Презентация по английскому языку на темуИгровые технологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11»

Применение интерактивных технологий на уроке иностранного языка

Игровая технология

Учитель английского языка

2015 г.

Изучение иностранного языка есть расширение сферы всего того, что мы вообще можем изучить.

Ханс Георг Гадамер

Изучению иностранных языков в России всегда уделялось особое внимание, и оно неразрывно связано с историей страны. Именно экoномические, политические, историчeские изменения, кoторые происходят во всем мире и порождают социальный заказ общества, направленный на систему образования вообще и на методику обучения инoстранным языкaм в частности.

В XVIII столетии знание инoстранных языков считалось oдним из важнейших элементов oбразования. В Рoсcию прибыло довольно большое количество иностранных учителей, как для домашнего обучения, так и для работы в государственных школах. Чаще всего учить начинали с раннего детства и с помощью учителей «носителей иностранного языка». Теперь этот метод называют «пoгружением» в языковую среду.

Сегодня, как и прежде, нашему обществу требуются высокообразованные люди, умеющие решать самые трудные учебные вопросы. Поэтому, именно иностранный язык как учебный предмет, ориентированный главным образом не на приобретение знаний, а на формирование коммуникативных умений, имеет огромный потенциал возможностей для всестороннего развития личности. Тенденции современного образования, в том числе "продвинутые" ученики «вынуждают» учителя идти в ногу со временем, осваивать новые педагогические технологии. Сегодняшнего ученика очень трудно удивить, поэтому учителю постоянно быть в творческом поиске и пробовать применять на практике всевозможные нестандартные приемы и методы обучения для повышения их мотивации к изучению ИЯ.

В современном понимании, в свете последних ФГОС: знать - значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания. Даже если ученику не пригодится в будущем английский язык; универсальные учебные действия, которые ребёнок получит в школе, в частности на уроках английского, должны помогать ему в будущем в его работе, учёбе, жизни.

Поэтому и говорят сегодня, что в образовании нужно многое менять и поменять. Вернее видоизменять, ведь многовековой педагогический опыт списывать со счетов никак нельзя.

А эпиграфом к своему выступлению я взяла высказывание, которые очень часто сегодня используют педагоги : Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму.

Последние годы видно значительное повышение интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной задачей учителя является повышение мотивации к изучению иностранного языка.

В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса и познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий.

Причина столь повышенного в настоящее время интереса различного рода играм - это, в первую очередь, уход от простых(традиционных) форм и методов обучения. Следует отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление связано с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий. Проблемы мотивации к изучению иностранного языка игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.). В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы к проведению разнообразных игр.

Методы обучения ИЯ

Повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности - один из актуальных вопросов в педагогике. Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)».

Мотивация определяет значимость того, что познается и осваивается учащимися, их отношением к учебной деятельности и к её результатам.

В школьном образовании существует огромное количество методов обучения, которые преследуют единую цель - усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. (слайд №2)

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, где учитель является главным действующим лицом в ходе урока, а учащиеся выступают в роли слушателей. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством вопросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод. Надо отметить, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.(слайд №3)

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, где учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных позициях. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль общения. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на это, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов. (слайд №4)

Интерактивный метод. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Интерактивные методики обучения как раз можно отнести к таким приемам стимулирования учебной мотивации обучающихся. (слайд №5)

Интерактивная технология обучения ИЯ

Слово «interactive» в переводе на русский язык означает взаимодействующий; воздействующие друг на друга.

Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого (слайд№7)

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. (слайд №8)

Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения - интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока.

Интерактивные методы позволяют решать следующие задачи:

● активное включение каждого обучающегося в процесс усвоения учебного материала;

● повышение познавательной мотивации;

● воспитание лидерских качеств;

● формирование умений работать с командой и в команде;

● развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;

● обучение навыкам успешного общения;

● формирование способности обучающегося принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.(слайд №9)

Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной
технологии

• Положительная взаимозависимость - члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.

• Непосредственное взаимодействие - члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.

• Индивидуальная ответственность - каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.

• Развитие навыков совместной работы - ученики должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.

