КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

Содержание

Л

Лекция 1. Введение 2

Лекция 2. Тема «Основные элементы компьютерных технологий» 4

Лекция 3. Тема «Особенности внедрения компьютерных технологий в зависимости от комплектации учебного заведения техническим и программным обеспечением» 7

Лекция 4. Тема «Компьютерные технологии как средство обучения» 8

Лекция 5. Тема «Компьютерные технологии как средство автоматизации административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении» 10

Лекция 6. Тема «Перспективные направления разработки и использования средств ИКТ в образовании» 11

Лекция 7. Тема «Использование Internet-ресурсов» 13

Лекция 8. Тема «Виртуальный процесс обучения» 15

Лекция 9. Тема «Классификация компьютерных средств обучения» 16

Лекция 10. Тема «Компьютерные средства обучения по решаемым педагогическим задачам» 20

Лекция 11. Тема «Компьютерные средства теоретической и технологической подготовки» 21

Лекция 12. Тема «Компьютерные средства практической подготовки» 22

Лекция 13. Тема «Вспомогательные и комплексные средства» 24

Тема информатизации в настоящее время одна из наиболее актуальных
и широко обсуждаемых. Информация и телекоммуникации приобретают не только осо­бый познавательный смысл в современном информационном обществе, но и становятся мощной преобразовательной силой в организации его жизнедеятельности.

В широком смысле информация - это отражение реального мира; в узком смысле информация - это любые сведения, являющиеся объектом хранения, передачи, преоб­разования и управления.

Информатизация - организованный социально-экономический и научно-техниче­ский процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. (Федеральный закон РФ «Об информации, информатизации защите информации». М.: 1995 г.).

Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования тео­рией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обуче­ния и воспитания.

Система образования сегодня существует в условиях, когда культура
общества в целом и отдельных его групп определяется в значительной степени инфор­мационной культурой. Информационная культура очень многогранное понятие, оно включает: понимание возможностей современных ин-
формационных технологий, знание основных подходов, принципов и требований к раз­работке, а также умение использования компьютерных средств
подготовки, переработки и передачи информации (компьютерная грамотность); береж­ное отношение и умение работать с любой информацией; знание и определенные на­выки использования информационных ресурсов; использование информационных тех­нологий и компьютерных средств для решения производственных проблем; понимание технологии создания и применения современных компьютерных средств обучения; на­выки поиска, анализа и отбора распределенных информационных ресурсов; навыки владения современными коммуникационными средствами межличностного общения и многое другое.

Активный информационный обмен, происходящий в мировом сообществе, стал сущностью всего процесса информатизации всех сторон жизни
общества, приобрел глобальный характер и стал определяющим фактором
уровня развития любого государства.

Развитие компьютерной техники и информационных технологий на ее
основе привело к возникновению понятия информационного общества, то
есть общества, построенного на основе сбора, хранения, передачи и использования различной информации, способов ее обработки, доставки, получения
и использования. Вопросами информатизации образовательного процесса на
разных этапах его развития занимались многие ученые психологии, философии и педа­гоги Б.С. Гершунский, А.Н. Тихомиров, Н.Ф. Талызина, И.В. Ро-
берт, А.И. Ракитов, Р.Ф. Абдеев

Особенностью нового взгляда на решение проблем информатизации
образования является поиск подходов к профессиональному и личностному
развитию обучаемых и то, какое содержание образования может обеспечить
новое качество профессионального и личностного развития. При этом искомые подходы должны ориентироваться, в первую очередь, не на создание
технологических инвариантов и новых стандартов в образовании, а на разработку мето­дик совершенствования образования на основе современных информационных техно­логий.

Современный взгляд на подготовку специалиста означает формирование про­фессиональных компетенций, а не просто передачу информации. К
профессиональным компетенциям относят в первую очередь: умение принимать реше­ния в ситуациях неопределенности, владение проектной культурой
и умение технологизировать собственную профессиональную деятельность.

Государство предпринимает некоторые шаги в перестройке образования, часть из них может внести некоторые положительные изменения в систему образования, это относится, в основном, к разработанным Федеральным целевым программам (ФЦП): «Электронная Россия»; «Развитие единой образовательной информационной среды»; «Интеграция науки и высшего образования России» и ряду других. Практически все программы ставят близкие по сути цели, порой дублирующие друг друга. Среди новных целей можно выделить следующие:

• обеспечение гармоничного вхождения России в мировую постиндустриаль­ную экономику на основе кооперации и информационной открытости;

• преодоление информационного неравенства между Россией и другими разви­тыми странами, обеспечение равноправного вхождения граждан
  России в глобальное информационное сообщество;

• укрепление и развитие единого информационного образовательного простран­ства на всей территории страны;

• повышение качества образования во всех регионах России;

• расширение подготовки специалистов по информационным технологиям и ква­лифицированных пользователей;

• сохранение, развитие и наиболее эффективное использование научно-педаго­гического потенциала страны;

• создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий;

• развитие и адаптация к рыночной экономике научно-технического
  и кадрового потенциала России - фундамента наукоемких, конкурентоспособных про­изводств, основополагающего условия для выхода и закрепления
  отечественной высокотехнологичной продукции на внутреннем и мировом
  рынках, формирования нового мышления в постиндустриальном обществе.

Мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных
ориентиров информатизации образования в государстве. К первому типу
ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения инфор­мационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Надо отметить, что под этим пони­мается не только и не столько расширение доступа к
ИКТ для школьников и студентов, но, прежде, всего обеспечение гибкого и
непрерывного образования взрослого населения страны (реализация тезиса -
«образование длиною в жизнь». В этом случае индикатором успешности
программ стало бы увеличение числа обучающихся любого возраста.

Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиле­ние роли самостоятельного обучения на основе активного использования современных информационных технологий и дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае индикатором успешности программ информатизации могли бы стать: расширение использования распределенных информационных ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной ра­боты в учебном процессе.

Предлагаемый к изучению курс «Информационные и коммуникационные техно­логии в образовании» (ИКТО) введен в программу
подготовки учителя информатики именно с целью рассмотрения и поиска
решения вопросов комплексного владения информационными и коммуникационными технологиями в профессиональной деятельности учителя.

Цель курса - сформировать у будущих учителей информатики систему
знаний, умений и компетенций в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании (ИКТО).

Следует отметить особую значимость данного курса с учетом дополни-
тельных функциональных обязанностей современного учителя информатики,
который наряду с преподаванием школьного курса информатики, должен
осуществлять и практическую работу по координации внедрения ИКТ во все
сферы образовательного процесса учебного заведения.

Современный этап информатизации общества предъявляет дополни-
тельные требования к кругозору учителя информатики. Исходя из необходимости вос­питания критически мыслящей личности, предлагаем рассмотреть на семинарских за­нятиях возможность введения в рассматриваемую
дисциплину следующих дополнительных вопросов при подготовке учителя
информатики:

• владение общими методологическими принципами и обоснование их эффективно­сти и целесообразности для преобразования образовательного про­цесса;

• формирование и развитие информационно-коммуникативной
  компетентности и не только учителя информатики. Информационно-
  коммуникационные технологии являются необходимым компонентом, условием и катализатором процесса модернизации образования;

• внедрение технологий обучения, основанных на методах самостоятельной ра­боты в осуществлении научно-образовательной и учебно-познавательной дея­тельности;

• формирование потребности нового содержания образования, направленного на формирование исследовательской, проектной компетенций и способности само­стоятельного выбора и построения образовательных траекторий как учителя, так и его учеников;

• формирование необходимых знаний и умений по разработке
  компьютерных средств обучения и контроля на основе наиболее распространен­ных готовых инструментальных средств таких как, Macromedia Authorware, Tool­Book, FrontPage и наиболее доступными средствами MS PowerPoint и языком разметки документов HTML;

• понимание необходимости, значения и общих принципов функционирования еди­ной образовательной информационной среды (ЕОИС) и ее
  важнейших компонентов как основы функционирования новой парадигмы обра­зования;

• понимание принципов функционирования и возможностей автоматизированных сис­тем управления образовательного учреждения, формирование и использова­ние статистической информации о ходе и результатах обучения, другой инфор­мации.

Учителя информатики в школе необходимо рассматривать не только как учителя предметника, но, в первую очередь, как организатора информатизации педагогической деятельности школы.

Лекция 2. Тема «Основные элементы компьютерных технологий»

Слово «технология» происходит от греческого «techne», что в перево­де озна­чает «искусство», «мастерство», «умение». С определенной точки зрения, все перечисленные понятия могут трактоваться как процессы. Под процессом обычно принято понимать совокупность определенных действий, направ­ленных на достижение поставлен­ной цели.

Под технологией материального производства понимается про­цесс, оп­ределяемый совокупностью средств и методов обработки, изготовления, из­менения состояния, свойств, формы сырья или ма­териала. Технология изме­няет качество или первоначальное состо­яние материала:

Рис.1

Информация является одним из ценнейших ресурсов общества наряду с та­кими природными богатствами, как нефть, газ, полез­ные ископаемые и др. Следовательно, процесс переработки инфор­мации по аналогии с процессом переработки материальных ресур­сов тоже можно определить как техноло­гию (см. рис. 1). Тогда справедливо следующее определение:

Информационная технология - процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Цель технологии материального производства - выпуск про­дукции, удовлетворяющей тем или иным потребностям человека или системы.

Цель информационной технологии - производство информации для ее последующего анализа и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия.

В современном обществе основным техническим средством обра­ботки ин­формации служит персональный компьютер. Внедрение пер­сонального ком­пьютера в информационную сферу и использование телекоммуникаций оп­ределило новый этап развития информаци­онной технологии, которая с этого момента получает наименования «новой», «компьютерной».

