Мастер-класс для учителей информатики

Мастер-класс для учителей информатики «Учить учиться»

(в рамках программы семинара для учителей информатики и физики Саратовского МР «Педагогические приёмы формирования УУД на уроках информатики и физики)

Цель: познакомить коллег с моделью смешанного обучения «перевёрнутый класс» и возможностью её применения при обучении информатики.

Я назвала свой мастер класс «Учить учиться» поскольку развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения как одна из важнейших задач образования. Новые запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».

Как это сделать? Современные учителя находятся в поиске различных методов и средств, чтобы стимулировать учеников на изучение предметов. Ну и очередной раз, блуждая по просторам Интернета в поисках чего-то интересного и оригинального, я нашла презентацию Л. Л. Босовой «Современный урок информатики в основной школе с учетом требований ФГОС» (myshared.ru/slide/814733/). И я обратила внимание на такую форму обучения как «перевернутый урок» (в терминологии Л. Л. Босовой) или «перевернутый класс» как форма смешанного обучения. Что здесь «смешивается»? Под «смешанным обучение» понимают традиционную классно-урочную систему и обучение с использованием дистанционных форм. Т.е. ученикам на дом даётся доступ к электронным ресурсам (видеоурокам, презентациям и не только видеорепортажи "с места событий", отрывки из телепередач, интервью, слайд-шоу, интерактивный материал - выбор учителя разнообразен. и т.д.) по теме, которая будет разбираться на следующем уроке. Суть метода в том, что с теоретическим материалом и презентациями дети знакомятся дома, просматривая подготовленные педагогом ЭОР в интернете, а задания, которые при традиционном обучении предусматривались на дом, они выполняют на следующий день в классе, участвуя в индивидуальной и групповой деятельности, общаясь с одноклассниками и учителем. Основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше было классной работой, осваивается сегодня в домашних условиях, а то, что когда-то было домашним заданием, становится предметом рассмотрения в классе.

Т. е. знакомство с новой темой дети должны сделать дома, а в классе совместно с учителем и одноклассниками её изучить и исследовать, выяснить вопросы, на которые не смогли ответить самостоятельно. Основные формы классной работы в данной модели: решение задач, выполнение упражнений (на это остается больше времени, чем при традиционной модели), работа над проектами, выполнение творческих заданий, ответ на вопросы учащихся учителем (пресс-конференция) или организация «круглого стола». Таким образом, при построении обучения по модели «перевёрнутый класс» учитель становится не источником знаний, а консультантом и организатором учебной деятельности.

Познакомлю вас с фрагментом урока, проведенного по данной модели.

Фрагмент учебного занятия в 6 классе по теме «Способы познания окружающего мира» (УМК Л. Л. Босовой)

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.

Перед началом урока детям раздаются листы оценки.

Активность на уроке, правильность ответов.

Самооценка + оценка учителя с комментарием.

Творческое задание

Взаимооценка

Тест

Компьютерная программа

Итоговая отметка

Среднее арифметическое

Подготовка учащихся к уроку

На предыдущем уроке учащимся было дано задание, которое было размещено в системе ЭД Дневник.ру:

1. Перейдите по ссылкам и ознакомьтесь с материалом.

videouroki.net/view_post.php?id=98

interneturok.ru/ru/school/informatika/6-klass/chelovek-i-informatsiya/informatsiya-i-znaniya-myshlenie-i-ego-formy

metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/6kl/gl2/2.php

2. Выполните задания. Дополните предложения или вставьте пропуски.

1. Информация для человека - это …..

2. познание

_______________ ________________

3. Чувственное познание: ___________________________________________

4. Формы абстрактного мышления: _____________________________________

Поэтому урок начинаем с обсуждения выполненного задания, которое ученики отправили на проверку, и оно было проверено учителем. Задача текущего этапа урока - проверить степень осмысления учащимися материала.

Выполнить задания в РТ: № 75, 76

- Как вы поняли, что такое ощущение? Приведите примеры.

- Как вы поняли, что такое восприятие? Приведите примеры.

- Как вы поняли, что такое представление? Приведите примеры.

Предлагаю выполнить творческие задания (презентация Задания)

Задания ученики могут выполнять самостоятельно или в паре (на выбор).

(формирование коммуникативных УУД, причем предлагаем право выбора)

Проверяем задания, и предлагаю детям оценить творчество друг друга (по 5-ти бальной шкале).

