу ты ходишь?

Школа - а что же дальше?

Моя страна в современном мире.

Наш школьный журнал.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Результаты обучения

Виды контроля

ИКТ

электронные ресурсы

Раздел 1. Чтение. А почему бы и нет?

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц и основных способов словообразования, грамматических явлений (Активный и Страдательный Залог, Косвенная речь в наст. времени)

уметь

- в рамках изученной тематики участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета, высказываться по темам «Писатели России/Британии», «Моя любимая книга», «Чтение важно?»

-запрашивать информацию, выражать свое согласие/ несогласие, делиться мнением о писателях Британии, знаменитых литературных фестивалях, музеях, учебных заведениях.

1.Рассказ о каникулах. Активизация изученного языкового материала

письмо

2.Впечатления о лете. Аудирование

3.Литературная Британия. Лексика по теме, аудирование

4.Знаменитые писатели Британии. Чтение с поиском нужной информации

Нав. чтения

5.Обзор книг. Лексика. Чтение с пониманием деталей.

РРТ

6.Чтение важно? Монологическая речь по теме

монолог

7.Моя любимая книга. Совершенствование навыков аудирования

Нав. аудирования

8.Ты любишь читать? Диалогическая речь

диалоги

9. Писатели России. Монологическая речь

монолог

РРТ

10.Правила оформления письма

Лексический диктант

11.Письмо другу. Контроль навыков письменной речи

письмо

12.Экскурсия по Кембриджу. Контроль навыков аудирования

СD

Пусть звучит музыка

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц и основных способов словообразования, грамматических явлений (Активный и Страдательный Залог, употребление определённого артикля, неличные формы глагола с окончанием -ing и инфинитив после глагола),

- знаменитых композиторов своей страны и страны изучаемого языка,

уметь

- в рамках изученной тематики участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета, высказываться по темам «Музыкальные традиции нашего края», «Моя любимая музыка», «Любимая музыка молодёжи»,

-выражать мнение и запрашивать информацию о музыкальных центрах Британии,

-выражать свое мнение по поводу музыки, исполняемой в средствах массовой информации у нас и за рубежом,

-уметь объяснить свои предпочтения в мире музыки.

1.Путешествие по музыкальной Британии. Аудирование.

2.Музыка. Новая лексика

3.Музыка и музыканты. Развитие навыков чтения с пониманием деталей

Нав. чтения

РРТ

4.Музыкальные традиции нашего края. Классика или популярная музыка? Монологическая речь

Мон. речь

РРТ

5.Prom концерты. Аудирование.

СD

6.Давай пойдём на концерт. Диалогическая речь

Нав. диал. речи

7. Многие люди выбирают поп. Развитие навыков чтения и говорения

8.Мнение родителей о музыке. Развитие навыков чтения с пониманием деталей

Лексич. диктант

9.Театр или опера? Совершенствование навыков чтения с пониманием общего смысла и поиском нужной информации.

Нав. чтения

10.Любимая музыка молодёжи. Контроль навыков монологической речи.

монолог

11.Джаз. Контроль навыков чтения.

Нав. чтения

12.Систематизация изученного языкового материала.

Какие новости?

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц и основных способов словообразования, грамматических явлений (Косвенная речь в прошедшем времени - согласование времён, модальные глаголы в косвенной речи в прош. времени)

уметь

в рамках изученной тематики участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета, высказываться по темам «Писатели -сравнивать и противопоставлять формы проведения досуга в своей стране и стране изучаемого языка,

-объяснять свою точку зрения/ запрашивать информацию о телепрограммах, газетах и журналах своей страны и страны изучаемого языка, своей семьи.

1.Какой отдых лучше? Лексика по теме

PPT

2.Какой канал выбрать? Типы вопросит. предложений.

school.edu.ru/click.asp?url=http%3A%2F%2Fwww%2Ewordorigins%2Eorg%2F

3.Как часто ты смотришь телевизор? Монологическая речь по теме

Мон. речь

4.Любимые ТВ каналы в России. Косвенная речь.

PPT

5.Зрительские интересы моей семьи. Косвенная речь.

Грамм. Навыков.

6.Ты телефанат? Сов. Нав. аудирования.

7.Популярные программы на телевидении Британии. Развитие навыков диалогической речи

Нав.диал.речи

8.Развитие навыков диалогической речи. Мне это нравится. А тебе?

СD

9.Твоя любимая программа. Сов. Нав. мон. речи по теме.

Мон. речь

PPT

10.Радиостанции в Британии. Лексика по теме

school.edu.ru/click.asp?url=http%3A%2F%2Fwww%2Echompchomp%2Ecom

11.Давай включим радио. Аудирование. Развитие навыков диалогической речи

Лексич. диктант

PPT

12.Газеты. Введение доп. лексики по теме

13.Ты выбираешь серьёзные или популярные газеты? Монологическая речь.

Мон. речь

PPT

14.Журналы для подростков. Сов. Нав. чтения.

Нав. чтения

15.Почему Интернет? Развитие нав. мон. Речи.

Мон. речь

16.Могут ли СМИ повлиять на нашу жизнь?

17.Проектная работа «СМИ. Новости. Реклама.»

Письм. речь

18.Защита проектных работ.

Мон. речь

19.Систематизация изученного языкового материала.

20. Тест. Контроль навыков аудирования, чтения.

Видов РД

21. Тест. Контроль навыков письма, говорения.

Видов РД

22. Работа над ошибками.

В какую школу ты ходишь?

