Рабочая программа по английскому языку 2 класс УМК Millie

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда

средняя общеобразовательная школа № 50

Рабочая программа

По английскому языку

для 2 «Б» класса

базовый уровень обучения

Разработчик: Таирова Ю.Г.., учитель английского языка

2015-2016 гг

Оглавление

I

Пояснительная записка

стр. …

II

Общая характеристика учебного предмета …..(курса, модуля)

стр. …

III

Описание места учебного предмета …. (курса, модуля) в учебном плане МАОУ СОШ №50

стр. …

IV

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета …….. (курса, модуля)

стр. …

V

Содержание учебного предмета ……..

стр. …

VI

Тематическое планирование

стр. …

VII

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

стр. …

VIII

Планируемые результаты

стр. …

Раздел I. Пояснительная записка.

Рабочая программа по английскому языку для 2 «Б» класса составлена в соответствии с Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования с учётом требований ФГОС, примерной программы основного общего образования по английскому языку, авторской программы курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 кл. общеобразовательных учреждений. Л.Л. Соколова, Н. Ю. Шульгина - Обнинск: Титул, 2012г., базисного учебного плана МАОУ СОШ №50 на 2015-2016 учебный год.

1. Цели и задачи курса:

Иностранный язык - один из важнейших и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школь­ников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

- воспитание, разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета "Иностранный язык" направ­лено на решение следующих задач:

- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяю­щем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими / пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к но­вому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и ис­пользования иностранного языка как средства общения;

- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной ра­боты с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.

Программа реализуется в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагаетактивную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Ожидаемые результаты обеспечиваются за счёт использования следующих образовательных технологий:

• технологии проблемного обучения,

• технологии кейс-стади,

• технологии обучения в сотрудничестве,

• технологии проектного и исследовательского обучения,

• технологии развития критического мышления,

• технология смешанного обучения (BlendedLearning)

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся, социальные компетенции.

Социокультурная осведомлённость

- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

В познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

- умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

- умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

- умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

- совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

- умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

- умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

- приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

В трудовой сфере:

- умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

-умение вести словарь (словарную тетрадь).

Основные содержательные линии

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

- языковые средства и навыки пользования ими;

- социокультурная осведомлённость;

- общеучебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более

медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Освоение образовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода (четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения учащимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, динамики достижения планируемых предметных и метапредметных результатов.

Формами текущего контроля усвоения содержания учебной программы являются:

- письменная проверка (домашние, проверочные, контрольные, творческие работы; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, словарные диктанты, рефераты, стандартизированные письменные работы, комплексные работы по проверке метапредметных УУД;

- устная проверка (устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, выразительное чтение (в том числе наизусть), стандартизированные устные работы);

- комбинированная проверка (сочетание письменных и устных форм, защита учебных проектов, проверка с использованием электронных систем тестирования).

В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными становятся новые формы контроля - метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Традиционные контрольные работы дополняется новыми формами отслеживания результатов освоения образовательной программы, такими как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам);

- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

- оценка результатов учебных проектов;

- оценка результатов разнообразных внеурочных и внешкольных работ, достижений учеников.

Промежуточная аттестация подразделяется на:

- годовую аттестацию - оценку качества усвоения учащимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;

- четвертную и полугодовую аттестацию - оценку качества усвоения учащимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации.

Формами промежуточной аттестации являются:

- письменная проверка - письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: контрольные, творческие работы; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, словарные диктанты и другое;

- устная проверка - устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, собеседования и другое;

- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.

Особенности обучающихся, осваивающих данную программу

Во 2 «Б» классе 27 учащихся. Большинство учеников класса имеют высокий уровень мотивации, способны быстро и качественно выполнять задания, внимательно слушать объяснения учителя, а также находить и обрабатывать нужную информацию самостоятельно.

По результатам диагностики актуального уровня знаний выделяется группа обучающихся нуждающихся в индивидуальной педагогической помощи:

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета.

В учебно - методическом комплексе (УМК) "Millie" авторы используют современные эффективные технологии обучения, включающие систему методов, способов и приемов обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребенка в настоящих социокультурных условиях.

При разработке курса авторы придерживались личностно-ориентированного подхода, то есть учитывали психологические и возрастные особенности детей и стремились, чтобы все материалы учебника соответствовали интересам учащихся этого возраста, повышали их мотивацию к изучению предмета, способствовали их личностному и социальному развитию.

В рамках УМК последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся. Для достижения указанных целей материал учебника включает большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций, основанных на песнях, рифмовках и историях, элементах ручной работы и др.

Деятельностный подход позволяет учащимся овладеть способами взаимодействия с миром. Деятельностный аспект обучения выражается в том, что учащимся приходится осваивать как вербальную деятельность, так и виды невербального самовыражения, то есть учебный процесс представляет собой взаимодействие и решение коммуникативных (проблемных) задач. Личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находится личность, ее мотивы, цели и потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост учащихся.

Развитие когнитивных способностей учащихся также является одним из основных принципов курса, нашедший воплощение в заданиях на развитие памяти и навыков работы с информацией.

Применительно к процессу обучения учащиеся делятся на различные психологические типы (аудиалы, визуалы, кинестетики и др.), поэтому успешность процесса обучения каждого ребенка зависит от разнообразия методов и техник, которые используются на уроке. Инновационной чертой УМК является реализация принципов мультисенсорного подхода, в основе которого лежит задействование в учебном процессе органов чувств. УМК предлагает большое количество заданий с использованием различных звуков, шумов, музыки, изображений, реальных объектов (например, поделок, выполненных на уроках самими детьми), мимики, жестов, движения и т.д. Цель этих заданий - активизировать все каналы восприятия информации и тем самым сделать обучение максимально эффективным для всех типов учащихся.

При отборе языкового материала, речевых ситуаций, иллюстративного и аудиоматериалов авторы руководствовались принципом аутентичности. Учащимся предлагаются отрывки из оригинальных текстов, принадлежащих к разным функциональным стилям, а также стихи, песни, географические карты.

