ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Байгаров Г.Н., учитель английского языка

МАОУ СОШ №147

Из опыта работы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА

В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В настоящее время, когда открытость российского общества и его готовность вступать в диалог со всеми странами очевидна, изменилось и отношение к предмету «иностранный язык».

Несмотря на множество исследований, посвященных особенностям восприятия информации учащимися младшего школьного возраста, имеет место проблема мультисенсорного обучения, так как возникает противоречие между стилем обучения детей и стилем преподавания учителя, стилем, на который ориентированы средства обучения и программы. В традиционных школах учителя не всегда располагают возможностями выбора материала, да и учебники обычно ориентированы на один стиль обучения - на стиль автора.

Работая с детьми младшего школьного возраста, свою задачу вижу в предоставлении условий для развития разных каналов восприятия в целях повышения образовательной эффективности урока. В данном случае лучше всего использовать мультисенсорный подход. Под мультисенсорным подходом (multisensory approach) предполагается обучение с опорой на каналы восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, обоняния, что способствует более легкому восприятию и запоминанию нового языкового материала.

Для эффективного решения обозначенной проблемы мною используются элементы мультисенсорного подхода в обучении английскому языку, основанные на теории множественных одаренностей (the theory of multiple intelligences), разработанной Ховардом Гарднером. Согласно теории, люди обладают неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти. Она ориентирована на восприятие детей не как способных или неспособных, а как умных и способных по-разному.

Теория множественных одаренностей, была предложена Ховардом Гарднером в 1983г. при попытке проанализировать и объяснить понятие интеллекта. Определенные виды интеллекта, считает Гарднер, у одних людей проявляются сильнее, чем у других. Кто-то может быть талантлив в музыке и числах, но его моторика нуждается в развитии и стимулировании. А зачем нам, учителям, собственно все это нужно? Зная о различных типах интеллекта можно подобрать такой стиль обучения, который лучше всего подойдет нашим ученикам. Такая учеба будет эффективнее и радостнее.

Гарднер утверждает, что традиционно умственные способности человека определяются психометрическим способом (IQ тестирование). Иными словами, тот факт, что ребенок легко считает и быстро умножает, не означает, что этот ребенок гораздо умнее того, который владеет другими сильно выраженными видами способностей. Теория множественных одаренностей предлагает несколько других способов организации учебного материала, облегчающих обучение.

Она развивает представление у каждого участника о собственном учебном стиле, о собственной успешности и комфортном способе обучения. Такая работа имеет высокий статус: она напрямую развивает умение учиться, базовую компетентность, объявленную школой одним из основных образовательных результатов. Согласно этой теории, люди обладают неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти, которые в значительной мере детерминированы определённой врождённой комбинацией следующих базовых способностей.

В настоящее время современная образовательная система делает основной упор на логическое и лингвистическое развитие (чтение и письмо). Многочисленные тесты, которым подвергаются дети, также замеряют эти два вида способностей. И, хотя для многих детей они не составляют большого труда, остаются те, кто не справляются. Но это не означает, что они не могут быть успешными! Учителя могут помочь своим учащимся избежать трудностей в обучении, если будут помнить одно важное правило: то, что приемлемо для одного ученика, для другого может быть недоступным. Таким образом, в связи с наличием у учеников разных типов восприятия возникает вопрос о создании на уроке сбалансированных возможностей для успешного обучения детей с противоположными стилями. Теория мультисенсорного подхода является одной из самых передовых в обучении иностранному языку во всем мире.

В методике преподавания английского идеи Multiple Intelligences нашли отражение в так называемом многосенсорном подходе к разработке учебных материалов, который используется в целом ряде Кембриджских учебно-методических комплексов по английскому языку для младших классов, например, Join Us for English.

Для эффективного решения обозначенной проблемы мною используются элементы мультисенсорного подхода в обучении английскому языку, основанные на теории Multiple Intelligences, разработанной Ховардом Гарднером.

Если в процессе обучения младших школьников английскому языку на начальной ступени применять мультисенсорный подход, работаю в тесном сотрудничестве с педагогом-психологом школы.

Мультисенсорный подход на уроках английского языка позволяет каждому ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу восприятия, а также развить второстепенные сенсорные каналы.

В рамках мультисенсорного подхода используется большое количество заданий, включающих различные звуки, музыку, песни, изображения, реальные объекты (например, игрушки или поделки, выполненные на занятиях самими детьми, фигуры предметов и др.).

