Дипломная работа на тему Проблема формирования базовых представлений по информатике в основной школе

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Проблема формирования базовых представлений по информатике в основной школе

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические основы изучения информатики в основной школе

I.1 Основные понятия информатики: информация - информационный

процесс -информационная культура 6

I.2 Формирование понятия «информация» при изучении базового

курса информатики 10

I.3 Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы 20

Глава II Формирование базовых представлений информатики в

основной школе

II.1 Методические аспекты изучения базового курса информатики 29

II.2 Обучение информатике по опорным сигналам 31

II.3 Анализ опыта работы учителя информатики по изучению

базовых представлений информатики 35

Заключение 51

Список использованной литературы 52

Приложение 56

Введение

Актуальность исследования Школьная информатика - это обобщающее понятие, охватывающее разные виды человеческой деятельности, связанной с изучением и применением информатики и вычислительной техники в школьном образовании. Хотя собственно научные исследования составляют только часть школьной информатики, вся эта деятельность в целом является в высшей степени наукоемкой и должна поэтому рассматриваться как научное направление.

Важность школьной информатики определяется ролью научно-технического процесса в современном обществе. Весьма характерными выражениями этого прогресса является электронизация и информатизация общества. При этом дополнительной особенностью является то, это повседневная деятельность на основе полного, динамического и современного знания становится не уделом избранных, а необходимостью для каждого. Труд из управляемого и однородного становится все большей степени разнообразным и творческим, реализуемым в компьютерном окружении. В связи с этим компьютерная грамотность, а в след за ней информационная культура становится очередной ступенькой в развитии человеческой цивилизации в целом.

Объективно быстрые темпы информатизации обуславливаются исчерпанием периода экстенсивного развития информационной технологии как побудительной причиной и нарастающими темпами компьютеризации как расширительной причины.

Раскрывая сущность школьной информатики, следует различать «оконечную» деятельность, непосредственно реализацию цели школьной информатики, и «обеспечивающую» деятельность, происходящую, как правило, за пределами школы.

Современное общество характеризуется высоким уровнем развития информационных технологий. Компьютеры используются в различных областях человеческой деятельности. В этих условиях практические навыки владения компьютером становятся наиболее значимыми для каждого человека.. Этот учебный предмет является неотъемлемой частью учебно - воспитательного процесса современной школы и занимает важное место в подготовке школьников к жизни в информационном обществе. Прикладная направленность курса информатики создает, с одной стороны, значительный интерес школьников различных возрастных групп к освоению способов действия с информацией при помощи компьютера; с другой, - активизирует работу педагогов, методистов, психологов и специалистов соответствующей предметной области к написанию различных учебников и учебных пособий по курсу «Информатика»; с третьей, - обеспечивает достаточно низкий уровень освоенности школьниками способов действий с информацией при помощи компьютера, значительное количество ошибок, связанны с освоенностью сущности основных понятий этого учебного предмета (об этом свидетельствуют данные государственного тестирования выпускников общеобразовательных школ, специальные исследования педагогов и психологов). В связи с этим перед психологической наукой возникают задачи поиска таких форм и методов учебной работы при освоении школьниками учебного предмета «Информатика», которые могли бы обеспечить формирование у них обобщенных способов преобразования компьютерной информации, развитие теоретического мышления в соответствующей предметной области.

Одной из научных теорий, реализующих такие формы и методы обучения школьников, как известно, выступает психологическая теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). В рамках этой теории построены и активно внедряются в практику школьного обучения такие учебные предметы, как математика, русский язык, естествознание и др. Накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал, позволяющий решать вопросы как способов построения содержания учебных предметов, так и психического, в том числе умственного, развития школьников. /12;45/

В этой связи в практическом и теоретическом планах актуальными становятся исследования, направленные на поиск путей и способов построения содержания учебного предмета «Информатика» в виде учебных задач, реализуемых в условиях специально организованной учебной деятельности, (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). /12;67/

Проблема исследования - раскрыть сущность формирования базовых представлений информатики в основной школе.

Объект исследования - учебный процесс информатики в основной школе.

Предмет исследования- анализ формирования базовых представлений информатики в основной школе.

Целью дипломной работы является решение поставленной проблемы.

Из цели вытекает ряд задач:

1. Изучить теоретические основы изучения информатики в основной школе.

2. Раскрыть основные понятия информатики: информация- информационный процесс - информационная культура.

3. Разработать практические упражнения по формированию базовых представлений информатики в основной школе.

4. проанализировать опыт работы учителей информатики по формированию базовых представлений.

Методы исследования- теоретические: анализ литературы, построение гипотезы; эмпирические: наблюдение, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта.

Гипотеза исследования -сформировать базовые представления по информатике, можно, если уделять больше внимания изучению информационных терминов.

Глава I Теоретические основы изучения информатики в основной школе

I.1 Основные понятия информатики: информация - информационный

процесс -информационная культура

Модернизация образования требует повышения качества обуче­ния информатике. Одной из причин недостаточного качества существующего обучения яв­ляется несоответствие содержания обучения требуемой системности и универсальности зна­ний. Это заставляет еще раз обратиться к одному из основных вопросов: чему учить? Для ответа на него необходимо договориться об основных понятиях информатики.

Общеизвестно, что состояние понятийного аппарата информатики оставляет желать луч­шего, «до настоящего времени не разработано общей теории информационных технологий как системы целостных взаимосвязанных приемов, методов и средств обработки информа­ции, не определены основные понятия информационных технологий» /3, с. 4/.

В данном параграфе делается попытка определить такие понятия, как «информационные технологии», «информационная культура», «информационное общество», исходя из уточ­ненного понятия информационного процесса.

Поскольку все эти понятия связаны с понятием «информация», в первую очередь рас­смотрим определение именно этого понятия.

За основу возьмем определение, данное С. А. Бешенковым и Е. А. Ракитиной, кото­рые трактуют информацию «как содержание (смысл) сигнала, полученного системой из внешнего мира» /1, с. 18/, и далее будем использовать следующее определение:

Информация - это понимание (смысл, представление, интерпретация), возникающее в аппарате мышления человека после получения им данных, взаимоувязанное с предшествующими знаниями и понятиями /9;45/. Из этого определения следует, что информация передается только опосредованно, с помощью данных.

Данные - это любые сигналы, получаемые и обрабатываемые либо человеком с помощью органов чувств, либо устройством.

Понятие «информация» тесно связано с понятием «информационный процесс». Под термином «процесс» обычно понимается последовательное изменение состояния системы или явления. Но очень редко можно найти определение понятия «информационный про­цесс», как правило, только из контекста можно узнать, что под термином «процесс» пони­мается последовательное изменение состояния системы или явления.

«Информационный процесс - совокупность последовательных действий (операций), произ­водимых над информацией (в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий и пр.) для получения какого-либо результата (достижения цели)» /1;57/.

К основным информационным процессам, изучаемым в курсе информатики, отно­сятся поиск, отбор, хранение, передача, кодирование, обработка, защита информации» /1;60/.

В соответствии со смысловым значением, которое придается прилагательному «инфор­мационные», можно дать следующее определение:

Информационные технологии - это комплекс методов, способов и средств, обеспечива­ющих информационный процесс.

В связи с представлением информационного процесса в виде совокупности двух про­цессов - интеллектуального и информатического - следует выделять и два вида техноло­гий - интеллектуальные технологии и информатические.

Интеллектуальные технологии - это комплекс методов и способов, позволяющих рацио­нализировать интеллектуальные процессы в аппарате мышления.

Компьютерные технологии - это часть информатических технологий, в которых компь­ютер играет доминирующую роль.

Следующее понятие, которое мы попытаемся уточнить, это - «информационная культура».

Прежде всего рассмотрим, что мы понимаем под термином «культура».

В Академическом словаре русского языка приведено семь значений этого слова. Для нашего случая подходит следующее определение:

Культура - уровень, степень развития какой-либо отрасли хозяйственной или умственной деятельности.

И значит, информационная культура - это уровень развития логичности мышления, способности к системному анализу и синтезу.

К этому определению можно добавить некоторый свод правил, который позволяет обес­печить высокий уровень информационной культуры:

• подвергай все сомнению. Не принимай на веру положения только потому, что они опубликованы в печати, в электронных изданиях или высказаны авторитетным автором;

• помни, что событие, произошедшее после другого события, не всегда есть его следствие;

• ошибаясь, ошибайся логично; необходимо проверять свои действия логикой;

• обсуждая что-либо, дай определения основных понятий;

• не вводи новые термины без особого на то основания.

Информатическая культура - уровень развития информатической деятельности с данны­ми, способами их представления человеку для правильной интерпретации.

Можно сказать, что информатическая культура проявляется в следующих аспектах:

• в конкретных навыках по использованию программируемых технических устройств (от часов и телефонов до персональных компьютеров и компьютерных сетей);

• в способности использовать в своей деятельности компьютерные технологии, в том числе программные продукты;

• в умении поиска необходимых данных в различных источниках, в том числе сети Интернет;

• в умении выделять в своей профессиональной деятельности информатические процессы и управлять ими;

• в умении разрабатывать и использовать простейшие информатические системы.

Общество всегда было информационным, поскольку человек - это мыслящее суще­ство, живущее в общении с себе подобными. Очень хорошо сказал С. П. Капица: «Чело­век - информационное животное»./3;89/

На наш взгляд, когда мы говорим об информационном обществе, то в первую очередь имеем в виду уровень развития общества.

Информационное общество - общество, использующее все свои ресурсы, в том числе ин­формационные (интеллектуальные и информатические), на благо человека и достигшее высоко­го уровня благосостояния народа за счет информационных ресурсов.

Если же смотреть на общество с точки зрения его оснащения средствами обработки дан­ных, то тогда речь идет об информатическом обществе:

Информатическое общество - общество, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накоп­ление, обработка, хранение, передача и использование данных, осуществляемые на основе со­временных средств компьютерной техники и телекоммуникаций.