Социокультурная направленность УМК обеспечивается за счет включения в него лингвострановедческих материалов, знание которых необходимо для расширения представлений учащихся о мире, формирования доброжелательного отношения к другим нациям и народам и, как следствие, воспитания позитивного отношения к своей собственной культуре. При этом понимании «межкультурности» выходит за рамки традиционного диалога двух культур, родной и изучаемого языка, и становится по-настоящему глобальным: учащимся предлагается информация о богатом наследии языков и культур всего мира.

В УМК «Millie» нашли также отражение метапредметные связи: в учебнике используются элементы математики, знаний об окружающем мире, труда, музыки, географии и истории.

Концепция учебника основывается на принципе овладения языком вследствие погружения учащихся в языковую среду. Дети младшего школьного возраста овладевают новым языком без специальных усилий, если, с одной стороны, они постоянно слышат иноязычную речь учителя и дикторов на кассете и окружены примерами письменной речи в учебнике и наглядных материалах, а с другой стороны, эмоционально вовлечены в процесс обучения посредством игр, песен, рифмовок, ручного труда и т.д.

Для создания необходимой языковой среды учебник с первых уроков дает учащимся возможность погрузиться в живой, полноценный язык, не ограниченный только активными структурами и словарем. Важно отметить, что неизбежно возникающий при этом пассивный языковой материал тщательно отобран и не мешает пониманию активного. Более того, наличие пассивного языка дает возможность наиболее продвинутым учащимся расширить свои знания, что отражает индивидуальный подход к обучению. Авторы обращают внимание на то, что пассивный лексический материал не предназначен для непосредственного изучения и, соответственно, не подлежит контролю и оцениванию.

Овладение общими умениями, навыками и способами деятельности является необходимым условием развития и социализации школьников. Целенаправленное и планомерное формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности - один из важнейших принципов, лежащих в основе УМК. За годы обучения в начальной школе игровая деятельность дошкольников трансформируется в учебно-познавательную деятельность младшего школьника. Научить ученика учиться значит научить его организовывать свой труд и работать с информацией; важно также развивать у него умение сотрудничать с другими участниками учебного процесса.

Раздел III. Описание места учебного предмета в учебном плане МАОУ СОШ № 50.

Согласно учебному плану МАОУ СОШ № 50 обучение иностранному языку во 2 классе общеобразовательной начальной школы является обязательным и планируется из расчета двух часов в неделю, 68 часов в год.

Раздел IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами изучения английского языка во 2 «Б» классе являются: общее представление о мире как о многозначном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Личностные результаты:

1.Формирование основ российской идентичности, целостного взгляда на мир, толерантности, уважительного отношения к культуре других народов. В УМК предусмотрены тексты о культуре, истории России и других стран, развивается идея диалога культур.

2.Овладение навыками адаптации, формирование личностного смысла учения, развитие самостоятельности. Весь процесс обучения носит деятельностный характер, учащийся взаимодействует с учителем, одноклассниками.

3.Формирование эстетических потребностей, эмоциональной отзывчивости, сопереживания другим людям. Новые слова вводятся понятными и эффективными способами: с помощью иллюстраций, игр, песен, рифмовок. Содержание учебников направлено на на знакомство с этикетными нормами ведения разговоров, с речевыми клише, тексты содержат образцы детского фольклора.

4.Развитие навыка сотрудничества, правильного поведения в обществе. Разработано большое количество игр и заданий, выполняемых парами и группами.

5. Формирование установки на здоровый образ жизни. Учебники содержат большое количество информации, направленной на ценностное отношение к здоровью.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка во 2 «Б» классе являются:

- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка;

- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.).

Метапредметные результаты:

1.Овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности, освоение способов решения проблем. Проблемы творческого характера решаются при выполнении различных упражнений и проектов.

2.Формирование умения планировать и оценивать учебные действия,освоение форм рефлексии. Для этого в учебниках предусмотрены задания для самопроверки и оценки достижений учащихся.

3.Использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.Учебники имеют различные мультимедийные приложения (DVD - видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).

4.Использование различных форм поиска (в словарях, справочниках,сети Интернет),сбора, анализа информации; готовить выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением. Учащиеся овладевают следующими УУД: работать с информацией, извлекать нужную информацию,читать с полным пониманием,прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам,делать выписки, применять языковую догадку, сокращать, расширять текст,заполнять таблицы.

5.Овладение навыками чтения текстов разных жанров и построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации. Для этой цели учебники включают разные по жанрам и стилю тексты (рассказы, басни,сказки,стихи, дневниковые записи, публицистические, исторические тексты, диалоги). Предусмотрены различные письменные задания.

6.Овладение логическими операциями сравнения,анализа, синтеза,классификации. Задания учебников построены таким образом, что учащиеся имеют возможность самостоятельно выводить грамматические правила, а затем сравнивать их с готовыми правилами. Таким же образом построена работа над правилами чтения.

7. Готовность слушать собеседника, вести диалог, сотрудничать и разрешать конфликты. В учебниках предусмотрены упражнения на развитие диалогической речи. Задания разработаны таким образом, чтобы учащиеся могли выразить своё мнение, используя нормы речевого этикета, опираясь на диалоги - модели.

Предметными результатами изучения английского языка во 2 «Б» классе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

Предметные результаты:

В результате изучения английского языка за курс начальной школы учащиеся должны знать/ понимать:

- алфавит, буквы, звуки английского языка, основные правила чтения и орфографии, некоторые произведения детского фольклора наизусть

- значение новых лексических единиц, связанных с тематикой курса начальной школы и соответствующими ситуациями общения, реплики - клише речевого этикета, основы словообразования, объём лексики для рецептивного и продуктивного усвоения - 500 единиц.