Язык, который использует ученик для описания поделки (диалога, рассказа, и т.д.), становится важным персонально для него, потому что теперь он имеет непосредственное отношение к его жизни. Кроме этого, изготовление поделок на уроке позволяет учителю расширить пассивный словарный запас детей. Дети, изготавливая поделку, больше слушают инструкции учителя, даваемые на английском языке (активизируется принцип «слушаю и делаю»). Кроме этого, развивается мелкая моторика. Согласно исследованиям психологов, чем лучше развита мелкая моторика, тем лучше поставлена речь ребенка.

Аудиавизуализация характерна для деятельности человека при просмотре телематериалов, фильмов и видеофильмов. Аудиовизуализация является именно тем примером мультисенсорного подхода, который помогает создать на уроке языковую среду. С подобного рода заданиями учащиеся справляются легко и быстро.

Помимо звукового и слухового канала психологи считают, что восприятие и передача информации может осуществляться с помощью движений (кинестетический канал). Организуя задания так, что ученик воспринимает информацию по схеме: «вижу - слышу - делаю», учитель вовлекает ученика в процесс мультисенсорного общения.

Простая команда «Point to» (Укажите на) играет важную роль. Движение пальцем по соответствующим картинкам говорит об осознанном восприятии услышанного и является дополнительным каналом восприятия. Это показывает, что ученик понимает то, что слышит, и демонстрирует осознанное восприятие, что характерно обучению в языковой среде.

О каких основных особенностях мультисенсорного обучения должен помнить учитель?

Во-первых, необходимо использование как вербальных, так и невербальных форм общения (музыка, поделки, фото, картинки, предметы, движения) не в меньшей, а в большей степени. Именно постоянно декодируя невербальную информацию в вербальную, и наоборот, ученик быстрее запоминает и с интересом занимается английским языком.

Во-вторых, при мультисенсорном подходе для ученика всегда стоит надпредметная задача. Для него предлагается задание творческого характера, например, рассказать о поделке, показать движения, поиграть в игру с кубиком и т.д.

В-третьих, мультисенсорный подход не имеет возрастных ограничений. Даже взрослому человеку, оказавшемуся в языковой среде гораздо легче усвоить и передать информацию, используя разные органы чувств. Учитель может вовлечь учащегося в общение, создать языковую среду на уроке иностранного языка. Сделать обучение доступным и эффективным.

Следует отметить, что мультисенсорный подход является актуальным не только в младшем, но и в среднем и старшем звене. Единственным ограничением для использования данного подхода на старших этапах обучения иностранному языку является время урока.

Практическое применение мультисенсорного подхода на уроках английского языка.

Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали свой материал? Над этой проблемой постоянно работает каждый учитель, и я стараюсь решать ее в своей профессиональной деятельности.

Чему бы мы ни учились сами или обучали других, следует найти связи:

• со словами (лингвистическая одаренность - word smart);

• цифрами или логикой (логико-математическая одаренность - number smart);

• рисунками (пространственная одаренность - picture smart);

• музыкой и ритмом (музыкальная одаренность - music smart);

• само-рефлексией (интраперсональная одаренность - self-smart);

• общением с людьми (интерперсональная одаренность - people smart);

• движением (телесно-кинестетическая одаренность - body smart);

• общением с окружающим миром (натуралистическая одаренность - nature smart).

Осваивая новую тему или понятие, пользуюсь следующим приемом: помещаю понятие в центр чистого листа и провожу от этого понятия восемь лучей - к восьми выделенным одаренностям. Затем начинаю подбирать задания, работающие на каждую из этих одаренностей и записываю их в своей радиальной схеме в конце каждого луча. Но этот процесс можно организовать иначе, даже вовлечь в него учебную группу: провести с детьми «мозговой штурм», записать идеи на магнитофон, организовать групповое обсуждение, лишь бы это затронуло каждого. Конечно, трудно найти задание по всем темам, применительно для каждого вида одаренности, но всё же можно попытаться.

Используя данную теорию, стремлюсь организовать занятия с детьми таким образом, чтобы каждый получил возможность использовать и развивать все виды одаренностей, а не только ту, которая и так уже присутствует.

Следующие задания: выполнение физминуток, являются ведущими для детей с телесно-кинестетическим видом интеллекта. Дети одновременно двигаются и проговаривают то, что они делают в данный момент.