Итак, с помощью наших органов чувств, мы получаем сигналы из внешнего мира и познаем его. А достаточно ли нам только чувственного познания, чтобы познать законы окружающего мира, построить планы на будущее, сделать открытие? (НЕТ)

Что нам в этом помогает? (МЫШЛЕНИЕ, логическое познание).

- Что являются формами абстрактного мышления? (ПОНЯТИЕ, СУЖДЕНИЕ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ)

- Что такое понятие, что в нем отражается? (форма мышления, отражаются существенные признаки объектов) РТ: № 78 (устно)

- Что такое суждение?

- Что такое умозаключение?

Затем предлагаю в течение 3 минут ответить на вопросы теста.

Рефлексия:

- Как вы оцениваете свою работу на уроке?

- Какие задания вам было выполнять легко и интересно? Почему?

- Какие задания вам не понятны, вы затруднялись в их выполнении в начале урока?

Какие УУД формировались на уроке и подготовке к нему?

Личностные:

- Условия для получения знаний и навыков, условия для творчества и самореализации, освоение новых видов самостоятельной деятельности.

Регулятивные:

- Умение ставить личные цели и определять учебные цели

- Умение принимать решение

- Осуществление индивидуальной образовательной деятельности

Познавательные:

- Поиск информации, фиксация (запись), структурирование, представление информации

- Создание целостной картины мира на основании собственного опыта.

Коммуникативные:

- Умение выражать свои мысли

- Общение в цифровой среде

- Умение работать в паре.

Можно и нужно ли переворачивать все и сразу? Конечно, нет. Учиться по данной модели должны быть готовы и ученики. Поэтому переход должен быть постепенный. И, на мой взгляд, начинать с 5-6 класса не более 10% уроков по тем темам, которые будут доступны ученикам для самостоятельного изучения, где у них есть какие-то знания или имеют жизненный опыт. Хотя есть мнения, что только в старших классах применима такая форма организации учебного процесса. Но, на мой взгляд, «учить учиться» мы должны начинать детей гораздо раньше, чтобы к старшим классам выработались необходимые умения и навыки учебной деятельности. Поэтому можно постепенно увеличивать количество «перевернутых уроков» к старшим классам, когда у детей будут сформированы необходимые учебные навыки для самостоятельной учебной работы. В данном случае, кстати положительную роль сыграет параллельное применение в школе на уроках, особенно гуманитарного цикла технологии «продуктивного чтения», рекомендуемой авторами ОС «Школа 2100». Задание на дом не должно ограничиваться только просмотром ресурсов, обязательно нужно давать задание на осмысление просмотренного материала: составить конспект, подготовить вопросы для обсуждения в классе, найти ответы на вопросы учителя, выполнить задание и т. д. Т. е. учебная работа дома должно подразумевать анализ и синтез учебного материала.

Какие ресурсы может использовать учитель при подготовке урока?

1. Свои собственные записи видеоуроков, презентаций.

2. Использовать готовые (например на сайтах videouroki.net, infourok.ru/, interneturok.ru), видеосюжеты, документальные фильмы и т. д. Все это при желании можно найти в Интернете.

Проблемы и сложности, которые возникают или могут возникнуть.

1. На первых этапах порядка 10% учащихся добросовестно отнесутся к вдумчивому выполнению задания (и это хорошо). Поэтому учителю необходимо придумать какой-то мощный стимул, чтобы ребёнок добравшись до компьютера не увлекся игрой или общением в сети, а просмотром учебного материала.

2. Могут возникнуть технические сложности (отсутствие доступа в интернет дома) особенно в сельской местности. В этом случае учитель должен организовать просмотр в школе или сбросить информацию на накопители.

3. Учителю потребуется в 2 раза больше времени для подготовки урока.

Используемые источники:

1. Босова Л.Л., Босова А. Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов.//Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование», №6-2007. - М.: Образование и Информатика, 2007. -104 с.

2. Босова Л. Л. Современный урок информатики в основной школе с учетом требований ФГОС. myshared.ru/slide/814733/

3. nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2013/11/20/vystuplenie-na-pedsovete-formirovanie-uud-na-urokakh

4. easyen.ru/load/informatika/mp/formirovanie_uud_na_urokakh_informatiki_v_uslovijakh_vnedrenija_fgos/257-1-0-7826

5. Богданова Диана. Перевернутый урок. [Электронный ресурс] URL:detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Харитонова Мария Владимировна. [Электронный ресурс] URL:nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf