Оглавление

Введение

Вопросы самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа самостоятельности в учебно-познавательной деятельности имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учебно-познавательной деятельности зависят результаты обучения, развития и воспитания школьников.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников.

Вопрос активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности личности в процессе обучения имеет такую же давнюю историю, как и само обучение. Одним из первых сторонников активного самостоятельного обучения был Я. А. Коменский, который уже в XVII веке призывал «учить детей мыслить самостоятельно».

Информатизация образования рассматривается как одно из основных средств новой государственной образовательной парадигмы, в рамках которой происходит пересмотр ориентиров: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение учащимися фундаментальных междисциплинарных знаний и универсальных учебных действий. Стратегическая цель политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития общества, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Основополагающими работами в области информатизации образования являются труды Г. А. Бордовского, С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, К. К. Колина, В. В. Лаптева, О. Ю. Заславской, В. В. Гришкун, И. В. Левченко, М. А. Григорьевой, И. В. Роберт, В. Ф. Шолоховича и др.

Актуальным остается вопрос о ведении работы в этом направлении в начальной школе.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется, с одной стороны, качественными изменениями, происходящими в системе образования, а с другой - необходимостью внедрения информационных технологий в индивидуальную учебно-познавательную деятельность младших школьников. Этим и определяется актуальность рассматриваемой в работе проблемы: разработки методических основ использования интернет-ресурсов в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Цель работы: выявление эффективности использования интернет-ресурсов при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения информатике младших школьников.

Предмет исследования: организация учебно-познавательной деятельности младших школьников с применением интернет-ресурсов на уроках информатики.

Гипотеза: эффективность обучения информатике повысится при организации учебно-познавательной деятельности младших школьников с применением интернет-ресурсов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические источники по данной проблеме.

2. На основе теоретических источников определить понятия «учебно-познавательная деятельность», «интернет-ресурсы».

3. Изучить психолого-педагогические особенности младших школьников

4. Рассмотреть виды интернет-ресурсов

5. Исследовать применение интернет-ресурсов в развитии учебно-познавательной деятельности младших школьников

6. Разработать методические рекомендации по использованию интернет-ресурса для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников

7. Провести опытно-экспериментальную работу

8. Проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.

В ходе решения поставленных задач применялись такие методы исследования, как теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, методы наблюдения и мониторинга усвоения знаний, педагогический эксперимент, методы обработки результатов эксперимента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что организация учебно-познавательной деятельности младших школьников с применением интернет-ресурсов, в том числе интернет-ресурса «началка.семинфо» позволит существенно повысить эффективность обучения информатике.

Глава 1. Теоретические основы использования интернет-ресурсов при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников

1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников

Развитие личности у ребенка начинается с младенчества, однако осознанная социализация и личностная адаптация начинается с 2-3 лет, когда малыш начинает активно познавать мир. В этот период основными авторитетами являются родители. Именно родители закладывают первые основы социализации детей и развивают их творческие способности, а также готовят к общению в дошкольных учреждениях - детских садах и кружках. Следующий период развития личности ребенка - это период от 3 до 7 лет. В это время дошкольник посещает детский сад, общается со своими сверстниками. Еще одним авторитетом, влияющим на мировоззрение ребенка помимо родителей, становится воспитатель, поэтому специалисты дошкольных учреждений должны это учитывать и использовать такую методику воспитания детей и развития творческих способностей, чтобы продуктивно и правильно подготовить ребенка к школе. Третий период развития детей - от 7 до 12 лет. В это время закладываются основные личностные характеристики, которые в дальнейшем повлияют на подростковое развитие и преодоление так называемого «трудного возраста». На наш взгляд, это самый важный период развития способностей.

В младшем школьном возрасте (с 6 до 11 лет) учеба является основным видом деятельности ребенка. Данный промежуток времени представляет собой новый этап развития. Именно в этот период закладываются психологические основы формирования будущей личности, активно развиваются интеллектуальные способности, качественно перестраиваются восприятие, мышление и память, так как эти процессы становятся произвольными.

В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, ребенок не улавливает смысловых связей, усваивая получаемую информацию за счет чисто механического повторения. Обучение в школе способствует развитию памяти на смысловом и словесно-логическом уровнях. В этот период ребенок учится различать поставленные задачи: где требуется дословное запоминание, а где лишь общее представление. Это тренирует способность сознательно управлять собственной памятью, в нужный момент воспроизводить увиденное или услышанное. Ребенок не просто воспринимает информацию, но и учится ее анализировать.

В младшем возрасте школьник еще не умеет управлять своим вниманием путем волевого усилия. Он не может заставить себя сосредоточиться на решении сложной задачи ради достижения отдаленного по времени результата. Поэтому существенное влияние здесь оказывает правильная (так называемая «близкая») мотивация, которой может быть положительная оценка или похвала педагога. Также могут помочь специальные игры на развитие внимания. Ребенок еще только учится концентрировать внимание. Постепенно оно становится более устойчивым, если учебный материал является ярким, наглядным и вызывает у ребенка интерес на эмоциональном уровне.

В младшем дошкольном возрасте восприятие ребенка приобретает вид организованного наблюдения. Поэтому перед учителем стоит задача организовать учебную деятельность таким образом, чтобы дети научились воспринимать предметы и явления, самостоятельно выявляя их основные признаки и свойства. Наиболее продуктивным здесь будет метод сравнения, применение которого помогает школьнику развивать в себе более глубокое восприятие и сокращать количество ошибок.

Основные черты характера младшего школьника - импульсивность и склонность действовать незамедлительно. Он не взвешивает все обстоятельства и не продумывает последствия. Ребенок еще не обладает достаточной волей и не может преодолевать все трудности с упорством и настойчивостью. Кроме того, многие дети упрямятся и капризничают, реагируя подобным образом на навязывание новых требований, которые предъявляет школьная система. Они протестуют против необходимости делать то, что нужно, а не то, что им хочется. Одновременно с этим меняется внутренняя позиция ребенка, он начинает претендовать на определенное положение среди своих сверстников, а взаимоотношения с одноклассниками, наравне с успехами в обучении, влияют на его эмоциональную сферу.

Дети с раннего школьного возраста должны проявлять самостоятельность, развивать мышление, самореализовываться. Педагоги и родители должны всячески поощрять инициативу ребенка, а также направлять его, но не приказами, а дружескими советами, помня, что они и так являются непререкаемыми авторитетами для детей в этом возрасте. В дальнейшем развитие таких качеств во многом поможет в дальнейшей социализации школьника, подростка.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов и интересов»[8].

Выготский Л. С. в своих трудах утверждает, что основой любой творческой деятельности является опыт. Для этого родителям, педагогам младших классов стоит всячески поощрять ребенка в его самостоятельном познании окружающего мира, разумеется, под чутким ненавязчивым руководством. Как отмечает сам Л. С. Выготский, на педагогах лежит ответственность за развитие творческих способностей младших школьников, они должны стимулировать развитие творческих способностей, направлять развитие в нужную сторону, а также создавать среду, требующую творческих способностей, но при этом предоставляющую возможности для их проявления[12].

Творческие способности необходимо развивать, предоставляя полную свободу действий, не настаивая на обязательности их проявления. Творческий подход к решению той или иной задачи должен поощряться и всячески поддерживаться. Как отмечает сам Л. С. Выготский, важно направить педагогическую работу на развитие воображения младших школьников, так как это качество будет необходимым в дальнейшем развитии личности ребенка и его активной социализации в обществе.

Академик Л. В. Занков также отдавал не последнее место творчеству в образовательной программе для младших школьников. В своих работах он утверждал, что необходимо обучать младших школьников музыке, изобразительному искусству, литературному чтению и всячески развивать и поощрять их творческие способности. При этом необходимо наталкивать детей на самостоятельный поиск информации, создавать положительный эмоциональный и творческий настрой на уроках, а также при помощи искусства преподавать такие предметы, которые, казалось бы, не имеют ничего общего с творчеством, например, математику. Это возможно при помощи специальных учебников и дидактических материалов, в которых можно рисовать, самому придумывать задачи с любимыми героями младших школьников, приводить ответ на вопрос задачи при помощи раскрашивания предметов или их изображения. Ребенок младшего школьного возраста получает знания, но при этом приобретает навыки самостоятельного мышления, творческого восприятия окружающих предметов, а также развивает свои творческие способности. Психологи и педагоги должны научить младших школьников критическому, творческому мышлению, самостоятельности[6].

Выбор детьми младшего школьного возраста определенных жизненных явлений, персонажей, линий поведения отражается в их творческой деятельности, поэтому, проанализировав отражение в рисунках, в словесном или танцевальном творчестве, можно судить о психологическом и творческом развитии младшего школьника.

Ученые А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунская отмечают, что творческие способности позволяют ребенку открывать самого себя, новое в себе. Результаты применения творческих способностей они считали результатами выражения внутреннего мира младшего школьника, его ценностей. Таким образом, ребенок открывает свой внутренний мир окружающим.

Проблема саморазвития личности привлекает к себе внимание исследователей на протяжении длительной истории развития гуманитарных наук. Особенно актуальной она становится в настоящее время в связи с тем, что процессы глобализации, информатизации, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают повышенные требования к профессиональной мобильности и непрерывному саморазвитию индивида. В соответствии с данным социальным заказом государством разработан ряд стратегических документов, среди которых важное место занимает «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Одним из принципов организации духовно-нравственного развития и воспитания в Концепции называется индивидуально-личностное развитие, которое понимается нами как саморазвитие личности.

Способствовать саморазвитию личности обучающихся, создавать условия для творческой реализации личностного потенциала школьников, готовить их для диалога с миром - важнейшие задачи, стоящие сегодня перед отечественным образованием.

Исследуя проблему нравственного саморазвития младших школьников, мы предприняли попытку определить сущность этого понятия. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время достаточно подробно исследованы понятия «развитие личности», «личностное развитие».

а) Личностное развитие понимается как процесс присвоения индивидуумом общественных форм деятельности, сознания и поведения (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, В. В. Рубцов, В. В. Столин, Д. Б. Эльконин и др.). Главный механизм развития - деятельность.

б) Личностное развитие понимается как процесс целенаправленного самосовершенствования индивидуума (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.). Главный механизм развития - потребностно-мотивационная сфера личности (личностно значимые мотивы, устойчивые цели, произвольная регуляция деятельности).