• Оценка работы - во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает. (слайд №10)

Формы интерактивного обучения:

- обучающие игры (игры-метафоры, иллюстративные - игры);

- использование общественных ресурсов;

- социальные проекты и внеаудиторные мероприятия;

- ролевые игры;

- нестандартные уроки (математический экспресс, урок-поиск, урок-ринг, урок открытых мыслей, урок защита диссертаций, уроки, которые ведут другие ученики, урок-турнир и другие). (слайд №11)

Интерактивным методы обеспечивают:

• Высокую мотивацию.

• Прочность знаний.

• Творчество и фантазию.

• Коммуникативность.

• Активную жизненную позицию.

• Командный дух.

• Ценность индивидуальности.

• Свободу самовыражения.

• Акцент на деятельность.

• Взаимоуважение.

• Демократичность. (слайд №12)

Интерактивные технологии способствуют:

- Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- Развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;

- Повышению уровня комфортности обучения;

- Повышению активности и инициативности школьников на уроке;

- Развитию информационного мышления школьников, формированию информационно - коммуникационной компетентности;

- Становлению новых отношений между учителем и учениками (слайд №12)

Интерактивным может быть весь урок или какая-то его часть. По схеме интерактивного урока понятно, что на таком уроке должна быть обязательно работа в парах и группах.

В интеракции «учитель - группа учащихся» организуется беседа с учащимися, в ходе которой каждый ученик озвучивает свои предложения по выполнению практической части урока. По сути, дети защищают свой вариант выполнения картины учителю, который так же участвует в обсуждении, но в процессе создания не участвует. Диалог носит доброжелательный характер, дети учатся аргументировано и обоснованно выдвигать свои идеи и воспринимать конструктивную критику, становясь наряду с учителем творцами учебного процесса. Таким образом, ученики становятся более заинтересованными в процессе учения и учатся работать в команде.

Интерактивные технологии позволяют в учебно-игровом поле слушателям проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые активные формы работы с классом.

Игровые технологии как условие создания мотивационной основы обучения иностранному языку

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности».

В.А.Сухомлинский

В основе обучения детей устному общению на иностранном языке в начальной школе лежит игра, которая, по меткому выражению И.А. Зимней, является для маленьких учеников психологическим оправданием перехода на новый язык обучения.

Организуя игровую деятельность на уроке, я пользуюсь двумя правилами:

Правило первое.

Прежде чем предложить игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра ради игры - это потерянное время. Преподаватель должен всегда четко ставить перед собой дидактическую цель.

Правило второе.

Нельзя пытаться решить одной игрой две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить новые слова. Удовольствие от игры ученики, может, и получат, а вот пользы никакой не будет.

Игры на уроке иностранного языка.

Игра всегда предполагает принятие решения. Но для детей игра, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Итак, игра - это творчество. Благодаря игре, возрастает потребность в творческой деятельности в поисках возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений.

Помимо этого, игры позволяют создать на уроке благоприятный эмоциональный фон, что ведет к снятию языкового барьера, способствует развитию учебной мотивации, повышает интерес к предмету. Излишнее количество игровых ситуаций на уроке не должно приучать детей к мысли, что изучение иностранного языка - это развлечение. На самом деле это большой труд, который предполагает предельное внимание, активность на уроке и терпение, настойчивость дома . Надо приучать ребят к самостоятельной работе и дома, и в классе. В каком соотношении должны находиться игры на уроках и перечисленные выше моменты , зависит от класса, от возраста, уровня обученности детей.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

Создавать психологическую готовность детей к речевому общению;

Обеспечивать естественную необходимость многократного повторения языкового материала;

Тренировать учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи;

Развивать орфографическую зоркость;

Формировать универсальные учебные действия;

Развивать индивидуальные способности каждого ученика,воспитывает познавательную активность.

Игры можно классифицировать по видам речевой деятельности (М. Ф. Стронин - «Обучающие игры на уроках английского языка»):

- лексические игры;

- грамматические игры;

-фонетические игры;

-орфографические игры.