- значение изученных грамматических явлений (PresentSimple, притяжательный падеж, количественные и порядковые числительные, описательные прилагательные, предлоги места, наречия частоты, модальный глагол can, PastSimple правильных и неправильных глаголов, повелительное наклонение, степени сравнения прилагательных, множественное число существительных, оборот thereis/are);

- страноведческую информацию, обогащающую социальный опыт учащихся: сведения о стране изучаемого языка ( названия стран изучаемого языка, их столиц, отметки в британских школах, телефонные номера, общение со сверстниками и взрослыми, правила написания адреса, правила речевого и неречевого поведения).

Учащиеся должны уметь:

Говорение: вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своей семье, своих планах, расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, отвечать на вопросы (2-3 реплики со стороны каждого учащегося).

- рассказывать о своем окружении, семье, о любимом животном, игрушках, одежде, временах года, погоде, о школе, школьных принадлежностях, предметах, о праздниках, хобби, рассуждать в рамках изученной тематики, составлять небольшие описания предмета, картинки(3-4 фразы).

Аудирование: понимать речь учителя и собеседника, содержания небольших сообщений, сказок с опорой на иллюстрацию, языковую догадку время звучание текста до 1 минуты.

Чтение: читать тексты, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое (просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи, читать вслух небольшие тексты, соблюдать правильные интонации и ударение. Объём текстов около 50 слов.

Письменная речь: списывать текст, делать из него выписки или вставлять нужные слова, писать личное письмо небольшого объёма, краткое поздравление по образцу, излагать сведения о себе.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для общения с представителями других стран, ориентации в современном мире, а также для ознакомления с детским зарубежным фольклором и культурным наследием иноязычных стран.

Раздел V. Содержание учебного предмета.

Цели и задачи определяют содержание курса, построенного на концептуальных основаниях стандарта по иностранному языку:

- Программа курса построена на принципах личностно-ориентированного, системно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранному языку.

• Личностная и практическая направленность выражается в учете возрастных особенностей младших школьников, их интересов, возможностей и потребностей. Это реализуется в подборе разнообразного материала для развития речевых и общеучебных навыков, отобранных с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Задания включают тексты для аудирования и чтения, игры, инструкции по выполнению поделок, страницы самоконтроля, захватывающую сквозную историю и др. Темы и ситуации общения близки учащимся начальной школы, а предлагаемый языковой материал позволяет им выразить свои мысли и чувства, стимулирует общение со сверстниками на английском языке.

• Отбор содержания и методика обучения позволяют осуществлять деятельностную направленность обучения английскому языку в начальной школе.

• Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению английского языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

- Программа курса построена с учетом особенностей английского языка как предмета, в число которых входят:

• межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

• полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).

-Воспитательный и развивающий потенциалы реализуются в программе:

• в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами английского языка, его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;

• в социокультурной, /культуроведческой направленности предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика.

- Структурной особенностью программы являются три основные содержательные линии, которые тесно взаимосвязаны. Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями.

Содержание тем учебного предмета:

Класс

Предметное содержание речи: в каждом классе по 10 разделов (тем)

Кол-во часов

2

Знакомство.

Школьные принадлежности. Выходной день.

Животные.

Праздники.

Семья.

Мои игрушки.

Дом.

Еда.

Каникулы.

По 6 часов на тему, итого 60 часов

Контрольная работа по окончанию изучения каждых двух разделов учебника (тем) - итого 5 контрольных работ за год, 1 час отводится на систематизацию лексико-грамматических навыков, полученных во 2 классе, 2 часа на резервные уроки.

Количество часов в авторской программе соответствует количеству часов в рабочей.

Раздел VI. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся. 2 «Б» КЛАСС (68 ч)

Содержание

Название модуля

Характеристика учебной деятельности учащихся

Знакомство (с одноклассниками, учителем: имя, возраст). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). Имена. Алфавит. Счёт до 10.

- 6 часов

Тема 1

Hello! (Привет!)

Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте, запрос информации и сообщение номера телефона). Счет в пределах десяти.

Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, вопросительные слова (what, how (old), указательное местоимение this.

Канцелярские (школьные) принадлежности. Алфавит.

- 8 часов

Тема 2

School bag (Школьный портфель)

Называют канцелярские принадлежности и рассказывают о школьных предметах. Ведут диалог о школьном портфеле.

Оперируют активной лексикой в процессе общения (попросить запасную ручку, карандаш, линейку и т.п.).

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки.

Вербально или невербально реагируют на услышанное.

Цвета радуги. Любимый цвет. Алфавит.

- 6 часов

Тема 3

Do you like the circus? (Тебе нравится цирк?)

Ведут диалог-расспрос (о том, какой любимый предмет у собеседника, какого цвета тот или иной предмет, что собеседнику нравится).

Читают небольшие тексты-описания с целью поиска конкретной информации.

Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовку.

Вербально или невербально реагируют на услышанное. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Мой питомец (размер и окрас). Забота о питомце.

- 8 часов

Тема 4

My pet (Мой питомец)

Читают с детальным пониманием прочитанного. Воспринимают на слух и понимают несложные доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовку. Описывают своего питомца и пишут объявление о потере питомца.

Ведут диалог-расспрос (спрашивают о питомце одноклассников, учителя и т.п.).Говорят о том, что умеют делать животные. Оперируют активной лексикой в процессе общения.

Воспроизводят наизусть текст песни. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовку.

Употребляют глаголы, номинирующие заботу о домашних питомцах.

Употребляют глагол have got в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple.

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Рождественские украшения. Подарки. Поздравительные открытки.

- 6 часов

Тема 5

Merry Christmas! (Счастливого Рождества!)

Употребляют конструкциюCan I have… ?

Читают с детальным пониманием прочитанного. Прослушивают и поют рождественские песни. Воспринимают на слух и понимают детали небольших доступных текстов, диалогов.

Ведут диалог-расспрос (расспрашивают собеседника о подарках, просят понравившейся подарок, описывают елку, открытку, поздравляют с праздником).

Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Семья и ее интересы, способности. Состав семьи. Семейное фото.