Определение «новая» подчеркивает радикально новаторский, а не эво­люционный характер этой технологии. Ее внедрение суще­ственно изменяет содержание различных видов деятельности в учреждениях и организациях. В сферу новой информационной тех­нологии включены также коммуника­ционные технологии, обеспе­чивающие передачу информации различными средствами, такими как телефон, телеграф, телевидение, факс и др.

Определение «компьютерная» подчеркивает, что основным тех­ническим средством реализации информационной технологии яв­ляется компьютер.

Существуют три основных принципа компьютерной информа­ционной технологии:

• интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером;

• интеграция с другими программными продуктами;

• гибкое изменение данных и поставленных задач.

Технологический процесс материального производства реализуют с по­мощью различных технических средств, к которым относятся: оборудо­вание, станки, инструменты, конвейерные линии и т. п.

По аналогии, в информационной технологии тоже должно быть нечто подобное. В роли технических средств производства инфор­мации будет выступать аппаратное, программное и математическое обеспечение этого процесса. С их участием перерабатывается пер­вичная информация в ин­формацию нового качества. В числе этих средств выделим программные продукты и назовем их программ­ным инструментарием.

Инструментарий информационной технологии - совокупность про­граммных продуктов, использование которых позволяет достичь по­став­ленную пользователем цель.

К инструментарию можно отнести, например, все известные про­грамм­ные продукты общего назначения: текстовый процессор (ре­дактор), на­стольные издательские системы, электронные таблицы, системы управ­ления базами данных, электронные записные книж­ки, электронные ка­лендари.

Соотношение между информационной технологией и системой

Информационная технология представляет собой процесс, состоящий из четко регламентированных правил выполнения различных опе­раций с данными, хранящимися в компьютере. Основная цель - получить необ­ходимую для пользователя информацию в результате целенаправленных действий по переработке первичной информации. Информационная сис­тема - это среда, равноправными элемента­ми которой являются: работ­ники персонала, компьютеры, компью­терные сети, программные про­дукты, базы данных, различного рода технические и программные сред­ства связи и т. д. Основная цель - организация хранения и передачи ин­формации. Информационная система представляет собой систему «Чело­век-Компьютер», осу­ществляющую обработку информации.

Реализация функций информационной системы невозможна без знания ориентированной на нее информационной технологии. Ин­формационная технология может существовать и вне сферы инфор­мационной системы.

Таким образом, информационная технология является более ем­ким по­нятием, отражающим современное представление о процес­сах преобразо­вания информации в информационном обществе. Она представляет собой совокупность четких целенаправленных дей­ствий по переработке инфор­мации в большинстве случаев при по­мощи компьютера.

Информационная система поддерживает принятие решений со стороны человека, который для получения необходимой информа­ции должен вла­деть и умело применять компьютерную информа­ционную технологию.

История развития информационной технологии

1-й этап (до второй половины XIX века) - «ручная» информацион­ная технология, инструментарий которой составляют: перо, чер­нильница, бухгалтерская книга. Коммуникации осуществляются ручным способом путем почтовой пересылки писем, пакетов, де­пеш. Основная цель техно­логии - представление информации в нужной форме.

2-й этап (с конца XIX века) - «механическая» технология, инстру­ментарий которой составляют: пишущая машинка, телефон, фонограф, почта, оснащенная более совершенными средствами до­ставки. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40-60-е годы XX века) - «электрическая» технология, инст­рументарий которой составляют: большие ЭВМ и соответству­ющее про­граммное обеспечение, электрические пишущие машин­ки, копироваль­ные аппараты, портативные магнитофоны. Изменя­ется цель технологии. С формы представления информации акцент постепенно перемещается на формирование ее содержания.

4-й этап (с начала 70-х годов) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ), оснащенные широ­ким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии существенно смещается на формирование со­держательной сто­роны информации.

5-й этап (с середины 80-х годов) - «компьютерная» («но­вая») техноло­гия, основным ин­струментарием которой явля­ется персональный компью­тер с большим количеством стан­дартных программных про­дуктов разного назначения. На этом этапе создаются системы под­держки принятия решений. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уров­ней управления. Они реализуются на персо­нальном компьютере и используют телекоммуникационную связь. В связи с переходом на микропроцессорную базу значительно изменяются технические сред­ства бытового, культурного и прочего назначения. В различных об­ластях начинается широкое использование телекоммуникационной связи, локаль­ных компьютерных сетей.

Программные средства реализации компьютерных технологий

Программные средства реализации универсальных компьютерных технологий представляют собой комплекс прикладных программ, с помощью которых на данном рабочем месте выполняются конкретные задания. Самыми востребованными в этом классе программ являются текстовые процессоры - программы, предназначенные для работы с текстовой информацией. Большую популярность приобрели программы обработки графической информации. Различные типы графических редакторов позволяют быстро строить изображения, вводить иллюстрации с помощью сканера или видеокамеры, создавать анимационные ролики.

Для выполнения расчетов и дальнейшей автоматизированной обработки числовой информации существуют специальные программы - процессоры электронных таблиц. Характерными для них является большой объем перерабатываемой информации, необходимость многократных расчетов при изменении исходных данных. Одним из наиболее перспективных направлений развития информационных технологий является создание специальных средств для создания и хранения гигантских массивов информационных данных и последующей нечисловой обработки их - поиска, отбора и сортировки. Для компьютерной обработки подобных баз данных используют системы управления базами данных.

Желание объединить функции различных прикладных программ в единую систему привело к созданию интегрированных систем. Универсальные интегрированные системы разрабатывались по принципу единой системы, содержащей в качестве элементов текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и систему управления базами данных. Анализ развития программных средств обеспечения универсальных компьютерных технологий позволяет утверждать, что они постоянно эволюционируют в направлении появления качественно новых прикладных программ (включая языки и форматы) представления данных и знаний, электронных словарей и переводчиков, справочников-классификаторов, средств защиты информации (антивирусных программ, способов защиты программ и данных)

К программным средствам реализации профессионально-ориен-тированных технологий относятся программные пакеты информационных систем: издательских, обработки информации и управления, автоматизированного проектирования, искусственного интеллекта и др.

Информационные технологии возникли как результат развития средств вычислительной техники, техники связи и направлены на решения задач сбора, передачи, обработки, хранения, накопления и представления информации. Информационные технологии - это совокупность моделей, методов и средств организации и автоматизации информационного процесса. Система, реализующая операции с данными (ввод/вывод, сбор, обработка, хранение и передача) в ходе информационного процесса представляет собой сложный программно-аппаратный комплекс.

Так как информация очень разнообразна по содержанию и виду обслуживаемой ею человеческой деятельности (научная, производственная, управленческая, экономическая, экологическая, правовая и др.), то каждый вид информации имеет свои особенные технологии реализации ее вычислительной системой, смысловую ценность, формы представления и отображения на физическом носителе, требования к точности, достоверности, оперативности отражения фактов, явлений, процессов.

Самыми популярными функциями вычислительной системы на сегодняшний день является создание текстовой и графической информации. Осуществить работу по созданию текстовых массивов позволяют текстовые процессоры, поставляемые в составе программных приложений к операционным системам и операционным оболочкам. Такие программные продукты позволяют пользователю не только набрать текст, но выполнить над ним ряд операций: редактирование, рецензирование, форматирование, разбивка текста на страницы, использование разнообразных шрифтов, сохранение, просмотр, печать документов и многое другое.

В каждой ПВЭМ есть плата управления монитором или графический адаптер, который служит для вывода изображения на экран монитора. Графические данные в ПЭВМ могут использоваться компьютером в двух формах: в виде отдельных битов информации и в виде минимального набора векторов. В зависимости от метода описания графических данных осуществляется и разбиение на типы графических редакторов - программ для создания и обработки графической информации. В данном классе различают следующие категории: растровые редакторы (графический объект представлен в виде комбинации точек); векторные редакторы (элементарным объектом векторного изображения является линия); 3D-редакторы (проектируемый объект - трехмерное графическое изображение).

Лекция 3. Тема «Особенности внедрения компьютерных технологий в зависимости от комплектации учебного заведения техническим и программным обеспечением»

Развитие технологий предъявляет современному специалисту новые функциональные требования. От него требуются как хорошо развитые специализированные функции, так и умения проектировать, принимать самостоятельные решения и выполнять творческую работу. Эти умения должны формироваться с самого начала профессиональной подготовки. Профессиональная школа, сохраняя практическую ориентацию, должна инициировать создание таких условий для подготовки специалистов, в которых они смогли бы проявить свои способности при изменении информационной обстановки.

Принцип непрерывности компьютерной подготовки специалиста предполагает использование информационных технологий при изучении дисциплин на протяжении всего периода обучения. Поэтому основные цели внедрения информационных технологий в профессиональном образовании формулируются на разных этапах подготовки специалистов по-разному.

Процесс подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях условно можно разделить на два этапа: общеобразовательная и специальная подготовка. На первом этапе в качестве основной цели ставится решение задач психолого-дидактического характера. На втором этапе при изучении специальных дисциплин ставится задача адаптации программного обеспечения к целям учебного процесса.

Подготовка студентов на первом этапе наряду с общедидактическими целями преследует также привитие им знаний и навыков не только на уровне инструментальных задач, но, прежде всего, в области овладения ими основными принципами идеологии информационных процессов. В качестве основной можно принять идеологию объектно-ориентированного подхода. Вместе с тем, система знаний должна обеспечивать развитие мышления студентов, особенно в области принятия самостоятельных, ответственных решений.