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц и основных способов словообразования, грамматических явлений (Страдательный залог, предлоги времени, вопросы в косвенной речи)

уметь

в рамках изученной тематики участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета, высказываться по темам «Система образования в России /Англии/США,

-выражать свое мнение о системе образования в России, США и Великобритании,

-запрашивать информацию о правах и обязанностях подростков в России и Британии,

-уметь объяснить свой жизненный выбор после окончания школы.

1.Школьное образование в Британии. Введение ЛЕ по теме. Традиции празднования Рождества в Англии.

PPT

2.Школьное образование в России.

Нав. мон. речи

PPT

3.Активизация лексики по теме.

4.Введение новой лексики по теме. Экзамены в школах Англии.

РРТ

5.Образование в США.

Нав. чтения и устн. Речи на основе прочитанного.

school.edu.ru/click.asp?url=http%3A%2F%2Fwww%2Efreerice%2Ecom%2F

6. Соверш. Грамм. Нав.: вопросы в косвенной речи.

PPT

7.Отработка вопросов в косвенной речи.

Грамм. навыков

8.Важность образования.

Нав. чтения

9.Выбор предметов, беседа по тексту.

Нав. устн. речи

PPT

10.Составление мини-диалогов о проблемах (работа в парах)

Нав. диал. речи

11.Знаменитые университеты. Повторение: слова-связки. Активизация лекс.-грам. материала.

PPT

12.Тест. Контроль нав. аудирования и чтения.

Видов РД

13.Тест. Контроль нав. письма и говорения.

Видов РД

14.Работа над ошибками.

15.Выполнение проекта "Мои планы на будущее"

Нав. письм. речи

16. Защита проектных работ.

Нав. мон. речи

Школа - а что же дальше?

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц и основных способов словообразования, грамматических явлений (Просьбы и приказания в косвенной речи, союзы и… и…, ни…ни…,или…или…, фразовые глаголы, местоимения)

уметь

в рамках изученной тематики участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета, повысказываться по темам «Выбор профессии», «Обучение заграницей», «Работа во время учёбы»

- высказать свое мнение по предложенным темам,

- запрашивать информацию об интересующей профессии.

1.Введение новой лексики по теме "Профессии".

PPT

2.Выбор профессии. Карьера.

3.Составление устных и письменных рекомендаций при выборе профессии. Повторение: косвенная речь.

PPT

4.Фразовые глаголы

PPT

5.Урок чтения.

Нав. чтения и устной речи с опорой на текст.

school.edu.ru/click.asp?url=http%3A%2F%2Fwww%2Efreerice%2Ecom%2F

6.Обучение заграницей.

Лексический диктант

PPT

7.Работа во время учебы. Составление высказывания о своей возможной работе.

Нав. мон. Речи с опорой на реч. конструкции

8.Тест. Контроль нав. аудирования и чтения.

Видов РД

9.Виды писем. Написание ответного письма.

Нав. письм. речи

10.Выполнение проекта "Работа вокруг нас ".

PPT

11.Защита проектных работ.

Нав. мон. речи

12.Контроль нав. говорения.

PPT

13.Повторение

Моя страна в современном мире.

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц и основных способов словообразования, грамматических явлений (Условные предложения 1, 2 типов, наречия и прилагательные)

уметь

в рамках изученной тематики участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета, высказываться по темам «Знаменитые люди России/Британии», «Важность изучения английского языка», «Достопримечательности Великобритании»

-выражать свое мнение по поводу изучаемого языка (английского),

-запрашивать информацию о значении английского языка и Британии в мире,

-высказать свое мнение о роли английского языка в 21 веке,

-делиться информацией о выдающихся людях России и Британии.

1.Введение новой лексики по теме "Страны".

2.Британия. Россия.

PPT

3.Знаменитые люди Британии.

Нав. мон. речи

РРТ

4.Знаменитые люди России

PPT

5.Введение новой лексики по теме "Язык".

school.edu.ru/click.asp?url=http%3A%2F%2Fwww%2Em%2Dw%2Ecom%2Fdictionary%2Ehtm

6.Роль английского языка в 21 веке

Нав. письм. речи

PPT

7.Урок чтения

Нав. чтения и устн. речи

8.Советы об эффективном изучении языков, First conditional, Second Conditional

Лексич. диктант

PPT

9.Языковые курсы. Обсуждение рекламы языковых курсов.

СD

10.Урок чтения.

Нав. чтения и устн. речи

11.Достопримечательности Британии

РРТ

12.Путешествие по России.

Нав. чтения

13.Благотворительные организации.

Нав. устной речи

РРТ

14.Выполнение проекта "Россия в мире"

PPT

15.Защита проектных работ

Нав. мон. речи

16.Урок чтения.

Наш школьный журнал.

Знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц и основных способов словообразования, грамм. явлений

уметь

в рамках изученной тематики участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета, высказываться по темам« Твои мечты и способности»., «Знаменитые личности»

1.Школьный дневник.

2.Школьное телевидение.

Нав. чтения и устной речи

3.Твои мечты и способности.

4.Знаменитые личности.

Нав. мон. речи

PPT

5.Выполнение проекта "Наши планы и амбиции».

6.Защита проектных работ.

Нав. мон. речи

7.Подготовка к контрольной работе.

8. Итоговая контрольная работа

Видов РД

9. Итоговая контрольная работа

Видов РД

10. Анализ контрольной работы.

11.Повторение и систематизация пройденного материала.

ИТОГО

102

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного

языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.

График контрольных работ, зачетов, проектных работ, проверочных работ

№

Тематика контрольных работ

Дата проведения