Мастер-класс Инновационные педагогические технологии как индикаторы уровня профессионализма учителя английского языка в рамках реализации ФГОС (из выступления на межрегиональном семинаре)

Инновационные педагогические технологии как индикаторы уровня профессионализма учителя английского языка в рамках реализации ФГОС

(из выступления на межрегиональном семинаре)

Методика преподавания иностранного языка - наука уникальная. В настоящее время можно обучаться дистанционно, часами слушать лекции на эту тему, перечитать массу статей, но реально постичь методику можно только опытным путем. Именно на практике начинаешь понимать, как работают те или иные приемы, подходит ли данная методика вам лично как преподавателю, действенна ли та или иная технология в конкретном классе и с конкретными учениками. Получить практический опыт помогает обмен опытом, мастер-классы, взаимопосещение уроков. Я надеюсь, что мой небольшой вклад в систему образования поможет наладить такой обмен опытом.

Модернизация содержания системы Российского образования на современном этапе развития общества тесно связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий - является одним из индикаторов уровня профессионального мастерства учителя на современном этапе развития образования.

Составляющие достижения качества образования

1) оптимальный объем академических знаний

2) наиболее эффективные методы и приемы обучения ( технологии), основанная на требованиях стандарта и личностных особенностей учащихся

3) грамотное выстраивание методологии урока

4) повышение уровня профессиональной компетентности учителя

ФГОС НОО выдвигает новые требования к формированию у школьников метапредметных результатов - универсальных учебных действий УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).

Личностные УУД выражаются в нравственно-этических ориентировках школьников, оценке ситуации с позиции различных людей и персонажей учебника. В учебном процессе главные герои УМК представлены в ситуациях, которые позволяют обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье и окружающему миру, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству.

Познавательные УУД включают выделение и формулирование познавательной цели, ценно не просто освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия по поиску и выделению необходимой информации тренируются на нескольких уровнях.

Коммуникативные УУД формируются в ходе игровых упражнений, в которых важно учитывать мнение и позицию партнеров по общению, а также в коммуникативных упражнениях учебников, в которых требуется адекватно передать информацию, сотрудничать с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД ориентированы на овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение под руководством учителя.

Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. использование педагогической технологии на уроках английского языка. Интеграция инновационных технологий в традиционный урок позволяет решить проблему однообразия и монотонности учебного процесса.

Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Методически правильно составленный современный урок - это и главная составляющая учебного процесса и основной индикатор профессионального уровня учителя. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

В контексте новых стандартов выделяются следующие пять типов уроков:

• Урок изучения нового материала (по ФГОС «Урок открытия нового знания»)

• Урок совершенствования знаний и умений (по ФГОС «Урок совершенствования УУД»)

• Комбинированный урок

• Урок обобщения и систематизации знаний

• Урок контроля и коррекции знаний и умений

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок на основе инновационных методов, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи.

Моделируя урок, учитель ставит перед собой задачу сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых неоспорима, но чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание. И здесь нам на помощь приходят педагогические технологии, без которых невозможно организовать все этапы современного урока:

- технология обучения в сотрудничестве;

- технология КСО (А.Г.Ривин, В.И.Дьяченко);

- технологию личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская);

- технология уровневой дифференциации ;

- здоровье-сберегающие технологии;

- игровые технологии;

- технологии проблемного обучения (И.Я.Лернер. М.И.Скаткин);

- технология «Дебаты»;

-технология критического мышления

- информационно-коммуникационные технологии;

- технология «Портфолио» (кейс-технология)

-проектная технология

Вариативность и многообразие педагогических технологий помогают сформировать у школьников умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Составляя технологическую карту урока, мы стараемся чётко определить тему, цели, тип урока, отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительным материалом для дифференцированной работы и домашнее задание). Но прежде всего выбираем наиболее эффективные инновационные технологии в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся на всех этапах урока.

Рекомендуется использование не менее трёх педагогических технологий на открытом уроке. Однако, на практике, мы берём за основу наиболее эффективную технологию для данного типа урока и как дополнение - элементы сопутствующих инновационных технологий.

Интерактивные технологии

Основная идея интерактивного обучения состоит в том, что в процесс познания оказываются вовлечены практически все учащиеся, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Интерактивные технологии предполагают:

• Формирование личностных качеств учащихся

• Диалогическое общение

• Приобретение самостоятельно добытого знания и умения

• Развитие умения решать проблемы

• Развитие критического мышления

• Комплексное взаимодействие ЗУН на уровне мышления, воспроизведения, восприятия

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки,

- помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения,

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.

