- Преподавателю
- Информатика
- Современный урок в свете требований новых стандартов
Современный урок в свете требований новых стандартов
Раздел | Информатика |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Дзарасова А.С. |
Дата | 28.11.2015 |
Формат | doc |
Изображения | Есть |
СТАТЬЯ
На тему: «Современный урок в свете требований стандартов нового поколения»
« Урок - это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора эрудиции»
В.А.Сухомлинский
2015г.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) - океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его - одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Любой урок - имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
2.1. Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?
-
Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
-
Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
-
Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
-
Знание типологии урока
-
Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
-
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
-
Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
-
Планирование воспитательной функции урока.
-
Комплексное планирование задач урока.
-
Выделение в содержании материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
-
Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
-
Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
-
Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
-
Практическая направленность учебного процесса.
-
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
-
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
-
Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
-
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
-
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
-
Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например, анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
-
Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
-
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
-
Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
-
Включение компьютеров в педагогические технологии.
-
Дифференциация домашних заданий.
-
Знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
-
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
-
Обеспечение эстетических условий.
-
Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
-
Имидж учителя.
-
Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
-
Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
В условиях модернизации образования модель компетентностного подхода наиболее актуальна.
Эта модель предполагает свой понятийный аппарат, включающий базовые компетенции; опыт ребёнка; умение решать жизненные ситуации; и другие понятия.
В учебном процессе происходит формирование у учащихся базовых компетентностей. Специфика компетентностного подхода состоит в том, что усваиваются не «готовые знания» кем- то предложенные к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико - преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.
В свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются и к профессиональной деятельности педагога.
2.2. Требования к уроку:
1.Четкая формулировка образовательных задач;
2.Оптимизация процесса обучения;
3.Дифференцированное применение технологий развивающего обучения
4.Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся через применение активизирующих методов и средств обучения;
5.Работа учителя по формированию метапредметных способов учебной деятельности;
6.Обоснованное и целесообразное использование тех или иных средств обучения;
7.Плотность урока;
8.Регулярный анализ полученных результатов обучения, воспитания, развития школьников.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Урок как целостная система
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
2.3. Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
-
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
-
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему упражнений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
-
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
-
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
-
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
-
Продумать форму подведения итогов урока.
-
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
2.4. Технологическая карта урока - что это.
Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в средней школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
2.4.1. Структура технологической карты:
-
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
-
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
-
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
-
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
-
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
-
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
-
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
-
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
-
на практике реализовать межпредметные связи;
-
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы .
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» - освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге - организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности.
2.4.2. Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.
2.4.3. Опорная таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
Возможные методы и приёмы выполнения
-
Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
-
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
-
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности - кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
-
Этап усвоения новых знаний и способов действий
-
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
-
Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору
-
Работа с определением
-
Использование обыденных аналогий
-
Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
-
Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
-
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
-
Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
-
Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей
Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
-
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
-
Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
-
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
-
Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
-
Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Три уровня домашнего задания:
-
Стандартный минимум
-
Повышенный
-
Творческий
-
Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
-
Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты
3. Заключение.
Так что же для нас современный урок?
Ответы:
это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность. потребность
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих - объяснение, для четвертых - опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Литература
Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года. Раздел III «Образование» (Утв. Распоряжением правительства РФ от 17.11. 2008 г. № 1662-р).
Федеральная целевая программа развития образования (на 2011-2015 гг.) (Постановление Правительства РФ № 61 от 7 февраля 2011 г.).
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М., Просвещение, 2010 г.).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12 2012 г., № 273-ФЗ) rg.ru ›2012/12/30/obrazovanie-dok.html
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» mon.gov.ru.
Аванесов, В. Стратегия развития российского образования в ХХI-ом веке viperson.ru/wind.php.
Анализ современного урока. - М, 2001.
Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. - 2005. - № 7.
Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. - Директор школы. - 2005. - № 2. - С. 49 - 51.
Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович - М: Мнемозина, 8-е издание., стер. 2009 и последующие издания;
Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. - 2005. - № 1. - С. 96 - 109.
Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. - 2005. - № 1. - С 83 - 88.
Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. - 2006. - № 2. - С. 13 - 22.
Принципы и положения для работы с технологическими картами prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
10