Компетентностно-ориентированный подход к планированию деятельности учащихся на уроках информатики

Плохой учитель преподносит истину, Хороший - учит ее находить.

Л. Дистерверг.

Современная школа должна обеспечить достижение таких результатов учебно-воспитательного процесса, которые могут помочь человеку достойно жить в обновленном обществе. Для этого необходимо создать условия для обучения, которые помогут получить ребенку качественное образование. Одним из главных условий, работающих на повышение качества образования, является внедрение компетентностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Меняется время, изменяются цели образования. В чем состоит отличие традиционного подхода в образовании от компетентностного?

Главная идея традиционного подхода: знания приводят к личностному успеху.

Главная идея компетентностного подхода: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем.

Образовательные технологии, которые способствуют развитию ключевых компетентностей учащихся: познавательной, самообразовательной, личностной, информационной, социальной, поликультурной, коммуникативной, компетентностного отношения к своему здоровью и др.

Развитие таких компетентностей предполагает выполнение учащимися на уроках информатики определенных действий: Таких как:

• умение решать проблемы, использовать собственный опыт;

• заниматься самообразованием;

• работать с различными базами данных, документацией;

• добывать информацию;

• иметь собственное мнение;

• понимать позицию других людей;

• оценивать жизненную ситуацию;

• определять рациональное потребление;

• сотрудничать с одноклассниками и взрослыми;

• принимать решения;

• уметь прийти к общему мнению;

• работать в группах;

• уметь организовать свою работу;

• нести ответственность за поступки;

• устоять перед трудностями и т.д.

Деятельность учителя информатики при этом должна быть направлена на:

• использование в работе интерактивных технологий;

• проведение нестандартных уроков;

• организацию исследовательской работы;

• стимулирование самообразовательной деятельности учеников;

• отслеживание динамики развития учащихся;

• пропаганду достижений науки и культуры;

• подбор заданий, которые требуют использования дополнительных источников информации;

• проведение консультаций по поиску необходимой информации;

• обучение приемам составления плана, написанию конспектов, умению выделять главное;

• подготовку заданий творческого характера;

• стимулирование высказывания собственных мыслей;

• разработку заданий разного уровня;

• создание проблемных ситуаций;

• внедрение методов самооценки и взаимопроверки;

• организацию работы в парах и группах переменного состава и др.

Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией.

Поиск и сбор информации:

• задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

• задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

• задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

• задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);

• составление планов к тексту;

• подготовка вопросов к тексту;

• составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;

• задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

• задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения. Передача информации:

• подготовка докладов, сообщений по теме;

• подготовка плакатов, презентаций к учебному материалу;

• подготовка учебных пособий по теме;

• подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов,

• программ мероприятий и т.п.

Комплексные методы:

• составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;

• информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;

• телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;

• учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;

• выпуск ученических СМИ - печатных, электронных.

Сегодня мы должны стараться уйти от традиционного обучения, где учитель является носителем информации и внедрить новые методики, когда учителю отводится на уроке роль консультанта, организатора, тьютора. На уроках информатики широко применяется метод изучения нового материала через практическую деятельность. Ученик при этом становится действительным субъектом образовательного процесса. Необходимо научиться доверять учащимся и научить их учиться самостоятельно через собственную деятельность и ошибки.

Планируя организацию учебного процесса, нужно помнить, что дети усваивают:

• 20% - услышанного;

• 40% - увиденного;

• 60% - увиденного + услышанного;

• 80% -увиденного + услышанного + сделанного ими самими

Поэтому организуя учебный процесс, основанный на компетентностном подходе:

• учитывать потребности учащихся и их уровень подготовки;

• создавать условия для самостоятельного принятия решений учащимися на всех этапах процесса обучения;

• вовлекать учащихся в практическую деятельность и мотивирую на решение проблем;

• стараться использовать активные методы обучения с опорой на опыт учащихся;

• не игнорировать задачи, которые возникают у детей в процессе деятельности;

• стараться чаще организовывать работу детей в группах для формирования коммуникативной компетентности;

• помогать учащимся увидеть, где могут быть практически использованы приобретаемые умения и знания;

• стараться обеспечить ученикам возможность самооценки и рефлексии.

Работа по формированию компетентностей начинается с разработки заданий компетентностного характера и введении новых активных и интерактивных методик.

Задания компетентностного характера должны быть, прежде всего, практико-ориентированными, актуальны для ученика, носить проблемный характер и иметь не единственный способ решения. Примеры компетентностно-ориентированных заданий:

Задание 1.

Составьте рекомендации ученику 9 класса как правильно расположить компьютер в комнате с учетом гигиены освещения и предложите ему комплекс упражнений для снятия усталости с глаз.

Рассмотрим блок уроков с использованием ресурсов Интернет по курсу информатики 11 класса по теме: «Социальная информатика». Не смотря на то, что современные школьники утверждают: «Наши познания Интернета настолько велики, что уроки информатики по этой теме нам не совсем нужны», это не так. На самом деле практика показывает, что нет простейших навыков использования этого информационного ресурса. Так как же повысить мотивацию и научить пользоваться ресурсом. Попробуем совместить изучение теории и практики по разным темам в одном блоке уроков. Совмещение отработки различных навыков на уроке, с использованием информационных технологий, привлекает внимание старшеклассников и позволяет одновременно формировать различные компетентности (информационную, социально-правовую и коммуникативную).

Уже само компетентностно-ориентированное задание своей структурой позволяет задать деятельность, содержит информацию, определяет критерии оценивания, мотивирует на выполнение.

Первый урок проводится в форме межпредметной лекции на тему «Информационное общество», на котором используем полученные ранее знания по обществознанию, истории, физике.

Второй урок - практика, на котором ребята получают задание:

1. Сформулировать ответы на вопросы:

2. Информацию найти в Интернете.

3. Оформить документ по заданным правилам (оговариваем).

4. Переслать по электронной почте на почтовый ящик учителя.

И тут же выясняем, не у каждого есть почтовый ящик. Если есть, не умеем прикреплять файлы, не совсем понимаем, как в огромном море выбрать необходимую информацию и как вообще без учебника можно справиться. Приходим к выводу, что все-таки уроки нужны.

Третий урок - лекция на тему «Информационная культура, информационные ресурсы».

Четвертый урок - практика. Тема урока: «Этические и правовые нормы» В начале урока обязательно объявляем оценки, разбираем ошибки предыдущего урока- практики и не поверите, просим ещё задания.

Задание для этого урока.

1. Найти законы, указы, постановления об авторском праве.

2. Найти юридические документы для информационного рынка.

3. Найти виды лицензий, раскрыть их использование.

4. Результат оформить в текстовом процессоре Word 2007 и переслать по
   локальной сети в указанную папку.

Пятый урок. Рассматриваем найденную информацию на прошлом уроке. Подробно рассматриваем виды лицензий и разбираем виды ответственности за нарушение использование пиратских программ.

Шестой урок - лекция на тему «Информационная безопасность».

Седьмой урок - контроль полученных знаний в виде теста по теме «Социальная информатика».

И в конце хочу привести цели компетентности (может быть и девиз):

1. Учиться знать (формирование знаний и умение пользоваться ими).

2. Учиться делать (создание собственного творческого продукта).

3. Учиться жить (решение жизненных проблем).

4. учиться быть (выбор жизненного пути самореализация).