- 8часов

Тема 6

I love my family (Ялюблюсвоюсемью)

Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) - представляют членов своей семьи, описывают семейное фото (вкратце рассказывают о себе и о своей семье).

Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Игрушки. Физические способности. Предпочтения в выборе игрушки. Чувства, ощущения.

- 6 часов

Тема 7

Toyland (Мир игрушек)

Ведут диалог-расспрос (о любимой игрушке, о том, где находятся игрушки).

Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Выборочно понимают необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте в аудиозаписи, речи учителя и т.п.

Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Употребляют глагол have got в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple. Выражения I'm sad, tired, happy.

Дом. Комнаты. Мебель. Местонахождение объектов.

- 8 часов

Тема 8

Where's the mouse? (Гдемышонок?)

Ведут диалог-расспрос о предметах мебели, имеющихся в доме; о местонахождении предмета. Описывают домик животного.

Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.

Употребляют предлоги места, специальный вопрос (where…?). Местоимение - they.

Еда. Предпочтения в еде.

- 6 часов

Тема 9

My lunch box (Коробка для школьного обеда)

Ведут диалог-расспрос (о любимой еде, что входит в ланч).

Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Употребляют речевую конструкцию Would you like…?, I don't like…

Жители фермы (домашний скот, домашняя птица). Повседневная деятельность на ферме.

- 8 часов

Тема 10

Granny's farm (Бабушкина ферма)

Говорят о том, что умеют делать животные. Ведут диалог-расспрос о животных и птице, обитающих на ферме. Рассказывают о повседневной деятельности фермера, о предметах, которые имеют место быть на ферме.

Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Употребляют специальный вопрос со вспомогательным глаголом do/does. Употребляют глаголы в 3л.ед.ч. в Present Simple.

Раздел VII. Описание учебно - методического и материально - технического обеспечения.

• Английский язык: Милли/Millie: Учебник для 2 кл. общеобраз. учрежд. /С.И.Азарова, Э.Н. Дружинина, Е.В.Ермолаева, Е.В.Зоткина, и др. - Обнинск: Титул, 2013

• Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику Милли/Millie для 2 кл. общеобраз. Учрежд. / С.И. Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В. Ермолаева и др. - Обнинск: Титул, 2013.

• Английский язык: Книга для учителя к учебнику англ. яз. Милли /Millie для 2 кл. общеобраз. учрежд. / С.И.Азарова, Э.Н.Дружинина, Е.В.Ермолаева, и др. - Обнинск: Титул, 2012.

• печатные пособия (комплекты тематических таблиц, демонстрационный и раздаточный материал);

• Компьютерные и информационно-коммуникационные средства (CD, интернет-ресурсы, ПО и др.);

• экранно-звуковые пособия (видеофильмы, аудиозаписи);

• Игры и игрушки.

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

• Примерная программа по английскому языку. Э.Д..Днепрова, А.Г.Аркадьева. - М.: Дрофа, 2007.

• Авторская программа курса английского языка к УМК «Милли» для 1-4 кл. общеобразовательных учреждений. Л.Л. Соколова, Н. Ю. Шульгина, Обнинск: Титул, 2010

• englishteachers.ru

• titul.ru

• edu-collection.ru

Раздел VIII. Планируемые результаты.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки, задающих систему итоговых результатов обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися, оканчивающими данную ступень, и достижения которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс данной ступени. Эти требования структурированы по четырём компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни», «ОУУН и способы деятельности».

В результате изучения английского языка во втором классе ученик должен

знать:

- все буквы английского алфавита и основные буквосочетания;

- звуки английского языка;

- основные правила чтения и орфографии английского языка;

- интонации основных типов предложений;

- названия некоторых англоговорящих стран;

- имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведе­ний;

- рифмованные произведения детского фольклора (доступные по форме и содержа­нию);

уметь:

в области аудирования:

- понимать речь учителя, диктора и одноклассников, содержащую фразы и выражения в пределах изученной тематики;

- понимать основное содержание коротких, произнесенных с четкой артикуляцией текстов (объявлений, историй, сообщений), построенных на изученном языковом материале;

в области говорения:

- рассказывать о себе, описывать людей, предметы, места и сообщать о действиях / со­бытиях, используя короткие предложения в пределах изученной тематики;

- пересказывать истории по сюжетным картинкам, составлять небольшие описания пред­метов по образцу;

- выражать потребность в чем-либо, просьбу сделать что-либо, выражать свое отношение к чему-либо;

- расспрашивать собеседника, задавая вопросы кто? что? где? когда? и отвечать на по­добные вопросы собеседника;

- вести диалог этикетного характера в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

- вести диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) в рамках предложенных тем;

- вести диалог-побуждение к действию.

в области чтения:

- читать вслух тексты, содержащие знакомый лексико-грамматический материал, соблю­дая правильное произношение и интонацию;

- читать про себя небольшие тексты в пределах изученной тематики с полным понимани­ем прочитанного;

- читать и понимать общий смысл текста коротких объявлений и инструкций, встречаю­щихся в повседневной жизни (указатели направления движения, этикетки т. д.);

- читать про себя и понимать тексты в пределах изученной тематики и находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.);

- читать тексты, содержащие незнакомые слова, пользуясь в случае необходимости сло­варем;

в области письма:

- владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

- списывать текст, вставляя пропущенные слова в соответствии с контекстом;

- вписывать сведения о себе в небольшой текст (анкету, вопросник и т. д.);

- писать поздравительную открытку, письмо, объявление и т. д. по образцу;

- обмениваться короткими письменными сообщениями.

По окончании 2 класса дети должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:

Знать:

- 181 лексическуюединицу,

- устойчивыесловосочетания: cut out, jacket potato, run away, dream of, guinea pig, skipping rope, teddy bear;

- оценочную лексику и реплики-клише: Goodbye. Hello! Sure. Thank you.