Современной практике известны различные пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Позвольте предложить вашему вниманию несколько технологий интерактивного обучения, достаточно широко применяемые на уроках.

1. Технология обучения в сотрудничестве.

Данная методика имеет следующие достоинства: воспитание ответственности каждого за свое обучение; развитие предметной коммуникативности; самостоятельное постижение новой информации, затем в группе; развитие умений в выделении главного, обобщении материала. Воспитывается уважение к собеседнику, умение внимательно слушать и слышать друг друга. Обучение в сотрудничестве вполне органично вписывается в классно-урочную систему, позволяя максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ученика, не нарушая в то же время содержания обучения.

Один из вариантов обучения в сотрудничестве разработал профессор Э. Аронсон в 1978 году и назвал его Jigsaw («Ажурная пила»). В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 4 - 6 человек для работы над учебным материалом, который разделен на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей подтеме. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому товарищей в своей группе. На заключительном этапе учитель может попросить любого учащегося команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Технология обучения в сотрудничестве предусматривает использование таких активных форм, как диспут, пресс-конференция, дискуссия, ролевая игра.

Мастер-класс урок «Написание личного письма» 10 кл Spotlight

Для проведения урока с применением технологии коллективного способа обучения класс делится на группы по 4 человека

I этап Участники одной группы берут таблички с номерками (от 1 до 4 - в зависимости от количества участников группы) и соответствующее задание и расходятся, объединяясь в группы по номеру на табличке (номера выставляются на столах: № 1, № 2 и т.д.).

Внутри каждой сотруднической группы, членам групп распределен материал для изучения и показа друг другу:

• первому члену группы Beginning of the letter

• второму члену группы Main body of the letter

• третьему члену группы изучить answering the questions

• четвертому члену группы изучить Ending of the letter

II этап Учащиеся в группе читают и изучают материал сообща, планируют эффективные способы его передачи и проверки качества усвоения в первоначальных группах. Заполняют схему

Group №1 Beginning of the letter

Discuss how to write the beginning of the informal letter.

Look through the SB ex 1 p18 and some parts of the letters and answer the questions:

1. What is the plan of the beginnings?

2. How to write the address

3. Variants of writing the date

4. How many sentences are there in the beginning?

5. Punctuation

Complete the plan togather, and then compare with teacher's variant than correct it.

Through the 5 min return to your fist group and explain all your partners how to write the beginning.

Help them to complete the plan!

III этап Возврат в первоначальные группы для взаимообучения и проверки. Обучающиеся принимают позицию обучающих. Ребята поочередно знакомят друг друга с изученным материалом. Задача команды: каждый должен овладеть всей темой целиком. В связи этим «обучающий» старается донести информацию четко, ясно, не пропуская главного, а «обучаемые» внимательно слушают и по ходу рассказа задают вопросы, если им что-то непонятно и заполняют схему.

The plan of Informal letter

IV этап Индивидуальная и групповая отчетность. Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом. Отдельных членов группы просим ответить всему классу на один из изученных вопросов (вопросы задаем сами или определяем по карточкам), причем «обучающий» по этому вопросу не имеет права отвечать на него. Демонстрация знаний может осуществляться и другими способами (например, как письменная проверочная работа, ответы на вопросы, тестирование, составление или заполнение таблиц и т. д.).

V этап - «фаза рефлексии». Осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания.

2. Технология КСО (коллективного способа обучения)

К популярным интерактивным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения или (КСО) Александра Григорьевича Ривина и его учеников. Методики А. Г. Ривина имеют различные названия «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения» (КСО).

Работа в парах и группах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Можно выделить следующие основные преимущества КСО:

• совершенствование навыков логического мышления (в результате повторяющихся упражнений);

• развитие навыков мыслительной деятельности (в процессе речи), включается работа памяти

• мобилизируются и актуализируются предшествующий опыт и знания;

• - каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

• - повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

• - отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

• - формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей;

• - обсуждения одной информации с несколькими сменными партнерами, увеличивается число ассоциативных связей, а следовательно, увеличивается более прочное усвоение.

Парную работу можно использовать в 3 видах:

- статистическая пара - «учитель - ученик»;

- динамическая пара - четверо учащихся готовят одно и то же задание по частям;

- вариационная пара - каждый член группы получает свое задание, в результате каждый усваивает 4 порции учебного материала.

Технология коллективных способов взаимообучения очень эффективна.

