ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИ ПРОГРАММАМИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТАМИ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИ ПРОГРАММАМИ

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

А.С. Нуркалымова мастер производственного обучения ГККП «Капшагайский многопрофильный колледж»

В настоящее время компьютерные технологии уже достаточно прочно вошли во многие сферы деятельности человека, в том числе и в сферу образования. Появилось очень много разработок обучающих систем, которые особенно применяются на уроках информатики.

Обучающие компьютерные программы можно реализовать как наиболее одно из перспективных применений новых информационных технологий в преподавании и изучении любого предмета. Они дают возможность наглядно иллюстрировать основные понятия курса, которые обеспечивают качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе лежит существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика. В курсе информатики программы обычно являются средством, которым надо овладеть, или объектом, который надо изучить и смоделировать. А для этого необходимо овладеть программой на практике. Чтобы лучше предоставить информацию можно применять различные информационные средства, например: учебник, инструкции, плакаты, кино и телевидение.

В учебной деятельности компьютерные программы можно применять на любом этапе: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках и при повторении. Главное правильно организовать работу.

Электронные обучающие системы имеют ряд достоинств:

• простота в использовании;

• выбор индивидуального темпа;

• выбор индивидуального графика обучения;

• автоматизированный контроль знаний, что существенно экономит время преподавателей;

• оценивание результатов контрольных тестов;

• использование мультимедиа технологий, что делает процесс обучения более увлекательным.

Основанием для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ (рисунок 1):

• тренировочные и контролирующие;

• наставнические;

• имитационные и моделирующие;

• развивающие игры.[1]

Рисунок 1. Классификация обучающих программ

Накопленный опыт показывает, что использование обучающих программ существенно повышает активность студентов, качество восприятия ими материала, а преподавателю дает возможность больше внимания уделять каждому из студентов индивидуально и привлекать внимание обучаемых к наиболее сложным вопросам.[2]

Обучающие программы могут использоваться на занятиях и самоподготовке студентов в компьютерном классе.

При организации занятий необходимо учитывать специальность группы. По одной и той же теме: «Операционные системы», занятия будут проводиться совершенно по-разному. Различными будут не только задания, формы проведения занятий, поведение преподавателя на уроке, но и обучающие программы.

Если обучающие программы использовать грамотно, то они могут стать мощным инструментом в изучении дисциплины. Сам ход занятия должен быть соответствующим образом адаптирован для достижения эффекта от его использования, а сама обучающая система должна поддерживать те режимы обучения, для которых ее используют.

Многие специалисты считают, что обучение с использованием компьютера положительно влияет на развитие логического и оперативного мышления, формирование деловой мотивации, усиление интеллекта и др.

При работе с компьютером, достижение положительных результатов, повышает самооценку обучающегося. Объясняется это тем, что компьютер предоставляет возможность студенту остаться наедине со своими достижениями или провалами и дает право на ошибку или ее исправление. При позитивном отношении к работе с компьютером складывается удовлетворенность студента, что приводит к формированию таких личностных качеств, как точность, аккуратность и уве­ренность.

Каждый студент в процессе обучения сталкивается с трудностями индивидуального характера, связанными с наличием пробелов в знаниях или особенностями мышления. При обучении с помощью компьютера, обучающая программа может диагностировать пробелы в знаниях студента, его индивидуальные особенности и строить обучение в соответствии с ними.

Каждый студент работает с компьютером по своему, для одних контакт с машиной на занятиях прост и естественен, а для других необходима постоянная поддержка и объяснение преподавателя. Во время работы с ЭВМ, необходимы высокая концентрация внимания и высокая работоспособность пользователя, что является его индивидуальной характеристикой. При высокой напряженной работе, однородный и монотонный характер изображений, навязчивость темпа работы вызывает у студентов усталость, что естественно влияет на качество обучения.

Однако, обучение при помощи ЭВМ, имеет и отрицательные стороны, такие как отсутствие контакта с собеседником, что приводит к снижению коммуникабельности студента.

С точки зрения психологов наблюдается у студентов тревожность при работе с компьютером. Это происходит по следующим причинам:

• негативное впечатление от первой работы с компьютером;

• неудобство при изучении неинтересного учебного материала;

• новизна использования новых мыслительных навыков;

• боязнь испортить или сломать компьютер;

• боязнь за причинение вреда своему здоровью;

• ощущение угрозы интеллектуальной самооценке, проявляющееся в недоверии или сверхдоверии к компьютеру;

• ощущение нехватки времени.

По результатам наблюдения было выявлено, что студенты по специальностям «Информатика» и «Информационные системы» не испытывают страх при работе с компьютером, т.к. у них на протяжении всего времени обучения занятия в основном проходят в компьютерных классах. А студенты других специальностей таких как «Физика» и «Математика» подходят к компьютеру с опаской, т.к. с ЭВМ имеют дело не часто, в основном на уроках информатики.

Данные полученные в результате наблюдения сведены в таблице 1 и показаны на рисунке 2.

Таблица 1. Отношение студентов к обучающим программам

Рисунок 2. Отношение студентов к обучающим программам

В современной психологии отмечается, что изучение информатики и использованием компьютеров в обучении значительно влияет на развитие у студентов теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Для достижения эффективного обучения с использованием компьютера преподаватель должен знать особенности протекания психических процессов студентов во время такого обучения, а также особенности психических состояний и их влияние на эффективность компьютеризованной учебной деятельности.

Преподаватель должен:

• разъяснить студентам, что компьютер - это средство, новое не только в техническом, но и в психологическом плане, которое позволяет лучше познать и совершенствовать себя;

• изменить собственные позиции и стиль общения сто студентами, что включает в себя организацию новых форм представления и предъявления учебного материала обучающемуся.

Сфера деятельности, связанная с компьютером, непосредственная работа на компьютере сама по себе обладает привлекательными чертами, притягивает к себе людей. В некоторых случаях можно говорить даже о возникновении психологической зависимости человека от компьютера - настолько велико мотивирующее влияние компьютера.[1]

Литература:

1. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. - 3- е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 848 с.

2. Жангисина Г.Д. Информатика / Части I-III. Алматы, 2001-2006.-618 с.