Урок «В мире кодов. Способы кодирования информации»

Технологическая карта урока

Предмет - Информатика и ИКТ

Класс - 5

Базовый учебник - Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

Тема урока - В мире кодов. Способы кодирования информации.

Цель урока - организация деятельности учащихся по первичному осознанию и осмыслению понятий код и кодирование, знакомству с многообразием окружающих человека кодов.

Задачи урока:

- обеспечить осознание общего представления о кодировании информации;

- формировать умения применения теоретических положений в условиях решения учебных задач по кодированию и декодированию информации с помощью различных кодов;

- развивать навыки совместной деятельности.

Тип урока -урок первичного предъявления новых знаний

Необходимое оборудование - мультимедийное оборудование

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

ЛИСТ анализа УРОКА

КЛАСС - 5 ДАТА____________

УЧИТЕЛЬ Шувалова Е.Н.

ЭКСПЕРТ____________________________

ТЕМА «В мире кодов. Способы кодирования информации».

Цель урока - организация деятельности учащихся по первичному осознанию и осмыслению понятий код и кодирование, знакомству с многообразием окружающих человека кодов._

№

ПАРАМЕТРЫ

Баллы

УУД

Соот.пр.с.

1

Целеполагание:

• преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию;

• групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка

• групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета;

• организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)

• групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать о теме урока;

• определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету;

3

2,5

2

1,5

1

0,5

П, К,Л,Р

П,К,.Л

П,К

П,Р

П,Р

+

+

+

-

-

-

2

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

• формулировка целей, учебных задач;

• выбор целей, учебных задач;

• выбор количества и уровня трудности заданий;

• выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности)

• рассмотрение разных вариантов ответов;

• оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Р, П,Л

Р, Л

Р,Л

П,Р,Л

Р,Л

+

+-

+

+

+

3

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ

 выделение учащимися проблем, постановка задач;

 построение гипотез и планов их проверки;

 выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений;

 поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия);

 поиск способа решения (он не может быть задан);

 участие обучающихся в дискуссии

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Р

П,Р

П,Р

П,Р

+

-

+

-

+

+

4

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ

• использование ошибки для углубления знаний

• предоставление возможности ученику самому исправить ошибку

• провокация ошибки учителем

• предупреждение ошибки учителем

• исправление ошибки другими учащимися

• исправление ошибки учителем

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П,Л

П,Л

Р

Р К

+

+

-

+

+

+

5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА

• помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося

• выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке

• уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей

• подбадривает неактивных, привлекает их к работе

• инструктирует, советует

• прибегает к внушению, убеждению учащихся

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П,Л,Р,К

Л,К

Л,К

П,К,Л

Л,К,П

Р,Л,К

+

+

+

+

+

+

6

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования «недостатков» в позитивные цели;

• организует обсуждение критериев выполнения задания

• отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели

• проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания

• приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося

• организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Л, Р, П

Л,Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

+

+

+

-

+

+

7

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ

• осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач

• выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;

• задания, в которых не срабатывает известный способ решения;

• задания «как научить другого решать такие задачи»;

• прогностическая оценка учащимися своих возможностей;

• работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Р.П,Л, К

+

+

-

-

+

-

ГРУППОВАЯ РАБОТА

• предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность

• учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);

• учитель контролирует соблюдение групповых норм;

• учитель включается по запросу группы;

• учитель периодически проясняет ситуацию решения;

• проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

К, П, Р

+

+

+

+

+

+

ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ

 вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;

 термины, непонятные слова и выражения объясняются;

 вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;

 существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются ;

 выясняется место нового понятия в системе других понятий;

 ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Л

П

П

П

П

П

+

+

+

+

+

+