На этапе проверки домашнего задания методом взаимоконтроля используется технология КСО (приём «Карусель»).

Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее - это ученики, перемещающиеся по кругу через определённое количество времени по команде. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Каждый получает оценку партнёра и в итоге модет самостоятельно, на основе оценок своих партнёров оценить себя.

Evaluation Sheet Name _______________________

partner 1

partner 2

partner 3

my mark

Самооценка

Story

(содержание рассказа)

 Excellent!  Well done!

 Try again!

 Excellent!

 Well done!

 Try again!

 Excellent!

 Well done!

 Try again!

 Excellent! (Молодец!)

 Well done! (хорошо)

 Try again!(попробуй ещё)

Words "Family"

(правильность произношения слов по теме «Семья»)

 Excellent!  Well done!

 Try again!

 Excellent!

 Well done!

 Try again!

 Excellent!

 Well done!

 Try again!

 Excellent! (Молодец!)

 Well done! (хорошо)

 Try again!(попробуй ещё)

"Family Tree"

(оформление семейного дерева)

 Excellent!  Well done!

 Try again!

 Excellent!

 Well done!

 Try again!

 Excellent!

 Well done!

 Try again!

 Excellent! (Молодец!)

 Well done! (хорошо)

 Try again!(попробуй ещё)

Урок в 3 классе УМК Spotlight Модуль 3, урок 3b (см. блог)

3. Личностно-ориентированное обучение по Якиманской И.С.

Современный этап развития педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии к деятельностно- развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не усвоенные знания, нои сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. На уроках использую элементы технологии личностно-ориентированного обучения по Якиманской:
а) использование проблемных творческих заданий
б) обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось ( не понравилось) и почему, что бы хотели выполнить еще раз, а что сделать по другому
в) стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий
г) отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

В основу обучения и воспитания младших школьников был положен личностно-ориентированный подход , который предполагал не просто учёт индивидуальных особенностей учащихся, а принципиально иную стратегию организации учебно-воспитательного процесса. Суть которой - в создании условий для «запуска» внутриличностных механизмов развития личности: рефлексия (развитость, произвольность), стереотипизация (ролевая позиция, ценностные ориентации) и персонализация (мотивация, «Я - концепция»).

Лист успеха

Данный приём позволяет приучить детей к самопроверке и самоанализу, использовать взаимопроверку, а так же даёт возможность реализовать принцип 100-процентной обратной связи в классах с любой наполняемостью.

Данный подход к ученику потребовал от меня пересмотра своих педагогических позиций.

Результативность:

1. Открытый урок «Circus: pro and against» (8 класс) «Цирк: за и против» (отзывы)

2. Открытый урок «Politeness - a Sign of Culture. Module 6. Вежливость - признак культуры.» (10 класс)

3. Открытый урок «Heroes »(8 класс). Герои

4. Технология дифференцированного обучения

С целью реализации дифференцированного подхода в обучению английскому языку использую технологию дифференцированного обучения с последующим разноуровневым контролем усвоения учебного материала. На уроке учащиеся разного уровня обученности объединяются в учебные группы «А», «В», «С» по следующим индивидуальным признакам : группа «А»- высокий уровень обученности, группа «В»- повышенный уровень обученности, группа «С»- «слабомотивированные» учащиеся.

5. Применение элементов здоровьесберегающих технологий.

На уроках английского языка соблюдаются гигиенические требования и учитывается чередование и смена видов деятельности в соответствии с требованиеми здоровьесберегающих технологий. Я стремлюсь создать располагающую, доброжелательную обстановку на уроке, провожу зарядку-релаксацию. Сначала это были простые физические упражнения на русском языке. Затем ребята стали проводить физкультминутки на английском языке. Включаю музыку. В средних и старших классах провожу аутогенную тренировку (тоже на английском языке) как в начале урока, когда учащимся надо настроиться на урок, так и в середине, чтобы снять утомление после сложного вида работы. Особенно такая релаксация нужна, когда проводятся 7-е,8-е уроки. Продолжительность 3-5 минут.

На слайд(Здоровьесберегающие технологии ( соблюдение техники безопасности, соблюдение требований СанПина, реализация двигательной активности, чередование различных видов деятельности, охрана психического здоровья )

Результативность:

1. Зарядка-релаксация

2. Подвижные - ролевые игры:

3. Физ минутка Brain-twist

Oh, I see you're tired. Let's play.

• Mary, Vlad and Mary come to the blackboard, please. Take your cards, listen and read you words. What sounds are in the end? (1 гр. worked [t], 2 гр. hated [ıd], 3 гр. moved [d])

• Other students, take your cards, choose the right group when you listen to your word.(Зачитывают своё слово, объясняют, почему они встали в эту группу.)

4. ЗОЖ на уроках: 4 класс - Module 6 "Sport"

5 класс - Module 7 "Every Day"( Каждый день) L20 "Routines"

6 класс - Module 7 "Healthy Living " (ЗОЖ)

Module 13 "Accidents" (Безопасность на дорогах)

8 класс - Module 6 "Food " (Еда)

5. 9-11 классы - Участие в городском конкурсе «We and our eco-activitY» (Экология) ноябрь 2010г (отзывы)

6. Форум (круглые столы) «Здоровый образ жизни через образование, культуру, спорт». Печатные работы в сборнике

6. Игровые технологии

Для слайда Игротехника( обучающие игры-конкурсы по командам, ролевая игра )

В своей педагогической практике также использую ролевую игру. Существенным преимуществом ролевой игры перед другими формами обучения является 100% занятость учащихся, а также концентрация внимания участников в течение всей игры, она доставляет удовольствие играющим в нее. Основная цель любой ролевой игры - тренировка неподготовленной речи. Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями.

Ребёнок младшего возраста очень любит играть, поэтому одним из эффективных приёмов обучения является использование различных сюжетов (например, «Путешествие в страну четырёх фей», «Волшебный город»), историй (тайны, секреты букв, вечные приключения Саймона). Главными действующими лицами моих игровых сюжетов на уроках являются куклы и игрушки. Мною собран целый арсенал игрушек и кукол.

Куклы вступают в разговор друг с другом, тем самым, показывая образец. Ситуация: «Здравствуйте. Это - я» (1-е уроки во 2 классе). Саймон идет со своим другом Томом, навстречу им идут Алиса со своей подругой Полли.

S. Hello, Alice. How are you?

A. Hi, Simon. I am fine, and you?

S. I am O.K. Alice, what is her name? (спрашивает про Полли).

A. Her name is Polly. And what is his name? (про Тома).

S. His name is Tom. Good bye.

A. Bye-bye.

Уже с первого этапа обучения английскому языку я стараюсь объяснять грамматические явления, но делаю это с помощью игровых приемов, где помощниками тоже являются куклы.

Идёт интеграция программ: Перспектива - Клише -модели. Составление описаний по схемам

идет отработка в речи с помощью кубиков - модели

Alice: I like milk. Simon : Alice likes milk.

S

В игре возникает необходимость что-то сказать. Она диктуется внутренним желанием ребенка принять участие в общении, в игровом действии.

Любая игра должна быть подчинена теме урока, тогда она дает большой результат.

В учебники английского языка задания « Acting out»- включены широко. Учащиеся составляют диалоги , работают в парах. Но эти диалоги не всегда интересны, потому что в учебных диалогах не всегда можно проявить чувства, эмоции. Поэтому именно инсценировка сказок, театральные постановки , одним словом, драматизация является одним из эффективных методов активизации познавательной деятельности учащихся.
Я широко использую этот прием в 5-7 классах.
Очень важным здесь является то, что совместная работа над спектаклем развивает у участников умение слушать, сопереживать, учит толерантности, укрепляет ответственность за успех общего дела.

Результативность:

№

класс

Название спектакля

1.

5 а

The Flower Ball (Балл цветов)

2.

3класс

Сказки «The House in the Wood»(Теремок), «The Turnip»(Репка), «Three Bears»(Три медведя), «Cinderella» (Золушка), «The Red Hat»(Красная шапочка) (Отзывы родителей)

3.

6 кл

Том Сойер. М.Твен

1. Урок-путешествие «Города и их достопримечательности» 6кл-9кл

2. 8 класс - Урок-конкурс «Путешествия»

3. 6 класс - Урок - соревнование «Люди и их профессии»

4. Конкурс английской песни с 2010г

7. Технология проблемного обучения ( ученики проходят через четыре звена научного творчества: постановка проблемы, поиск решения ,выражение решения, реализация продукта )

«Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт). Этот мудрый афоризм очень точно выражает сущность проблемного обучения.

Проблемное обучение в целом способствует эффективному развитию интеллектуальной сферы учащихся, адаптивных качеств личности, необходимых для самоопределения в обществе и осознанного выбора путей реализации перспектив своего развития. Оно направлено на развитие творческих способностей школьников, их учебной и научно-поисковой активности.

На мой взгляд, с помощью проблемного обучения на уроках английского языка можно

• выявить индивидуальные наклонности каждого ученика;

• учить вести исследовательскую и активизировать мыслительную деятельность, т.к. учебник подчас не даёт готовых ответов;

• развивать способность эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

• формировать познавательные мотивы;

Задания учебника довольно редко являются проблемными. Но по мере желания можно внести элемент проблемности практически в любое задание и в любой вид деятельности.

Из урока английского языка в 10 классе. Informal letter

T: How does the English informal letter differ from Russian one? What is your opinion?

Try to solve this problem.

8. Педагогическая технология «Дебаты».

Для формирования основных навыков ведения живой дискуссии на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции школьников кажется целесообразным использование на уроках иностранного языка в старших классах педагогической технологии «Дебаты», которая видится продуктивным средством подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку. Прежде всего, дебаты развивают у учащихся все четыре основных языковых коммуникативных навыка - аудирование, чтение, письмо и, прежде всего, говорение. На этапе подготовки к играм спикеры (игроки) анализируют литературу, создавая опорные конспекты, аннотации, тезисы, заметки, подборки цитат, кратко записывают структуру речи, что развивает чтение и письмо как коммуникативные навыки. Непосредственно во время игры в дебаты совершенствуются умения аудирования и говорения, а раунды перекрёстных вопросов позволяют включить в этот процесс не только шестерых игроков, но и всю группу.

Результативность:

Урок по педтехнологии Дебаты,10 класс «The Sale of Fast Food should be forbidden» - «Запретить продажу фаст фуда» . (2010г.)

9. Использование ИКТ является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, так как это способствует модернизации общего образования, повышает культуру учителя и школьника, способствует формированию коммуникативной и информационной компетенции учащихся. Учащиеся в игровой форме через компьютерные технологии отрабатывают грамматические, разговорные навыки, навыки письма и чтения. С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, делается увлекательным и насыщенным, тем самым, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.

В своей практической деятельности активно применяю ИКТ на различных этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач, т.е на этапах ознакомления, закрепления, повторения нового лексического или грамматического материала, работы над аудированием, чтением, письмом и говорением, а также на этапе контроля знаний учащихся по теме.

На основе личного опыта применения информационных технологий на уроках английского языка были сделаны следующие выводы о преимуществах данного вида технологий:

- ИКТ повышают мотивацию учащихся к изучению предмета;

- развивают творческие способности учащихся, их самостоятельность;

- развивают и углубляют межпредметные связи;

- способствуют самореализации личности учащегося;

- повышают качество знаний по предмету.

10. Презентация заменяет классную доску для фиксации внимания учащихся при введении новой лексики, при выполнении упражнений и работе с текстом, при ведении дискуссии, делая опоры на ключевые фразы. Презентация на уроке наглядно демонстрирует процесс, который невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

Мною разработаны и используются

1. презентации в Power Point по многим темам:

-«Семья» 2 класс;

- «Мой рабочий день» 3 класс;

- «Мой друг» 4 класс;

По грамматике:

- «Работаем с грамматикой: Настоящее простое время»;

- «Работаем с грамматикой: Прошедшее простое время»;

- «Степени сравнения прилагательных» и др

2. Слайшоу по теме «Шотландия» озвученный Мхитарян Дианой 10А класс

Для проведения урока требуется только один компьютер и соединенный с ним проектор. Большой экран позволит демонстрировать все подготовленные учителем компьютерные аудио- и видеоматериалы. При этом не страдает и зрение, что обычно бывает, когда учащийся сидит перед экраном монитора. Разнообразные формы работы в ходе урока не вызывают зрительного утомления, а следовательно не приводят к функциональным нарушениям органа зрения.

2. Мультимедийные технологии
   Для реализации задач обучения общению на иностранном языке недостаточно владеть аспектными средствами языка ( лексикой, грамматикой, фонетикой), необходимо владеть лингвострановедческими и паралингвистическими средствами языка. К ним относятся реалии страны и различные коммуникативные движения ( жесты, мимика и т.д.), которыми носители языка могу дополнять и заменять речевые действия. И я считаю, что лучший способ погрузиться в культурную среду носителей языка , - это просмотр видеофильмов. Технологии использования видео: просмотр и написания эссе, только просмотр без звука и озвучивание, только прослушивание и выдвижение своих версий происходящего. Эта технология развивает практику аудирования.

Результативность:

Учащиеся успешно справляются с заданиями по аудированию на ЕГЭ, а также высокий показатель на олимпиадах муниципального и республиканского уровня.