Особенное значение на втором этапе подготовки специалиста представляет тот момент, что информационные технологии становятся неотъемлемой составной частью современной рабочей среды. Применение элементов информационных технологий в учебном процессе напрямую связано с повышением профессиональной компетентности будущего специалиста. Наличие в этой области теоретических и практических знаний повышает востребованность специалиста на рынке труда.

В области профессионального образования задачи компьютеризации обучения сводятся, во-первых, к определению объемов ознакомления студентов с основами информационных технологий и, во-вторых, к исследованию рамок применимости программного, технического, учебно-методического обеспечения в учебном процессе.

К этим задачам добавляются несколько практических задач, ключевой из которых, на наш взгляд, является выбор адекватной методики преподавания, отвечающей задачам учебного процесса и, как следствие, выбор соответствующего программного обеспечения. Кроме того, с этим связана разработка учебно-методического обеспечения по всем видам программного обеспечения, задачников и задач, предназначенных для решения на занятиях по разным специальностям.

Все типовые учебные планы и программы дают примерный перечень программного обеспечения, которое можно использовать на занятиях. Выбор программного обеспечения существенно влияет на содержание учебной программы, на формы и виды учебных занятий, на содержание и формы методического наполнения. Это влияние не является детерминированным, однако оно является принципиальным с точки зрения подготовки специалиста. В связи с этим можно выдвинуть следующий тезис - выбор программного обеспечения зависит от учебных целей, преследуемых как при преподавании основного курса информатики, так и при преподавании специальных дисциплин.

В качестве учебного программного обеспечения на первом этапе выбираются программы, являющиеся наиболее массовыми, стандартизированными, перспективными и доступными по цене. При этом, если ставится цель ознакомления студентов не только с основными принципами работы с программой, явно недостаточно использовать программу, в которой имеется только стандартный набор возможностей. Вероятнее всего, окажется, что выбранная программа будет одной из самых простых или старых версий из этой группы. Таким образом, если мы хотим отказаться от стандартной репродукции знаний студентами, необходимо постоянное обновление программ и их версий.

На втором этапе целью учебного процесса является привитие студентам знаний и умений применения конкретного программного продукта, с которым им придется работать в ближайшем будущем, поэтому область выбора значительно сужается. В этом случае в качестве учебного программного обеспечения выбирается специализированная программа, являющаяся стандартом де-факто в той профессиональной области, где предстоит в будущем работать студенту. Тем самым на инструментальной основе реализуется принцип опережающей, а не отстающей, компьютерной подготовки.

Компьютерный класс, как основной элемент внедрения информационных технологий в учебное заведение, играет в этом процессе ключевую роль. Задачи, стоящие перед компьютерным классом можно разделить на задачи обеспечения учебного процесса и на информационное обеспечение учебного заведения.

К задачам обеспечения учебного процесса, как правило, относят преподавание информатики, информационных технологий и применение компьютера в преподавании других дисциплин. В процессе изучения информатики студенты приобретают знания основ информационных технологий. Применение компьютера в преподавании других дисциплин требует использования профессионального программного обеспечения для решения задач, предлагаемых в рамках данной дисциплины, а также обучающих, контролирующих программ и тренажеров. Навыки применения информационных технологий должны быть связаны с решением задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью студента.

При информационном обеспечении деятельности учебного заведения компьютерный класс решает специфические задачи обеспечения учебной деятельности студентов - написание докладов, рефератов, курсовых, выпускных работ. При этом большую роль играет приобщение студентов к самостоятельной работе с профессиональными пакетами программ - текстовыми, табличными процессорами, системами управления базами данных, знакомство с автоматизированными рабочими местами. Кроме того, обеспечивается также и методическая работа преподавателей - подготовка методических материалов, составление планов, подготовка докладов, что, несомненно, способствует их профессиональному росту.

Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях имеет ряд особенностей, связанных с эксплуатацией и администрированием компьютерных сетей.

Первой особенностью является отсутствие должного подхода при выборе аппаратного и программного обеспечения. При выборе аппаратного обеспечения возможны два варианта. Первый вариант - когда приобретается достаточно дешевая техника, что приводит к повышению затрат на ее сопровождение и как следствие низкое качество компонентов. Второй вариант - когда приобретается современная на данный момент техника, что приводит к необоснованным затратам и часто к несоответствию приобретенного оборудования и решаемых задач. В обоих случаях затраты на компьютерную технику не обеспечивают достаточную материальную базу, необходимую для организации технического сопровождения учебной деятельности.

Указанная особенность приводит, как правило, к низкому уровню технической поддержки. Поскольку часто используется нелицензионное программное обеспечение, системным администраторам приходится работать без технической поддержки со стороны производителя. Разнородность программного обеспечения и его несовместимость также откладывает свой след. Как итог, администраторы сетей или инженеры вынуждены устанавливать и сопровождать разнообразное программное обеспечение практически без наличия необходимой поддержки, а порой даже без технической документации.

В качестве второй особенности можно отметить агрессивное поведение пользователей. Самой большой, а подчас и главной проблемой инженеров и сетевых администраторов становится борьба за обеспечение работоспособности рабочих станций и серверов, поскольку те подвержены атакам со стороны пользователей. В таких условиях нормальная эксплуатация компьютерной техники сильно затрудняется, либо становится невозможна.

Все это приводит к увеличению нагрузки на администраторов сети. Кроме этого системным администраторам приходится заниматься большим объемом однотипных операций, связанных с обеспечением доступа к сетевым ресурсам, а инженерам - с настройкой рабочих станций.

При внедрении информационных технологий важную роль играет также решение кадровых задач. При этом особое внимание должно уделяться подбору кадров. Ведь от них, в основном, зависит, насколько интенсивно будут внедряться информационные технологии в учебный процесс. К преподавателю информатики, кроме педагогических, должны предъявляться требования по знанию современного состояния аппаратного и программного обеспечения. Преподаватели специальных дисциплин должны знать основы организации данных не компьютере и уметь работать в одной из специализированных программ.

Современное профессиональное образование должно принимать во внимание и внедрять новейшие достижения в области информационных технологий и правильно их использовать. Профессиональная школа обязана готовить студентов к действительности, которая, безусловно, потребует от них, по крайней мере, не одной смены профессиональных занятий в течение жизни. Методика преподавания в этом отношении также должна адекватно реагировать на изменения, быть гибкой как в рамках учебного заведения, так и в пределах изучаемых дисциплин.

Технологические инновации в учебных заведениях должны выражаться во включении элементов информационных технологий в изучение большинства основных дисциплин, а не во включении отдельных компьютерных дисциплин в учебный план. Необходимость данного шага очевидна всем, кто, так или иначе, соприкасается с изменениями, связанными с подготовкой специалистов среднего звена.

Лекция 4. Тема «Компьютерные технологии как средство обучения»

Функциональные свойства современных компьютерных и коммуникационных технологий предоставляют образовательному процессу реализацию следующих возможностей:

• неограниченные возможности сбора, хранения, передачи, преобразования, анализа и применения разнообразной по своей природе информации;

• повышение доступности образования, с расширением форм получения образования;

• обеспечение непрерывности получения образования и повышения квалификации в течение всего активного периода жизни;

• развитие личностно-ориентированного обучения, дополнительного и опережающего образования;

• значительное расширение и совершенствование организационного обеспечения образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории, университеты, другое);

• создание единой информационно-образовательной среды обучения и не только одного региона, но страны и мирового сообщества в целом;

• независимость образовательного процесса от места и времени обучения;

• значительное совершенствование методического и программного обеспечения образовательного процесса;

• обеспечение возможности выбора индивидуальной траектории обучения;

• развитие самостоятельной творчески развитой личности;

• развитие самостоятельной поисковой деятельности обучающегося;

• повышение мотивационной стороны обучения.

Все перечисленные возможности компьютерной техники позволяют разрабатывать новые технологии обучения, которые могут способствовать повышению качества образования.

Существуют два подхода к оценке возможностей компьютерных технологий.

Первый подход. В зарубежной практике принято следующее понимание технологий обучения на основе активного использования компьютера и информационных технологий (таблица 1).

Таблица 1. Терминология компьютерной технологии обучения

CAI

Computer Aided
Instruction

Компьютерное программированное обучение

CAL

Computer Aided
Learning

Изучение с помощью компьютера

CBL

Computer Based

Learning

Изучение на базе
компьютера

CBT

Computer Based

Training

Обучение на базе
компьютера

САА

Computer Aided

Assessment

Оценивание с помощью компьютера

В определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий.

В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них.

Компьютерное программированное обучение (CAI) - это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ.

Изучение с помощью компьютера (CAL) предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI.

Изучение на базе компьютера (CBL) отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных средств обучения (в том числе и традиционных - учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.), то в этой технологии предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучающихся.

Обучение на базе компьютера (CBT) подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными.

Оценивание с помощью компьютера (CAA) может представлять собой и самостоятельную технологию контроля, однако на практике компьютерный контроль входит составным элементом в другие технологии обучения.

Второй подход. Рассмотрим еще один - второй подход к оценке возможностей компьютерных технологий, который нам представляется более разумным. При организации образовательного процесса в условиях информатизации важно понимать педагогические цели использования возможностей компьютера и современных видов связи.