- интернациональные слова: crocodile, pizza;

- иметь начальное представление о способах словообразования: аффиксация (существительные с суффиксом - ing, словосложение: существительное + существительное);

- основные типы простого коммуникативного предложения, основанные на грамматическом материале УМК для 2 класса;

- модальные глаголы: can, can't;

- глагол связку (I'm, It's, They're);

- предложения с однородными членами, сложносочиненные предложения с союзами and, but;

- образование формы множественного числа существительных;

- уметь распознавать, различать и употреблять в речи глаголы в простом настоящем времени;

-местоимения: I, you, she, he; her, his, your, my;

- числительные от 1 до 10;

- простые предлоги места и направления: on, with, under, near, in, to;

-прилагательные из разделов УМК 2;

Уметь:

В области аудирования:

- воспринимать и понимать речь учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольшие простые сообщения; понимать основное содержание несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку). Звучание текстов 30 - 60 секунд;

В области говорения:

- принимать участие в диалогах этикетного характера;

- выражать просьбу, согласие, вежливый отказ; пожелание какого - либо подарка; выражать благодарность;

- принимать участие в диалоге - побуждении к действию, относящемуся к школьным принадлежностям, к питомцам, к еде

- расспрашивать и сообщать (о своем любимом цвете/ предмете; о питомцах с описанием их цвета, возраста, размера; о подарках к Рождеству и украшениях; о членах семьи на фотографиях, о том, что они умеют делать; о своей любимой игрушке, о том, как с ней можно играть; о своих чувствах; о месте нахождения предмета; о своих желаниях; о том, что нравится и не нравится; о ежедневных обычных действиях);

В области чтения:

- читать вслух тексты, содержащие изученный материал (15 - 30 слов), соблюдая правильное ударение в словах и фразах, правильную интонацию

- читать про себя и понимать небольшие тексты (25 - 80 слов), содержащие только изученный материал; несложные тексты, содержащие отдельные новые слова; находить в тексте необходимую информацию;

В области письма:

- списывать текст; выписывать из него слова, словосочетания, предложения; частично писать с опорой на образец ( закончить письмо ).

Ученик второго класса получит возможность научиться:

- вести диалог - обмен мнениями, вести диалог - расспрос,

- комментировать факты из прочитанного, кратко высказываться на заданную тему;

- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте, использовать языковую догадку при прослушивании незнакомого текста;

- восстанавливать текст путем добавления выпущенных фрагментов, писать небольшое письменное высказывание;

- сравнивать и анализировать английские буквосочетания и их транскрипцию;

- выражать чувства и эмоции с помощью интонации.

Календарно-тематическое планирование

2 Б класс

Millie 2 - Азарова С.И. Дружинина Э.Н.

учитель - Кузнецова Л. А.

Номер и название урока

Новый языковой материал

Речевая деятельность

Фонетический навык: звукобуквенные соответствия, произношение

Социокультурная информация

ИспользованиеТСО, наглядных пособий

Виды контроля за уровнем усвоения учебных единиц

Дата проведения

аудирование

говорение

чтение

письмо

Раздел 1. "Hello!" («Привет!»)

Урок 1.

Формулы приветствия в английском языке. Структура «Iam…».

Hello, I'm Masha. Yes. No. Goodbye. Steve. Wendy

Направлен

ное аудирование Аудирова

ние для удовольст

вия

Диалог этикетного характера: знакомство, приветствие, прощание

Обучение чтению

[h], [l]

Картинки

Урок 2.

Введение лексических единиц. Структура «What's your name?»

What's your name? Is it A?

Направлен

ноеаудирование

Диалог этикетного характера: знакомство. Диалог-расспрос с целью идентификации букв Aa, Bb, Cc, Dd

Обучение чтению

Прописывание букв Aa, Bb, Cc, Dd

[w], [m], [n]

Картинки

Урок 3.

Введение грамматического материала: понятие о повелительном наклонении.

Swim, look, run, go to the zoo, climb a tree, fall into the water

Побуждение к действию. Диалог-расспрос с целью идентификации букв Ee, Ff, Gg

Обучение чтению

Прописывание букв Ee, Ff, Gg

[r], [g], [ð]

картинки

Урок 4.

Счет до 10.

Обозначение возраста.

How old are you? I'm seven Numerals from one to ten

Аудирование как модель говорения. Направлен

ноеаудирование

Счет в пределах десяти. Диалог-расспрос о возрасте. Диалог-расспрос с целью идентификации букв Hh, Ii, Jj (game)

Обучение чтению

Прописывание букв Hh, Ii, Jj

[θ]

ММП

Урок 5.

Формирование навыков аудирования и устной речи.

What's your phone number? It's 5710302

Направлен

ноеаудирование. Аудирование и следование устным инструкциям

Запрос информации о номере телефона и сообщение его

Обучение чтению

[əu], [ə]

Урок 6.

Обучение диалогической речи: приветствие и прощание, сообщение номера телефона.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Диалог этикетного характера: приветствие, прощание, запрос информации и сообщение номера телефона

Чтение вслух

Значение некоторых личных имен

Печатный раздаточный материал

Цифровой диктант

Раздел 2. Школьный портфель

Урок 7. Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования.

A book, an exercise book, a ruler, a pencil, a pencil case, a school bag, a cat, a mouse

Направлен

ноеаудирование

Называниешкольных принадлежнос

тей

Обучение чтению

Копирование букв

[æ], [e], [p]

картинки

Урок 8.

Структуры «What'sthis?» и «It'sa…» Развитие навыков аудирования.

Arubber, What'sthis? It'sapen.

Аудирование как модель говорения

Диалог-расспрос о школьных принадлежнос

тях. Диалог-расспрос с целью идентификации букв Kk, Ll, Mm, Nn, Oo (game)

Обучение чтению

Прописывание букв: Kk, Ll, Mm, Nn, Oo

[w], [ð]

Значение слова «mouse»

ММП

Урок 9. Введение грамматического материала: понятие множественного числа имён существительных.

Plurals of stationary words, little

Аудирование с пониманием основного содержания

Счет с

использова

нием школьных принадлежнос

тей.