Лексические игры

Для автоматизации и закрепления лексики я использую такие игры, как "What is missing", "Memory card", «Глухой телефон», «Крокодил», «Поймай слово». Использование презентаций сказок, видеописем от сказочных и книжных героев, даёт возможность разнообразить и оживить игровые моменты.В игровой форме можно проводить и физкультминутки. Они не только позволяют ребятам отдохнуть и сменить вид деятельности, но и отработать или закрепить лексический материал. Так при изучении темы «Глаголы движения» мы играем в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе я сама называла и показывала движение, ученики повторяли и движения, и слова.

Когда лексика была более-менее освоена я, а позже ведущий из учеников только показывали действия, учащиеся же должны были его повторить и назвать самостоятельно. И, наконец, на обобщающем уроке в игре появляется соревновательный момент: группа делится на команды, от каждой из команд мы вместе с ребятами выбираем ведущего. Как правило, каждый урок мы начинаем с фонетических упражнений, так почему же не провести фонетическую зарядку в форме фонетической игры. Она предназначается для отработки и корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. Орфографические игры«Найди сбежавшую букву», эту игру можно использовать в качестве контроля знаний, можно дополнить задание переводом.Игра «Путаница» - детям необходимо соединить английское слово с его значением - картинкой. Игра «Страна двоечников» - учитель вместе с учащимися отправляются в путешествие в страну двоечников и исправляют все допущенные двоечниками ошибки (можно проводить как устно, так и письменно). Подобная игра «Ошибка» - учитель сам намеренно допускает ошибки в написании слов. Все игры, о которых шла речь, это интересные находки, позволяющие эффективно организовывать урок. Овладеть грамматическим материалом для перехода к активной речи учащихся помогают грамматические игры. Например, игра «Перевоплощение», различные игры с пальчиковыми игрушками. Особый интерес вызывают у ребят игры с условными обозначениями слов. Когда слова-картинки, можно менять местами, передавать друг другу и восстанавливать «рассыпавшееся» предложение. Работая в мини-группах, дети сами могут создавать схемы слов, чтобы использовать их в игре.

«УЧИТЬСЯ НАДО ВЕСЕЛО, ЧТОБ ХОРОШО УЧИТЬСЯ».

Заключение

Очевидно, что одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема организации обучения с использованием игровой методики. Использование игры на уроках иностранного языка имеет значение для приобретения новых представлений или формирования новых умений и навыков. Таким образом, педагогический потенциал любой игры состоит в том, чтобы вызвать у школьников интерес, стимулировать их умственную и речевую активность, направленную на закрепление новых лексических единиц, создавать атмосферу соперничества и сотрудничества в ходе выполнения того или иного упражнения. Использование различных игровых приемов на уроке также способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны.

Я привела всего лишь несколько примеров использования интерактивных игровых технологий при изучении иностранного языка. Надеюсь, им найдется место на ваших уроках. Хочется еще раз подчеркнуть, что эти технологии позволяют не только успешно решать задачи подготовки педагога современной школы, но и значительно интенсифицируют этот процесс и становятся условием повышения качества обучения.

В заключение хочется сказать, что использование активных и интерактивных методов в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на учебном занятии для каждого обучающегося, добиться усвоения материала всеми участниками учебной группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель, в свою очередь, становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности обучающихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции обучающихся, целостного развития их личности.

Уважаемые коллеги! Каждый из вас обладает педагогическим талантом, имеет свой опыт и взгляд на то, какими должны быть уроки английского языка.

Поэтому закончить я хочу словами известного дидакта И.П.Подласового: «Педагогическая теория - абстракция. Ее практическое применение - всегда высокое искусство». И пусть, каждый рассудит смысл этих слов, как считает нужным для себя.

Список литературы

• Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке, Е.В. Дзюина, Издательство «Вако», Москва, 2007.

• Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева - М.: Просвещение

• Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

• Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005.

• Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006.

• Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985.

• Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова - М.: Просвещение, 2005.

• Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // ИЯШ. - 2004.

• Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984.

• Хайдаров, Ж. С., Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии / В. М. Филатов, П. И. Пидкасистый - М., 1996..

• Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987.

• Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. // ИЯШ. - 2006. - № 3.