И.В. Роберт (директор института информатизации образования РАО) рассматривает возможности компьютера с точки зрения целевого подхода в обучении и выделяет следующие педагогические цели разработки технологии компьютерного обучения и использования компьютерных средств:

1) развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

• развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);

• развитие коммуникативных способностей;

• формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных обучающих игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов);

2) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

- повышение эффективности и качества процесса обучения за счет
реализации возможностей компьютерных средств обучения;

И.В. Роберт - обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности обучающихся(например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

• углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

3) совершенствование информационно-методического обеспечения педагогической деятельности:

• значительное расширение информационно-методической поддержки педагогов и обучающихся;

• расширение возможностей общения и сотрудничества на основе компьютерных средств коммуникации;

• предоставление возможностей непрерывного повышения квалификации и переподготовки независимо от возраста, географии проживания и времени;

• создание единой информационно-образовательной среды на основе активного использования компьютерных сетей различного уровня (глобальных, корпоративных, локальных).

Разработка и внедрение технологий компьютерного обучения может значительно повлиять на весь образовательный процесс в компьютерных средах обучения. Как показывает опыт внедрения новой технологии обучения, положительные результаты при внедрении компьютерных технологий обучения дает организация занятий на основе рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм обучения; видоизменение характера общения между преподавателями и обучающимися, использование личностно-деятельностной модели и личностно- ориентированного подхода в обучении.

Компьютерные технологии обучения и контроля становятся основой инновационных образовательных технологий, поскольку позволяют реализовать индивидуальные запросы обучающегося, обеспечивают развитие личности и повышают уровень доступности получения образования и непрерывного повышения квалификации.

Лекция 5. Тема «Компьютерные технологии как средство автоматизации административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении»

В настоящее время информационные технологии стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. В современных условиях фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала общества. Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является качественная модернизация всех основных ее компонентов, в том числе с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. Информация в современных условиях является основой, обеспечивающей оперативность и эффективность управленческих решений, способствующих развитию системы образования, что определяет актуальность формирования единого информационного пространства в системе образования региона.

Анализируя информационные потоки в сфере образования, можно констатировать явное несоответствие между увеличивающимся потоком информации и существующей на сегодняшний день практикой ее обработки, анализа, структурирования. Эффективность управления возрастает, если этот процесс автоматизирован. Необходимость автоматизации процедур сбора и обработки информации диктует не только глобальная информатизация общества, но и задачи повышения эффективности и качества управления системой образования.

Автоматизация управления учебным заведением, применение средств информационных и телекоммуникационных технологий позволит:

• автоматизировать и оптимизировать основные информационные процессы между образовательным учреждением и органами управления образованием;

• структурировать информацию и сделать ее удобной и доступной для анализа;

• повысить эффективность и качество работы специалистов системы образования на всех уровнях, за счет оперативности в получении достоверной информации о состоянии объектов управления и сокращения времени на принятие решений и контроля исполнения

Информатизация образовательного учреждения - долговременная стратегическая задача, являющаяся структурной частью и инструментом общей программы развития образовательного учреждения. Этот процесс охватывает следующие направления деятельности:

• учебный и воспитательный процессы;

• информационно-методическое обеспечение;

• административно-управленческая деятельность.

Реализация программы проходит в несколько этапов:

Первый этап - повышение квалификации и методической поддержки учителей в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (курсы по основам информационно-коммуникационных технологий для начинающих, курсы по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе).

Второй этап - развитие и совершенствование материально-технической базы, оснащение школы средствами информатизации и программного обеспечения.

Третий этап - развитие информационно-управленческой системы.

Четвертый этап - обобщение опыта работы по созданию единого образовательного пространства для всех участников образовательного процесса.

Для того чтобы процесс информатизации отвечал требованиям времени, его этапы реализуются не последовательно, а параллельно, т.е. наряду с техническим оснащением происходит работа по созданию организационных структур, методических материалов, программного обеспечения, внесению изменений в нормативы и содержание учебно-воспитательной работы - выполняется максимально возможный спектр работ для совершенствования существующей организации образовательного процесса.

Так, например, созданное автоматизированное рабочее место «Директор» позволит осуществить быстрое получение полной информации, планирование, анализ и сопоставление данных, составление отчетов, статистическая отчетность. На уровне запросов в программной среде можно получить следующую информацию:

- любую выборку (списки) сотрудников по любой комбинации атрибутов личных дел сотрудников,

- штатное расписание,

- любую выборку (списки) учеников по любой комбинации атрибутов личных дел учеников,

- личные достижения учащихся,

- приказы, обеспечивающие деятельность учреждения образования,

- списки классов,

- тарификацию,

- результаты учебного процесса (успеваемость, диагностика успеваемости),

- отчеты,

- базу данных по ЕГЭ.

Лекция 6. Тема «Перспективные направления разработки и использования средств ИКТ в образовании»

Информатизация образования, как и реализация ряда федеральных целевых про­грамм (ФЦП): «Развитие единой образовательной информацион-
ной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия», требуют огромных
финансовых затрат, и не только на материально-техническое оснащение.
Средства на развитие единой информационно-образовательной среды (ЕИ-
ОС) государство выделяет - и достаточно большие.

Создание единой информационно-образовательной среды страны по-
зволит, в первую очередь повысить уровень качества образования, обеспе-
чить обмен программно-методическими материалами, повысить профессио-
нальный уровень педагогов, создать более благоприятные условия совмест-
ного сотрудничества педагогов, с одной стороны, и, с другой стороны, при-
влечь к творческой деятельности студентов и учащихся.

Процесс информатизации образования позволяет модернизировать разные стороны педагогической деятельности. В настоящее время актуальна необходимость значительных изменений содержания образования, разработки
нового поколения электронных интерактивных и мультимедийных учебников, поиска новых видов самостоятельной познавательной деятельности и
использования дидактических возможностей сетевых компьютерных технологий обучения для значительного преобразования и повышения эффективности любой образовательной деятельности.

Для формирования и развития информационно-образовательной среды
любого образовательного учреждения или региона необходимо понимание, в
первую очередь со стороны педагогов, необходимости формирования такой
среды, а главное непрерывное ее развитие и модернизация всей образовательной деятельности на основе активного использования современных информационных и коммуникационных технологий.

Типы информационно-образовательных сред

1. Закрытые информационно-образовательные среды

Информационно-образовательную среду образовательного учреждения, разраба­тывающую и потребляющую внутри своей структуры программно-методические разра­ботки, другие информационные материалы назовем закрытой информационно- образовательной средой образовательного учреждения.

Образовательная среда учреждения может нормально функционировать и внутри этой замкнутой модели, но требования времени, развитие мирового сообщества, достижения науки и техники в области ис­пользования современных информационных технологий диктуют другой подход к организации образовательной среды - открытой, наполняемой, дина­мичной, интегрированной с образовательными средами других образовательных учреж­дений.

В последних документах Министерства образования и Правительства
РФ ставится вопрос о принципиальных изменениях в обеспечении доступа к
открытой информации любого пользователя через компьютерные сети различного уровня. Именно обеспечение принципа свободного доступа к информации, где бы она ни находилась, по запросам обучающегося, педагога и
других специалистов требует принципиально другой организации информационно-обра­зовательной среды любого образовательного учреждения. Кроме этого, все образовательные учреждения должны провести определенную работу по пре­доставлению в электронном виде на своем сайте сведений о своих информационных ресурсах и открыть к ним доступ. С другой стороны, именно это же образовательное учреждение может воспользоваться аналогичным принципом доступа к информации, расположенной на образовательных сайтах других образовательных учреждений.

2. Открытые информационно-образовательные среды

Информатизация управления учебным процессом направлена на:

• создание и развитие на базе локальных компьютерных сетей внутренних инфор­мационных систем региона, взаимодействующих с отечественными и зарубеж­ными информационными системами;

• генерацию и распространение распределенной системы баз данных и знаний, обеспечивающих решение задач управления учебным процессом;

• разработку моделей функционирования процессов и технологий учебного про­цесса.

При информатизации учебного процесса необходимо создавать программно-ме­тодические комплексы, базы данных и знаний. В рамках информатизации управления учебным процессом должны быть созданы инструментальные программно-дидактиче­ские средства и информационные ресурсы, направленные на интегрированное исполь­зование в создаваемой единой информационно-образовательной среде.

Следует отметить, что сбор и размещение информации, представленной в разно­образных формах (одном утвержденном на федеральном уровне формате и стандарте) позволят создать систему образовательных порталов, дополняющих друг друга и пре­доставляющих выбор портала по индивидуальным запросам пользователя. Самым пер­воочередным вопросом для реализации единой информационно-образовательной мо­дели федерального и регионального уровней является тот программный продукт, то ад­министративно-управляющее ядро порталов, которое необходимо создавать централи­зованно, квалифицированной командой. Поставка такого программного продукта на региональные уровни должна проводиться под патронатом министерства образования, которое оплачивает эту работу, а все субъекты единой образовательной среды должны быть интегрированы в эту структуру по разработанным процедурам.

Главная же задача субъектов ЕИОС - разработка информационно-методических
материалов и размещение последних на мини-порталах образовательного уч-
реждения с предоставлением права свободного доступа к информационным ре-
сурсам любому пользователю.

Задачи ЕИОС в образовательном процессе

Что же в итоге может дать субъектам образовательного процесса работа в
единой информационно-образовательной среде? Для рассмотрения этого вопроса, пре­жде всего, выделим наиболее важные задачи и направления, которые
можно решить при создании и дальнейшем использовании ЕИОС:

1. Применение сетевых технологий обучения как основы современной мо­дели образования и апробирование ее в практической педагогической и
   научной деятельности.

2. Создание условий для индивидуализации обучения и развития индивида, по­вышение демократичности в получении образования различного
   уровня на основе современных информационных и образовательных технологий.

3. Активизация совместного сотрудничества всего педагогического
   корпуса образовательных учреждений разного уровня и профиля для разработки со­временных компьютерных средств обучения в виде:

а) электронных гиперссылочных пособий и учебников;

б) мультимедийных демонстрационных и моделирующих материалов;

в) интерактивных компьютерных средств обучения по различным направле­ниям подготовки;

г) другое.