Понятие «саморазвитие личности» до настоящего времени не получило однозначной трактовки, хотя весьма часто используется в гуманитарных науках. Впервые особое внимание на саморазвитие личности было обращено в начале 60-х гг. ХХ века в гуманистической психологии, предметом исследования которой явилась уникальная личность, имеющая безграничный творческий потенциал и способности к непрерывному самосовершенствованию. В работах Г. Олпорта, Г. А. Мюррея, К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мея рассматривались вопросы саморегуляции, поиска смысла бытия, целенаправленного и ценностно-ориентированного поведения, свободы выбора, творчества, ответственности, глобального мышления.

Параллельно с психологическими исследованиями саморазвития личности происходило философское осмысление саморазвития в русле синергетики - междисциплинарного направления в науке, возникшего в 70-е годы ХХ века.

Синергетический подход используется в настоящее время для объяснения многих явлений в естественных и социологических науках. Р. Е. Ровинский предпринял попытку рассмотреть с точки зрения синергетики саморазвитие человека[4]. При взаимодействии генетической программы с внешней средой человек на определенных этапах попадает в кризисные состояния, из которых выходит в качественно новом состоянии. Проблема заключается в том, что из кризисного состояния возможен как конструктивный, так и деструктивный выход. Предсказать это невозможно.

«Выбор» направления дальнейшего развития определяется воздействием на систему в кризисный период нескольких случайностей. Если случайность конструктивна, то система реализует механизм созидания и приобретает качественно новое состояние с более высоким уровнем организации. Если случайность деструктивна - система распадается и самоуничтожается. Именно этот принцип самоорганизации сложных систем объясняет роль случайности в истории и политике, именно он объясняет, почему результаты воспитания человека непредсказуемы. Синергетический подход может объяснить неоднозначность и сложность отношений между людьми, в частности, между взрослыми и детьми. По мнению Ф. И. Кевля, «межличностные отношения в определенной мере логичны, рациональны и закономерны, но одновременно и стихийны, подвижны, изменчивы, иррациональны, так как действия и поступки людей стимулируются не только социально ценными мотивами, но и неосознанными, случайными, немотивированными побуждениями, стихийными обстоятельствами, биологическими потребностями».

Находясь на границе природы и культуры, биологического и искусственного, человек испытывает постоянное и неустранимое состояние неравновесия. С одной стороны, он - часть природы, с другой стороны,- он не может жить только животными инстинктами. Э. Фромм в книге «Человек для самого себя» пишет: «Динамичность истории человечества связана с наличием разума, который побуждает его к развитию, к созданию собственного мира. Однако каждая достигнутая им ступень развития оставляет его неудовлетворенным и ввергает в замешательство, но это самое чувство замешательства подвигает его к новым поискам и решениям». С точки зрения Э. Фромма, человек представляет собой саморазвивающуюся сложную систему, двигателем развития которой являются внутренние противоречия. Однако, человек не может развиваться сам для себя, только в общественных отношениях он актуализирует заложенные и развитые способности и получает импульс для дальнейшего саморазвития[6].

Раскрывая человеческую сущность как непрерывное саморазвитие с целью продуктивной реализации своих сил, способностей и возможностей, Э. Фромм внес много ценного в философию и психологию деятельности. Именно в теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков) мы нашли понимание саморазвития личности в широком смысле слова. Под саморазвитием личности в рамках этой теории мы понимаем внутреннюю деятельность человека.

Личностно-деятельностный подход к развитию индивида начал формироваться в отечественной психологии в 20-е годы ХХ века. А.Н. Леонтьев убедительно показывает, что для понимания изменения и усложнения личности в результате взаимодействия с внешним миром, необходимо исследовать процесс, с помощью которого внешний мир опосредуется во внутреннем мире человека и воздействует на развитие личности. Этим процессом, по мнению А. Н. Леонтьева, является предметная деятельность - единица жизни человека, представляющая собой систему со своим строением и своим развитием. Человеческая жизнь, таким образом, есть не что иное, как совокупность последовательно сменяющих друг друга деятельностей в системе общественных отношений.

В. А. Петровский также отмечает, что субъектность человека проявляется в его деятельности, состоящей из 4-х сфер:

1) жизнедеятельность - воспроизводство человека как биологического существа;

2) предметная деятельность - воспроизводство мира в себе и себя в мире при осуществлении познания и практики;

3) деятельность общения - воспроизведение общности с другими людьми;

4) деятельность самосознания - воспроизводство себя как носителя сознания (духовности, ментальности).

Быть личностью - по В. А. Петровскому - значит быть субъектом всех 4 сфер деятельности, вступить в отношения: «к себе», «к обществу», «к людям», «к творчеству».

Итак, точки зрения синергетического и личностно-деятельностного подходов саморазвитие личности можно определить как самостоятельно организуемую внутреннюю деятельность человека по освоению внешнего мира, опосредованную в системе общественных отношений.

Для уточнения сущности понятия «нравственное саморазвитие младших школьников» помимо синергетического и личностно-деятельностного подходов мы применили системный подход, который, с одной стороны, позволяет лучше понять целостность исследуемого предмета, с другой - проанализировать отдельно его составляющие и связи между ними. Несмотря на неустойчивость понятия «саморазвитие» есть попытки систематизировать его, выделив формы и механизмы (В. Г. Маралов), компоненты и направления (Ф. И. Кевля).

Согласно точке зрения Ф. И. Кевля, под «саморазвитием понимается процесс становления субъектности человека и результат его активной деятельности по самооздоровлению, самообучению, самовоспитанию, самоопределению в соответствии со своими взглядами и общечеловеческими ценностями». Компоненты саморазвития связаны с видами деятельности: самооздоровление - жизнедеятельность, самообучение - предметная деятельность, самовоспитание - общение, самоопределение - самосознание. Каждый компонент имеет выход на высшую общечеловеческую ценность, присвоенную в результате саморазвития: самооздоровление - красота, самообучение - истина, самовоспитание - добро, самосознание - свобода. Из перечисленных ценностей для нас важно выделить нравственную ценность - добро, которую можно считать центральной в ряду других упомянутых ценностей. Исходя из определения саморазвития Ф. И. Кевля, мы предполагаем, что самооздоровление - это физическое саморазвитие, самообучение - интеллектуальное саморазвитие, самовоспитание - нравственное саморазвитие, самоопределение - социальное саморазвитие. Безусловно, все компоненты саморазвития, являясь содержанием внутренней деятельности целостной личности, реализуются, но в разные периоды возрастного развития с разной интенсивностью.

Многие психологи и педагоги сходятся на мысли, что сензитивным возрастом для начала саморазвития личности является подростковый возраст (Ф. И. Кевля, А. Н. Леонтьев, В. Г. Маралов, Г. А. Цукерман и др.). Основанием для этого служат распространенные и достоверные взгляды на отрочество как на первый кризисный этап жизни, где личность встречается «сама с собой», чтобы выбрать дальнейший путь развития. Однако анализ классической и современной научной литературы по психологии и педагогике приводит к мысли, что подростковый возраст - не начало, а продолжение саморазвития личности. По нашему мнению, самовоспитание как компонент нравственного саморазвития личности наиболее активно начинает формироваться в младшем школьном возрасте.

Обратившись к исследованиям в сфере развития и саморазвития личности в школьный период, мы нашли подтверждение нашей мысли о сензитивности младшего школьного возраста к началу нравственного саморазвития в работах Е. В. Бондаревской, Г. Ф. Гаврилычевой, С. В. Кульневича, В. Г. Маралова, О. В. Федоскиной, Н. Е. Щурковой и других.

Большой вклад в определение понятие «саморазвитие» внёс В. Г. Маралов. С его точки зрения, саморазвитие - «это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни. Саморазвитие осуществляется в рамках жизнедеятельности человека в процессе проявления активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя». Рассматривая особенности саморазвития на разных ступенях онтогенеза, В. Г. Маралов считает младший школьный возраст периодом формирования самоутверждения - «деятельности в рамках саморазвития по обнаружению и подтверждению своих определенных качеств личности, черт характера, способов поведения и деятельности».

Г. Ф. Гаврилычева также относит младший школьный возраст к наиболее благоприятному периоду в нравственном саморазвитии личности. В своем исследовании она представила психологический портрет современного младшего школьника, отметив, что нравственный аспект человеческих отношений, в первую очередь, привлекает младших школьников. Младшие школьники, принимавшие участие в опросах, главными желаниями выделили: «сделать всех людей счастливыми», «богатые делились бы с бедными богатством», «не было бы зла на земле», «чтобы люди дружили», «жить в мире», а подавляющее большинство школьников на вопрос о личностных качествах своих предполагаемых друзей на первое место поставили доброту, на второе - ум, на третье - умение радоваться. Ранжируя по значимости список качеств, которые характеризуют гражданина, школьники выбрали следующий порядок: добрый, справедливый, самостоятельный, честный, красивый, трудолюбивый, ответственный, спокойный, активный, милосердный, аккуратный, счастливый, веселый. Как видим, приоритет для младших школьников имеют нравственные личностные качества.

Таким образом, под нравственным саморазвитием младшего школьника мы понимаем формирование способности младшего школьника к самовоспитанию и активному взаимодействию с окружающим миром на основе приобретенных нравственных качеств, выражающих основные отношения личности: к людям, к себе и к деятельности.

1.2 Подход к организации учебно-познавательной деятельности младших школьников

Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый.

Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности.

Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс.

Учение как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для ее осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л. Б. Ительсон). Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок.

Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания (науки), литературы или искусства.

Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельности, органично вбирая их в себя. В силу этого учение - важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление новообразований личности, развивающим видом деятельности.

Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть:

• пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

• активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации;

• организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.

Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задавание; вторая - методов стимулирования: пробуждение интереса, удивления, любопытства; третья - методов педагогического руководства: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, консультация и др.

Общая технология организации учебно-познавательной деятельности. Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Исследованиями Н. В. Кузьминой и ее сотрудников установлено, что само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий с целью организации учения. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков или нет. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий, ориентации в наглядных пособиях.

В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения их решению задач разных типов. Характерно при этом, что количество решенных задач для научения знаниям, умениям и мышлению не имеет принципиального значения.