Таким образом, процессы, происходящие в сфере интеллектуальной деятельности, принципиально от­личаются от процессов, происходящих в искусственных системах, уровнем формализации. Поэтому информационные процессы следует представлять как совокупность интеллектуаль­ных и информатических процессов. Поддержка этих процессов осуществляется соответству­ющими системами: информационными, интеллектуальными и информатическими. Комп­лекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу информационных систем, пред­ставляют собой информационные технологии, которые, в свою очередь, состоят из интел­лектуальных и информатических технологий. В результате изменяются определения инфор­мационной культуры и информационного общества.

I.2 Формирование понятия «информация» при изучении базового

курса информатики

Для сложных понятий, таких, как «информация», очень важны своевремен­ное определение моментов обогащения понятий, а также вклад в их развитие раз­личных учебных предметов. Важность ре­шения этой дидактической задачи для ус­пешного усвоения понятий должна учи­тываться при разработке программ по всем предметам, в которых происходит опери­рование данным понятием. При этом чет­ко должно быть определено, при изуче­нии какого предмета, в каком классе воз­можно и необходимо начинать формиро­вание понятия, при изучении каких предметов, каких тем, в каких классах воз­можно дальнейшее развитие понятия (обо­гащение его содержания, расширение объема, установление новых связей и от­ношений с другими понятиями).

Рассмотрим теоретические основы раз­работки методики формирования понятий.

Определению начала формирования и этапов развития понятия, вклада в реше­ние данной задачи различных предметов должна предшествовать разработка требо­ваний к усвоению понятия к моменту окон­чания средней школы, отражающих верх­ний уровень его усвоения.

Верхний уровень усвоения понятия (требования к его усвоению выпускника­ми средней школы) определяется, исходя из задач средней общеобразовательной шко­лы, требований к уровню образования мо­лодежи, предъявляемых на данном этапе развития общества (социальный заказ), по­знавательных возможностей учащихся, сло­жившейся в момент перестройки учебных программ системы понятий в науке, уров­ня развития науки, а также требований про­изводства к уровню практической и профес­сиональной подготовки учащихся.

Начальный момент формирования по­нятия определяется с учетом понятийной

базы, необходимой для его образования. При этом также учитываются объективные по­требности в формировании данного понятия при изучении конкретного предмета.

Итак, начальный момент образования понятия обусловливается двумя факторами:

1. необходимостью, потребностью в оперировании данным понятием на определенном этапе обучения (в связи с изучением конкретного предмета);

2. наличием исходной понятийной базы у учащихся, необходимой для образования нового понятия.

Этапы (узловые точки) развития поня­тия определяются с учетом внутренней ло­гики развития системы понятий каждого учебного предмета. При этом должен учи­тываться принцип преемственности в раз­витии понятия при изучении различных предметов.

Затем разрабатываются методические средства обогащения понятия на каждом из этапов развития с учетом логики пост­роения конкретного предмета и специфи­ки присущих ему дидактических средств.

Конкретизируем основные теоретические положения на примере разработки методи­ки формирования понятия «информация».

Значение формирования у учащих­ся понятия «информация».

Понятие информации - одно из важ­нейших в информатике. Оно также широ­ко используется в других науках - как естественных, так и общественных. Фор­мирование его у учащихся имеет большое значение для формирования у них науч­ного мировоззрения, а также для практи­ческой подготовки.

Имея это в виду, учителя, как прави­ло, уделяют вопросам методики формиро­вания понятия информации достаточно большое внимание. Однако как в процес­се формирования данного понятия, так ив трактовке его содержания возможны ошибки методического характера.

Одна из возможных причин наличия пробелов в усвоении учащимися этого важ­ного понятия заключается в том, что не­которые учителя не всегда достаточно чет­ко представляют себе его содержание, не знают истории его возникновения и раз­вития в науке.

Вторая причина возможной низкой эф­фективности работы учителя по формиро­ванию понятия «информация» состоит в том, что при этом, вероятно, не использу­ется и не учитывается тот объем знаний об информации, который учащиеся полу­чают в процессе изучения других учебных предметов, т. е. нет опоры на межпредмет­ные связи.

Затрудняет работу учителя по форми­рованию данного понятия (как и многих других) отсутствие видения перспективы в его развитии, того верхнего уровня, на ко­тором оно должно быть сформировано у учащихся к моменту окончания средней школы.

Рассмотрим подробно, каково было со­держание понятия «информация» по мере развития науки и каково это содержание в современной информатике, каким тре­бованиям должно удовлетворять его усво­ение учащимися к моменту окончания средней школы, каковы основные этапы его развития.

Впервые как научное понятие термин «информация» стал применяться в теории журналистики в 30-х гг. XX в., хотя в ис­следованиях по библиотечному делу он по­явился еще раньше. Под «информацией» понимались разнообразные сведения, сооб­щения. Затем этот термин взяла на воору­жение наука об оптимальном кодировании сообщений и передаче сигналов по техни­ческим каналам связи. В основанной аме­риканским ученым Клодом Шенноном ма­тематической теории информации под «ин­формацией» понимали не всякие сведения, а лишь те, которые снимают полностью или уменьшают существующую до их получе­ния неопределенность (неизвестность). Каждому сигналу в теории Шеннона соот­ветствует вероятность его появления (на­пример, при передаче текста телеграммы вероятность появления буквы «Р» прибли­зительно равна 1/32). Чем меньше вероят­ность появления того или иного сигнала, тем больше информации он несет для потребителя. Или в обыденном понимании: чем неожиданнее новость, тем больше ее информативность. Была предложена и фор­мула для вычисления количества инфор­мации в передаваемом сообщении. /12;56/

Но математическая теория информа­ции не охватывает всего богатства содер­жания информации, поскольку она отвле­кается от содержательной (смысловой, се­мантической) стороны сообщения. С точ­ки зрения этой теории фраза из ста слов, взятая из газеты, пьесы Шекспира или теории Эйнштейна, имеет приблизитель­но одинаковое количество информации. /14;56/

Советский математик Ю. А. Шрейдер оценивал информацию по увеличению объема знаний у человека под воздействи­ем информационного сообщения. Акаде­мик А. А. Харкевич измерял содержатель­ность информации по увеличению вероят­ности достижения цели после получения информации человеком или машиной /1;124/.

В некоторых физических и химических теориях информация определяется как от­раженное разнообразие. Говоря научным языком, отражение заключается в таком из­менении одного материального объекта под воздействием другого, при котором все осо­бенности отражаемого объекта каким-либо образом воспроизводятся отражающим объектом. В процессе отражения и проис­ходит передача информации. Таким обра­зом, информация - результат отражения. В соответствии с этим взглядом информа­ция существовала и будет существовать веч­но, она содержится во всех элементах и си­стемах материального мира. Информация, наряду с веществом и энергией, является неотъемлемым свойством материи .

В кибернетике - науке об управлении в живых, неживых и искусственных сис­темах - понятие информации связывают воедино с понятием управления (Н. Винер, Б. Н. Петров). Информация является обо­значением содержания, полученного из внешнего мира в процессе приспособления к нему наших чувств. Информацию состав­ляет та часть знаний, которая использу­ется для ориентирования, принятия реше­ний, активного действия, управления, т. е. в целях сохранения, совершенствования и развития системы.

Данная концепция отрицает существо­вание информации в неживой природе, не дает ответы на вопросы, являются ли ин­формацией неиспользуемые знания, яв­ляется ли неосмысленная (как в ЭВМ) информация информацией. Для преодоления этих трудностей академик В. П. Афа­насьев ввел понятие информационных дан­ных. Информационные данные - это всякие сведения, сообщения, знания. Они могут храниться, перерабатываться, пере­даваться, но характер информации они приобретают лишь тогда, когда получают содержание и форму, пригодную для уп­равления и использования в управлении. Дальнейшим развитием математичес­кого подхода к феномену «информация» послужили работы Р. Карнапа, И. Бар-Хиллела, А. Н. Колмогорова и многих дру­гих. В их теориях понятие информации не связано ни с формой, ни с содержанием сообщений, передаваемых по каналу свя­зи. Информация - абстрактная величина, не существующая в физической реальнос­ти, подобно тому как не существует мни­мое число или не имеющая линейных раз­меров точка. /5;98/

В отличие от абстрактно мыслящих ма­тематиков и логиков инженеры, а также биологи, генетики, психологи (и многие другие) отождествляют информацию с теми сигналами, импульсами, кодами, которые наблюдаются в технических и би­ологических системах.

Для радиотехников, телемехаников, программистов информация - рабочее тело, которое можно обрабатывать, транс­портировать, так же как электричество в электротехнике или жидкость в гидрав­лике. Это рабочее тело состоит из упоря­доченных (модулированных) дискретных или непрерывных сигналов, с которыми и имеет дело информационная техника. Содержание принимаемых и обрабаты­ваемых сигналов инженера не интересу­ет. Достаточно того, что формулы Шенно­на хорошо работают при расчетах техни­ческих коммуникаций.

Другой активной сферой применения информации явилась генетика, в рамках которой было сформулировано понятие ге­нетической информации как программы (кода) биосинтеза белков, представленных цепочками ДНК. Реализуется эта инфор­мация в ходе развития особи.

В социальных науках (социологии, пси­хологии, политологии и других) под «ин­формацией» понимаются сведения, данные, понятия, отраженные в человеческом со­знании и изменяющие представления че­ловека о реальном мире. Эту информацию, передающуюся в человеческом обществе и участвующую в формировании обществен­ного сознания, называют социальной ин­формацией.

С точки зрения индивидуального чело­веческого сознания информация - это то, что поступает в мозг человека из многих источников и во многих формах и, взаимо­действуя там, образует структуру знания.

Таким образом, информация нужна че­ловеку не вообще, а конкретно и в нужное время для ориентирования в окружающем мире и принятия решений о своих дальней­ших действиях.