11. Метод проектов.

Способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
Развивает у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
Развивает исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы)

Метод проектов используется мной на заключительных уроках по теме, во внеурочной деятельности во время проведения Недели Английского языка, на конференциях на школьном и городском уровнях.

В рамках самостоятельной деятельности дома учащиеся работают над проектами « Seasons», « My Family Tree», проявляют свои креативные способности при написании сочинений « My Mummy», « My Granny is the Best! », «My Toys», «Hello. It's me». Эти творческие работы также выставляются для обозрения, что является отличным стимулом для дальнейшего творчества учащихся. По данным анкетирования более 90 % учащихся нравится этот вид деятельности.

Конечно же, работа по обучению проектной деятельности и написанию сочинений проходит на уроках.

С использованием элементов проектной методики проведены следующие уроки: «Lomonosov's role in the development of Russian science", " Far and Unknown London", "Modal verbs", "Elizabeth the Second - the pride of Englishmen", "Music and Musicians", "The history of London through its sightseeing", "The real sportsman".

Результативность:

1. Группа учащихся 8 класса «Festivals» Праздники (2008г)

2. Группа уч-ся 9 кл: Учебное пособие «Достопримечательности Лондона» (2009г.)

3. Проектная работа на уровне школы «Творчество группы The Queen» ( 2009г.)

4. Матвеева А., Кулакова А., Андреева Л, Колотухина Ю. «We and Our Eco-activity» (2010 г.)

12. Технология «портфолио»

Портфель - «портфолио» сегодня, это процесс организации учебно-познавательной деятельности учащихся, в ходе которой они отбирают и анализируют некие учебные единицы. В литературе существует множества типов « портфолио», итоговых уровней оценки « портфолио», за и против данной технологии, ее результативности. В нашей практике мы используем портфолио, как набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над проектом и учебным исследованием. Кроме «накопительной» функции данного портфолио он отражает динамику развития учащегося, отношений, результатов его самореализации, служит формой обсуждения и самооценки результатов деятельности. ( Приложение 3 )

Создание портфолио учащегося начиная с 3 класса

13. Технология развития критического мышления

Я использую эту технологию через чтение и письмо. Одно из основных положений технологии РКМЧП - следование трем стадиям : Evocation (Вызов) -Realisation of Meaning (Осмысление новой информации)- Reflection (Рефлексия, Размышление). Задача учителя, реализующего принципы КМ, стимулировать интерес к новому знанию через «извлечение» уже известного по теме и выяснить появившиеся вопросы. По существу, ученики на данном этапе сами для себя формулируют цель: для чего я буду изучать новую тему, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос. На уроках использую такие методы и приемы , как Инвентаризация, Рассказ- предположение по ключевым словам, Верные- неверные утверждения, Перепутанные логические цепочки, Парная « мозговая» атака, «мозговой штурм», метод Mind- Map или Cluster Method.
Технология КМ помогает учащимся анализировать, сопоставлять, находить «за» и «против» какого-нибудь утверждения, что очень помогает в написании эссе.

Результативность:

1.Открытый урок (2010г.) 8 класс «The Sale of Fast Food should be forbidden» - «Запретить продажу фаст фуда».(положительные отзывы учителей города)
2. Результаты письменной части ЕГЭ (задания типа С).

Итак, современный образовательный процесс требует всестороннего использования инновационных педагогических технологий.

Разнообразие применяемых педагогических технологий на уроках позволяет учителю точно и конкретно определить место и значение каждого урока в теме, что обеспечивает повышение эффективности учебного процесса. Кроме того, происходит перевод обучения на субъектную основу, что обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, чувства коллективизма, способности контролировать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью, а учителю даёт возможность совершенствовать своё профессиональное мастерство

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: Аcademia, 2000.

2. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам. // 1September.ru

3. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 1.

4. Поташник М.М., Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

5. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.,2004.

6. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения английскому языку в средней школе//Педагогика, 2005, №2

7. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы.//Ин. языки в школе. 2002. №2, с.11.

8. Титова И.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования.- СПб.,2005.

9. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий.// Издательство Каро, Санкт-Петербург, 2005.

10. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка.// Ин. языки в школе. 2000. №2, с.3.

Интернет-ресурсы

11. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: fgos.isiorao.ru/

12. ФГОС второго поколения // Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [Электронный ресурс]. URL: openclass.ru/blogs/61808

13. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL: standart.edu.ru