Так, специальным исследованием (Л. Г. Соколова) установлено, что педагоги высших уровней деятельности достигают нужного результата, решая с учащимися в три раза меньше задач, чем педагоги среднего и низшего уровней педагогической деятельности. Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний учащимся. Их замечания не носят критического характера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уместные подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учебной задачи.

Такие педагоги формируют если не у всех, то у большинства учащихся умение находить подход к решению любой задачи. Достигается это прежде всего за счет отбора задач на основе их предварительной типизации. Система задач подбирается таким образом, чтобы они, во-первых, были "привязаны" к теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение каждой предыдущей задачи подготавливало к восприятию и решению новых задач, и, в-третьих, чтобы они учитывали исходный уровень готовности учащихся к их решению.

Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само решение задач, а на обучение способам их решения. Если предложенную задачу никто из класса решить не может, то педагог не спешит заменить ее более простой, а продолжает работу с ней в плане исследования явных и скрытых условий и взаимосвязей между данными и лишь затем, если решение не найдено, предлагает ее упростить. Если и в таком виде задача не решается учащимися самостоятельно, то она упрощается еще раз. Причем способы упрощения ищут сами учащиеся. И так продолжается до тех пор, пока задача не будет решена. Затем осуществляется обратная процедура постепенного усложнения задачи за счет ранее извлеченных условий. В этом процессе упрощения и последующего усложнения задачи и осуществляется взаимодействие учащихся с объектом деятельности и познания и формируется обобщенное умение подходить к решению любой задачи.

Оценивая громадную роль нравственного саморазвития в формировании продуктивной для общества и счастливой для себя личности, важно не упустить момент начала ее саморазвития. Перед педагогами, осуществляющими обучение и воспитание в начальной школе, встает серьезная задача овладеть «искусством подведения воспитываемой личности к такому рубежу в ее жизни, когда у нее интенсивно заработает механизм саморазвития». Для этого необходимо, как пишет Б. Т. Лихачев, «глубокое педагогическое осознание цели воспитания как свободы». Важно, чтобы ребенок в ходе личностного созревания постепенно осознавал процесс саморазвития и сам активно способствовал его осуществлению, а функция педагогов - помочь спроецировать этот процесс на существующую действительность[10]. Особенно это актуально в младшем школьном возрасте, когда еще нельзя говорить о полной самостоятельности ребенка в организации внутренней деятельности. Младший школьник еще не обладает достаточными возможностями и потребностями проникать в сущность явлений, не может расширить круг отношений, часто замыкаясь в отношениях к себе и к людям (одноклассники, друзья, семья, учителя), не владеет умениями самооценки и самоанализа[17].

Проанализировав содержание педагогических концепций 90-х гг. ХХ века, мы пришли к выводу, что во многих концепциях, рассматривающих воспитание как организованный процесс педагогического воздействия на личность школьника в совместной деятельности учащихся и педагогов, важное внимание уделяется созданию особых педагогических условий для саморазвития, самореализации школьника (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. А. Караковский, Н. Б. Крылова, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, В. В. Сериков, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова, Е. Ш. Ямбург). Здесь мы остановимся лишь на основных положениях наиболее близких нам концепций В. В. Серикова и М. И. Рожкова.

В педагогической концепции В. В. Серикова нас привлекают следующие положения личностно-ориентированного воспитания:

1) Ребенок является не объектом воспитания, а субъектом, так как в процессе воспитательных отношений он сам формирует себя как личность, вырабатывая свои личностные знания, собственное мнение, свое мировоззрение, свой стиль и т. д. Отсюда - непредсказуемость воспитательной работы, когда в одних и тех же условиях получаются разные результаты.

2) Воспитатель в отношениях с ребенком продолжает свою сущность, так как для того, чтобы помочь ребенку овладеть своим собственным личностным опытом, педагог должен понять, отрефлексировать собственный личностный опыт и предложить его ребенку в качестве средства и помощи в решении жизненных проблем. Эта подлинно духовная связь и является истиной отношений взрослого и ребенка.

3) Основной технологической единицей воспитательного процесса является воспитательная ситуация, порождающая рефлексию нового нравственного опыта на основе субъективации какого-либо явления объективного мира (более подробно идея разработана Н. Е. Щурковой)[21].

4) Цель воспитания детерминируется тремя источниками - педагогическим запросом общества (потребность в определенном воспитании), самим ребенком как социальной данностью, самим воспитателем как социальной данностью.

В концепции организации воспитательного процесса, разработанной М. И. Рожковым, Л. В. Байбородовой с использованием исследований О. С. Гребенюка, наиболее подробно и четко даны социально-нравственные ориентиры воспитания школьников:

- в интеллектуальной сфере необходимо формировать знания о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы и нормы поведения;

- в мотивационной сфере целесообразно формировать обоснованность отношения к нравственным нормам: сочетание личных и общественных интересов, правдивость, смысл жизни и т. д.;

- в эмоциональной сфере необходимо формировать нравственные переживания и чувства: сочувствие, благодарность, отзывчивость, стыд и т. д. В данной сфере очень важны позитивные взаимоотношения взрослых и детей в процессе воспитания;

- в волевой сфере нужно формировать волевые качества личности, благодаря которым реализуются нравственные поступки: мужество, целеустремленность и т. д.;

- в сфере саморегуляции необходимо формировать внутренние основы нравственного поведения: совесть, рефлексию, самокритичность и т. д.

- в предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки;

- в экзистенциальной сфере, которая помогает человеку вступать в определенные отношения с другими, нужно развивать позитивную Я-концепцию, формировать навыки плодотворных социальных взаимодействий на основе уважения к людям.

Из всех компонентов саморазвития наиболее нуждается в педагогической поддержке нравственное саморазвитие (самовоспитание), которое необходимо начинать в младшем школьном возрасте, так как авторитет взрослого и желание сотрудничать со взрослыми и сверстниками очень значимы для младших школьников. Решая эту сложнейшую задачу, прежде всего, следует понять, что педагогические воздействия на человека, не решают всех воспитательных проблем, так как человек представляет собой самоорганизующуюся систему и всегда автономен по отношению к действительности. Но если в школьный период формирующейся личности будет показан путь нравственного саморазвития, и вместе с педагогом будет сделано несколько шагов на этом пути, то заложенная таким способом информация о возможности гармоничного взаимодействия с внешним миром навсегда останется в памяти ребенка и составит основу его будущего нравственного выбора.

Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся, эффективности усвоения программы. Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени получать, перерабатывать, оценивать и использовать в практической деятельности большой объем информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить.

Таким образом, для развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности необходимо использовать ИКТ-технологии. В частности интернет-ресурсы.

1.3 Применение интернет-ресурсов в обучении младших школьников

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных с использованием интернет-ресурсов. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным и интерактивным.

Современный компьютер сочетает в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, телефона и является универсальным инструментом, способным моделировать различные языковые ситуации, он может быстро и эффективно реагировать на действия и запросы учащегося. Этот способ обучения также весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, дает простор для педагогического творчества. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его, играя роль инструмента, который при грамотном использовании значительно повышает эффективность педагогического процесса.

С появлением компьютерных сетей в широком доступе в образовательных учреждениях и дома школьники и учителя приобрели возможность оперативно получать необходимую информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам.

Интернет-ресурс - совокупность интегрированных программно-аппаратных и технических средств, а также информации, предназначенной для публикации в сети Интернет и отображаемой в определенной текстовой, графической или звуковой формах. Интернет-ресурс имеет доменное имя (Uniform Resource Locator) - уникальный электронный адрес, позволяющий идентифицировать интернет-ресурс, а также осуществлять доступ к нему.

Первый вид интернет-ресурсов - это информационные сайты. На таких сайтах можно найти статьи (например о школьных предметах, таких как информатика, математика, физика и др.), новости, изображения, видео и прочее. Начинающие вебмастера предпочитают создавать информационные сайты.

Второй вид - это сайты с объявлениями, например, доски, форумы, каталоги. Преимущество досок объявлений в том, что посетители сами будут наполнять сайт, а значит, вам не нужно будет думать о контенте для сайта.

Третий вид - это блоги. В последнее время они очень популярны. Отличие блогов от обычных сайтов в том, что публикуются не только обычные статьи, а ваш личный опыт, ваши впечатления. На блоге может быть несколько авторов. Ну и последний вид - это крупные порталы. Там собирается вся информация, люди могут добавлять свои объявления, публиковать записи в блогах, комментировать статьи, общаться на форумах. Чем старше портал, тем активнее будут на нем общаться. Но раскрутить портал, конечно же, сложно, гораздо легче увеличить посещаемость на обычном сайте или блоге[14].

Если было принято решение создать свой собственный интернет-сайт, необходимо четко расставить границы между типами сайтов и определить, какого вида ресурс необходим под ваши потребности.

По цели создания выделяют следующие типы сайтов:

Некоммерческие

Коммерческие

По доступности пользователям их условно можно разделить на:

Закрытые (недоступны для людей, не входящих в определенный круг)

Полузакрытые (для доступа потребуется пройти процедуру регистрации)

Открытые (доступны каждому пользователю)

По стилю оформления и функциональности выделяют следующие типы сайтов:

Флэш-сайты

Динамические

Статические

В зависимости от размера аудитории выделяют следующие типы сайтов:

Узконаправленные и тематические

Интернет-порталы

Простые (визитки, домашние страницы и т. д.)

Также делят сайты на типы по их физическому расположению:

Локальные

Общедоступные

1 группа. Информационный сайты.

Информационные сайты являются одними из самых популярных в сети интернет, они предназначены для донесения до пользователя совершенно любой информации. Рассмотрим разновидности сайтов информационной направленности.

1. Одно тематические или разно тематические информационные сайты.

Тематические сайты - ресурсы, у которых практически все страницы посвящены одной определенной проблематике или теме, в свою очередь разно тематические сайты захватывают широкий круг информационной направленности и могут быть посвящены большому количеству тематик и направлений. Спрос на такие сайты очень велик и пользуются ими как крупные фирмы, так и простые веб-мастера.

2. Новостные сайты

Новостные сайты выполняют очень важную задачу - они должны донести до пользователя различные новости, которые происходили, произойдут или происходят в данный момент. При этом, новостные сайты могут быть посвящены одной определенной тематике, или рассказывать интернет сообществу о новостях из различных жизненных сфер человека.

3. Блоги.

Во всемирной паутине блоги сегодня встречаются довольно часто, при этом уровень их популярности постоянно растет. Блоги, как и новостные сайты, предназначены для того, чтобы донести ту или иную информацию интернет-сообществу, но с одним существенным отличием: автор описывает свое личное мнение на происходящее.

Условно блоги, делятся на две категории, каждая из которых выполняет свою определенную задачу:

Корпоративные

Личные

Корпоративные блоги, как правило, создаются определенными компаниями, предприятиями или предпринимателями в качестве дополнительного ресурса, раскручивающего бренд, и часто являются дополнением к коммерческому или корпоративному сайту. На них владельцы распространяют своим потенциальным и существующим клиентам последние тенденции в определенной области, новости и т. д.

Личные блоги - категория сайтов, в которую входят ресурсы, созданные отдельными пользователями. Их основная цель - донесение широкому кругу общественности мнение автора по определенной теме. Очень часто блоги создают фрилансеры, публикуя на них информацию касающуюся своей сферы деятельности. Таким образом повышают свою популярность и становятся заметней среди конкурентов, привлекают новых клиентов, делятся различной информацией с интернет-пользователями и т. д.

Условно блоги делятся на две категории в зависимости от того, как много тем на них рассматривается:

Узко тематические (пару тем, имеющих тесную связь друг с другом);

Обще тематические (совершенно различные темы).

2 группа. Сайты корпоративной направленности.

1. Корпоративные сайты.

Корпоративные Интернет-ресурсы создаются организациями или компаниями для выполнения одной из двух определенных задач: укрепление связи между филиалами и отделениями или повышение имиджа в глазах потенциальных и существующих клиентов. В зависимости от того, какую из вышеназванных проблем должен решать корпоративный ресурс, принята следующая классификация сайтов:

Имиджевый;

Информационный.

Имиджевый сайт выполняет одну из важнейших функций для компании - рекламу. На нем, как правило, описывается история предприятия, компании или торговой марки, предоставляются подробные текущие сведения, контактная информация, содержатся сведения о производимых и распространяемых товарах, предоставляемых услугах. На них также могут публиковаться различные новости, информация о проводимых акциях, предоставляемых скидках - все то, что характеризует компанию перед клиентом[20].

Они отличаются оригинальным эксклюзивным дизайном, сочетанием нестандартных элементов оформления и решений.

Информационный корпоративный сайт выполняет не менее значимые функции - автоматизация и укрепление связи между отделами и филиалами, обращение документов, управление персоналом и т. д. Рядовые пользователи интернета, как правило, не имеют открытого доступа к такому сайту, так как он предназначен исключительно для сотрудников одной организации.

2. Сайты-визитки.

Сайты-визитки получили большую популярность среди молодых и начинающих фирм, индивидуальных предпринимателей и предназначены для того, чтобы коротко представить информацию о своем владельце большому кругу пользователей. Состоят они не более чем из 20 страниц.

У сайта-визитки нестандартная структура, которая делит его на несколько разделов, в которых содержатся данные о компании, продаваемых ею товарах, предоставляемых услугах, контактные данные. Выделяет несколько преимуществ таких «компактных» Интернет-ресурсов:

Высокая скорость создания

Содержательное и краткое изложение всей информации

Привлечение партнеров и клиентов

Невысокая стоимость

Удобен и прост в управлении

3. Сайты-портфолио.

Сайты-портфолио предназначены привлекать внимание широкой целевой аудитории путем рекламирования работы выполненной организацией или компанией, чтобы клиент глядя на конкретный результат смог сделать для себя определенные выводы и решить нужно ли пользоваться услугами данной компании или индивидуального предпринимателя. Наибольшую популярность они приобрели среди фотосалонов, веб-студий, разработчиков сайтов и т. п.

Сайты-портфолио и сайты-визитки сегодня все чаще создаются частными лицами, особенно фрилансерами, которые стараются привлечь внимание новых заказчиков и клиентов, разрекламировав свою работу и предоставив результат ее выполнения.

3 группа. Коммерческие сайты.

Коммерческие ресурсы - одна из наиболее распространенных категорий сайтов. Их основное предназначение - продажа товаров интернет-пользователям. Коммерческие сайты делятся на несколько подкатегорий, наиболее распространенными из которых являются:

Сайт-витрина;

Промо-сайты;

Интернет-магазины;

Сайты-визитки.

1. Сайт-витрина.

Сайт-витрина - вид сайта, основным предназначением которого является не продажа готовой продукции, а лишь ее реклама. Наибольшее распространение сайты визитки получили среди компаний и предприятий, которые производят товары. С его помощью невозможно совершить сделку купли-продажи, так как на сайте-витрине только предоставляется подробная информация о товаре. Но иногда, на них указываются места, где можно купить заинтересовавший товар.

2. Промо-сайты.

Промо-сайты - интернет-ресурсы, на которых пользователю также рекламируются определенные услуги или товары, но особое внимание останавливая на их преимуществах. Они характеризуются достаточно простой структурой, небольшим объемом (до 10 страниц) и недлительной продолжительностью жизни.

На страницах сайта содержатся различные графические материалы, контактные данные компании и т. д. Если необходимо провести масштабную компанию определенного товара - промо-сайт станет прекрасным решением проблемы.

3. Интернет-магазины.

Интернет-магазины предназначены продавать различные категории товаров в сети в режиме онлайн. Посетив такой сайт, каждый пользователь всемирной паутины может выбрать интересующий его товар, узнать о нем подробную информацию и, в случае необходимости, осуществить заказ не выходя из дома и не отрываясь от компьютера.

Очень часто компании предлагают пользователям все свои линейки товаров на одном сайте. Значительно реже создаются несколько ресурсов, на которых представлена одна определенная категория распространяемой продукции.

Интернет-магазины создаются любыми торговыми организациями, которые осуществляют торговую деятельность и стремятся расширить круг потенциальных покупателей и возможности своего сервиса.

4 группа. Социальные проекты.

К социальным проектам относятся специализированные социальные сети или сети общей тематики, сайты-сообщества, форумы и т. д.

1. Форумы.

Форумы - специализированные сайты, на которых пользователи глобальной сети интернет могут беспрепятственно обсуждать различные новости, проблемы, жизненные сферы общества и т. п. Как и другие категории интернет-сайтов, форму подразделяются на две подгруппы:

Узконаправленные (обсуждаются одна или несколько проблем, тесно переплетенных между собой);

Общенаправленные (обсуждаются проблемы, совершенно различные по тематике и порой вовсе несвязанные друг с другом).

2. Социальные сети.

Каждый человек, знакомый со всемирной паутиной, наверняка слышал что-либо о социальных сетях, а львиная доля из них имеют собственные аккаунты. Наиболее крупные соц. сети уже успели собрать многомиллионную аудиторию. Основная задача таких веб-ресурсов - предоставить интернет-пользователям возможность находить друг друга и вести между собой общение в режиме онлайн.

Социальные сети делятся на две группы:

Узконаправленные;

Общенаправленные.

Узконаправленные соц. сети объединяют в себе людей, которые связаны между собой одним или несколькими общими интересами (хобби, профессия).

Социальные сети общей направленности собирают в один круг для общения людей, которые заняты в совершенно разных сферах и имеющих различные интересы и хобби.

5. группа. Различные веб-сервисы.

Широкое распространение в наше время получили веб-сервисы:

1. Каталоги - сайты, на которых содержатся структурированные ссылки, ведущие на другие веб-ресурсы, и их краткое описание.

2. Почтовые сервисы - предоставляют возможность просматривать и отправлять письма электронной почты.

3. Поисковые системы - предоставляют возможность отыскивать тот или иной сайт, различную информацию по определенному поисковому запросу

4. Доски объявлений - веб-ресурсы, на которых пользователи сети интернет размещают объявления различных тематик

5. Сайты хостинги - предназначены для временного хранения файлов, (некоторые из них предоставляют возможности перед загрузкой просмотреть содержимое файла в окне браузера), изображений и т. д.

В последнее время все большее распространение получает новая форма обучения - электронное обучение. Оно подразумевает широкое использование информационно-коммуникационных и электронных технологий, глобальной сети Интернет. Наблюдается тенденция включения элементов электронного обучения в очные формы организации учебных занятий, в домашние задания.

Разработка учебных модулей для электронного обучения - трудоемкий процесс, требующий специальной подготовки. Требование сегодняшнего дня - профессионально выполненные на основе современных технологий электронные образовательные ресурсы с хорошим дизайном. Одной из новых компетенций преподавателя становится выбор качественного электронного контента, обеспечивающего поддержку учебного процесса.

Приведем краткий обзор образовательных ресурсов, находящихся в свободном доступе сети Интернет.

В документах правительства Российской Федерации «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20011 - 2015 годы», «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования» ставятся задачи широкого использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, функционирования информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений на основе электронных систем управления. В рамках Федеральных программ созданы и развиваются федеральные порталы, содержащие электронные образовательные ресурсы и методические материалы по их использованию[17].

Среди них порталы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам», «Российский общеобразовательный портал», «Единая коллекция образовательных ресурсов», «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов» и др.

Портал «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (window.edu.ru) содержит электронную библиотеку учебных и учебно-методических изданий образовательных учреждений РФ.

На «Российском общеобразовательном портале» (school.edu.ru) присутствуют каталоги Интернет-ресурсов с аннотациями образовательных материалов для дошкольного, общего, дополнительного образования, повышения квалификации педагогов и методистов; новости образовательной жизни РФ и мира, публикации из СМИ; документы Министерства образования и науки РФ; информация об органах управления образованием, образовательных учреждениях, культуре и истории регионов; форумы и дискуссионные клубы. На портале можно найти исторические документы, тексты литературных произведений для школы, естественнонаучные эксперименты, музыкальную коллекцию, диктанты по русскому языку и др. Здесь представлены темы «Мировая художественная культура», «Право в сфере образования», «История образования» и др.

«Единая коллекция образовательных ресурсов» (schoolcollection.edu.ru) содержит современные мультимедийные материалы по учебным дисциплинам школьного курса; коллекции произведений классической музыки, шедевров искусства; материалы энциклопедии «Кругосвет», научно-познавательных журналов «Квант», «Наука и жизнь», «Химия и жизнь» и др. Этот портал содержит также инструменты учебной деятельности и организации учебного процесса, например, «Математический конструктор», который позволяет строить и анализировать графики функций, производить манипуляции с объектами, использовать богатую коллекцию интерактивных наглядных пособий по математике.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (fcior.edu.ru) содержит интерактивные открытые образовательные модули мультимедиа-систем для общеобразовательных учреждений, профессионального образования РФ, научно-образовательные продукты, подготовленные по результатам реализации федеральной целевой программы «Развитие инфраструктуры наноиндустрии вРоссийской Федерации на 2008 - 2011 годы». Здесь общеобразовательным учреждениям предоставлена возможность создания и сопровождения сайта учебного заведения.

Портал «Электронные образовательные ресурсы» (eor-np.ru) содержит в свободном доступе цифровые образовательные ресурсы и методические рекомендации по их практическому внедрению и использованию в общеобразовательных учреждениях, в учреждениях профессионального образования РФ. На портале представлены, в частности, материалы по темам: «Природно-экологические комплексы России», «Сокровища российских музеев», «Мир современной техники», «История освоения космоса Россией», «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности» и др.

Портал фонда «Математические этюды» (etudes.ru) содержит в свободном доступе модели, этюды, выполненные с использованием современной компьютерной 3D-графики, рассказывающие о математике и ее приложениях[23].

Сообщество «Начальная школа» (nachalka.com) предназначено для родителей, учителей, учащихся. Участник сообщества может создавать ресурсы, использовать ресурсы, созданные другими, принимать участие в реализации сетевых проектов, в работе мастерской. Разделы портала содержат развивающие игры, ссылки на учебные фильмы и др.

На портале «Развивающие и обучающие игры» (igraemsa.ru) расположены развивающие компьютерные игры на внимание и память, логику и мышление, загадки и ребусы, раскраски, пазлы для детей дошкольного возраста и начальной школы.

Ресурс «Ума палата» (umapalata.com) содержит дидактические игры для учащихся по математике, информатике, физике, развивающие и другие игры. На сайте также расположен конструктор для создания дидактических игр.

В современном обществе актуальным является повышение цифровой компетентности учителя, учащихся и родителей по безопасному использованию Интернет. Сайт «Разбираем Интернет» (razbiraeminternet.ru) содержит методическое пособие и практикум, которые будут полезны учителю при проведении занятий с учащимися по теме «Безопасное использование Интернет»; обучающие интерактивные модули, позволяющие школьникам в игровой форме приобретать компетенции по безопасному использованию Интернет; тесты.

Библиотека данного портала содержит ссылки на ресурсы сети Интернет, посвященные вопросам безопасного использования Интернет детьми.

Сеть Интернет содержит богатое разнообразие образовательных ресурсов, находящихся в свободном доступе. Среди них - электронные образовательные ресурсы информационного, практического и контролирующего характера. Учитель может использовать такие электронные ресурсы на учебных занятиях и предлагать учащимся в качестве домашних заданий, указывая ссылку на ресурс.

Кафедра информационных технологий УИПКПРО в рамках курса повышения квалификации «Современные информационные технологии в обучении» осуществляет знакомство учителей с электронными образовательными ресурсами сети Интернет, изучение методики работы с ними. Проводится консультирование учителей по методике использования электронных образовательных ресурсов.

Результаты творчества учителей по разработке интерактивных обучающих элементов к уроку представляются на Международной выставке-ярмарке инновационных образовательных проектов, ежегодно проводимой УИПКПРО; на конкурсах «Применение интерактивной доски в образовательной деятельности» в рамках совместного проекта с ООО «Инфологика ЛТД» «Центр компетенций: Интерактивная среда обучения», на ежегодных региональных конференциях по информационным технологиям, организуемых УИПКПРО.

В условиях перехода к информационному обществу социально-экономические и государственно-политические преобразования, а также постоянный рост объема информации привели к необходимости модернизации высшей школы, которая нацелена на развитие системы образования в соответствии с актуальными потребностями личности, общества и государства. Уникальные возможности информационных технологий, в частности сети Интернет, которые могут быть использованы всеми участниками образовательного процесса[16].

В основе Интернет-ресурсов лежат традиционные электронные ресурсы, основными видами которых являются информационно-поисковые и справочные мультимедиасистемы, прикладные мультимедиаэнциклопедии, мультимедиасредства для контроля и измерения уровня знаний, электронные тренажеры, мультимедиасредства для математического моделирования, мультимедиасредства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий, электронные обучающие системы, учебники.

В Интернете представлена научная информация, расположенная на специализированных сайтах. В первую очередь, это - электронные библиотеки.

Все библиотеки Сети можно классифицировать на несколько групп:

- библиотеки текстов. Это такие библиотеки, как Народная библиотека (biglib.com.ua/), библиотека Mylib.ru, Электронная библиотека Мошкова;

- библиотеки электронных текстовых ресурсов. На своих сайтах такие библиотеки не хранят никаких текстов, предоставляя удобный поисковый сервис различных публикаций в Сети. Пример - «Национальная электронная библиотека».

Текстовая база библиотек пополняется, в основном, за счет читателей, присылающих web-мастеру тексты. Подписавшись на такую рассылку, пользователь получает возможность получать по E-Mail аннотацию всех обновлений и новых поступлений в библиотеку.

Незаменим Интеренет в системе дистанционного образования. Этот вид образования исключительно перспективен, особенно если речь идет о получении дополнительного или второго высшего образования[41].

На сегодняшний день известен ряд сетевых образовательных проектов. Среди них известны:

- проекты, направленные на различное представление понимания какого-то вопроса, формирование искусства общения, заключающегося в умении координировать разные смыслы, то есть строить взаимопонимание (например, center.fio.ru), проекты связанные с развитием толерантности;

- проекты, направленные на определения первенства в определенной деятельности: конкурсы личные или командные, олимпиады;

- проекты, направленные на освоение новых средств и способов коммуникации;

- проекты, направленные на создание общественно-значимого продукта (литературное произведение, сайт по какой-то проблеме, пр.).

В педагогике Интернет выступает образовательным средством в виде:

- порталов, имеющих научные информационные ресурсы;

- порталов справочного характера о содержании конкретной дисциплины, организации научной жизни;

- порталов, объединяющих архивы и библиотеки.

Информационные образовательные ресурсы разрабатывают по следующим направлениям: по содержанию дисциплин вузов; по информационной поддержке контрольных заданий вузов (рефераты, пробные тесты и т.д.); по информационной поддержке процессов обучения; по информации об инновационном педагогическом опыте; по новостям в научной жизни[35].

При разработке образовательных информационных ресурсов учитываются основные нормативные документы, в числе которых государственные образовательные стандарты, примерные программы дисциплин, перечни обязательных учебных изданий по дисциплинам федерального компонента государственных образовательных стандартов образования.

Среди популярных сайтов - students.ru - сервер Российского студенчества; vuz.unicor.ru - система www-серверов вузов.

Большинство образовательных информационных ресурсов собрано на образовательных интернет-порталах. В настоящее время в России уже выработана организационная схема создания системы образовательных порталов, имеющая свои особенности. В организационную схему создания системы образовательных порталов включаются:

- горизонтальный портал «Российское образование» (edu.ru). Он обеспечивает навигацию по всем вертикальным порталам, поиск мультимедиаинформации в области образования, хранение и предоставление информации в области образования, новости в области образования; организацию проведения форумов;

- профильные вертикальные порталы по областям знаний: гуманитарный, экономико-социальный, естественнонаучный, инженерный, педагогический, медицинский, сельскохозяйственный и др.;

- специализированные вертикальные порталы: книгоиздание, единый экзамен, новости образования и др. Распределенная система образовательных порталов строится на множестве российских порталов: горизонтальных, вертикальных и корпоративных. Порталы разделяются на общероссийские, межрегиональные и региональные.

Корпоративные порталы/сайты подразделяются на коллективные порталы образовательных организаций (ассоциаций, консорциумов и т.п.) и порталы (чаще, сайты) учебных заведений.

Таким образом, в формируемой российской системе образовательных порталов возможно выделение нескольких основных уровней.

Верхний уровень представлен ведущим горизонтальным порталом «Российское образование», предусматривающим систему его полнофункциональных копий в федеральных округах. Общая структура и сервисы портала «Российское образование» и его копий совпадают, но информационное содержание может варьироваться за счет того, что в копиях могут содержаться специфические региональные компоненты и мультимедиаресурсы.

К верхним портальным уровням принадлежат также горизонтальные общероссийские образовательные порталы, сформированные, например, по уровням образования или принадлежащие ассоциациям, или являющиеся информационными срезами портала «Российское образование».

Образовательные горизонтальные порталы всех уровней опираются на систему вертикальных порталов: профильных и специализированных порталов общего назначения. Профильные порталы обслуживают отрасли знаний и, как правило, формируются по ряду смежных дисциплин.

На следующем уровне располагаются региональные образовательные порталы,которые являются горизонтальными и объединяют ресурсы нижних уровней - порталы и сайты вузов, школ и других организаций.

Важными элементами в системе являются порталы-спутники, связанные с образованием и создаваемые в рамках крупных самостоятельных коммерческих или некоммерческих проектов.

Выводы по первой главе

Интернет играет не только позитивную роль в современном информационном обществе. Для многих пользователей он стал «наркотиком», без которого они не мыслят своей жизни, используя ресурсы чаще для коммуникации. «Интернет-зависимые» люди начинают испытывать ряд психологических симптомов, негативно влияющих на нервную систему.

Сейчас в России не разработано единой методики использования Интернета в целях образования, хотя его роль практически всеми оценивается позитивно. Национальная политика информатизации образования должна исходить из признания барьеров на пути получения образования, таких как рост стоимости обучения и недостаток квалифицированных педагогических кадров, и должна быть направлена на их преодоление.

Реализация этой политики должна привести к созданию на базе существующих сайтов органов управления образованием и образовательных учреждения полноценной справочной системы, позволяющей школьнику выбирать пути и способы получения образования.

Глава 2. Методика использования интернет-ресурсов при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников

2.1 Цели и задачи курса Информатика в четвертом классе

Информатика - это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий - одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Курс начальной школы является частью непрерывного курса информатики, включающий в себя пропедевтический курс обучения информатике, который позволит подготовить обучающихся к использованию приобретенных навыков и умений на следующих ступенях обучения. В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления: системного мышления - способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых элементов, составляющих единое целое; алгоритмического мышления - умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий; объектно-ориентированного мышления - умения работать с объектами, объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действиях, выполняемых над этими предметами; формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач - умения выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.