Требования к уровню усвоения по­нятия «информация» учащимися к мо­менту окончания средней школы.

Исходя из анализа содержания поня­тия «информация» в современной инфор­матике, познавательных возможностей учащихся, времени, предусмотренного на усвоение данного понятия программой, можно сформулировать требования к зна­ниям учащихся об информации к момен­ту окончания средней школы:

• знание определения информации в соответствии с содержательным и кибернетическим (алфавитным) подходами;

• знание единиц измерения информации и того, как они определяются;

• знание основных видов информации и признаков, отличающих один вид информации от другого;

• знание того, какие существуют носители информации, умение приводить примеры информации из области человеческой деятельности, живой природы и техники;

• понимание ЭВМ как универсального средства для работы с информацией, знание принципов организации информации в памяти ЭВМ;

• знание информационных моделей как информации об объекте моделирования;

• понимание алгоритма как управляющей информации;

• знание основ прикладного использования информации с помощью компьютера;

• знание основных связей понятия «информация» с другими понятиями, а также формул (если они есть), выражающих эту связь.

Эти требования определяют верхний уровень, до которого может быть сформи­ровано понятие «информация» у учащих­ся в процессе изучения информатики к мо­менту окончания средней школы. Знание этого уровня помогает учителю более це­ленаправленно вести процесс формирова­ния данного понятия у своих учеников и более четко определять основные «узло­вые точки» его обогащения.

Основные этапы развития понятия «информация» в процессе изучения ба­зового курса информатики.

Линия информации охватывает содер­жание всего базового курса, поскольку по­нятие информации является в нем цент­ральным. В любой теме курса речь идет о различных вариантах представления ин­формации, причем она рассматривается в двух аспектах - «компьютерном» и «бес­компьютерном». Под «бескомпьютерным» аспектом понимается рассмотрение инфор­мации без привязки к компьютеру, с об­щих позиций, по отношению к человеку, обществу, природе. В этом аспекте изуча­ются такие вопросы, как определение и из­мерение информации, информационные модели, информационные процессы и про­цессы управления в природе и обществе. Под «компьютерным» аспектом понима­ется изучение информационной стороны функционирования самого компьютера в рамках архитектуры ЭВМ, а также изу­чение компьютерных технологий работы с информацией, программирования.

Понятие «информация» - объективно сложное понятие. Оно относится к числу фундаментальных в науке, носит философ­ский характер и является предметом по­стоянных научных дискуссий. Поэтому сложно дать детям законченное определе­ние информации. Согласно методике фор­мирования фундаментальных понятий не­обходимо рассмотреть информацию со всех сторон, выявить все ее существенные при­знаки и свойства, что делается на протя­жении всего курса изучения базового кур­са. Основные узловые точки (этапы) раз­вития этого понятия представлены на схе­ме .

На первом этапе развития понятия «информация» рассматривается вопрос о том, что такое информация с позиции че­ловека; анализируется информационная функция человека; отражается роль язы­ков как средства представления информа­ции, а также средства информационных коммуникаций; раскрываются подходы к измерению информации. Как уже отмеча­лось выше, информация - фундаменталь­ное понятие науки, поэтому определить его исчерпывающим образом через какие-то более простые понятия невозможно. В информатике известны различные подхо­ды к этому понятию, и в каждом подходе дается свое определение информации, при­чем каждый вариант определения облада­ет некоторой неполнотой. В базовом курсе рассматриваются два подхода к информа­ции: субъективный (информация рассмат­ривается с точки зрения ее роли в жизни и деятельности человека) и кибернетичес­кий (информация - содержание последо­вательностей символов (сигналов) из не­которого алфавита). На данном этапе сле­дует отталкиваться от имеющихся у детей интуитивных представлений об информа­ции из жизненного опыта, школьной прак­тики. Именно так происходит первое зна­комство учащихся с декларативными и процедурными знаниями (в дальнейшем эта тема получит развитие, когда пойдет речь об информации в компьютере), ин­формационными процессами.

Второй этап характеризуется посту­лированием положения о том, что компь­ютер по своей организации моделирует ин­формационную функцию человека; что развитие компьютерной техники - это эволюция в сторону все большего соответ­ствия интеллектуальным возможностям человека (т.е. в сторону искусственного интеллекта). Показывается, что это раз­витие происходит по линии как аппарат­ного, так и программного обеспечения ЭВМ. Основные цели данного этапа - дать начальные представления о назначении компьютера, его устройстве, функциях ос­новных узлов, заложить основу для буду­щего более подробного изучения аппарат­ных средств компьютера; также дать пред­ставления о составе программного обеспе­чения компьютера и раскрыть назначение операционной системы, ввести понятие файловой структуры дисков. При рассмот­рении архитектуры ЭВМ необходимо про­водить аналогию с человеком как с уже существующей в природе «биологической машиной». Очень важно на данном этапе привести учеников к пониманию того фак­та, что современный компьютер представ­ляет собой двуединую систему, состоящую из аппаратной и информационной частей.

На третьем этапе показывается, что прикладное назначение ЭВМ склады­вается из двух составляющих: компьютер как инструментальное средство работы с информацией и компьютер как средство информационного моделирования, но зна­комятся учащиеся только с чисто инстру­ментальным применением ЭВМ (не считая изучения способов компьютерного представ­ления текстовой и графической информа­ции, преобразования информации в процес­се передачи по сетям). При изучении каж­дого нового вида информационных технологий учащиеся знакомятся с областя­ми применения этой технологии, приклад­ными программными средствами, отражающими данную технологию; происходит солее подробное изучение принципов работы отдельных устройств компьютера, расширяющее представления учащихся об архитектуре ЭВМ, а также рассматрива­ются теоретические основы той или иной технологии (вопросы представления раз­личных видов информации в памяти ЭВМ, структурирования данных, постановки z методов решения информационных за­дач с помощью технологических средств данного типа).

При переходе к четвертому эта­пу - изучение использования компьюте­ра для целей информационного модели­рования - раскрываются такие фундамен­тальные понятия как «модель», «система», структура». На этом этапе дается пред­ставление о системном анализе, вводится понятие структуры как важнейшей харак­теристики всякой системы, рассказывает­ся о натурных и информационных моде­лях, о различных формах представления последних (графических и табличных). Тема информационных моделей получит свое дальнейшее развитие при изучении СУБД и табличных процессоров как инст­рументов для работы с информационными моделями, а также при изучении алгорит­мизации и программирования.

Для пятого этапа характерно рас­смотрение базы данных как статической информационной модели, электронной таб­лицы как табличной формы информаци­онной модели, но уже с элементами дина­мики, математического моделирования, и базы знаний как информационной моде­ли предметной области. Основные цели эта­па - дать представление о назначении ин­формационных систем, баз данных, элек­тронных таблиц и систем искусственного интеллекта, обучить основным приемам работы с одной из реляционных СУБД и табличным процессором.

На шестом этапе рассматриваете? управляющая сторона информации: применение ЭВМ в управлении процессами, основанное на винеровской схеме информационной модели управления с обратной связью, алгоритмы автоматического управ­ления самыми разнообразными исполни­телями, типы алгоритмов, методика их по­строения.

На седьмом этапе происходит воз­врат к архитектуре ЭВМ, но уже на более глубоком уровне - описание устройства и работы процессора, языка машинных ко­манд. Для знакомства с этими вопросами используется простая модель компьютера, предназначенного для работы с целыми числами.

И наконец, на восьмом этапе уча­щиеся «по спирали» опять возвращаются к алгоритмам, изучая программы для ЭВМ как алгоритмы решения задач, записан­ные на языке программирования. Данный этап имеет два направления: повторение приемов построения простых вычислительных алгоритмов и обучение программированию этих алгоритмов на языке высокого уровня; обучение начальным навыкам работы с системой программирования.

В результате реализации всех рассмот­ренных этапов формирования понятия ин­формации происходит не только обобще­ние, но и обогащение этого понятия. Оно наполняется содержанием, становится все более конкретным, синтезируя в себе боль­шое количество частных понятий. При этом все более полно раскрываются связи и отношения данного понятия с другими и его объем.

Таким образом, в процессе формиро­вания понятия «информация» происходит параллельное формирование остальных по­нятий и образуется понятийный аппарат.

I.3 Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы

В практике обучения в среднем звене общеобразовательной школы проблема фор­мирования научного мировоззрения всегда являлась и сейчас является предметом осо­бого внимания и изучения. Методическая система обучения информатике претерпевает в настоящее время существенные изменения. Если вначале курс учебной информатики был ориентирован на изучение алгоритмов, программирования и информационных тех­нологий, то теперь важнейшим моментом становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе.

В частности, это отражено в федеральном компоненте государственного стандарта образовательной области «Информатика». Уже существует ряд учебных пособий по информатике, написанных разными авторами, в которых так или иначе освещен мировоззренческий аспект информатики. Анализ этих работ дает основание говорить о двух основных подходах к формированию системно-информационной картины мира на уроках информатики:

• демократический путь - путь освоения и использования компьютера для сбора, освоения и переработки информации, вызванный лавинообразным нарастанием количества самых разнообразных сведений, которые должен усвоить современный ученик, заведомо превышающих его физические возможности. Результат такого труда - утрата как реальных связей с миром, так и единства мира, «оскудение» интеллектуального и этического потенциала учащихся;

• налаживание уже утраченных связей между «информационными единицами», обретение системы знаний, восстановление связей с реальным миром, развитие интеллектуального и этического потенциала школьников.

Второй подход и является, по нашему мнению, современной методологической основой обучения информатике. Освоение школьниками содержания курса информатики, сами по себе знания о фактах и явлениях окружающего мира, умение пользоваться компьютером и знание информационных технологий не могут сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника школы. Так, например, подключение школьных компьютеров к сети Internet видится многими чуть ли не главной задачей в деле развития кругозора школьника. Но представим себе, как изменится системно-информационная картина мира в сознании человека, если он вместо пяти телеканалов будет иметь возможность смотреть тридцать пять.