Диалог-расспрос с целью идентификации букв Pp, Qq, Rr, Ss, Tt (game)

Обучение чтению

Прописывание букв: Pp, Qq, Rr, Ss, Tt

[s], [z]

Портфель английского школьника

картинки

Урок 10.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования.

Open, cut out, take, draw, look at, write, give it to your friend

Аудирование как модель говорения

Побуждение к действию с использованием школьных принадлежностей

Обучение чтению

Копирование букв

[k]

Первая печатная книга

Картинки, печатный раздаточный материал

Урок 11.

Вежливая просьба и отказ. Развитие навыков устной речи..

Can I borrow your ruler? Sure. No, I'm sorry

Аудирование как модель говорения

Диалог-обращение с просьбой, выражение готовности выполнить или отказ ее выполнить

Обучение чтению.

Чтение списка школьных принадлежностей

[ʃ]

картинки

Урок 12. Повторение пройденного материала.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Диалог-обращение с просьбой, выражение готовности выполнить или отказ ее выполнить.

Диалог-запрос личной информации.

Диалог-побуждение к действию

Чтение и следование инструкциям

картинки

Урок 13. Самопроверка усвоения изученного материала.

Контроль и оценивание деятельности учащихся

Аудирование с пониманием основного содержания

Диалог-запрос личной информации

Техника чтения

Печатный раздаточный материал

Контроль всех видов речевой деятельности

Урок 14.

Работа над ошибками.

картинки

Словарный диктант

Раздел 3. «Тебе нравится цирк?»

Урок 15.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования.

A clown, purple, green, yellow, orange, brown, It's red. Isitblue?

Направленное аудирование

Диалог-расспрос о цветах предметов.

Диалог-расспрос с целью идентификации букв: Uu, Vv, Ww

Обучение чтению

Прописывание букв: Uu, Vv, Ww.

Копирование слов

[j], [ə:], [i:]

Цвета радуги

картинки

Урок 16.

Развитие навыков устной речи. Любимый цвет.

White, black, What's your favouritecolour? My favouritecolour's red.

Направленное аудирование

Диалог-расспрос о любимом цвете

Обучение чтению

Прописывание слов

[f], [v]

ММП

Урок 17. Структура «Whatcolouris …?» Развитие навыков устной речи.

Anumbrella, pink, grey, Whatcolourisit?

Аудирование как модель говорения

Диалог-расспрос с целью идентификации предмета по цвету

Обучение чтению

Копирование слов

[ŋ]

картинки

Урок 18.

Развитие навыков поискового чтения, монологической речи.

Ilikeredbutterflies

Аудирование как модель говорения

Рассказ о любимом цвете определенных предметов

Обучение чтению.

Поисковое чтение

[b], [t]

картинки

Урок.19.

Обучение умению задавать вопросы. Поисковое чтение.

The circus, Do you like clowns?

Аудирование как модель говорения

Диалог-расспрос о любимых предметах.

Диалог-расспрос с целью идентификации букв: Xx, Yy, Zz

Обучение чтению.

Поисковое чтение

Прописывание букв: Xx, Yy, Zz

[ə:]

Сад бабочек в Японии

картинки

Словарный диктант

Урок 20. Повторение изученного материала.

Аудирование для удовольствия

Диалог-расспрос о цветах предметов и любимый цвет

Чтение и следование инструкциям

картинки

Раздел 4. Мой питомец

Урок 21.

Развитие навыков аудирования.Формирование навыков письма

Stroke, feed, hug, a kitten, a puppy, a pet, a dog

Аудирование как модель говорения

Побуждение к действию, относящемуся к питомцу.

Диалог-расспрос о питомцах

Обучение чтению

Копирование слов

[ʌ]

Самый крупный кот и самая маленькая кошка.

Гостиница для питомцев

ММП

Буквенный диктант

Урок 22.

Структура «I've got…». Развитие навыков устной речи, чтения.

A hamster, a rat, a parrot, a snake, a hedgehog, a fish, big

Направленное аудирование

Сообщение информации о любимом питомце с описанием его возраста, размера и цвета

Обучение чтению

Копирование слов

[r], [ʤ]

Питомцы

картинки

Урок 23.

Введение грамматического материала: настоящее простое время.

Alizard, aguineapig, afrog, arabbit, I'vegotapuppy. Whathaveyougot

Направленное аудирование

Диалог-расспрос о питомце

Обучение чтению.

Чтение и решение проблемной задачи

Дописывание предложений

[w], [v], [m]

Питомцы

картинки

Урок 24.

Формирование навыков чтения и аудирования.

Have you got a kitten?

Аудирование с пониманием общего содержания.

Аудирование как модель говорения. Направленное аудирование

Запрос информации о питомце

Обучение чтению

Дописывание предложений

[p]

картинки

Урок 25.

Поисковое чтение, развитие навыков письма

Направленное аудирование

Описание возраста, размера и цвета потерявшегося питомца

Поисковое чтение

Письмо с опорой на образец

[r]

картинки

Урок 26. Повторение пройденного материала.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Описание возраста, размера и цвета потерявшегося питомца

Дописывание предложений

картинки

Словарный диктант

Урок 27. Самопроверка усвоения изученного материала.

Контроль и оценивание деятельности учащихся

Аудирование с пониманием общего содержания

Диалог-расспрос о возрасте, размере и цвете любимого питомца

Печатный раздаточный материал

Контроль всех видов речевой деятельности

Урок 28.

Работа над ошибками.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Дописывание предложений

Печатный раздаточный материал

Раздел 5. «СчастливогоРождества!»

Урок 29.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования.

Winter, a cracker, lights, a bauble, a star, a bell, a Christmas tree, decorate

Направленноеаудирование

Диалог-расспрос о рождественских украшениях, имеющихся у детей

Обучение чтению

Копирование слов

[α:], [ɔ:]

Рождественские украшения

ММП, печатный раздаточный материал

Урок 30.

Рождественские песни и стихотворения. Развитие навыков чтения.