В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 1 учебный час в неделю (34 часа в год).

Из них:

проверочных работ (10-15 минут) - 4 по отдельным блокам;

практические работы (10-15 минут) - на каждом уроке.

количество часов для проведения контрольных: 4 часа.

Сам предмет «Информатика» входит в область «Математика, ИКТ».

В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:

• Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица)

• Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию. Построение объекта по описанию, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и проч.)

• Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.)

Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе, обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

- Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.

- Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность.

- Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.

- Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.

Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов в направлении личностного развития:

1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

5) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

6) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.

7) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.

8) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ-поддержкой).

9) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

10) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

12) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.

В предметном направлении:

1. владение базовым понятийным аппаратом:

• знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;

• знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;

• знакомство с одномерной и двумерной таблицей;

• формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;

• знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;

• знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений, знакомство с конструкцией повторения;

• знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;

• знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;

2) овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач, предполагающее умение:

• выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;

• определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;

• использование имён для указания нужных объектов;

• использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

• сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;

• выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;

• достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе, включающих конструкцию повторения;

• использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;

• построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;

• построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;

• построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;

• использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма.

Ожидаемым результатом обучения является усвоение обязательного минимума содержания учебного материала по информатике, выполнение требований к уровню подготовки учеников 4-го класса, качество обучения - не ниже 64%.

В результате изучения информатики на начальном уровне ученики должны быть такими:

• Исследователями, использующими свое естественное любопытство для приобретения навыков, необходимых в целенаправленном исследовании.

• Мыслителями, умеющими использовать навыки критического и творческого мышления для принятия решений и нахождения выхода из сложных ситуаций.

• Общительными людьми, прекрасно умеющими общаться, получать информацию и обмениваться идеями, владеющими родным языком и языком науки в рамках содержания учебных предметов.

• Уверенно и решительно осваивающими новые жизненные роли, идеи и стратегии и понимающими, что функции - это «как это работает, что оно может», что причинность - это «почему это такое», что форма - это «на что оно похоже».

• Обладающими знаниями в необходимом объеме по всем разделам и темам начального образования.

• Принципиальными, искренними, честными, справедливыми и открытыми для общения и получения новых знаний, то есть со стремлением к учебе и любовью к знаниям.

• Заботливыми и глубоко чувствующими нужды других людей, готовыми придти на помощь, уважающими свое и чужое мнение, прислушивающимися к мнению старших и уважающих учителей и школу.

• С широким кругозором, готовых воспринимать различные точки зрения и с уважением относиться к ценностям и традициям своей культуры и других культур.

• Размышляющими о том, откуда мы «это» знаем и какова наша ответственность за все, что происходит вокруг и с нами.

• Гармоничными личностями, понимающими важность физического и душевного развития, понимающих непосредственную их зависимость одно от другого, а также их влияние на личное благополучие.

• Способными размышлять и конструктивно анализировать свои сильные и слабые стороны, работать над собой.

• Помнящими, что безграмотным считается не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться.

• Умеющими определять свою цель, эмоционально не зависеть от проверок, воспринимать новое и не бояться идти вперед.

• Умеющими учиться, работать с информацией и данными с помощью компьютера и современных информационных технологий.

Использование все компонентов УМК по курсу «Информатика» обеспечивает выполнение следующих требований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 4 класс:

знать/понимать

• основные источники информации;

• назначение основных устройств компьютера;

• правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);

уметь

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге - составлять устную текстовую модель;

• составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу с помощью текстового редактора;

• составлять алгоритм решения текстовых задач (не более 2-3 действий);

• распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране компьютера;

• сравнивать различные объекты реальной действительности по размерам, взаимному расположению в пространстве и выражать эти отношения с помощью схем;

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму) и строить простые графические модели в виде схемы, эскиза, рисунка;

• различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;

• различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);

• выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач;

• определять цель своей деятельности, осуществлять выбор варианта деятельности, осуществлять организацию в соответствии с составленным планом (алгоритмом) собственной трудовой деятельности, и уметь отвечать на вопросы «Что я делаю?», «Как я делаю?» и осуществлять самоконтроль за ее ходом и результатами;

• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

• создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов, используя знания и умения, приобретенные в учебной деятельности и повседневной жизни;

• использовать телефон, радиотелефон, магнитофон и другие аудио, видео и мультимедийные средства коммуникации;

• работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

• сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости и пр.;

• обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы, осуществлять поиск дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете с помощью непосредственного наблюдения, измерения, сравнения и используя мультимедийные средства обучения;

• самостоятельно использовать всевозможные игры и электронные конструкторы, тренажеры;

• осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы над компьютерными проектами и презентациями;

• решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;

• осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;

• изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.

В результате изучения всех без исключения предметов, не только информатики, на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Проведенное нами исследование позволяет выделить следующие группы педагогов начальной школы:

- учителя, не применяющие в профессиональной деятельности информационные технологии обучения (около 38 %), многие из них, в особенности с большим стажем педагогической деятельности, с настороженностью относятся к использованию компьютера на уроках;

- учителя, поддерживающие путем самообразования (изучение публикаций в журналах или методической литературы) определенный уровень теоретических знаний в области применения информационных технологий обучения и применяющих их на практике (около 23 %);

- учителя, применяющие информационных технологий обучения на факультативных занятиях и во внеклассной работе (около 31 %);

- учителя, систематически применяющие в профессиональной деятельности информационные технологии обучения (около 8 %).

Изучение и анализ работы учителей по внедрению информационных технологий в процесс обучения начальной школы позволяют сделать вывод, что причины трудностей учителей кроются, в том числе, в недостатках их профессиональной подготовки. В настоящее время не все учителя оказались в полной мере готовы грамотно реализовывать возможности информационных технологий в образовательный процесс начальной школы. Становится актуальным определение методических особенностей использования информационных технологий обучения. Основы профессиональной компетентности учителя формируются в вузе путем установления органической связи между теорией и практикой, что должно быть реализовано путем интеграции предметных знаний и освоения методики преподавания элементов стохастики в системе начальной школы. Возникает проблема формирования методической компетентности студентов в области использования информационных технологий в процессе обучения начальной школы.

В научно-теоретическом плане актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

- достаточно высоким уровнем развития техники и программного обеспечения, позволяющих широко применять информационные технологии в различных сферах человеческой деятельности и недостаточной степенью их изучения и использования в системе образования;

- возрастающей потребностью совершенствования образования при помощи информационных технологий и недостаточной методических подходов, опирающихся на средства информационных технологий обучения;

- потребностью практики в целостном методическом обеспечении образовательного процесса, направленного на формирование универсальных учебных действий с использованием информационных технологий, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогических исследованиях;

- потребностью общества в выпускниках готовых использовать преимущества информационного общества, и недостаточной готовностью основной части педагогов к практической реализации данной линии.

В структуре информационной технологии обучения выделяют следующие элементы:

- предварительная диагностика для выявления групп учащихся с однородным уровнем подготовки. Например, определяют учеников, владеющих элементарными навыками работы на компьютере и не владеющих этими навыками;

- организация учебного процесса с использованием обучающих программ;

- контроль на каждом этапе обучения и определение коэффициента усвоения учебного материала. Если коэффициент усвоения менее 0,7, то обучение повторяют. Такой контроль можно осуществлять как программными средствами, так и с помощью бланкового тестирования;

- диагностика с помощью специальных тестов причин пробелов в знаниях и отставания. Выбор методик и дидактических средств для ликвидации отставания.

В понятии компетентности заложена идеология интерпретации образования, формируемого как ожидаемый результат обучения. Методическая компетентность учителя ориентирована на достижение младшим школьником итоговых результатов обучения, отраженных в требованиях к уровню знаний, умений и навыков выпускника начальной школы. В настоящее время в образовании остро стоит проблема разработки принципов и методологии оценивания учебных достижений учащихся. Вызвана эта проблема тем, что традиционная для нашего образования система знаний учащихся недостаточно объективна и в полной мере не даёт объективной информации о достижениях учащихся, о причинах ошибок, недостатков в их деятельности[15].

При анализе психолого-педагогической литературы нами выявлены следующие недостатки в традиционной системе оценивания существующих форм и методов диагностики и контроля учебных достижений:

- ориентирование методов контроля достижений учащихся преимущественно на проверку знаний и базовых алгоритмических умений, а не на способность самостоятельно действовать в новых ситуациях;

- недостаточная мотивация учащихся, нечастое использование методов самоконтроля, самокоррекции;

- отсутствие четкой системы фиксирования результатов обучения, и как следствие, невозможность отследить динамику достижений учащихся, которая позволяла бы отслеживать усвоение всех элементов содержания образования на каждом этапе обучения;

- недостаточность пятибалльной шкалы, которая ставит участников образовательного процесса в жесткие рамки и необъективно отражает динамику достижений учащихся.

Тенденции модернизации образования обязывают к тому, чтобы оценивание учебных достижений учащихся рассматривалось не только как средство контроля, но и как одно из средств формирования ключевых компетенции учащегося. Целесообразно, с нашей точки зрения, внедрение инновационных подходов к проблеме контроля уровня знаний, основанных на разработке и использовании комплекса компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения. При внедрении таких методик оценки учебных достижений, учитываются стандартные требования к составлению тестовых заданий (объективность, надежность и т. д.).

На примере компьютерного теста «В мире сказок» по теме «Пересекающиеся множества» осуществляется межпредметная связь учебных дисциплин «математика» и «литературное чтение». Ученикам демонстрируется изображение сказочных мультипликационных персонажей, которых необходимо распределить на два множества: «Русские мультфильмы» и «Зарубежные мультфильмы». Младших школьников просят щелкнуть мышкой по рисункам, которые они бы отнесли к первой группе (то есть к группе русских мультфильмов). Если при выполнении данного задания допускается ошибка, то программа сообщает, что «Допущена ошибка. Необходимо вернуться и попробовать еще раз». После правильного выполнения этого задания, учеников просят щелкнуть мышкой по рисункам, которые они бы отнесли ко второй группе (то есть к группе зарубежных мультфильмов). При этом срабатывает та же программа исправления допущенных ошибок. Если оба задания выполнены верно, ученики видят, что медвежонок Вини Пух попал в оба множества. Целесообразным является вопрос: «Почему медвежонок Пух попал в оба множества?» (Существуют русский и зарубежный мультфильмы о медвежонке Вини Пухе). Затем у учеников спрашивается: «Кто является автором сказки о данном персонаже? (Алан Милн) и демонстрируется слайд со стихотворением Алана Милна «Меховой медведь».