Работая над темой "Animals (животные)", при введении и отработке лексического материала я использую обыкновенный пластилин. Работа детей с пластилином отличается быстротой, разнообразием форм упражнений.

Например, в начале урока объявлена тема: "Domestic and Wild Animals (Домашние и дикие животные)". В ходе урока класс делится на учебные пары, затем каждой паре даётся задание вылепить своё животное. Дети работают самостоятельно, они решают сами, какой вид животного им следует создавать. Вопросы и ответы детей строились в процессе создания животных, что способствовало блестящему запоминанию данного, трудного к освоению, грамматического материала. Закрепляя лексику, дети с удовольствием описывали своих животных, т.е. создавалась лексическая база данных, необходимая для описания любого другого животного. Создавая шаг за шагом отдельные части тела и проговаривая одновременно новые слова, учащиеся запоминали введённый лексический материал по данной теме. При этом преследовалось выполнение нескольких задач:

- развитие мелкой моторики рук;

- работа одновременно и креативного мышления и памяти;

- развитие речи.

Принцип погружения в языковую среду (непрерывного говорения) и принцип устного опережения (метод при котором ребенок учится сначала говорить, а потом уже писать и читать) позволяют формировать обширный запас пассивной лексики, являющийся хорошей базой и залогом дальнейшего успешного изучения иностранного языка.

Разучивая новую рифмовку, предлагаю детям различные виды заданий, попадающих в область одаренности каждого ребенка:

- проговаривание речёвок с движениями:

I can jump like a frog. (прыгаем как лягушка)
I can fly like a bird. (летаем как птичка)
I can run like a foх. (бегаем как лисичка)
I can walk like a duck. (ходим как уточка)
I can swim like a fish. (плаваем как рыбка)
And be still as good children (и становимся хорошими детками)-
as still as this. (вот так)

- простукивание или отхлопывание ритма, экспериментируя с предметами, упомянутыми в рифмовке:

Who took the cookies from the cookie jar? (Кто взял печенье из коробки?)
… took the cookies from the cookie jar. (… взял печенье из коробки.)
Who me? (Кто - я?)
Yes, you! (Да, ты!)
Couldn't be. (Я не мог.)
Then who? (Тогда кто?)
Who took the cookies from the cookie jar? (Кто взял печенье из коробки?)
… took the cookies from the cookie jar... (… взял печенье из коробки.)
Who me? (Кто - я?)
Yes, you! (Да, ты!)
Yeah maybe, but there is enough for everybody. (Да, но его хватит всем.)

- на уроках всегда применяются визуальные опоры (рисунки, выполненные детьми, картинки - flash cards), работу в паре или группе, анализ трудных слов или сочетаний.

Фонетическая зарядка - это так же один из обязательных этапов урока. Ученики разрабатывают подвижность речевых органов и учатся правильному произношению. На начальном этапе ввожу работу с маленьким зеркальцем, которое дети приносят с собой из дома. Учащиеся произносят все звуки, глядя в зеркало и наблюдая за движением языка и губ. Применяю этот способ при изучении сложных английских звуках типа ð, θ, e и т.д.

Каждому уроку даю какое-нибудь определенное, интересное название, которое отличает один урок от другого. Например: «ABC party» или «Let's go to the shop». В начале урока обязательно провожу речевую зарядку, которая включает в себя говорение. Дети хором читают наизусть небольшое стихотворения, отвечают на вопросы, касающиеся изучаемой темы. (приложение)

На этом этапе урока использую и такие лексические игры как «словарный пинг-понг» и «Everything under the fun».

Суть «словарного пинг-понга» в том, что ребята быстро отвечают на вопросы учителя короткими фразами, т.е. фраза должна как бы отскакивать, как мячик от ракетки. Например, «Can you play tennis?» - «Yes, I can»; «Do you get up at 7o'clock?» - «No, I don't». Эта же игра помогает развивать речевую реакцию детей.

Игра «Everything under the fun» состоит в следующем: на магнитной доске прикрепляется «ромашка» с пронумерованными лепестками. На каждом лепестке написано задание. Играющий называет цифру и получает задание, написанное на соответствующем лепестке. Например: ученик-«five», учитель-«name 5 hobbies».

Самый основной и самый объемный этап урока - отработка лексического материала. И здесь тоже всегда найдется место игре, т.к. она составляет базу общения.