4. Создание условий для повышения качества образования, обеспечение учебно-методическими материалами и компьютерными средствами обучения и самооб­разования.

5. Усовершенствование системы непрерывного повышения квалификации, в первую очередь учителей и преподавателей вузов, работающих с информационными и сетевыми технологиями.

6. Развитие творческого потенциала всех участников образовательного
   процесса, проведение научно-практических конференций школьников, студентов учи­телей, и преподавателей вузов.

7. Проведение рабочих заседаний и семинаров по интересующим во вопросам в режиме видеоконференций и Интернет-трансляций.

8. Проведение опросов и анкетирования по различным направлениям
   педагогической деятельности всех образовательных учреждений и системы об образо­вания в целом.

Лекция 7. Тема «Использование Internet-ресурсов»

Сегодня Интернет все больше входит в нашу жизнь. В Интернет все больше переносится почта, телефония, бизнес (торговля, банки, аукционы). Все больше информационных источников появляется в Сети. Сегодня количество пользователей сети оценивается более чем в 600 млн. чел. из них 12 млн. в России. Интернет является почти идеальной средой для образовательного процесса.

Количество пользователей сети и количество информационных страниц постоянно растет. Среди пятилетних американцев Интернетом пользуется каждый четвертый ребенок, в группе десятилетних - уже 60%, а среди детей, достигших 16 лет и старше, эта цифра составляет почти 80%. Почти каждая школа в США имеет подключение к глобальной сети. В среднем, учебные заведения обладают одним компьютером с выходом в Интернет на каждые 5 учеников. Несмотря на это молодые люди предпочитают пользоваться Интернетом дома, что, по мнению авторов исследования, говорит о том, что многие учителя владеют Интернетом еще не настолько хорошо, чтобы использовать его в ходе уроков.

В России в рамках Федеральной целевой программы «Электронная Россия» проводится массовое подключение школ ко всемирной компьютерной паутине. Начал трансляции спутниковый канал единой образовательной информационной среды, тысячи сельских школ страны через систему спутников получат доступ в Интернет.

Интернет это в первую очередь информационная сеть. Наличие огромного количества материалов в Сети и специализированных поисковых машин делает Интернет незаменимым средством при поиске информации в процессе обучения, как учителем, так и учеником. Поисковые машины - ресурсы Интернет объединяют более 4 млрд. уникальных страниц. Поисковые машины позволяют отыскивать необходимые материалы в этом многообразии. Основные российские поисковые машины yandex.ru/ , rambler.ru/ , aport.ru/ охватывают миллионы русскоязычных документов. Преподаватели и обучаемые могут активно использовать поисковые процедуры в процессе обучения.

Современные школьники предпочитают искать информацию в Интернете, а не в учебниках масштабный опрос школьников и их родителей, а также изучение множества специализированных образовательных сайтов показало, что наиболее крупные и авторитетные образовательные Web-сайты в США и России пользуются широкой популярностью, хотя их создатели практически никогда не стремятся учитывать особенности психологии детей, и прежде всего, младших школьников. Для них, несмотря на огромное стремление именно этой категории учащихся получать знания в Интернет, до сих пор не приспособлен ни один образовательный сайт.

Сегодня дети нуждаются в углубленном использовании интернет-ресурсов Дети должны учиться использовать ресурсы Интернета более творчески, чем просто играть или «чатиться» с друзьями. Исследования, проведенные Лондонской Школой Экономики, показали, что дети больше остальных членов семьи работает за компьютером. Однако и школа, и родители должны уделить внимание тому, чтобы научить молодежь более продуктивно использовать веб-возможности: например, участвовать в конференциях онлайн или создавать собственные сайты.

Публикация материалов в Интернет

Интернет позволяет легко осуществить публикацию материалов. Как преподаватели, так и студенты с помощью специальных редакторов могут подготовить документы для публикации в Интернет и разместить их на бесплатных ресурсах Интернет (типа narod.ru/, boom.ru/ или других) или специальных web-сайтах. Материалы становятся доступны для всех пользователей Интернет.

В Интернете публикуются лучшие работы обучаемых, методические рекомендация, лучшие курсы, задания, личные страницы студентов и преподавателей, рейтинги, планы занятий, результаты выполнения заданий и другая информация.

Основные преимущества публикации материалов в сети Интернет оперативность обновления материалов, легкость публикаций и доступность с любого компьютера, подключенного к Интернет.

Виртуальные сообщества

Подсоединение миллионов людей к сети Интернет создает совершенно новую среду Интернет - сообщества. Учитель перестал быть одиноким и оторванным от других преподавателей. Появляется все больше Веб-форумов, чатов где учителя могут общаться друг с другом, обмениваться опытом, участвовать в дискуссиях через Интернет.

Стало возможным говорить о создании активно действующих образовательных сетевых сообществ (напр., образовательные сообщества проектов «Школьного сектора» Ассоциации РЕЛАРН, «Project Harmony,Ink.», Virtual Classroom, ThinkQuest, региональных «Школьный автобус» - Иркутск, «Школьная корпоративная сеть» - Омск, добавить Региональная образовательная сеть Алтая и др.).

Были созданы и стали активно действовать в Сети Виртуальные методические объединения учителей как результат инициативы проведенного в августе 2000 года Первого виртуального Всероссийского августовского педсовета.

Создаются общие для всех категорий работников образования региональные списки рассылки, что способствует развитию сетевого взаимодействия педагогов, работников управлений образования, психологов.

Появились в Интернете серверы отдельных педагогов - учителей и ученых, созданные специально для учебной и научной работы (напр., веб-сайт «Звездочет», разработанный С.Е. Гурьяновым специально для изучения школьного курса астрономии; веб-сайт для преподавателей и учащихся, созданный и поддерживаемый учителем И.В. Кривченко; веб-сайты учителя Л.П. Владимировой «Иностранный язык и компьютер в школе» об использовании мультимедийных обучающих программ и Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка, О.Г. Винокуровой - виртуальный кабинет «Русский язык и литература» и др.).

Появились русскоязычные веб-среды для организации учебного процесса (напр., Самарского предприятия «Региональные общеобразовательные системы», они помогает автоматизировать рутинную работу учителя и завуча (вести журналы, составлять расписание), предоставляет возможность работать с учениками (выдавать задания, ученик их выполняет, а учитель выставляет оценки), можно создавать различные отчеты, создавать хранилище учебных планов для дальнейшего их использования, обмениваться сообщениями между всеми участниками учебного процесса и с родителями, при наличии у них Интернет. Поскольку система организована, как Web-приложение, то с ней можно работать и в пределах одной школы, и в пределах одного городского или сельского района).

Появилась сеть общеобразовательных порталов: Федеральный портал российское образование, Российский общеобразовательный портал и другие.

Интернет предъявляет новые требования к преподавателям - знание Интернета, электронной почты, организация педагогической деятельности в Интернет, овладения новыми методами обучения в сети, поиск информации и т.д. Одна из трудных задач - разобраться с сущностью и особенностями использования Интернет технологий в процессе обучения.

Зачем же Интернет может понадобиться учителю?

1. Самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети.

2. Повышение квалификации с использованием дистанционного обучения, проводимого в Интернет множеством коммерческих и некоммерческих организаций.

3. Поиск материалов в сети Интернет для проведения уроков.

4. Получение нормативных документов с сервера министерства.

5. Получение информации о новых педагогических технологиях.

6. Получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях.

7. Получение программного обеспечения.

8. Публикация своих работ и сообщение о своих разработках.

9. Переписка с коллегами и друзьями. Поиск единомышленников и коллег в других городах и странах.

10. Выбор и заказ книг в Интернет магазинах.

11. Поиск работы.

Можно выделить следующие преимущества использования Интернет технологий в образовании: это улучшение усвоения предметов; повышение сетевой грамотности (навыков общения с ПК и Интернетом); повышение мотивации и улучшения отношения к обучению; совершенствование навыка самостоятельного обучения и исследования; более эффективное привитие практических навыков.

Со временем в Интернете будут опубликованы самые лучшие лекции по всем важнейшим предметам. Школьные учителя смогут брать их за основу своих уроков, создавая исследовательские и дискуссионные группы по различным темам. Возрастание скоростей передачи данных превратит нынешний текстовой Интернет в некое подобие мультимедийного интерактивного телеканала. Сегодня быть отрезанным от Интернета, значит быть лишенным получить полноценное образование.

По материалам статьи Канаво В.А. «Интернет - технологии в образовании»

(Педагогическая наук и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. - 186 с. - С.73-79)

Лекция 8. Тема «Виртуальный процесс обучения»

Дистанционное обучение. Интернет открыл прекрасные возможности для образовательных учреждений и дистанционного обучения. Интернет снизил пространственные, временные и финансовые барьеры в распространении информации. Развитие сети Интернет открыло новые возможности в дистанционном обучении. Появилась серьезная альтернатива традиционному образованию. В США более 50% высших учебных заведений используют онлайновые программы.

Развитие дистанционного обучения через Интернет связано с двумя тенденциями в современном обществе.

1.Увеличиваются требования к образовательному потенциалу молодого поколения, освоению информационных технологий, в обществе происходит быстрое обновление знаний, человек вынужден учиться всю жизнь, реальным и необходимым становится непрерывное образование.

2.Развитие сети Интернет и компьютерных технологий, упрощение работы с компьютером и компьютерными программами.

Отличительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.

Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных, консультаций с преподавателем по компьютерным коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при традиционной форме обучения.

Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры.

Одной из основных трудностей при переходе от традиционных форм обучения к дистанционным онлайновым программам является потребность в живом общении с преподавателем, возможность задавать вопросы и получать ответы в реальном времени. Именно эту трудность призвана решить система интерактивного преподавания, позволяющая использовать привычную схему «живой учитель - живой студент». Современные технологии позволяют совмещать диалог сторон с одновременным видео и аудио сопровождением. Непременной составляющей успешного онлайн-обучения является создание и поддержание групп обучающихся - своеобразных виртуальных классов, участники которых могут взаимодействовать в режиме реального времени.

Современная структура Интернет в силу независимости стоимости передачи информации от расстояния делает Интернет незаменимым средством доставки информации в учебном процессе. Перспективное направление развития образования - широкое использования технологий и сервисов глобальной сети Интернет. Удобство и гибкость гипертекстовой структуры и оперативный доступ к информации.

Тем не менее, практический опыт использования WWW в учебном процессе говорит о том, что эта структура имеет много недостатков. Огромный объем информации в Интернете, отсутствие общей структуры осложняет поиск информации в Интернете. Способность отвлекаться на случайные раздражители типа побочных, но очень интересных ссылок, способность восприятия огромного количества совершенно ненужной информации, радость от отсутствия строгого наставника за спиной - всё это гораздо больше подходит психологически для обучения обезьяны, нежели эффективно работающего зрелого специалиста. Суровый жизненный опыт многих стран показывает, что студент, предоставленный сам себе и оставленный без контроля, немедленно начинает заниматься именно сбором «бананов» - он идет на чаты, форумы, анекдоты, игрушки и др.

Как критики, так и сторонники онлайнового обучения согласны в том, что качество обучения не улучшается просто от того, что обучаемым дается доступ к новым технологиям. Качество зависит от методов, которыми эти технологии используются в учебном процессе.

Нечто похожее творится и с использованием в образовании других сервисов Интернет. Электронная почта, Интернет-конференции и учебные чаты - прекрасные средства обсуждения учебного материала и взаимопомощи студентов. Но практика показывает, что без контроля преподавателя они либо используются для болтовни, либо не используются вообще. Преподаватели многих американских вузов «оживляют» Интернет-общение простым, но эффективным методом: они заранее объявляют перед началом курса, что 10-20 суммарного балла по курсу студент получит за вклад в дискуссии. Для «затравки» преподаватель обычно предлагает свои собственные вопросы, но дает возможность открывать свои собственные темы для обсуждения и студентам.

Сегодня большинство вузов имеют свои веб-сайты, многие из них развивают системы дистанционного обучения. Наблюдается явный недостаток дистанционных ресурсов для школьников. Наиболее эффективно сегодня использовать сочетание различных форм очного и дистанционного обучения через Интернет, использований различных технологий Интернет, в сочетании с использованием электронных ресурсов на CD и т.д.

Лекция 9. Тема «Классификация компьютерных средств обучения»

Компьютерное средство обучения (КСО)- это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым. КСО является средством специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном процессе - его главное назначение.

Средства, применяемые при обучении, но имеющие другое основное назначение и не реализующие педагогические функции, не относятся к КСО.

КСО должен включать учебный материал по определенной предметной области (ПО) или дисциплине (курсу, разделу, теме). Под учебным материалом понимается информация как декларативного характера (описательного, иллюстративного) характера, так и задания для контроля знаний и умений, а также модели и алгоритмы, представляющие изучаемые объекты и процессы. КСО - это продукт для обучаемого. Решение педагогических задач осуществляется в процессе взаимодействия последнего с КСО.

Основные педагогические задачи, решаемые с помощью КСО:

1. Начальное ознакомление с ПО, освоение ее базовых понятий и концепций

2. Базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности

3. Выработка умений и навыков решения типовых практических задач в данной ПО

4. Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных (нетиповых) проблемных ситуациях

5. Развитие способностей к определенным видам деятельности

6. Проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями с моделями изучаемых объектов, процессов и среды деятельности

7. Восстановление знаний, умений и навыков (для редко встречающихся ситуаций, задач и технологических операций)

8. контроль и оценивание уровней знаний и умений.

Общая схема классификации КСО

Лекция 10. Тема «Компьютерные средства обучения по решаемым педагогическим задачам»

В зависимости от решаемых педагогических задач КСО под­разделяются на четыре класса:

• средства теоретической и технологической подготовки;

• средства практической подготовки;

• вспомогательные средства;

• комплексные средства.

• Класс средств теоретической и практической подготовки

Компьютерный учебник (КУ) - КСО для базовой подготовки по определенному курсу (дисциплине), содержание которого характеризуется относительной полнотой и представлено в форме учебника (книги).

Компьютерная обучающая система (КОС) - КСО для базо­вой подготовки по одному или нескольким разделам (темам) курса (дисциплины).

Компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) - КСО для определения уровня знаний обучаемого (тестируемого) по данной дисциплине, курсу, разделу, теме или фрагменту ПО и его оцени­вания с учетом установленных квалификационных требований.

• Класс средств практической подготовки

Компьютерный задачник (КЗ), или компьютерный практи­кум, - КСО для выработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной ПО, а также развития связан­ных с ними способностей.

Компьютерный тренажер (КТ) - КСО для выработки уме­ний и навыков определенной деятельности, а также развития связанных с ней способностей.

• К вспомогательным средствам относятся КСО, способству­ющие решению задач теоретической, технологической или прак­тической подготовки, но в самостоятельном качестве не доста­точные для достижения соответствующих целей. Данный класс объединяет следующие виды КСО.

Компьютерный лабораторный практикум (КЛП) - КСО для поддержки автоматизированных лабораторных работ, в рамках которых изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуются с помощью экспериментов с их моделями.

Компьютерный справочник (КС) - КСО, содержащее спра­вочную информационную базу по определенной дисциплине, курсу, теме или фрагменту ПО и обеспечивающее возможности ее использования в учебном процессе.

Мультимедийное учебное занятие (МУЗ) - КСО, основным содержанием которого является мультимедийная запись реаль­ного учебного занятия или мероприятия (лекции, семинара, демонстрации).

• В классе комплексных средств, покрывающих широкий круг педагогических задач, выделим два вида КСО.

Компьютерный учебный курс (КУК) - КСО для подготовки по определенному курсу (дисциплине), в котором интегрирова­ны функции или средства для решения основных задач теорети­ческой, технологической и практической подготовки.

Компьютерный восстановительный курс (КВК) - КСО для восстановления знаний и умений в рамках определенного кур­са, в котором интегрированы функции или средства, поддер­живающие разные этапы процесса повышения квалификации.

Соответствие между выделенными видами КСО и решаемыми с их помощью педагогическими задачами отражено в табл. 1.

Таблица 1.

Лекция 11. Тема «Компьютерные средства теоретической и технологической подготовки»

К средствам теоретической и практической подготовки относятся:

Компьютерный учебник (КУ) - КСО для базовой подготовки по определенному курсу (дисциплине), содержание которого характеризуется относительной полнотой и представлено в форме учебника (книги).

Компьютерная обучающая система (КОС) - КСО для базо­вой подготовки по одному или нескольким разделам (темам) курса (дисциплины).

Компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) - КСО для определения уровня знаний обучаемого (тестируемого) по данной дисциплине, курсу, разделу, теме или фрагменту ПО и его оцени­вания с учетом установленных квалификационных требований.

КСО для теоретической и технологической подготовки ори­ентированы на самостоятельную работу обучаемых.

КУ отличают относительные полнота и широта содержания, формируемого в расчете не на одну, а на несколько родственных специальностей (категорий обучаемых). Содержание КУ имеет иерархическую структуру, соответствующую оглавлению книги. Блок, представ­ляющий информацию о содержании (перечень глав, разделов, подразделов и т.д.), является обязательным компонентом КУ и служит для перехода к данным структурным единицам. Доступ к блоку содержания обеспечивается из любого фрагмента (кадра) и режима КУ (исключение составляют некоторые особые разде­лы и режимы, например, контрольные работы).

Для КУ характерно отсутствие жесткой фиксации материала (последовательностей кадров), проработка которых обязательна для дальнейшего продвижения по нему. В этом плане КУ предо­ставляет обучаемым определенную степень свободы в выборе состава и порядка рассмотрения материала, а также темпа и глу­бины его изучения. Вместе с тем в КУ реализуются средства, поддерживающие рекомендуемую методику работы с ним. С по­мощью них, в частности, осуществляется выделение основного и дополнительного учебного материала, примеров, заданий по­вышенной сложности и т.п. Обычно в КУ предусматриваются несколько базовых путей, или траекторий, дифференцируемых по специальностям и исходным уровням подготовленности обу­чаемых. Выбор пути, предлагаемого данному обучаемому, про­изводится по результатам его входного тестирования либо опре­деляется преподавателем, проводящим учебные занятия. В КУ также предусматриваются:

• средства самоконтроля и контроля знаний;

• словарь (глоссарий) - упорядоченный перечень, содер­жащий толкования основных понятий (терминов), сокра­щений, аббревиатур и обозначений, вводимых и исполь­зуемых в КУ, с указанием соответствующих разделов; доступ к словарю обеспечивается из любого фрагмента (кад­ра) и режима КУ (аналогично доступу к блоку содержа­ния);

• ссылки на источники информации (рекомендуемую лите­ратуру) по структурным единицам КУ.