Формирование системно-информационной картины мира в среднем звене общеоб­разовательной школы может осуществляться на уроках информатики посредством пере--оса идей и представлений из одной области знаний в другую (особенно когда это носит эгоистический характер), за счет универсализации средств языка науки, выработки региональных и общенаучных форм и средств познания, усиления взаимодействия между философскими и нефилософскими знаниями.

Как правило, основные трудности в обучении информатике связаны с тем, что учащиеся не понимают значений терминов и понятий, которые встречаются на страницах учебников, таких, как «мировоззрение», «информация», «картина мира», «система», «мо­дель», «структура», «граф», «язык», «формализация» и т. д.

Формирование научного мировоззрения обычно строится в рамках системы понятий данной области знаний («система», «схема», «граф», «модель», «объект», «мир», «отраже­ние» и др.). Понятия, как информационно-языковые отражения реальных предметов и явлений, должны быть усвоены учащимися и включены в их активный словарь, так как давно известно, что освоение понятий - это мощное средство обучения.

Практический опыт авторов показывает, что работа с понятиями на уроках информа­тики является не вспомогательным этапом при формировании мировоззрения учащихся, а эффективным средством, еще в 50-е гг. описанным в педагогической литературе. Новый термин (понятие) сообщается школьникам не в результате изучения соответствующих явлений, как это делается в традиционных методиках, а служит средством изучения этого явления. Однако такой прием мало используется на уроках информатики.

Между тем поле взаимосвязанных ключевых понятий информатики может рассматри­ваться как одна из возможных форм информационной модели мира, поскольку любое понятие, как форма мышления, отражает существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии.

Формирование у учащихся в VIII-IX классах умения работать с понятиями и выявлять их смысл повышает эффективность обучения не только на уроках информатики, но и вообще в учении.

Система взаимосвязанных понятий - это тот «язык» выражения объектов и отноше­ний, который составляет ядро системно-информационного подхода и который позволяет увидеть много общих моментов в самых разных областях знаний (как всякий язык, он является лишь моделью реальности и поэтому имеет свои ограничения). Одно из влия­тельных философских течений, представителями которого являются Людвиг Вингенштейн, Рудольф Карнап и другие, видят в таком языке не только способ записи информации, но и универсальную обобщающую среду для различных научных дисциплин. С этой точки зрения информатика сближается с философией, а многие моменты этой концепции имеют большую познавательную ценность, достойную того, чтобы использовать ее в обучении./5,67/

Становление современной методической системы обучения, ядром которой является курс информатики мировоззренческой ориентации, требует создания развернутой методики, центральной проблемой которой является формирование системно-информационной картины мира.

Система принципов, положенных в основу данной методики, носит универсальный характер и может применяться на любом уроке в среднем звене общеобразовательной школы, хотя разрабатывалась она применительно к небольшой, но чрезвычайно важной части курса информатики - к его мировоззренческой компоненте. Исследования показа­ли, что вопросы учебной информатики, связанные с алгоритмами и информационными технологиями, усваиваются гораздо эффективнее после освоения мировоззренческой компоненты курса и при использовании тех подходов, описание которых и является основным содержанием данной статьи.

Методика формирования системно-информационной картины мира опирается на систему взаимосвязанных и хорошо известных читателю принципов и подходов. Новизна заключается в применении этих принципов и подходов применительно к проблеме формирования мировоззрения учащихся на уроках информатики.

Эта система содержит пять основных принципов:

Принцип мотивации познания, или принцип добровольной осознанной мыслитель­ной деятельности.

Принцип психологического соответствия. Поскольку основы мировоззрения в его содержательных характеристиках закладываются в дошкольном возрасте, начальной школе и подростковом возрасте, целенаправленное формирование мировоззрения имен­но в среднем звене общеобразовательной школы является наиболее эффективным.

Принцип права на свое миропонимание. Это важнейший этический принцип при формировании системно-информационной картины мира - признание учителем права ученика на свое миропонимание. В противном случае происходит нарушение первого и главного принципа - принципа добровольной мыслительной деятельности.

Принцип произвольного «переключения» точки зрения. Как показали исследо­вания, школьники не умеют «смотреть» на один и тот же объект как бы с разных точек зрения. Так, например, в школе на разных уроках учащиеся изучают один и тот же объект- окружающий нас мир. Они «рассматривают» этот объект (мир) с разных точек зрения: физики, химии, математики, истории и т. д.

Примечательно то, что учащиеся об этом, как правило, не задумываются. Так, из всех учащихся VI-XI классов, которым был задан вопрос: «Зачем ты ходишь в школу?» только один ученик IX класса сказал: «В школе я изучаю мир, который меня окружает!» Более 90% школьников X-XI классов понятия не имеют о том, что любое слово русского языка можно рассматривать с двух сторон: с точки зрения смысла, т. е. содержания, и с точки зрения текста, т. е. как некий аппарат информационного моделирования.

Принцип «пронизывающего» системно-информационного и сравнительного анализа. Это основополагающий принцип, который является как бы фоном, на котором строится обучение. Системно-информационный анализ помогает учащимся в бесконеч­ном множестве явлений, фактов, систем и закономерностей выявить аналогию между социальными, природными и техническими системами. Это особенно важно при малом жизненном опыте школьников в подростковом возрасте.

Все вышеперечисленные принципы реализованы в методике, которая включает в себя семь основных этапов:

Первый этап - этап «проявленного внимания» к мотивации познания. На этом этапе обучения происходит косвенное выявление миропонимания учащихся, целенаправленное формирование навыка произвольного переключения внимания с явления (т. е. с его внешних проявлений) на его смысл, затем на текст, т. е. на имя этого явления, затем на возможные интерпретации текста и т. д.

Второй этап - этап особого внимания учащихся к базовым понятиям информатики: -информация», «модель», «система», «структура», «граф», «формализация», «моделирова­ние», «интерпретация» и одновременно постепенный перевод интуитивной картины мира из неосознанного в осознанное состояние. Формирование в сознании школьника научной системно-информационной картины мира.

Третий этап - этап внимания к методам познания. На этом этапе важно показать школьникам, что они с детства владеют такими методами, как наблюдение, системный анализ, обобщение и т. д., но просто не знают о том, что именно этот процесс так называется.

Задача этого этапа - выявление в личном опыте каждого школьника таких эпизодов, которые можно назвать наблюдением, анализом, системным анализом, обобщением, сравнением, формализацией, моделированием и т. д.

Четвертый этап - освоение понятия «отношение», т. е. осознание связей между человеком и миром, человеком и компьютером, между потребностями и интересами, потребностями и миропониманием человека, формой и содержанием, реальной действи­тельностью, словом и смыслом слова. Этот этап имеет большое воспитательное значение, так как происходит явное и неявное формирование «шкалы ценностей», выявление • взаимозависимости картины мира и «шкалы ценностей», а также взаимозависимости этой шкалы и выбора жизненного пути человека.

Пятый этап - это этап определения «веера возможностей» школьников. На четвер­том этапе обучения учащиеся уже познакомились с тем, что та основа, которая определит всю их жизнь, закладывается именно в начальной и средней школе. На уроке информатики (с помощью компьютера - в текстовом или графическом редакторе) строится «диаграмма возможностей» в зависимости от «уровня образованности», производится всесторонний анализ и обсуждение этой диаграммы. Такой урок является мощным фактором мотивации учения, а также может использоваться учителем как способ формирования модели отношения «мир-человек».

Шестой этап - этап выявления общности систем различной природы. На этом этапе внимание школьников обращается на то, что в информационных моделях разных явлений и объектов можно обнаружить одни и те же понятия: «система», «элемент», «энергия», «граф», «информация», «структура», «модель», «язык» и т. д. Именно через эти понятия, являющиеся как бы общими для природных, социальных и технических систем, происхо­дит понимание школьниками общих закономерностей информационных процессов в системах различной природы.

Седьмой этап (заключительный) - этап осознанного формирования научной систем­но-информационной картины мира, включение в активный словарь школьников слов «мировоззрение», «миропонимание», «миросозерцание», «системно-информационная картина мира», «информация» и т. д.

Таким образом, основой обучения информатике в базовой школе должно быть целенаправленное освоение учащимися знаковых систем различной природы. Это значит, что учащиеся еще в среднем звене общеобразовательной школы должны овладеть навыками формальных преобразований знаков данной системы (синтаксический аспект) и научиться моделировать с помощью знаковых систем различные информационные процессы (семантический аспект).

В первом случае речь идет о некотором тренинге, который дисциплинирует мышле­ние, открывает дорогу для развития творческих способностей (развитие мышления). Во втором - о деятельности учащихся по осмыслению фактов и явлений внешнего мира, работе с моделями, в том числе с использованием компьютера, с демонстрацией и анализом системно-информационной картины мира, что и является собственно процес­сом формирования системно-информационной картины мира, т. е. синтаксический ас­пект составляет содержание основной подготовки школьников по информатике, семан­тический аспект становится основой формирования системно-информационной картины мира.

В качестве основной знаковой системы базового курса целесообразно использовать алгоритмический язык. Он отличается от аналогичных знаковых систем своей конструк­тивностью, возможностью своей «материализации» на экране компьютера. Освоение каждого элемента алгоритмического языка можно подкрепить и проверить на практике с помощью компьютера. Можно сказать, что алгоритмический язык остается основным методическим инструментом, но его роль существенно меняется. Если раньше он являлся всего лишь основой для последующего изучения языка программирования, то теперь он рассматривается как компонент формализации.