Для, того чтобы запомнить как можно больше слов по определенной теме, предлагаю ученикам игру «Snowball» (Снежный ком). Сначала водящий называет одно слово. Пусть это будет слово по теме: «Еда» - egg. Второй ученик повторяет слово первого и называет свое слово - egg, bread, третий ученик - повторяет первые два слова и добавляет свое: egg, bread, milk… и так далее пока очередь снова не дойдет до водящего. При выполнении таких заданий дети движениями рук показывают в воздухе катящийся снежный ком.

Ещё одно задание, которое предлагается выполнить учащимся, называется «If you are right…(если ты прав…)». На карточках с одной стороны написаны словосочетания на английском языке, а с другой стороны - их перевод. Приступая к изучению новой лексики, проще отталкиваться от родного языка. Поэтому дети сначала смотрят на ту сторону карточки, где дан русский перевод, а потом на другую, с английским и стараются запомнить перевод. Таким образом, они учат сразу несколько фраз одновременно. Затем, глядя на русский вариант перевода, начинают переводить выражения на английский язык. С помощью таких карточек ребята быстрее овладевают новой лексикой.

Форма работы, которая нравится ребятам - это «Interviews». Учащиеся говорят серию вопросов и берут интервью у своих одноклассников, копируя при этом телевизионных корреспондентов. Особенно они любят брать интервью у учителя. Причем, у каждого корреспондента всегда имеется «визитная карточка», которую он изготавливает сам, а микрофон им выдаётся. Помимо интервью дети просто обожают разыгрывать диалоги, стараются сделать это как можно интереснее. Всегда имеют какие-то атрибуты, указывающие на их роль (если это ребенок - то в чепчике и с игрушкой, если папа - обязательно с газетой в руках и лежащий на импровизируемом диване). Благодаря этому, ребята учатся свободно общаться на неродном языке, соблюдают мимику, жесты и интонацию, тем самым сливаясь с образом иностранцев.

На уроках мы с ребятами рисуем, когда играем в игру «Угадай мою фантазию» («Guess my fantasy»). Несколько учеников получают задание рисунком изобразить свою мечту. Остальные ученики пытаются угадать, что это за мечта.

При обучении письму я ставлю перед собой задачи: научить детей подписывать открытки и суметь написать письмо зарубежному другу. Конечно, к концу второго года обучения не от всех детей удается добиться требуемого результата, но некоторым все же удается. В этом году я уже ввела новую форму письменной работы - «Application form» «(Анкета)». Детям дается задание сделать свою анкету и заполнить её. В «Application form» входят такие данные как имя, фамилия, пол, дата и место рождения, гражданство, хобби, любимый вид спорта, любимый школьный предмет, домашний адрес, телефон, подпись.

После каждой изученной темы дети изготавливают свои проекты и затем их защищают. Если это тема «Семья - рисуют генеалогическое («Family's tree»)» древо семьи, если это тема «Школа - готовят проект («My dream school») - «Школа моей мечты». Я считаю, что такая работа над проектами предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников: развивает их мышление, фантазию, воображение.

В третьем классе, при изучении темы «Parts of Body (части тела)», учащиеся изготавливают бумажные куклы, вырезая, раскрашивая и одевая их, проговаривая при этом предложения с новой и изученными ранее структурами. Например: I've got blue eyes, a small nose and fair hair. I have a red skirt and a pink T-shirt. Посредством выполнения этого задания у детей активизируются визуальная и кинестетическая память. Итоговым продуктом данного задания является разыгрывание диалогов между ребятами. Каждая такая поделка уникальна, потому что имеет непосредственное отношение к жизни каждого ребенка. Они вложили в неё свой творческий потенциал и своё восприятие мира. А, как известно, рассказать о продукте собственного труда, сделанном с любовью и старанием, намного важнее и интереснее для ребёнка, чем рассказать о стандартной картинке в книге.

Таким образом, изготовление поделок на уроке, затрагивают все каналы восприятия ребёнка, помогая ему творчески раскрыть себя. Создавая свою фигуру персонажа, он работает руками, двигается, что немаловажно для кинестетиков. Он видит и ощущает ее, участвует в диалогической речи, преодолевая языковой барьер. Кроме того, такого рода творческие задания позволяют им применить свои индивидуальные способности, развивают самостоятельность, воображение учащихся, пространственное мышление, мелкую моторику. Согласно исследованиям психологов, чем лучше развита мелкая моторика, тем лучше поставлена речь ребенка.

Если времени на уроке недостаточно, на разных этапах урока можно использовать различные мультисенсорные игры. Например, игра «Передай букву», когда последнему стоящему в каждой команде на спине «рисуют» букву, он должен передать тот образ, который почувствовал, «рисуя» на спине впереди стоящего партнера. Во время игры необходимо проговаривать букву про себя.

Мультисенсорные технологии могут также использоваться для запоминания правописания некоторых слов. Так, например, многие учащиеся испытывают затруднения в написании строчных букв «b» и «d». Задействовав ассоциативную память ребенка, можно наглядно показать, что, соединив эти буквы одной линией и написав по середине букву «e», получится слово «bed». Для более прочного запоминания можно предложить учащимся создать свою кровать, соединив в кружок большие и средние пальцы обеих рук.

Таким же способом можно запомнить трудное для учащихся слово «eye». Существует два варианта для успешного запоминания правописания этого слова. Учащимся предлагается нарисовать лицо, где две буквы «e» являются глазами, а буква «y» носом. Или можно представить, как в глаз попала соринка и от воображаемой при этом боли воскликнуть: «Ай!» - что является звуковым воспроизведением английского слова «глаз».

При подборе учебных материалов к уроку учитываю особенности восприятия детей с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Провожу регулярную смену заданий, ориентированных на различные каналы восприятия, что помогает зафиксировать внимание каждого ребенка во время урока на обучаемом материале.

Учащиеся самостоятельно вступают в живой диалог (письменный или устный) в Интернет «e-mail», пополняют свой словарный запас как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, знакомятся с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, по теме «Мой лучший друг» имеют возможность представить друга по переписке.

Фрагмент открытого урока. Дети составляют электронное письмо Санта Клаусу.

На своих уроках стараюсь определить предмет, цель и форму общения учащихся, выбрать эффективную форму предъявления материала, постоянно поддерживать речемыслительную активность учащихся и психологический климат урока. Психоэмоциональная организация урока есть не только внешне наблюдаемое, но и внутреннее состояние учителя и учащихся. В ряде случаев ученики достаточно активно обмениваются репликами в режимах «учитель-ученик», «учитель-класс», «ученик-ученик» и т.п.

Интерес представляют методы, стимулирующие активную мыслительную деятельность и побуждающие учащихся к высказыванию мыслей на английском языке. Одним из таких приемов в технологии мультисенсорного обучения является задание, используемые в интенсивной методике. Такие задания помогают вывести учащихся за пределы чисто учебной деятельности благодаря заранее определенной роли. Ситуация плюс роль управляют речевым поведением учащихся. Здесь нужна большая изобретательность. Важно строить уроки на увлекательном материале реальной действительности, мобилизуя сенсорные зоны восприятия, активизируя фантазию учащихся. Накапливается «банк приемов», которые могут быть превращены в сенсорные задания повышающие стимул общения.

Драматизация (интенсивные методы преподавания) является точной моделью истинного общения, сохраняя его основные черты. Суть в том, что самые разнообразные коллизии, пусть фантастические и сказочные, психологически всегда мотивированны и актуальны, в них все происходит сейчас и здесь, а это оживляет их и способствует усвоению материала так как задействованы чувствительные каналы восприятия.

В качестве примеров мультисенсорного подхода в обучении можно привести «скетч», т.е. «ролевую игру».

Скетч - это короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения. Скетч, в отличие от ролевой игры, характеризуется меньшей сложностью и свободой речевого поведения персонажей. В виде скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к социально-бытовым сферам по темам «Питание», «Покупки», «Город и его достопримечательности», «Путешествия».

Ролевая игра позволяет моделировать ситуации реального общения и отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать разрешение конфликта.

Хочется заметить только одно, что перечисленные методы замечательно стимулируют учащихся к проявлению речевой активности, так как мультисенсорный подход на уроках английского языка позволяет каждому ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу восприятия, а также развить второстепенные сенсорные каналы.

Дается выбор в выполнении домашнего задания учащимся. Здесь также учитываются особенности учащихся. Предлагаю учащимся индивидуальные рекомендации при выполнении домашних заданий с разными типами восприятия.

Таким образом, такая образовательная деятельность обучающегося на уроке развивает представление у каждого участника о собственном учебном стиле, о собственной успешности и комфортном способе обучения. Такая работа имеет высокий статус: она напрямую развивает умение учиться, базовую компетентность, объявленную школой одним из основных образовательных результатов.