Способы организации самостоятельной работы на уроках информатики

Способы организации самостоятельной работы на уроках информатики

Самостоятельная работа обучающихся на уроках - познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Преподаватель, наблюдая за работой учеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта.

Наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке информатики является самостоятельная работа учащихся. Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала: формирования новых знаний, закрепления изученного материала и обобщения и систематизации знаний.

В современном мире ребёнку становится все труднее ориентироваться в потоке информации. Возникает потребность в оптимизации её поиска и отбора. В свете изменившейся парадигмы образования возникает проблема формирования у учащихся обще учебных умений, которые позволят им самостоятельно приобретать знания и умения при обучении любому предмету, в том числе и информатике. Одним из направлений решения этой проблемы является формирование у учащихся учебно-информационных умений, позволяющее вооружить ими учащихся в соответствии с требованиями современного информационного общества.

Основная цель организации самостоятельной работы: создать благоприятные условия для усвоения учебного материала через организацию индивидуально-групповой работы на уроках информатики. Достижение цели предусматривает в выполнении следующих учебных задач:

1. сформировать навыки коммуникативных отношений при работе в парах и группах;

2. сформировать умения выполнять практические работы, грамотно выстраивать логические цепочки;

3. научить обучающихся выполнять письменные работы;

4. научить каждого обучающегося чётко планировать свою учебную деятельность;

5. развивать умения объективно оценивать свою деятельность и деятельность других.

Ведущими принципами являются:

• практическая направленность в изучении информатики;

• научности;

• гуманности;

• сотрудничества;

• коллективной помощи;

• связи уроков информатики с другими предметами (математики, истории, географии и др.).

Эти принципы положены в основу организации самостоятельной работы обучающихся на уроках информатики. Активизация деятельности каждого обучающегося на уроке - это активизация разнообразных форм и методов обучения и стимуляция творческой самостоятельности обучающихся.

Добиться поставленной цели и задач позволяет использование наряду с традиционными, новых форм организации обучения - уроков-зачетов, семинарских занятий, включение в уроки коллективной и групповой деятельности обучающихся, применение игровых форм, а также формы индивидуально-групповой работы на уроках, призванные помочь обучающимся в самостоятельной работе при выполнении практических работ, развить умения анализировать научные данные, способствовать дифференциации и индивидуализации обучающихся информатики в зависимости от подготовки обучающихся.

На начальных этапах работы, более эффективны гетерогенные группы, группы, объединяющие обучающихся с различными уровнями знаний по предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом отношении происходит более интенсивно, быстро появляется свой лидер, и им может быть не обязательно сильный ученик. "Слабые" ученики, как правило, тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и стремление не подвести других.

При организации индивидуально-групповой работы нужно придерживаться определённых требований:

• нейтрализовать негативные явления;

• группы не должны знать о разделении в разрезе замысла преподавателя;

• распределять по группам, сообщая, что это необходимо для того, чтобы обучающиеся могли самостоятельно выполнить задания;

• чтобы не развить индивидуалистические качества, стараюсь чаще переключать с дифференцированной работы на совместную, коллективную;

• создаю ситуацию для самостоятельного выбора заданий обучающимися в соответствии с их учебными возможностями.

Индивидуально-групповая деятельность на уроке информатики состоит из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение за работой и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в группе под руководством, добавление и исправление, дополнительная информация и формирование окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и общей работы в целом.

Получив задание, группа приступает к его совместному решению, причём на работу отводится ограниченное время. По истечении отведённого времени группы отчитываются о своей деятельности.

Все участники группы получают одинаковые оценки, независимо от того, какую долю в выполнение работы он внёс.

Групповое общение в учебной деятельности имеет особое значение для развития ребёнка. Оно способствует созданию деловых, коллективных, межличностных отношений. В процессе общения создаётся возможность дополнения общей деятельности индивидуальными интересами и склонностями. Работая в группах, ученики отвечают за успехи каждого, учатся помогать друг другу.

Групповая организация деятельности обучающихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы каждого класса - в виде помощи сильных учеников более слабым.

Индивидуально-групповая форма учебной работы - не основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей представляется возможность не допустить отставания в учёбе слабоуспевающим и создания лучших условий для развития одарённых.

При выборе формы учебной работы учитываются:

1. наличие разнообразного дидактического материла

2. содержание материала (новизна, трудность)

3. как форма способствует проявлению активной позиции каждого ученика (защита своего мнения, умения доказывать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, проявлять чувство коллективизма, помогать в затруднениях, планировать работу, способность к самоконтролю).

4. организация деятельности должна способствовать формированию положительных мотивов, формированию познавательного интереса, познавательных потребностей.

5. следует искать пути создания хороших условий для проявления активности всех групп обучающихся.

Группы динамичны, их состав определяется характером учебных задач и изменяется на основе анализа контрольных и творческих работ, опроса, зачётов, наблюдений.

Наличие в учебной группе разных по уровню подготовленности обучающихся предполагает различные по сложности, объёму и содержанию задания.

Индивидуально-групповая работа завершается фронтальной, когда обучающиеся отчитываются о проделанной работе.

Иной вариант - деление обучающихся на три группы, каждая из которых включает только сильных, средних или слабых обучающихся (по успеваемости).

Успеху индивидуальности обучения способствует групповые и индивидуальные консультации и зачёты.

Опыт работы позволяет говорить о том, что эта форма даёт результаты.

Групповая форма работы не является универсальной и не может быть применима на каждом уроке, но плодотворность её несомненна.

Домашняя учебная работа так же является самостоятельной деятельностью, дополняющей урок.

Её особые функции:

• умении самостоятельно учиться;

• определять задачи и средства работы;

• планировать учение.

Она развивает мышление, волю, характер ученика. Главное её назначение:

• закреплении знаний и умений;

• полученных на уроке;

• отработке навыков;

• усвоении нового материала.

В конце урока учитель предлагает ученикам ознакомиться с заданиями для домашней работы, предупреждает о возможных затруднениях, даёт рекомендации по их преодолению, сообщаются требования к оформлению домашней работы.