Семантический аспект обучения информатике направлен на осмысление явлений внешнего мира и их представление в языке (моделирование), а также соотнесение языковых конструкций с фактами внешнего мира - интерпретация. Центральным здесь является понятие «информационная модель». В многообразии моделей выделяются два больших класса: модели количественные (уравнения, неравенства и пр. - математичес­кие модели) и модели структурные (графы, матрицы и пр. - информационные модели). Математические модели характерны для естественных наук, информационные - для гуманитарных.

Как уже отмечалось выше, одной из характерных черт современной научной картины мира является признание ведущей роли информационного фактора. В связи с резким возрастанием объема знаний, дроблением их на отдельные научные дисциплины единст­во научной картины мира оказалось в значительной степени утраченным. Параллельно возникла чисто практическая задача хранения, поиска и передачи уже имеющихся знаний. Все это вместе взятое и есть гуманитарная компонента курса информатики, центральной категорией которой стало понятие «информация». В ее терминах основная задача инфор­матики сводится к сбору, хранению, получению и обработке информации.

Решение этой непростой задачи требует привлечения идей и методов формализа­ции - одной из ведущих тенденций в науке и культуре нашего века.

Основные идеи формализации сводятся к следующим:

• явное разделение содержательного и знакового аспектов изучаемого объекта (в лингвистике принято говорить о разделении плана выражения и плана содержания);

• возможность формального преобразования знаков и знаковых систем;

• множественность интерпретаций знаков и знаковых систем.

Идеи формализации должны быть явно отражены в методике обучения информатике и методике формирования системно-информационной картины мира в виде последова­тельного решения следующих задач:

• Сбор и хранение информации, связанные с задачей ее знакового представления.

• Преобразование информации, основанное на возможности формального преобразования знаковых систем.

• Интерпретация знаковых систем (коммуникативный аспект информации).

Последовательная реализация всех трех аспектов формализации и составляет содер­жание информационной технологии. В более традиционных терминах первый аспект называется моделированием, второй - построением алгоритма, третий - интерпрета­цией результата.

Программирование на компьютере можно рассматривать как «машинную» реализа­цию основных аспектов формализации: понятие данных связано с понятием знаковой системы, понятие алгоритма -с преобразованием знаковых систем, понятие программы с проблемой коммуникации «человек-машина».

Эти соотношения можно изобразить в виде следующей схемы-таблицы. (см. Приложение-1)

Как видно из таблицы, между основными идеями формализации и этапами решения задач с использованием компьютера существует глубокая взаимосвязь. Общая методика обучения информатике в среднем звене общеобразовательной школы имеет следующую последовательность:

• Введение в мир компьютера - начальный раздел.

• Освоение основ информатики и вычислительной техники - основной раздел (синтаксический и семантический аспекты).

• Освоение основ компьютерного подхода к решению задач - раздел естественнонаучной ориентации.

• Освоение информатики и информационных технологий - раздел гуманитарной ориентации.

• Формирование системно-информационной картины мира - заключительный системообразующий этап обучения информатике.

Таким образом, методики обучения информатике естественнонаучной и гуманитарной ориентации представляют собой взаимосвязанные этапы обучения.

Глава II Формирование базовых представлений информатики в

основной школе

II.1 Методические аспекты изучения базового курса информатики

Современной российской общеобразовательной школе реко­мендована непрерывная структура школьного курса информати­ки, включающая пропедевтический, базовый и профильный этапы. В то же время на практике школы по-разному осваивают эту рекомендацию - некоторые (сравнительно неболь­шая часть школ) полностью, другие лишь частично. Но ядром школьного образования в области информатики в любом вариан­те реализации остается базовый курс информатики, поскольку со­гласно проекту образовательного стандарта по информатике, ба­зовый курс «обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике».

Содержание и методика преподавания базового курса могут исходить из предположения нулевого начального уровня знаний, умений и навыков учащихся в области информатики. Формальное право такого по­строения курса МПИ сохраняется до тех пор, пока введение пропедевтического этапа преподавания информатики в российском школе не станет обязательным.

Рассматривая методические вопросы базового курса, мы будем строго следовать структуре об­разовательного стандарта. В связи с этим тематические разделы (содержательные линии) будут расположены в следующем порядке:

1. Линия информации и информационных процессов.

2. Линия представления информации.

3. Линия компьютера.

4. Линия формализации и моделирования.

5. Линия алгоритмизации и программирования.

6. Линия информационных технологий.

Являясь элементом обязательного образования, базовый курс должен быть общедоступным. Общедоступность понимается в двух аспектах: во-первых, теоретический материал курса должен соот­ветствовать уровню развития и знаний учащихся, изучающих пред­мет; во-вторых, для общеобразовательных школ должны быть доступны все необходимые компоненты обеспечения преподавания курса. Уровень преподавания информатики, как никакого другого школьного предмета, зависит от уровня его обеспечения. Наибольшей проблемой, связанной с существенными материальными затратами, является техническое и программное обеспечение. Пока нет возможности в целом по стране стандартизировать для школ эти виды обеспечения. Бесспорно то, что современный курс информатики в школе не может быть бескомпьютерным. Требования стандарта включают необходимость овладения навыками работы с аппаратными и программными средствами ЭВМ. Однако эти требования сформулированы в стандарте так, что они могут быть реализованы на самых скромных ресурсах, доступных школе.

Таким образом, понятие базового курса информатики появилось во второй половине 1940-х гг. в связи с развитием концепции образовательных стандартов, с провозглашением трех этапов преподавания информатики в средней школе. Базовый (основной) этап должен обеспечивать реализацию государственного образовательного стандарта по информатике.

II.2 Обучение информатике по опорным сигналам

В рамках школьного курса информатики, особенно в условиях без машинного преподавания, в настоящее время широко используются так называемые листы опорных сигналов (ЛОС) или опорные конспекты (ОК), введенные в педагогическую практику В.Ф. Шаталовым для наилучшего качества обучения. С использованием ЛОС заметно упрощается объяснение нового материала учителем, а так же запоминание и усвоение получаемых знаний учащимися. Приведенный ниже материал был разработан Т.Н. Поддубной и апробирован в школе. Использование ЛОС позволяет сократить время обучения, сформировать у учащихся не разрозненные понятия, а систему знаний и больше внимания обратить на выработку умений составления алгоритмов для ЭВМ./14;6/

ФОН НЕЙМАН

1946

МЕЛЬНИЦА АУ

Приведенный лист опорных сигналов соответствует разделу «Первоначальные сведения об ЭВМ» пробного учебного пособия.

На схеме выделены основные блоки современной ЭВМ - память (ЗУ - запоминающее устройство), устройства ввода-вывода (УВВ) и центральный процессор, который для удобства проведения исторической аналогии представлен в виде двух блоков: арифметического устройства (АУ) и устройства управления (УУ).

В начале 19 в. английским инженером Чарльзом Бэббиджем была выдвинута идея создания счетной машины с программным управлением. Функциональная схема машины Бэббиджа содержала блоки склад, мельница и контора, которые не нуждаются в особых пояснениях, как и факт их полного соответствия определенным функциональным блокам современного ЭВМ. Память ЭВМ на листе опорных сигналов представлена в виде куба, разделенного на отдельные элементарные ячейки - места хранения единиц информации, обработкой которой занимается ЭВМ. Подобное деление, кроме того, что оно связано с понятием байта, а также более и менее крупных ячеек памяти (бит, слово и т. д.), позволяет просто объяснить один из основных принципов построения современных ЭВМ, сформулированный Джоном фон Нейманом. Это принцип адресации ячеек памяти (опорный сигнал ПА). /23;56/

Память ЭВМ, какую бы геометрическую форму она не имела (куб, цилиндр, диск, лента), разбита на элементарные ячейки, которые пронумерованы подряд. Номер ячейки есть ее адрес. ЭВМ размещает и разыскивает информацию в памяти по адресам. Таким образом, каждая ячейка характеризуется своим адресом и содержимым (кодом, который в ней записан). Работа ЭВМ, собственно, и заключается в том, что она в соответствии с некоторой совокупностью команд меняет содержимое ячеек памяти.

Усвоить этот принцип помогает такой пример. Кто живет по адресу: ул. Ленина, д. 6, кв. 20? Сегодня один, завтра другой. Содержимое ячейки с данным адресом может быть разным в разное время.

Первоначально информация заносится в память ЭВМ с помощью специальных команд (операторов) ввода, и, хотя в учебном пособии их нет, упомянуть их полезно. Команды ввода обеспечивают ввод информации в оперативную (внутреннюю) память ЭВМ с различных внешних носителей и устройств - перфокарт, магнитных лент и магнитных дисков, с клавиатур терминалов. На ЛОС этот момент изображен стрелкой, в качестве внешнего устройства показана клавиатура персональной ЭВМ.

Подобное, в некоторой степени углубленное, представление структуры памяти ЭВМ является важным в методическом плане, так как обучение основам алгоритмизации должно строиться в расчете на то, что исполнителем алгоритма будет ЭВМ. Значит, первичные знания о ней необходимы. Например, при изучении раздела «Алгоритмы работы с величинами» важно показать, что отнесение величин к различным типам обусловлено и тем, что они имеют разное внутреннее (в памяти ЭВМ) представление, в частности могут иметь разную длину.

Знание структуры памяти позволяет уже при изучении этого материала основательно рассмотреть механизм выполнения алгоритма на ЭВМ - второй принцип, сформулированный фон Нейманом, - принцип программного управления (опорный сигнал ПУ). На ЛОС в квадрате, соответствующем арифметическому устройству, помещена последовательность трех команд - три оператора (так они называются в алгоритмических языках) присваивания значений переменным C и S. При записи операторов использован знак операции присваивания :=. После выполнения операторов C:=A+B и S:=A+B переменные C и S получат значение, равное сумме значений переменных A и B, которые были введены в память ЭВМ с помощью команд ввода. После выполнения оператора S:=S/2.2 переменная S получит новое значение, которое равно старому значению этой переменной, разделенному на константу. Последняя тоже берется из некоторой ячейки памяти ЭВМ.

Принцип программного управления - второй основной принцип современных ЭВМ. Он заключается в том, что ЭВМ работает сама, без участия человека, по программе ( последовательности команд), которая находится в ее памяти, т.е. предварительно вводится в нее с внешнего устройства. ЭВМ выбирает команды из памяти одну за другой, анализирует их в арифметическом устройстве, выполняет и результаты снова возвращает в память. Этим процессом управляет устройство управления.

Остановимся еще на одном моменте. Команды присваивания S:=A+B и S:=S/2.2 находились в памяти ЭВМ и были выбраны в арифметическое устройство последовательно друг за другом. После выполнения первой команды в ячейку памяти для переменной S занеслось значение, равное сумме A+B, а после выполнения второй - в 2.2 раза меньше. Второй оператор присваивания требует особого внимания, так как при его выполнении переменная, получающая значение и стоящая слева от знака присваивания, и переменная, значение которой используется при вычислении, находятся в одной и той же ячейке памяти

Вынесенные на ЛОС команды присваивания помогают сделать два важных дела: пояснить принцип программного управления и смысл важнейшей операции - операции присваивания.

В чем разница между командой присваивания и командой ввода?

При вводе информация поступает с внешнего устройства (извне). При присваивании информация (новое значение) создается при вычислении выражений внутри ЭВМ.

Выводы и рекомендации:

Информация на ЛОС - это систематизированное наглядное представление следующих понятий:

1. Функциональная схема ЭВМ.

2. Структура оперативной памяти ЭВМ.

3. Принцип адресации ячеек памяти ЭВМ.

4. Принцип программного управления ЭВМ.

5. Операция ввода информации и операция присваивания, их роль в алгоритмах.

II.3 Анализ опыта работы учителя информатики по изучению базовых представлений информатики

Тематический вечер «Информатика в нашей жизни» - это внеклассное заня­тие, которое проводилось с учащимися 9 класса базовой школы. Вечер стал заключительным мероприятием недели информатики.

Разделы программы:

• «Информация и информационные процессы»;

• «Представление информации в компьютере (системы счисления)»;

• «Состав и работа компьютерной системы»;

• «Информационные технологии».

Тема занятия: Информатика в нашей жизни.

Цели занятия:

1. Повторение и закрепление материала по темам:

• «Информация и информационные процессы»;

• «Представление информации в компьютере (системы счисления)»;

• «Состав и работа компьютерной системы»;

• «Информационные технологии».

2. Стимулирование познавательного интереса учащихся к предмету «Информатика».

2. Развитие у учащихся навыков групповой работы.

3. Воспитание коллективизма.

Задачи занятия:

образовательная - обобщение представления учащихся об информационной картине мира;

развивающая - развитие приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение), логического мышления, внимания, интереса к предмету;

воспитательная - воспитание уважения к сопернику, умения достойно вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости, умения работать в команде.

Тип занятия: занятие обобщения знаний и практического применения знаний и умений.

Вид занятия: внеклассное занятие - тематический вечер.

Форма проведения занятия: «урок в уроке».

Технология: технология коллективной мыслительной деятельности.

Оборудование:

• два мольберта;

• листочки с текстом песни «Гимн информатике»;

• портреты ученых - Чарльза Бэббиджа, Ады Лавлейс, Джона фон Неймана;

• плакаты к инсценировке сказки: один - с изображением ребенка, второй - с изображением неизвестного зверя;

• два комплекта одинаковых равносторонних треугольников с числами около каждой стороны

• две таблички степеней двойки;

• коробка из-под принтера, в которой находятся следующие предметы: телефонный аппарат, плакаты - с изображением локальной сети (тип «кольцо»), программы на языке Паскаль, программы в двоичном коде, кнопки «откатка». Ко всем вещам прикреплены бирки с надписью «экспонат № ...», а рисунки и плакаты выполнены на широкой перфорированной бумаге;

• рисунки к конкурсу «Объясни картинку» (блокнот, ножницы, карандаш, лейка, урна, кошка Мурка, собака Бобик, мышка и др.).

Оформление актового зала.

На сцене два мольберта: по ходу занятия на первом мольберте размещаются портреты ученых, на втором меняются таблички с названиями уроков. На боковых стенах -стенгазеты, созданные учащимися с использованием компьютерных тех­нологий. На фронтоне вверху - электронный адрес школы , ниже афоризмы: «Недостойно одаренному человеку тратить, подобно рабу, часы на вычисления, ко­торые, безусловно, можно было бы доверить любому лицу, если при этом приме­нить машину» (Лейбниц), «Информатик должен быть поэтом в душе», «Не бейся лбом в стену, а составь блок-схему», «Информатику учить, что по бурну морю плыть, коль не знаешь как грести, то тебе не вылезти».

Литература, использованная при написании сценария вечера.

Подготовительный этап.

Все участники вечера были определены за три недели до его проведения.

Трое учащихся готовили доклады об ученых, были распределены роли к инсценировке «Сказка о царе Салтане», определены ведущие.

Командам, участвующим в конкурсе на «уроке математики» и на «внеклассном занятии», темы были сообщены за неделю до дня проведения вечера.

Текст с «Гимном информатике» раздали зрителям за 10-15 минут до начала вечера.

План проведения вечера.

1. Приветствие ведущих (2 человека).

2. Исполнение песни «Гимн информатике» (5-6 человек).

3. Урок истории: три доклада (3 человека).

4. Исполнение песни «Спящий колледж» (5-6 человек).

5. Урок литературы: инсценировка «Сказки о царе Салтане» (9 человек).

6. Музыкальная (или поэтическая) перемена.

7. Урок математики: конкурс «Собрать шестиугольник» (10 человек - две команды).

8. Урок физкультуры: Музей спорта и информатики (2 человека).

9. Внеклассное занятие: три конкурса - «Объясни картинку», «Клавиатура персонального компьютера», «Устройство персонального компьютера» (те же 10 человек, что и на «уроке математики»).

Сценарий вечера

I. Приветствие ведущих

1-й ведущий. Добрый вечер, дорогие друзья. Мы рады приветствовать всех собравшихся в этом зале. Российской школьной информатике скоро исполняется 20 лет. За эти годы был пройден немалый путь. От алгоритмической культуры и ком­пьютерной грамотности мы пришли к информационной культуре, к внедрению ин­форматики во все сферы жизни нашего общества.

2-й ведущий. Цель нашего вечера - показать, что это именно так, что информатика присутствует везде и всюду, даже там, где ее присутствие подчас неочевидно. Исполнение песни «Гимн информатике»

1-й ведущий. Итак, наш вечер начинается! «Гимн информатике». Встречайте и помогайте!

Группа учащихся (5-6 человек) исполняет «Гимн информатике».

Гимн информатике

(на музыку песни «Чему учат в школе?»)

Алгоритмы составлять, а потом их вычислять -

Интересная у нас стоит задача.

С Интернета все скачать

И заставку поменять

Постараешься - придет к тебе удача!

Информатика нужна, но ведь так она сложна:

То команды, то значки - не разберешься.

И дискеты там нужны,

Драйвера, ох, как важны,

Их учи - и результата ты добьешься!

Есть науки хороши для развития души,

Их и сами все вы знаете, конечно.

Информатика важна

Для развития ума.

Это было, это будет, это вечно!

III. Урок истории

Звонок на урок.

Входят ведущие.

2-й ведущий открывает табличку «ИСТОРИЯ».

1-й ведущий. О простом и сложном, Об истинном и ложном Правдивые истории Серьезные, шутливые.

2-й ведущий.

Про опыты начальные

И про умы пытливые,

Про важные события -

Великие открытия.

Ведущие уходят. Во время докладов звучит тихая музыка.

Доклад 1.

Чарльз Бэббидж 1792-1871

В школе Чарльз Бэббидж проявлял большой интерес к математике. В 22 года он получил : степень бакалавра, а через три года - степень магистра. Более 10 лет заведовал кафедрой физики и математики Кембриджского университета. Бэббидж был удивительно разносторон­ним исследователем, его интересовало все: он занимался расчетами смертности населения, реформой почтовой службы, опускался на дно озера, обследуя горячие источники, поднимал­ся на Везувий, участвовал в археологических раскопках, спускался в шахты. Бэббидж яв­лялся одним из первых исследователей проблем железнодорожного транспорта и вопросов безопасности движения. И конечно, он много занимался математикой, геометрией, теорией чисел, теорией вероятности.

Основные составляющие вклада Чарльза Бэббиджа в «вычислительную науку»:

• создание разностной машины;

• создание аналитической машины.

Чарльз Бэббидж вошел в историю компьютерной техники как создатель первого про­граммируемого компьютера.

Доклад 2.

Августа Ада Байрон, графиня Лавлейс 1815-1852

Ада Лавлейс была дочерью великого английского поэта Джорджа Байрона. Наряду с совершенно мужской способностью к пониманию, проявляющейся в умении решительно и быстро схватывать суть дела в целом, леди Лавлейс обладала всеми прелестями утонченного женского характера. Ее манеры, ее вкус, ее образование, особенно музыкальное (а в музыке -она достигла совершенства), были женственными в наиболее прекрасном смысле этого слова, и поверхностный наблюдатель никогда не угадал бы, сколько внутренней силы и знания скрыто под ее женской грацией. В той же степени, в которой она не терпела легкомыслия и банальности, она получала удовольствие от истинно интеллектуального общества и поэтому энергично искала знакомства со всеми, кто был известен в науке, искусстве и литературе. Ада Лавлейс - ученица и помощница Чарльза Бэббиджа.

Основные составляющие ее вклада в «вычислительную науку»:

• введение понятий цикла и рабочей ячейки;

• идея программного управления процессом вычисления;

• изобретение системы для ускорения расчетов;

• использование перфокарт для ввода и вывода информации.

Ада Лавлейс вошла в историю компьютерной техники как первый программист, ее именем назван язык программирования Ада.

Доклад 3.

Джон фон Нейман

1903-1957

Своими необычайными способностями Джон фон Нейман стал выделяться очень рано: в шесть лет он разговаривал на древнегреческом языке, а в восемь освоил основы высшей I математики.

Джон фон Нейман внес существенный вклад в создание и развитие целого ряда областей математики и физики, оказал значительное влияние на развитие компьютерной техники. Он отмечал, что машина должна работать с двоичным кодом, быть электронной, а не механи­ческой и выполнять операции последовательно, одну за другой.

Фон Нейман разработал основные принципы построения компьютеров, и в течение 50 лет все компьютеры создавались на основе принципов Неймана.

Звонок на перемену.

1V. Урок литературы

Звонок на урок.

Входят ведущие.

1-й ведущий открывает табличку «ЛИТЕРАТУРА».

2-й ведущий. «Сказка о царе Салтане».

Ведущие уходят.

Входят шесть учащихся: автор, информатик, три девицы (мальчики в платках, сидят на стульях), царь (подслушивает).

Автор и информатик стоят по разным краям сцены, автор выразительно произносит слова, информатик бесстрастным голосом комментирует событие.

Автор. Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком.

Информатик. Событие.

1-я девица. Кабы я была царица, ...

Автор. Говорит одна девица, ...

1-я девица. То на весь крещеный мир

Приготовила б я пир.

Информатик. Передача информации.

2-я девица. Кабы я была царица, ...

Автор. Говорит ее сестрица, ...

2-я девица. То на весь бы мир одна

Наткала б я полотна.

Информатик. Передача информации.

3-я девица. Кабы я была царица, .

Автор. Третья молвила сестрица, ...

3-я девица. Я б для батюшки-царя

Родила богатыря.

Информатик. Передача информации.

Царь выходит на середину.

Царь. Здравствуй, красная девица,

Будь царица

И роди богатыря

Мне к исходу сентября.

Информатик. Обработка накопленной информации, принятие решения.

Автор. Царь недолго собирался -

В тот же вечер обвенчался.

Царь берет 3-ю девицу - царицу - за руку, целует ей руку.

Информатик. Исполнение решения.

Автор. В те поры война была.

Царь Салтан с женой простяся,

На добра коня садяся,

Ей наказывал себя

Поберечь, его любя.

Царь с царицей прощаются и выходят.

Информатик. Источник информации - царь.

Приемник информации - царица.

Автор. Между тем, как он далёко

Бьется долго и жестоко,

Наступает срок родин -

Сына бог им дал в аршин.

Входят Бабариха, гонец, царица (держит в руках письмо).

Автор. И царица над ребенком,

Как орлица над орленком.

Шлет с письмом она гонца,

Чтоб порадовать отца.

Царица вручает письмо гонцу. Он показывает письмо зрителям: на обратной стороне письма рисунок -ребенок.

Информатик. Источник информации - царица.

Кодирование информации - написание письма.

Канал связи - гонец.

Автор. А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой ...
Информатик. Помехи.
Автор. Извести гонца велят;

Сами шлют гонца другого.

Замена гонца, письма. Информатик. Искажение информации.

Входит царь, за ним гонец.

Автор. Как услышал царь-отец

Что донес ему гонец ...

Показ письма; на обратной стороне письма рисунок - непонятный зверь. Царь падает.

Информатик. Чтение письма - декодирование информации,

Царь - приемник информации.

Автор. Тут и сказочке конец.

Звонок на перемену.

5. Музыкальная (или поэтическая) перемена

6. Урок математики

Звонок на урок.

Входят ведущие.

1-й ведущий открывает табличку «МАТЕМАТИКА».

2-й ведущий.

Счетный конкурс открываю,

Мои милые друзья.

Две команды на турнире,

Их сейчас представлю я.

Команды, пожалуйста, пройдите на сцену. Первая команда - «Блокнот», вторая команда- «Калькулятор».

1-й ведущий. Команды получают по конверту. В каждом из конвертов находятся шесть равносторонних треугольников, на каждом из них записаны три числа: некоторые - в десятичной системе счисления, некоторые - в двоичной. Необходимо собрать из треугольников правильный шестиугольник таким образом, чтобы треугольники соприкасались сторонами, на которых находятся числа, равные значению, но записанные в разных системах счисления.

Если задание понятно, то начинаем конкурс.

Всем успехов пожелаю,

Думать, мыслить, не зевать,

Быстро все в уме считать.

Команды выполняют задание. Звучит тихая музыка.

2-й ведущий. Пока команды работают, мы вас познакомим с некоторыми интересными фактами из жизни роботов.

Ведущие по очереди зачитывают интересные факты. Как только одна из команд выполнит задание, чтение прекращается и подводятся итоги.

Робот-наездник

Американский изобретатель Дэвид Кайм сконструировал телеуправляемого робота-наездника. Сидя на трибуне ипподрома, можно управлять движениями поводьев и даже подбадривать лошадь словами через динамик, вмонтированный в голову робота. Этот жокей выступает в наилегчайшем весе - его масса менее десяти килограммов. Уже изготовлено несколько таких радионаездников, проводятся скачки с их участием.

Робот на птицеферме

Это совершенно поразительный робот. В течение часа он пересчитывает четыре тысячи дневных цыплят, делает им прививки, подрезает кончики клювов, орошает медикаменты в виде тумана. Операция с клювами необходима для того, чтобы при содержании цыплят в клетках они не могли ранить друг друга. Как сообщает французский Центр по науке технике, благодаря этому роботу падеж цыплят значительно сократился. Одна французская фирма уже приступает к производству таких роботов.

Компьютеризованная одежда

В Токио одна из японских электронных корпораций представила одежду будущего: сожжение текстиля и высоких технологий. В рукав куртки вмонтированы маленький плоский экран и миниатюрная клавиатура. Мини-компьютер имеет доступ к Интернету по мо­бильной связи. Если к интернет-куртке добавить еще и наушники со встроенным микрофо­ном, то о «примитивном» мобильнике можно забыть навсегда, ведь на рукаве можно еще и видеть изображение собеседника.

Компьютер-певец

Синтезированная компьютером речь уже не новинка, но в последние годы компьютеры начали петь. В 1986 г. в опере композитора-авангардиста Г. Бертуистла «Маска Орфея» партию Бога исполнял голос компьютера, синтезированный в Парижском институте акустических и музыкальных исследований. ЭВМ Королевского технологического института в Стокгольме солирует в «Реквиеме» Дж. Верди, причем даже специалисты отказываются верить, что это поет не человек. В том же институте синтезирован голос Луи Армстронга.

Полагают, что успехи компьютерной техники окажутся полезными и для науки, и для педагогики. Синтез певческих голосов позволяет лучше понять, как работает голосовая сис­тема человека. Сведения о том, как создается певческий голос, позволят улучшить подготов­ку будущих певцов. Наконец, введение компьютера в оперные представления дает интерес­ный и неожиданный эффект.

Компьютеры играют на бирже лучше людей.

Компьютерный алгоритм может заработать больше денег, чем человек. Такой вывод сде­лали специалисты на основе эксперимента, проведенного в исследовательском центре компа­нии IBM. В процессе исследования соревновались две команды из шести участников: в пер­вой - люди, во второй - исключительно компьютеры. В конце сессии выяснилось, что электронные трейдеры заработали на семь процентов больше прибыли, чем живые.

Грибы, но несъедобные

Записи на компьютерных компакт-дисках считаются едва ли не самым надежным спосо­бом хранения информации. Но, оказывается, диски подвержены воздействию грибка. Испанский ученый Виктор Карденас, находясь в командировке в Белизе, вдруг обнаружил, что! поверхность его компакт-дисков с научными материалами разрушилась и диски стали не­пригодными. Проведя химико-биологические анализы, ученый пришел к выводу, что виной всему грибок, который питается углеродом и азотом, входящими в состав пластиковых по­крытий компакт-дисков, и таким образом разрушает дорожки с записями.

Интернет в помощь

Исследование показало, что более двух третей американских учащихся используют Сеть для выполнения больших проектов - сочинения, исследования, реферата. Большинство подростков говорят, что могут найти в Сети всё, что необходимо для выполнения домашних заданий.

Отношение же взрослых американцев к интернет-навыкам собственных детей весьма неоднозначно. Опрос, проведенный Ассошиэйтед Пресс, показал, что половина респондентов считает такие способности важными, а другая половина особой значимости им не придает или вообще считает неважными.

Мнения преподавателей по поводу важности Интернета также разделились: часть опасается, что благодаря Интернету студенты отучатся искать, анализировать и перерабатывай! информацию. Кроме того, остро стоит вопрос о плагиате. Другие, наоборот, поощряют интернет-навыки детей.

Что касается возрастных категорий, то чем старше был респондент, тем меньшее доверия высказывал он к использованию Интернета. А жители больших городов были более благожелательно настроены, чем те, кто проживает в сельских районах.

После того как команды выполнят задание, взять эталонный шестиугольник, проверить правильность выполнения задания.

1-й ведущий. Победила команда ...

2-й ведущий. Она заработала ... (например, 1-3 часа дополнительной работ ты в Интернете).

7. Урок физкультуры

Звонок.

1-й ведущий. Мы приглашаем вас в Музей спорта и информатики.

2-й ведущий открывает табличку «ФИЗКУЛЬТУРА».

1-й ведущий. В нем представлены экспонаты, которые имеют одинаковое название, но разное значение в информатике и в спорте.

Выходят физкультурник (со спортивной сумкой) и информатик (с коробкой из-под принтера). Помощники выносят два стула, на которые потом складывают вещи.

1-й ведущий. Первый экспонат - канал.

Физкультурник. Спортивное сооружение, в котором проходят соревнова­ния по водному спорту. (Достает плавки, спасательный круг.)

Информатик. Линия связи. (Достает телефонный аппарат.)