КОС, в отличие от КУ, предназначены для решения локаль­ных педагогических задач: проработки одного или нескольких разделов (тем) курса (дисциплины). Как правило, КОС ориен­тированы на конкретную специальность (категорию обучаемых). Материал, включаемый в КОС, может дифференцироваться по исходным уровням подготовленности обучаемых. Как и в КУ, в КОС предусматриваются средства для самоконтроля и контроля знаний.

Средства навигации по учебному материалу в КУ, КОС, КУК, КВК и КС реализуются таким образом, чтобы они были интуи­тивно понятными пользователям, не обладающим глубокими навыками работы на компьютере. Объемные текстовые и графи­ческие блоки разбиваются на небольшие легко обозримые фраг­менты. Минимизируется число протягиваемых (т.е. не умещаю­щихся по размерам в отводимые им поля и сдвигаемых относительно их границ) фрагментов.

Учебные материалы, содержащиеся в КУ, КОС, КУК, КВК и КС, как правило, имеют значительные объемы. В подобных случаях средства навигации обеспечивают:

• листание фрагментов (страниц, кадров) материала вперед и назад (переходы к следующему и предыдущему кад­рам по отношению к текущему);

• переходы к концу и началу последовательности фрагмен­тов, образующей текущую (т.е. рассматриваемую в данный момент) структурную единицу (главу, раздел и т.п.);

• переходы к опорным (выделенным) фрагментам текущей структурной единицы;

• переходы к опорным фрагментам и блокам (разделам, модулям), относящимся к содержанию КСО в целом;

• переходы по типовым (предопределенным) направлени­ям (например, переход к более крупному структурному уровню - возврат из подраздела в раздел, из раздела в главу; переход от видового понятия к родовому; вызов иллюстрации; обращение к дополнительному материалу и т.п.).

В ряде реализаций система навигации фиксирует путь в учеб­ном материале, т.е. последовательность просматриваемых фраг­ментов (так называемую «историю» работы). Список наименова­ний фрагментов, входящих в «историю», позволяет переходить к ним. Для упрощения использования «истории» могут реализовываться дополнительные средства навигации, обеспечивающие ее воспроизведение (вызовы зафиксированных в ней фрагмен­тов) в обратном и прямом направлениях.

КУ, КОС, КУК и КВК включают встроенные средства кон­троля знаний. Они служат для организации входного, текущего (промежуточного) и итогового контролей. Обязательным видом контроля знаний является итоговый. При значительном объеме учебного материала итоговый контроль может разбиваться на несколько рубежных контролей по разделам курса.

Применяемые в автономном режиме КСКЗ обеспечивают вход­ной и итоговый контроли. КСКЗ обязательно включает блок, представляющий требования к знаниям (квалификационную характеристику) и содержащий краткое описание используемой методики их контроля.

Особенностью текущего контроля является совмещение в нем функций проверки знаний и обучения. Цель текущего контро­ля - получение оперативной оценки успешности усвоения учеб­ного материала, выявление пробелов в знаниях (непонятых по­ложений курса) и формирование рекомендаций по корректи­ровке учебного процесса. В большинстве случаев текущий контроль организуется в «мягком» режиме. Решение о его прохождении принимает обучаемый. В рамках контроля не предусматриваются ограничения на время поиска (обдумывания) и количество по­пыток (вариантов) ответа. Формулировки оценок ответов и ком­ментарии имеют дружественный характер.

Характер входного и итогового контролей обычно является «жестким». Входящие в них вопросы (задания) предъявляются обучаемому в случайной последовательности. Как правило, пре­дусматриваются ограничения на время поиска (обдумывания) ответа и общее время контроля. Для каждого вопроса (задания) допускается лишь одна попытка (вариант) ответа. Оценки отве­тов не комментируются.

Средства контроля позволяют преподавателям (инструкто­рам), проводящим учебные занятия, определять (регулировать) количество, состав и степени сложности вопросов (заданий), включаемых во входной и итоговый контроли, а также показа­тели, отражающие требования к знаниям обучаемых (предель­ное количество ошибок, предельное время обдумывания отве­та, предельное время контроля и т.п.). Развитые средства контроля, обеспечивающие формирование интегральной оцен­ки уровня знаний обучаемого, позволяют изменять (настраи­вать) правила и критерии, используемые при оценивании.

Средства контроля знаний осуществляют накопление и об­работку сведений о выполнении контрольных мероприятий. Со­ответствующая информация записывается в файл протокола (базу данных), а обобщенные сведения выводятся на экран.

Лекция 12. Тема «Компьютерные средства практической подготовки»

К средствам практической подготовки относятся:

Компьютерный задачник (КЗ), или компьютерный практи­кум, - КСО для выработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной ПО, а также развития связан­ных с ними способностей.

Компьютерный тренажер (КТ) - КСО для выработки уме­ний и навыков определенной деятельности, а также развития связанных с ней способностей.

КЗ предназначены для закрепления знаний, приобретенных в ходе базовой подготовки, и выработки на их основе умений и навыков решения типовых практических задач. КЗ ориентирова­ны на самостоятельную работу обучаемых. Своеобразным ядром КЗ является блок содержания, аналогичный по структуре и функ­циям соответствующему блоку КУ. В зависимости от охватывае­мой тематики учебного материала и применяемых методов ре­шения задачи группируются в разделы и подразделы. Структурная единица КЗ, представляющая группу задач, включает:

• краткое изложение (конспект) используемого метода (ал­горитма) и основных теоретических положений, на кото­рых он базируется;

• примеры (демонстрации) решения типовых задач;

• задачи для самостоятельного решения, приведенные в порядке возрастания их сложности;

• рубежный контроль.

Постановка задачи отражает:

• основные исходные данные (что дано и априорно известно);

• указание на искомый результат (что необходимо вычис­лить, определить, оценить, выявить, классифицировать и т.п.) и вид его представления;

• дополнительные исходные данные (нечеткие условия за­дачи - внешние предположения и сведения, не имеющие абсолютной достоверности);

• ограничения, которые необходимо учесть в процессе ре­шения.

Постановки некоторых задач могут приводиться без выделе­ния перечисленных составляющих с целью выработки у обучае­мых умений анализировать и переформулировать их условия.

Демонстрации решения типовых задач иллюстрируют основ­ные этапы решения:

• анализ постановки задачи, ее переформулирование и про­верка корректности;

• выбор класса модели задачи, ее построение и корректи­ровка;

• выдвижение и оценивание гипотез, внесение соответству­ющих изменений в модель задачи;

• формирование (вывод) на основе модели задачи вариан­тов ее решения и их оценивание;

• выбор и проверка результата.

Для поддержки самостоятельного решения обучаемыми за­дач в КЗ реализуются средства, обеспечивающие:

• построение, визуализацию и манипулирование моделью задачи;

• контроль промежуточных результатов и пояснение допу­щенных ошибок;

• предоставление информационной помощи (справки) по используемому методу (алгоритму) решения;

• предоставление рекомендаций (советов), относящихся к текущему этапу решения;

• контроль итогового результата.

Рубежный контроль позволяет проверить и оценить умения решать задачи данной группы. Задачи рубежного контроля предъявляются обучаемому в случайной последовательности. Обычно КЗ позволяют варьировать составом и степенью слож­ности этих задач, а также показателями, отражающими требо­вания к умениям их решать. При использовании КЗ в рамках организации (учебного заведения) подобная настройка осуществляется преподавателями (инструкторами), проводящими учеб­ные занятия. К числу настраиваемых характеристик могут отно­ситься:

• количество задач, включаемых в рубежный контроль;

• перечни тем и типов, а также характеристики сложности этих задач;

• режим контроля (оценивание на каждом этапе решения или только по итоговому результату; возможность выбора последовательности решаемых задач; возможность пропуска или отказа от решения задачи; возможность повторного решения пропущенной или неуспешно решенной задачи и др.);

• предельное количество ошибок при решении задачи или предельное отношение числа ошибок к числу этапов ре­шения (для режима поэтапного контроля);

• предельное время решения задачи;

• предельное количество попыток решения задачи;

• предельные количества обращений к различным видам информационной помощи при решении задачи;

• предельные количества нерешенных (неверно решенных) задач (для оценивания уровня умений);

• предельное количество ошибок при выполнении контро­ля (для режима поэтапного контроля);

• предельное время контроля;

• предельное суммарное количество попыток решения за­дач;

• предельные суммарные количества обращений к различ­ным видам информационной помощи и др.

Условия задач могут быть вариативными, т.е. содержать пара­метры, значения которых, выражаемые количественно или ка­чественно, меняются КЗ при обращениях к задачам (для каждой попытки решения строится новая комбинация значений). Раз­витием данного механизма является генерация (динамическое формирование) условий и моделей задач.

В КЗ также предусматриваются:

• введение, в котором приведена краткая характеристика рассматриваемых задач и методов их решения;

• справочник, содержащий перечни используемых формул, величин, параметров, сокращений, аббревиатур и обозна­чений, а также определения основных понятий;

• итоговый контроль, предназначенный для проверки и оценивания умений решения задач по всем разделам КЗ.

По функциональным возможностям справочник КЗ аналоги­чен словарю КУ. Единственным различием итогового и рубеж­ного контроля является состав включаемых в них задач.

КЗ осуществляет сбор, накопление и обработку сведений о выполнении контрольных мероприятий. Соответствующая инфор­мация записывается в файл протокола (базу данных), а обобщен­ные сведения выводятся на экран.

Основной класс средств практической подготовки образуют КТ. Главным отличием КТ является отражение в них струк­туры, условий и особенностей осваиваемой деятельности. Если в КЗ обучаемый овладевает алгоритмами решения типовых задач, манипулируя их моделями, т.е. работает с абстрактными, схема­тичными представлениями, то в процессе тренажа с помощью КТ производится имитация выполнения операций и действий, входящих в рассматриваемую деятельность. Вместо моделей задач в КТ реализуются модели изучаемых объектов и среды этой дея­тельности. Взаимодействие с данными моделями не является не­посредственным (как в КЗ), а осуществляется через внешнее пред­ставление объектов и среды деятельности путем имитации выполнения соответствующих операций и действий.