Аудирование с пониманием общего содержания.

Направленное аудирование

Сообщение о том, какие предметы, имеющие отношение к Рождеству есть у детей

Обучениечтению

Копирование слов

Традиционная рождественская песня «Jinglebells!».

История рождественских открыток

картинки

Урок 31.

Подарки к Рождеству. Развитие навыков чтения и аудирования.

Santa Claus, a present, a stocking, a lollipop, a computer game, a football, a doll

Аудирование с пониманием общего содержания.

Направленное аудирование

Сообщение о том, какие предметы, имеющие отношение к Рождеству есть у детей

Обучениечтению

Копирование слов

[ɔ], [ɔ:], [b]

Рождественские традиции

Печатный раздаточный материал

Словарный диктант

Урок 32.

Обучение говорению, письму. Поисковое чтение.

Can I have a book? fluffy

Направленное аудирование. Аудирование как модель говорения

Выражение просьбы-пожелания какого-либо подарка

Обучениечтению. Поисковое чтение

Копирование слов

[f]

картинки

Урок 33.

Введение страноведческой информации по теме «Рождество». Развитие навыков устной речи.

Диалог-расспрос о подарках к Рождеству

Поисковое чтение.

Чтение и следование инструкциям

Дописывание предложений

[k]

Санта-Клаус, Дед Мороз и др.

Печатный раздаточный материал

Урок 34. Рождественские открытки.

Аудирование, развитие навыков чтения.

AChristmascard

Аудирова

ние для удовольст

вия

Описание рождественской открытки

Обучение чтению. Поисковое чтение.

Чтение и следование инструкциям

картинки

Раздел 6. Я люблю свою семью.

Урок 35.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования и устной речи.

His mum, a dad, a granny, a grandpa, a sister, a brother, a family

Аудированиекакмодельговорения

Идентификация членов семьи

Обучение чтению.

Чтение и решение проблемной задачи

Копирование слов

[s], [ð]

Книга Беатрисы Поттер «Сказка про братца кролика»

ММП, печатный раздаточный материал

Урок 36.

Выражение благодарности. Развитие навыков аудирования.

Her cousin, an aunt, an uncle, twins, Thank you

Аудированиекакмодельговорения

Диалог-расспрос о членах семьи. Выражение благодарности

Обучение чтению. Чтение с детальным пониманием прочитанного

Копирование слов

[ʌ]

картинки

Урок 37.

Введение лексических единиц. Развитие навыков чтения, аудирования и устной речи. Введение грамматического материала: модальный глагол can..

Clap, skip, a skipping rope, She/He can skip. She/He can't skip

Аудированиекакмодельговорения

Разговор о том, что умеют делать члены семьи

Обучение чтению. Ознакомительное чтение

Копирование слов

[i], [g]

Печатный раздаточный материал

Урок 38.

Закрепление грамматического материала. Ознакомительное чтение.

Sing, Who'sthis? Can she/he sing?

Направленное аудирование

Диалог-расспрос с целью идентификации членов семьи и о то, что они умеют делать

Обучение чтению. Ознакомительное чтение

[z], [ð], [l]

Семья Саргановых из Тулы

картинки

Урок 39. Проектная работа: семейный альбом. Развитие навыков устной речи.

Аудирование с пониманием общего содержания.

Направленное аудирование

Описание семейной фотографии

Чтение и следование инструкциям.

Чтение с детальным пониманием прочитанного

Дописывание предложений

[d]

картинки

Урок 40. Повторение изученного материала. Отработка навыков аудирования.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Рассказ о себе и членах семьи по фотографиям из семейного альбома

Дописывание предложений

Словарный диктант

Урок 41. Самопроверка усвоения изученного материала.

Аудирование с пониманием общего содержания

Описание членов семьи, их умений и любимых предметов

Поисковое чтение

Печатный раздаточный материал

Контроль всех видов речевой деятельности

Урок 42.

Работа над ошибками.

Печатный раздаточный материал

Раздел 7. Мир игрушек

Урок 43.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования.

A ball, a teddy bear, a bike, a kite, a superhero, a toy, a car

Направленное аудирование

Диалог-расспрос о любимых игрушках

Обучение чтению

Копирование слов

[eə], [ɔi], [ai]

Супергерой - один из традиционных праздников японцев

картинки

Урок 44.

Развитие навыков чтения и устной речи. Структуры «What'syourfavouritetoy?» и«My favourite toy is…»

A hat, bounce a ball, ride a bike, fly a kite, catch

Направленное аудирование

Диалог-расспрос о том, как можно играть с любимой игрушкой

Обучение чтению.

Чтение с детальным пониманием прочитанного

Копирование слов. Дописывание предложений

[h]

Традиционные русские игрушки

ММП

Урок 45.

Введение лексических единиц. Обучение чтению. Развитие навыков аудирования.

I'msad. Tired, happy

Аудирование как модель говорения

Диалог-расспрос о своих чувствах и побуждение к действию

Обучение чтению

Копирование слов

Музей плюшевых медведей в Англии

картинки

Урок 46.

Отработка навыков аудирования, чтения, письма.

Flying a kite, playing with a ball, bouncing a ball, swimming, catching a ball, I like riding a bike

Аудирование с пониманием общего содержания.

Направленное аудирование

Диалог-расспрос с целью идентификации любимой игрушки и действий, связанных с ней

Обучение чтению

Копирование фраз

[au], [s]

Печатный раздаточный материал

Урок 47.

Описание любимой игрушки, ее цвета и действий, связанных с ней.

Описание любимой игрушки, ее цвета и действий, связанных с ней

Чтение и следование инструкциям.

Чтение с детальным пониманием прочитанного

[æ]

Печатный раздаточный материал

Урок 48. Повторение усвоения изученного материала.

Аудирование.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Описание любимой игрушки и действий, связанных с ней

Чтение и следование инструкциям

картинки

Словарный диктант

Раздел 8. «Где мышонок?»

Урок 49.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования.