1-й ведущий. Следующий экспонат - кольцо.

Физкультурник. Один из пары предметов, используемых в спортивной гим­настике. (Достает кольца или одно кольцо.)

Информатик. Тип топологии локальной сети. (Достает плакат со схемой.)

1-й ведущий. Откатка.

Физкультурник. Отбрасывание мяча от места штрафного удара в футболе. (Достает мяч.)

Информатик. Восстановление предыдущих вариантов текстового докумен­та. (Достает плакат с изображением кнопки «откатка».)

1-й ведущий. А теперь - программа.

Физкультурник. Перечень видов спорта, включенных в соревнования. (До­стает афишу с программой соревнований.)

Информатик. Алгоритм, записанный на языке, понятном ЭВМ. (Достает плакат с изображением программы на Паскале, состоящей из 5-6 строк.)

1-й ведущий. Новый экспонат -трансляция.

Физкультурник. Радио- или телепередача с места соревнований. (Демонст­рирует радиоприемник или рупор.)

Информатик. Перевод программы с языка программирования на язык, по­нятный процессору компьютера. (Достает плакат с изображением программы, состоящей из 5-6 строк, записанной на машинном языке.)

1-й ведущий. Наш последний экспонат - трек.

Физкультурник. Спортивное сооружение, в котором проходят соревнова­ния по велосипедному спорту. (Достает велосипедное колесо.)

Информатик. Сленговое название участка магнитного диска, образуемого при форматировании. (Достает дискету.)

1-й ведущий. Спасибо участникам.

IX. Внеклассное занятие

Звонок.

1-й ведущий. Продолжаем наш вечер.

2-й ведущий. Наступило время для проведения внеклассного занятия.

1-й ведущий. Форма занятия - соревнование команд «Блокнот» и «Калькулятор». В этом соревновании команды померятся силами в трех конкурсах. Приз за победу в каждом конкурсе - дополнительное время работы в Интернете. Команды приглашаются на сцену. Представьтесь, пожалуйста, и объясните, что означает на­звание вашей команды с обыденной точки зрения и с точки зрения информатики.

Представители команд объясняют.

2-й ведущий. Первый конкурс - «Объясни картинку, или Что позаим­ствовала информатика из бытовой жизни». Каждому участнику дается рисунок.

Ваша задача - объяснить назначение изображенного на рисунке предмета с обы­денной точки зрения и с точки зрения информатики.

На рисунках изображены: блокнот, ножницы, карандаш, лейка, урна, кошка Мурка, собака Бобик, мышка и др.

Ведущие раздают картинки сначала одной команде, и она отвечает, затем другой.

Подведение итогов. Награждение.

1-й ведущий. С первым конкурсом вы справились успешно. Второй кон­курс- викторина «Клавиатура персонального компьютера». Клавиатура персо­нального компьютера напоминает нам пишущую машинку. Проверим, как коман­ды знают клавиши. Побеждает та команда, которая ответит правильно на большее количество вопросов.

Вопросы викторины «Клавиатура персонального компьютера».

Вопросы для первой команды.

1. Какую надо нажать клавишу, чтобы удалить символ слева от курсора? (Забой, Обратный пробел, Backspace.)

2. С помощью какой клавиши можно удалить пустую строку? (Delete.)

3. Какая самая длинная клавиша на клавиатуре? (Пробел.)

4. Сколько цифровых клавиш на клавиатуре? (20.)

5. Почему на клавиатуре две клавиши Shift? (Для правой руки и левой руки.) ;

Вопросы для второй команды.

1. Какой клавишей можно отменить случайно выбранную команду? (Escape.)

2. Какая клавиша удаляет символ справа от курсора? (Delete.)

3. Как быстро переместить курсор в начало строки? (Клавишей Ноте.)

4. Какая клавиша подтверждает выбранное действие? (Enter.)

5. Сколько на клавиатуре функциональных клавиш? (12.)

Подведение итогов. Награждение.

2-й ведущий. И наконец, последний, третий, конкурс - «Устройство персонального компьютера». Представитель одной команды называет отдельный блок компьютера, представитель второй команды объясняет, для чего предназначен этот блок. Затем команды меняются ролями. Побеждает та команда, которая последней назовет блок.

Команды выполняют задание.

Подведение итогов. Награждение.

1-й ведущий. Программа нашего вечера завершена.

2-й ведущий. Хочется поблагодарить всех, кто пришел на этот вечер, всех кто принимал в нем участие и кто помог его организовать.

1-й ведущий. Продолжается век.

И другой приближается век.

По кремнистым ступеням

Взбираясь к опасным вершинам...

2-й ведущий. Никогда, никогда, никогда не отдаст человек

Своего превосходства

Умнейшим машинам (П. Антокольский)

Таким образом, хочется отметить, что проведение подобных вечеров поможет учителю сформировать у учащихся базовые представления информатики в основной школе.

Заключение

Данная дипломная работа была написана по теме: «Проблема формирования базовых представлений по информатике в основной школе». В ходе её выполнения были решены поставленные задачи:

1. Изучены теоретические основы изучения информации в основной школе.

2. Раскрыты основные понятия базового курса информатики: информация - информационный процесс - информационная культура.

3. Проанализировано содержание преподавания информатики в основной школе.

Процессы, происходящие в сфере интеллектуальной деятельности, принципиально от­личаются от процессов, происходящих в искусственных системах, уровнем формализации. Поэтому информационные процессы следует представлять как совокупность интеллектуаль­ных и информатических процессов. Поддержка этих процессов осуществляется соответству­ющими системами: информационными, интеллектуальными и информатическими. Комп­лекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу информационных систем, пред­ставляют собой информационные технологии, которые, в свою очередь, состоят из интел­лектуальных и информатических технологий. В результате изменяются определения инфор­мационной культуры и информационного общества.

Список использованной литературы

1. Алгоритмика: 5 - 7 классы: Учеб. и задачник для обшеобразоват. учеб. заведений / А.К.Звонкий, А.Г.Кулаков. С.К.Ландо и др. - М,: Дрофа, 1996.

2. Бешенков С.А., Лыскова Ю.В., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы//Образование. - 1998. - №6 - 8.

3. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шоюхович В.Ф. Информатика: Классы 7-9. - М.: Дрофа. 1998

4. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Преподавание курса «основы информатики и вычислительной техники» в средней школе: Руководство для учителя - Екатеринбург, 1992.

5. Задачник - практикум в 2 т./Под ред. И.Г, Семакина, Е.К. Хеннера: Том1. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 304 с.

6. Изучение информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя/А. В.Авербух, В.Б. Гисин. Я.Н.Зайдельман. Г. В. Лебедев. - М.: Просвещение. 1992.

7. Изучение основ Информатики и Вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В 2ч./ Под ред. А.П. Ершова и В.М. Монахова. - М.: Просвещение, 1985 (ч.1), 1986 (ч.2).

8. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителей / Под ред. А.П.Ершова. В.М.Монахова. - М.: Просвещение, 1985

9. Информатика: Задачник-практикум: В 2 т. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. Т. 1. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

10. Информатика: Учеб. для 8 - 9 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн. Е.В. Линецкий. М.В. Сапир. В.Ф. Шолохович. - М.: Просвещение. 1994.

11. Информатика: Учеб. по базовому курсу/ И. Г. Семакин. Л, А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.

12. Информатика: Учеб. пособие для 10- 11 кл. общеобразоват. учреждений / Л.З.Шауцукова. - М: Просвещение, 2000.

13. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.

14. Информатика: Учебное пособие для студентов пед. Вузов/А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. - 2 - е издание, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 816 с.

15. Информационные технологии (для экономиста): Учеб. пособие/Под общ. ред. А. К. Волкова. М.: ИНФРА-М, 2001.

16. Колин К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция//А1та Mater (Вестник высшей школы). 2002. № 8.

17. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8 - 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. - М: Дрофа. 1999.

18. Кулаков А. Г., Ландо С. К. Атгоритмика. 5-7 кл.: Метод, рекомендации для учителя: Решение задач. - М.: Дрофа, 1997.

19. Лапник М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

20. Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

21. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: Монография. - Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та. 1999.

22. Лесневский А.С. Информатика - 7. Учебное пособие. М.:1996.

23. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общ. рел. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2003.

24. Методика преподавания Информатики: Учебное пособие для студентов пед. Вузов/М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

25. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика к образование. 2002. № 3.

26. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для 10-11 кл. сред. шк. /А.Г.Гейн. В.Г.Житомирский. Е.В.Линецкий и др. - 2-е изд.- М.: Просвещение. 1992.

27. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники. - М.: Просвещение. 1992.

28. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика/Сост. А.А.Кузнецов, Л.Е.Самоволыюва. - М.: Просвещение, 1998.

29. Раскштт И. И., Баранина Т. В. Формирование представлений об информации и информационных процессах на уроках информатики в начальной школе. Омск: ОмГПУ, 2005.

30. Семакин И. Г. и др. Информатика: Учебник по базовому курсу. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

31. Семакин И. Г., Шеина Т. Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

32. Семакин И.Г. Информатика: Базовый курс, 7 - 9 - е классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

33. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса Информатики в средней школе. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

34. Словарь русского языка/Под ред. А. П. Евгеньевой. М., 1981 - 1984.

35. Тур С Л, Первые шаги в мире информатики: Рабочая тетрадь. СПб.: БХВ-Петербург. 2М2.

36. Тур С. Н, Бокучава Т. П. Первые шаги в мире информатики: Методическое пособие для учителей 1-4 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

37. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для 10 -11 - х классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

38. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель-предметник -пользователем//Информатика и образование. 2002. № 1.

39. Фридланд А. Я. Введение в информатику: В 5 ч. Часть II, Моделирование и алгоритмы. Информатика. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

40. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация»//Педагогическая информатика. 2001. №4.

Приложение -1

Приложение-2

Приложение-3