Основными функциями КТ являются:

• моделирование поведения изучаемых объектов и среды деятельности;

• формирование внешнего представления изучаемых объек­тов и среды деятельности, а также обеспечение возмож­ностей имитации воздействий на них со стороны обучае­мых;

• организация и управление учебно-тренировочным процес­сом.

Выделяются следующие классы КТ:

• КТ для формирования умений и навыков работы с опре­деленным оборудованием (устройствами, приспособлени­ями, инструментами и т.д.), а также выполнения типовых операций и последовательностей операций;

• КТ для формирования умений и навыков работы в опре­деленных режимах («ведения» режимов объекта) и типо­вых ситуациях;

• КТ для формирования умений анализа, принятия реше­ний и деятельности в нестандартных (нетиповых) ситуа­циях (противоаварийные КТ);

• КТ, развивающие способности, связанные с определенной деятельностью.

Лекция 13. Тема «Вспомогательные и комплексные средства»

К вспомогательным средствам относятся КСО, способству­ющие решению задач теоретической, технологической или прак­тической подготовки, но в самостоятельном качестве не доста­точные для достижения соответствующих целей. Данный класс объединяет следующие виды КСО.

Компьютерный лабораторный практикум (КЛП) - КСО для поддержки автоматизированных лабораторных работ, в рамках которых изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуются с помощью экспериментов с их моделями.

Компьютерный справочник (КС) - КСО, содержащее спра­вочную информационную базу по определенной дисциплине, курсу, теме или фрагменту ПО и обеспечивающее возможности ее использования в учебном процессе.

Мультимедийное учебное занятие (МУЗ) - КСО, основным содержанием которого является мультимедийная запись реаль­ного учебного занятия или мероприятия (лекции, семинара, демонстрации).

В классе комплексных средств, покрывающих широкий круг педагогических задач, выделим два вида КСО.

Компьютерный учебный курс (КУК) - КСО для подготовки по определенному курсу (дисциплине), в котором интегрирова­ны функции или средства для решения основных задач теорети­ческой, технологической и практической подготовки.

Компьютерный восстановительный курс (КВК) - КСО для восстановления знаний и умений в рамках определенного кур­са, в котором интегрированы функции или средства, поддер­живающие разные этапы процесса повышения квалификации.

Технология изучения объектов, процессов и среды деятель­ности путем проведения экспериментов с их моделями реализу­ется в КЛП. Основные функции КЛП - поддержка са­мостоятельной исследовательской деятельности, развитие свя­занных с ней умений и формирование с помощью нее знаний об изучаемых сущностях. По результатам выполненных экспери­ментов формулируются выводы о выявленных (проверенных) свойствах и закономерностях.

КЛП включает:

• блок постановки исследовательских задач, в котором из­лагаются цели, условия и методика проведения экспери­ментов;

• блок описания теоретического аппарата, базирующихся на нем моделей и их реализаций;

• реализации моделей изучаемых сущностей;

• средства визуализации и манипулирования этими моде­лями;

• средства фиксации (протоколирования) и представления результатов экспериментов (таблицы, графики, диаграм­мы и т.д.);

• средства обработки результатов экспериментов;

• средства контроля деятельности обучаемых и формулиру­емых ими выводов;

• справочник по рассматриваемому фрагменту ПО.

Функции КЛП могут реализовываться в рамках КТ (программ­ных имитаторов) и КЗ.

Вспомогательным средством, обеспечивающим информаци­онную поддержку учебного процесса, является КС. Реализация соответствующих функций осуществляется в рамках КУ, КОС, КЗ, КТ, КЛП, КУК и КВК либо достигается за счет их интегра­ции с внешними КС. В последнем случае КС могут использо­ваться и в автономном режиме.

Базовой информационной единицей КС является статья, вклю­чающая название и содержание. Статьям могут приписываться признаки (например, ключевые слова), отражающие их содержа­ния. В развитых КС статьи группируются в разделы, подразделы и подобные блоки, формирующие иерархическую структуру - со­держание КС, аналогичное по представлению и функциям со­держанию КУ. Статьи, относящиеся к одной структурной едини­це, образуют просмотровую последовательность. В таких КС реализуются средства навигации по статьям (переходы к следую­щей и предыдущей статьям по отношению к текущей в рамках просмотровой последовательности, переходы к ее первой и пос­ледней статьям, переход к структурной единице более высокого уровня, переходы по списку «истории» работы с КС и др.).

Содержание статьи может включать текстовый материал, гра­фику, мультимедийные компоненты и элементы ПИ (напри­мер, кнопки).

КС обеспечивают следующие способы доступа (обращения) к статьям:

• по названиям статей путем выбора в алфавитном списке;

• с помощью блока содержания КС и средств навигации (в случае их наличия);

• с помощью поисковых средств.

Вызовы КС из других КСО, как правило, являются контекст­но-зависимыми. Это означает, что ссылки на КС включают ука­зания на статьи, к которым необходимо обратиться. Таким об­разом, вызовы статей определяются содержанием ссылок, соотносящихся с контекстом (позициями, разделами) КСО, в котором они реализованы.

Средства информационного поиска в КС обеспечивают по­иск статей по их названиям и признакам (ключевым словам). В развитых КС предусматриваются средства полнотекстового по­иска по содержаниям статей.

МУЗ - единственный вид КСО, ориентированный на конк­ретную (мультимедийную) реализацию. В некотором отношении МУЗ представляет собой компьютерный аналог учебного филь­ма, теле- или радиопередачи. Его содержанием является аудио-или видеозапись реального учебного занятия или мероприятия: лекции, семинара, беседы, экскурсии, демонстрации изучае­мых технологии и оборудования, научного или производствен­ного эксперимента и т.п. Специфика МУЗ состоит в том, что ее главная ценность обусловлена не столько фактической инфор­мацией, сколько способом и условиями подачи учебного мате­риала, видом и формой его отображения (личностью препода­вателя, реализмом и наглядностью содержания, его уникальным характером и т.д.). Обычно в МУЗ представляются лекции выда­ющихся ученых, уникальные опыты и технологии, презентации произведений искусства, записи исторических событий, т.е. то, с чем невозможно или затруднительно ознакомиться на практи­ке, что сложно воспроизвести компьютерными средствами в условном виде или что непременно требует реалистичного ото­бражения.

Подчеркнем, что МУЗ - это не просто мультимедийный файл, а программное средство, состоящее из программной и информа­ционной частей. Информационный компонент МУЗ включает:

• введение, в котором указывается название мультимедий­ной записи, характеризуется ее содержание, определяется учебное назначение (на какие уровни образования, дис­циплины, специальности и категории обучаемых рассчи­тана МУЗ), приводится рекомендуемая методика ее ис­пользования в учебном процессе;

• собственно мультимедийную запись (аудио- или видео­файл).

Программный компонент МУЗ обеспечивает отображение на экране введения и воспроизведение мультимедийной записи. Вторая функция выполняется программным мультимедийным проигрывателем, аналогичным средству Windows Media Player. Обычно средства управления воспроизведением позволяют:

• запускать и останавливать воспроизведение;

• переходить к предопределенным фрагментам записи, а также к ее началу, концу и произвольной позиции;

• регулировать громкость;

• воспроизводить видеозапись по кадрам;

• регулировать скорость воспроизведения видеозаписи (вос­производить ее в ускоренном и замедленном режимах);

• регулировать размер изображения.

На практике применяются в основном пакеты МУЗ. Пакет включает общую программную часть, обеспечивающую выбор входящих в него мультимедийных записей.

Очевидные отрицательные стороны МУЗ - низкая интерак­тивность, а также вытекающие из нее недостаточная глубина решения педагогических задач и сложности индивидуализации обучения - обусловливают вспомогательный характер подоб­ных средств. В этом плане следует различать МУЗ как самостоя­тельный вид КСО и мультимедийные компоненты в составе дру­гих КСО. Во втором случае в мультимедийных записях выделяются фрагменты, ассоциируемые с различными элементами содер­жания КСО, а отражаемые в них сведения также воплощаются в текстовых и графических представлениях, охватываемых систе­мой гиперсвязей. В результате мультимедийные записи, сохра­няя целостность, приобретают определенную интерактивность, так как их фрагменты вовлекаются в общую систему гиперсвя­зей, накладываемых на учебный материал, и становятся доступ­ны из разных мест КСО.

Собственно говоря, мы выделили МУЗ как вид КСО только по причине того, что данные средства получили распростране­ние на практике. В перспективе, на наш взгляд, МУЗ потеряют статус самостоятельного вида КСО и будут использоваться только в составе других КСО (КУ, КОС, КУК, КЗ, КТ и КПП).

Описанные характеристики КСО для теоретической, техно­логической и практической подготовки, а также вспомогатель­ных КСО относятся и к соответствующим им компонентам (мо­дулям) комплексных средств - КУК и KB К. Главным отличием КВК является его ориентация на повышение квалификации спе­циалистов, имеющих опыт практической работы. Цель примене­ния КВК - восстановить (освежить в памяти) и проверить зна­ния, умения и навыки, связанные с редко встречающимися в конкретных условиях деятельности ситуациями, задачами и тех­нологическими операциями, а также фрагментарно используемым вспомогательным оборудованием. Поэтому в КВК основное внимание уделяется практическим аспектам подготовки.