A house, a room, a table, a bed, a cupboard, a chair, a ghost, a door

Аудирование как модель говорения

Диалог-расспрос о предметах мебели, имеющихся в доме

Обучение чтению

Копирование слов

Печатный раздаточный материал

Урок 50.

Развитие навыков устной речи.Аудирование, обучение чтению, письму.

A bathroom, a bedroom, a hall, a living-room, a kitchen, in the room

Направленное аудирование

Диалог-расспрос с целью идентификации комнаты по предметам, находящимся в ней

Обучение чтению. Чтение и следование инструкциям

Копирование слов

[u:]

Дома, в которых живут люди в Канаде

ММП

Урок 51.

Структура «Where's…?». Предлоги места. Развитие навыков чтения.

On, under, near, put, Where's the ghost?

Аудирование как модель говорения

Диалог-расспрос с целью идентификации объекта по его местоположению

Обучение чтению. Чтение с детальным пониманием прочитанного

Копирование фраз

[d]

картинки

Урок 52.

Развитие навыков аудирования. Обозначение местонахождения предмета.

Where are the toys? They are in the boxes.

Аудированиекакмодельговорения

Диалог-расспрос о месте нахождения предмета

Обучение чтению

Копирование слов

[t]

Печатный раздаточный материал

Урок 53.

Развитие навыков диалогической речи, аудирования.

Аудирование с пониманием общего содержания

Диалог-расспрос о месте нахождения предмета

Дописывание предложений

[n]

Печатный раздаточный материал

Словарный диктант

Урок 54. Самопроверка усвоения изученного материала.

Контроль и оценивание деятельности учащихся

Аудирование с детальным пониманием содержания

игрушки по ее месту нахождения

Поисковое чтение

Печатный раздаточный материал

Контроль всех видов речевой деятельности

Урок 55.

Работа над ошибками.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Чтение с детальным пониманием прочитанного

картинки

Раздел 9. Коробка для школьного обеда

Урок 56.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудированияи устной речи.

Food, a jacket potato, a pizza, an orange juice, an ice-cream, coffe, Would you like fish and chips?

Аудирование с пониманием общего содержания. Аудированиекакмодельговорения

Диалог-расспрос о любимой еде

Обучение чтению

Копирование слов

[u:]

Традиционные блюда некоторых стран

картинки

Урок 57.

Введение грамматического материала: отрицательная форма настоящего простого времени. Развитие навыков устной речи. Структура «I don't like…»

Jam, a cake a banana, I don't like soup.

Направленное аудирование

Диалог-расспрос этикетного характера, относящийся к теме «Еда»

Обучение чтению. Чтение и следование инструкциям

Копирование слов

[ei]

Самая большая пицца

картинки

Урок 58.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования, чтения и устной речи.

Buy, wash, peel, eat, an apple, half

Аудирование как модель говорения

Диалог-побуждение к действию, относящемуся к теме «Еда»

Обучение чтению

Дописывание инструкций

[i:], [æ]

ММП, печатный материал

Урок 59.

Введение лексических единиц. Контроль чтения и устной речи.

A sandwich, cheese, meat, a lunchbox

Направленное аудирование

Диалог-расспрос о еде, находящейся в коробке для школьных завтраков

Обучение чтению. Поисковое чтение

Подписывание рисунков

[ʧ], [ʤ]

Типы бутербродов

Печатный раздаточный материал

Урок 60.

Обучение навыкам диалогической речи, аудированию. Поисковое чтение.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Диалог-расспрос о любимой еде

Поисковое чтение

Копирование слов и фраз

[ɔ],

картинки

Урок 61. Повторение изученного материала.

Закрепление навыков письма.

Аудирова

ние для удовольст

вия

Диалог-расспрос этикетного характера, относящийся к теме «Еда»

Дописывание предложений

[ʧ]

Самый большой гамбургер

Печатный раздаточный материал

Словарный диктант

Раздел 10. Бабушкина ферма

Урок 62.

Введение лексических единиц. Развитие навыков аудирования.

A duck, a cow, a pig, a horse, a farm, A chick lives on the farm

Направленноеаудирование

Диалог-расспрос о животных, живущих на ферме

Обучение чтению. Чтение и решение проблемной задачи

Копирование слов

Млечный путь

ММП, печатный раздаточный материал

Урок 63.

Введение лексических единиц. Введение грамматического материала: настоящее простое время (3-е л., ед. ч ). Развитие навыков чтения.

Grass, hay, drinks water, runs away, does nothing, dreams of, What does this little cow do? This little cow eats hay.

Аудированиекакмодельговорения

Диалог-расспрос с целью идентификации животного по его действиям

Обучение чтению. Чтение и следование инструкциям. Чтение с детальным пониманием прочитанного

Копирование слов и фраз

картинки

Урок 64.

Тренировка навыков говорения. Чтение с детальным пониманием прочитанного

A river, a worm, a hook, I take my fishing rod.

Аудирование как модель говорения

Рассказ о ежедневных обычных действиях

Обучение чтению. Чтение с детальным пониманием прочитанного

Копирование слов

[i], [ə:]

Печатный раздаточный материал

Урок 65. Контроль усвоения изученного материала.

Контроль и оценивание деятельности учащихся

Аудирование с пониманием общего содержания

Диалог-расспрос о членах семьи, об их умениях, любимых подарках

Поисковое чтение

Печатный раздаточный материал

Контроль всех видов речевой деятельности

Урок 66.

Работа над ошибками.

Направленное аудирование

Поисковое чтение.

Дописывание предложений

Урок 67.

Повторение изученного материала. Закрепление навыков диалогической речи.

Направленное аудирование

Диалог-расспрос о животных, живущих на ферме

Копирование слов

Печатный раздаточный материал

Урок 68. Прощальная песенка.

Отработка навыков диалогической речи

Аудирова

ние для удовольст

вия

Диалог-расспрос о любимых играх, песнях, стихах, о том, что умеет делать говорящий

Чтение для самооценивания. Чтение и решение проблемной задачи

Печатный раздаточный материал