По тому же принципу создан компьютерный тест «Что такое хорошо, что такое плохо» по теме «Непересекающиеся множества». Учеников просят распределить поступки на два множества: «Хорошие поступки» и «Плохие поступки», сначала щелкнув мышкой по рисункам, которые они бы отнесли к первой группе (то есть к множеству хороших поступков), затем - ко второй (к множеству плохих поступков). Если при выполнении данного задания допускается ошибка, то программа сообщает, что «Допущена ошибка. Необходимо вернуться и попробовать еще раз». Данный тест выполняет не только образовательную и развивающую, но и воспитательную функцию на уроках информатики в начальной школе.

Использование на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика. Учащийся сразу после выполнения теста (то есть когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) получает объективный результат с указанием ошибок, что не всегда возможно, при использовании традиционных методов обучения.

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, позволяет сделать вывод, что применение информационных технологий обучения дает возможность для развития универсальных учебных действий:

- учебно-познавательных: способности к обобщению знаний; активному их использованию, умения анализировать и синтезировать информацию, облекать мысли в чертежи, схемы, графы; владения креативными навыками продуктивной деятельности (умения самостоятельно приобретать необходимые знания);

- информационно-поисковых: умения самостоятельно найти недостающую информацию; способности к успешному пониманию, классифицированию, систематизации, хранению и преобразованию информации;

- коммуникативных: способности к взаимодействию с другими людьми (к общению, диалогу, конструктивной критике);

- организационных: умения организовать свою деятельность, умения работы в сотрудничестве (коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи при решении общих задач, умение находить и исправлять ошибки в работе участников группы);

- деятельностных: способности быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели.

- рефлексивных: способности к анализу и самоанализу деятельности.

Применение компьютерных средств обучения инициирует педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности учащихся, гибкого мышления, способности к коллективной деятельности.

Применение компьютера как элемента образовательной среды начальной школы: развивает познавательные способности учащихся (внимание, воображение, память, логическое мышление), улучшает восприятие мира, воспитывает самостоятельность, позволяет провести диагностику усвоения учебного материала.

Д. А. Медведев подчеркивал, что «очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача номер один не только для учащихся, но и для учителей - вся переподготовка должна быть ориентирована на использование современных технологий».

Применение компьютерных средств обучения в начальной школе позволяет создать творческую положительно-эмоциональную атмосферу на уроке. Использование красивой и яркой графики, сказочной оболочки в обучающих программах с эффектом новизны (различные сказочные оболочки для игры с одной и той же учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка), приводит к тому, что младшие школьники с нетерпением ждут компьютерных уроков, что повышает мотивацию обучения.

Дидактические модели обучения с использованием информационных технологий развивают аналитические, познавательные и методические навыки обучаемых, умения самостоятельно конструировать свои знания и применять их на практике, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить, способствуют самореализации и эффективному воплощению собственных возможностей в педагогическую деятельность.

Из вышеизложенного неопровержимо следует вывод - применение в школе компьютерной техники учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

2.2 Методические рекомендации по использованию интернет-ресурса для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся четвертого класса

Компьютер стал неотъемлемым инструментом работы современного специалиста, вне зависимости от области его деятельности, и сфера образования не стала исключением. Информационные технологии открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Современную школу сегодня уже трудно представить без новых информационных технологий. И это объяснимо, так как компьютер обладает эффективными образовательными и развивающими функциями.

При использовании информационных образовательных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Его применение за счет наглядности и высокой скорости подачи материала обеспечивает качественное и прочное усвоение учащимися излагаемого материала. Так же информационные технологии способствуют дифференциальному подходу к обучению[12].

Развитие новых информационных технологий в образовании, стимулирует разработку программных средств и приложений, реализующих методологические идеи, связанные с полуавтоматическим или автоматическим доступом к учебной информации, проверкой правильности полученных результатов, оценкой начальной и текущей подготовки и так далее.

Применение компьютера в обучении информатике дает ряд преимуществ:

1. Позволяет управлять учебной деятельностью обучаемых, обеспечивая индивидуализацию обучения;

2. Предоставляет учащемуся возможность получить доступ к самой различной информации, сделав ее средством деятельности;

3. Способствует активизации учащихся за счет повышения наглядности учебного материала.

Существует множество функций компьютера в обучении, рассмотрим несколько из них:

1. Выполнение упражнений, когда учащимся предлагаются ранжированные по трудности задания. Это обеспечивает дифференцированный подход к обучению, позволяет в ходе одного урока выполнять сразу нескольких видов работ, что способствует самостоятельной работе обучаемых.

2. Электронная доска, использование мультимедиа - проектора на уроках информатики. Использование мультимедийной доски позволяет более наглядно и доступно представить излагаемый материал.

3. Моделирование. При подготовке к занятиям можно заниматься моделированиями уроков, вынося на слайд или апплет все, что будет необходимо во время занятия. Это можно сделать посредством 1C Математический конструктор, GeoGebra, Microsoft PowerPoint.

4. Исследование, когда из числа предлагаемых вариантов ученик выбирает, аргументируя, собственное решение.

5. Математические расчеты в курсах других дисциплин.

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности.

Информационные технологии представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Ребенок, запоминающий с помощью вспомогательного средства, строит операции в ином плане, чем ребенок, запоминающий непосредственно, потому, что от ребенка, употребляющего знаки и другие операции, требуется не столько память, сколько умение создавать новые связи, новую структуру, богатое воображение, иногда хорошо развитое мышление. Из этого анализа Выготского Л.С. следует вывод, что использование информационно-коммуникационных технологий качественно повышает уровень образования, давая учащимся не только готовые знания, а, непосредственно, включая его в учебный процесс, развивает его самостоятельную деятельность и давая возможность творческого подхода к решению проблемных ситуаций.

Возможности, которые дает использование в обучении компьютера:

• позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования;

• создают возможность для повышения интенсивности урока при выполнении любого задания, упражнения с помощью компьютера;

• способствуют индивидуализации обучения с использованием вариативного материала и различных режимов работы.

Таким образом, информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Использование информационных технологий на различных этапах обучения необходимо, но следует это делать в разумных пределах, то есть не стоит использовать компьютер лишь для того «чтобы было» или «потому что так надо». Компьютерные технологии сами по себе не способствуют совершенствованию учебного процесса и развитию познавательной активности обучаемых. Компьютер не только средство для показа презентации, а инструмент в руках учителя, с помощью которого реализуется учебный процесс.

Использование новых информационных технологий на уроке должно определяться целесообразностью. Сейчас повальное количество учителей старается использовать мультимедийную доску чуть ли не на каждом уроке - в основном для демонстрации презентации. Но компьютер это не только средство для подачи готовой информации, его следует использовать как помощника в обучении. Так же следует помнить, что целесообразнее всего использовать компьютер в тех случаях, когда он действительно эффективнее доски с мелом. Учащиеся уже давно привыкли к компьютерным технологиям, и вызвать у них интерес лишь их использованием для демонстрации информации, которую вполне можно представить на обычной доске, уже не получится.

Следовательно, использование компьютера целесообразно в тех случаях, когда демонстрация данного материала затруднительна на обычной доске, либо на мультимедийной она будет более эффективно реализована. Для этого не стоит ограничиваться только презентациями и использованием пакета Microsoft Office. Безусловно, в некоторых случаях их использование очень эффективно, но помимо них есть множество других средств и программ, которые будут более эффективны. К примеру, презентации полезно использовать, когда материал нуждается в пошаговом изложении или же сопровождается иллюстрациями, необходимыми для улучшения восприятия, но для графиков, чертежей и других изображениях не всегда удобно пользоваться Microsoft PowerPoint. Каждая прикладная программа имеет свои достоинства и недостатки, поэтому эффективнее будет комбинировать их использование, причем возможно и в течение одного урока, если это оправданно излагаемым материалом.

Центр информационных технологий и учебного оборудования (ЦИТУО). Методическое сопровождение введения нового Стандарта (ФГОС НОО) в образовательных учреждениях города Москвы и учебных курсов с ИКТ-поддержкой участников проекта. Пространство для тех, кто учит и учится в начальной школе: nachalka.seminfo.ru/;

Преимущество такой среды заключается в следующем:

во-первых, привлекательная современная форма;

во-вторых, благодаря удобному распределению содержания учебного материала по блокам можно быстро найти нужную информацию. К тому же в информационной среде nachalka.seminfo.ru/предусмотрена возможность создания словаря-справочника, базы данных и даже востребованного в современном Интернете направления Wiki - все зависит от предпочтений автора курса;

в-третьих, любой мультимедийный файл может быть загружен в среду автором курса для общего или ограниченного доступа;

в-четвертых, среда предоставляет возможность организовать эффективную систему контроля (кроссворд, несколько разновидностей тестов, возможность написания учеником развернутого ответа - эссе, установление соответствия, прерываемая вопросами на понимание лекция);

в-пятых, неоспоримым достоинством системы является наличие обратной связи (электронные письма и сообщения автору, несколько видов форума, чат). Важно заметить, что все эти средства широко распространены в сети Интернет, имеют дружественный интерфейс и не нуждаются в специальном разъяснении.

При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе нужно учитывать следующие дидактические возможности компьютера:

• расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

• привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

• развитие познавательных способностей учащихся;

• интегрированное обучение предмету;

• развитие мотивации у учащихся.

При этом компьютер может представлять:

• источник учебной информации;

• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций);

• тренажер;

• средство диагностики и контроля.

Таким образом, прежде чем использовать тот или иной программный ресурс следует выяснить, насколько будет он уместен и стоит ли вообще использовать компьютер, ведь то, что можно сказать, нужно говорить, а не выносить на слайд, а то, что можно сделать на обычной доске, нужно сделать именно на ней. Нет совершенно никакой необходимости в перепечатке текстов на слайды. К использованию новых информационных технологий, прежде всего, нужен разумный подход, чтобы это не превратилось в штамповку презентаций, которые состоят из текста учебника или другой методической литературы. Так же следует расширить применение компьютера, используя его не только для того чтобы продемонстрировать чертеж, либо презентацию, а использовать его как непосредственного участника учебного процесса так, чтобы обучаемые сами выполняли задания с использованием информационно-коммуникационных технологий с обратной связью с учителями.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что использование новых информационных технологий в учебном процессе целесообразно не всегда, а лишь в тех случаях, когда компьютер становится инструментом обучения, помогая учителю более эффективно организовать учебный процесс.

За основу был взят разработанный нами интернет-ресурс на сайте «nachalka.seminfo.ru». Задания с этого сайта мы использовали на уроках и во внеурочной деятельности школьников.

Например, на одном из уроков мы предложили детям задание, в котором надо было кликнуть на картинку с правильным ответом:

А в другом задании необходимо было отметить галочками правильные ответы:

А в этом задании учащимся необходимо было кликнуть на свою группу и записать высказывания.

А в этом тесте в прямоугольниках надо написать «и», если высказывание истинное и «л», если высказывание ложное:

Также мы предложили ученикам задание с кругами Эйлера. Ребята справились с ним играючи:

Интернет-ресурсы можно использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Например, в форме домашнего задания:

Это логическая игра «Звёздный бульвар».

Задание: пройти по плиткам так, чтобы к финишу собрать, ровно 20 звёздочек. Учти, что нельзя посещать одну плитку дважды, двигаясь по диагонали, и «наступать» на ель и солнце.

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Целью опытно-экспериментальной работы является повышение эффективности обучения информатике при организации учебно-познавательной деятельности младших школьников с применением интернет-ресурсов.

Данная работа была реализована в ходе учебного процесса в 2014-2015 учебном году, в ГБОУ Гимназии № 1619 им. М. И. Цветаевой, в рамках учебного предмета «Математика, ИКТ» в 4-bклассе.

Во 4-b классе дети на уроках предмета «Математика, ИКТ» разделяются на две подгруппы - экспериментальную и контрольную.

Всего в эксперименте участвовало 26 учащихся: 13 человек в экспериментальной и 13 человек в контрольной подгруппе. Уровень обученности в обеих подгруппах у учащихся средний.

Учащиеся экспериментальной подгруппы обучались при помощи интернет-ресурсов, а учащиеся в контрольной подгруппе обучались без помощи интернет-ресурсов.

В экспериментальной подгруппе для развития учебно-познавательной деятельности как на уроках, так и в домашней работе детям предлагались дополнительные задания для самостоятельного выполнения «по желанию».

Такая работа велась на протяжении изучения всей главы «Понятие, суждение, умозаключение» темы «Логика». Конспекты уроков представлены в приложении.

Так же мы решили создать интернет-ресурс, который был бы интересен детям и помогал им в учебе, т.е. влиял на развитие самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

На уроках и во внеурочной деятельности мы пользовались различными интернет-ресурсами. Одним из наиболее частых в применении был курс на сайте «nachalka.seminfo.ru».

В течение учебного года мы разрабатывали курс на сайте «nachalka.seminfo.ru», который позволил систематизировать необходимые информационные ресурсы, применяемые в урочной и внеурочной системе обучения школьников. Школа имеет все необходимое для современного образовательного учреждения оснащение (каждый класс оборудован автоматизированным рабочим местом учителя, включающим в себя компьютер, принтер, мультимедиа проектор и экран), что дает широкую возможность обучать детей с использованием ИКТ-технологий.

Личное информационное пространство учителя начальных классов используется с целью:

-ликвидации пробелов в знаниях школьников по определенным предметам школьного цикла;

-обучения базовому курсу школьной программы учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу в течение какого-то отрезка времени (по болезни, по семейным обстоятельствам);

-углубленного изучения темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

-подготовки школьников по отдельным учебным предметам к сдаче тестов;

-дополнительного образования по интересам.

В своем курсе мы выделяем 4 основных направления:

- демострационно - тренировочное (презентации в программе "Power Point") учебная информация поэтапно подводит учащихся к определениям и понятиям, происходит первичное закрепление изученного);

- тренажеры (тесты с ответом "верно/неверно", с множественным выбором ответа, короткий ответ);

- тесты в программе "Нот Ротатоes" как средство контроля ЗУН учащихся;

- проектная работа (форумы для мини-проектов).

На каждом уроке информатики в экспериментальной подгруппе мы использовали интернет-ресурсы. В домашнем задании и дополнительном образовании (по желанию учеников) мы стали использовать различные логические игры и задания на сайте «nachalka.seminfo.ru».

В экспериментальной подгруппе интерес к урокам информатики заметно повысился - больше учащихся стремятся проявить себя на уроках, стараются делать дополнительные задания. В контрольной подгруппе изменений нет. Дети работают, как обычно.

В конце эксперимента мы провели проверочную работу по разделу. Результаты проверки показали, что дети, обучающиеся в экспериментальной подгруппе, усвоили тему лучше, чем обучающиеся второй подгруппы.

Результаты проверочной работы

Таким образом, составленные задания и разработанный интернет-ресурс стал благоприятно влиять на учебно-познавательную деятельность учеников и благоприятно отразились на результатах обучения информатике.

По итогам опытно-экспериментальной работы, мы можем заключить, что если на уроках и во внеурочной деятельности использовать интернет-ресурсы, то организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будет более эффективна.

Заключение

В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, большую роль играет школьная дисциплина - математика, ИКТ. На уроках информатики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы.

Такой вид деятельности направлен на подготовку учащихся, умеющих самостоятельно мыслить, аргументировано доказывать свою позицию или подход к решению той или иной проблемы, владеющих приемами умственной деятельности.

Учитывая тот факт, что содержание школьного курса математики в основном связано с изучением числовой линии, целесообразно было бы предлагать учащимся задания, взятые из других разделов: теории множеств, логики, комбинаторики и так далее.

Поэтому необходимо использовать дополнительные возможности разных видов внеклассной работы для приобщения школьников к творчеству. Среди различных форм внеклассной работы особый интерес представляют интерактивные формы обучения, в частности интернет-ресурсы.

В первой главе мы изучили Теоретические основы использования интернет-ресурсов при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников и обосновали необходимость внедрения интернет-ресурсов, способствующих повышению эффективности организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Во второй главе мы определили методику использования интернет-ресурсов, цель и задачи предмета «Информатика» для 4 класса.

Также, нами описана опытно - экспериментальная работа по апробации использования интернет-ресурсов при организации учебно-познавательной деятельности и проведен анализ реализации, показавший, что самостоятельная учебно-познавательная деятельность младших школьников более эффективна при использовании интернет-ресурсов.

Задачи, выдвинутые нами для достижения цели и гипотезы проводимого исследования были выполнены. Цель исследования, заключающаяся в выявлении эффективности использования интернет-ресурсов при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности младших школьников, также выполнена.

Таким образом, можно заключить, что выдвинутую нами гипотезу о том, что самостоятельная учебно-познавательная деятельность младших школьников будет более эффективна при использовании интернет-ресурсов, можно считать теоретически обоснованной и практически доказанной, о чем свидетельствуют результаты проведенной опытно - экспериментальной работы.

Библиография

1. Айкина, Л. П. Сущность и специфика творческих способностей младших школьников [Текст] / Л. П. Айкина // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 5 (30). - С. 6-8.

2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 2013. - Т. 4 : Детская психология. - 230 с.

3. Гусев, Д. А. Инновационные образовательные ресурсы сельской школы в контексте реализации ФГОС [Текст] / Д. А. Гусев // Начальная школа. - 2013. - № 5. - С. 39-42.

4. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. - 3-е изд. , доп. - М. : Дом педагогики, 2010. - 608 с.

5. Кудрявцев, В. Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению [Текст] / В. Т. Кудрявцев. - М. : РИНО, 2012. - 224 с.

6. Лейтес, Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Н. С. Лейтес. - М. : Академия, 2013. - 416 с.

7. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания [Текст] : спец. курс / Б. Т. Лихачев. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 331 с.

8. Напалков, С. В. Web-квест как средство развития инновационной стратегии образования [Текст] / С. В. Напалков // Приволжский научный вестник. - 2014. - № 8-2 (36). - С. 51-53.

9. Николаева, Е. И. Психология детского творчества [Текст] / Е. И. Николаева. - СПб. : Питер, 2010. - 232 с.

10. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации [Текст] : моногр. / Н. И. Пак. - Красноярск : РИО КГПУ, 2004. - 223 с.

11. Учебное проектирование [Текст] : метод. пособие и CD-диск с базой данных учебных проектов / Н. Ю. Пахомова, Н. В. Дмитриева, И. В. Денисова, И. В. Суволокина, Л. В. Пухова, C. В. Касатова. - М. : 2009. - 56 с.

12. Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова [Текст] / сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. - Самара : Изд. дом «Федоров», 2011. - 224 с.

13. Проценко, Е. А. Использование информационных технологий как средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Е. А. Проценко // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Серия : Естественные науки, 2006. - № S16. - С. 77-81.

14. Проценко, Е. А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей начальной школы при обучении стохастике [Текст] / Е. А. Проценко // Вестник Таганрогского гос. пед. ин-та. - 2013. - № 1. - С. 94-100.

15. Реализация нового образовательного стандарта [Текст] : потенциал системы Л. В. Занкова / А. Г. Ванцян, Н. В. Нечаева, Е. Н. Петрова, А. Ю. Плотникова, С. Г. Яковлева. - 2-е изд. , перераб. - Самара : Учеб. лит. : Изд. дом «Федоров», 2011. - 224 с.

16. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст] : учеб. - метод. пособие для пед. вузов / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова ; под ред. И. В. Роберт. - М. , 2012. - 374 с.

17. Ровинский, Р. Синергетика и процессы развития сложных систем [Текст] / Р. Ровинский // Вопросы философии. - 2012. - № 2. - С. 17-26.

18. Современные образовательные технологии [Текст] : учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовский. - М. : КНОРУС, 2010. - 432 с.

19. Трайнев, В. А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании [Текст] / В. А. Трайнев. - М. : Дашков и К, 2009. - 320 с.

20. Фромм, Э. Человек для самого себя [Текст] / Э. Фромм. - М. : АСТ : Астрель, 2011. - 230 с.

21. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М. : Пед. о-во России, 2010. - 455 с.