МБОУ Медведская ООШ

Тема: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ

Учитель информатики

МБОУ Медведская ООШ

Фоминова Н.А.

с. Медведка, 2013г.

Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные,

т.е. «микромозг» величиной с косточку от вишни…

которая всегда и всюду подскажет все,

что окажется в данный момент необходимым.

Но Пиркс не верил в это, считая - и не без оснований,

что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.

С.Лель. «Испытание»

Несомненно, что педагог, увлеченный своим делом, мечтает о том, чтобы из его учеников выросли в будущем талантливые люди, настоящие творцы.

Но как же раскрыть в ребенке талант?

Каким образом лучше обучать одаренных детей?

Существует множество различных мнений педагогов и психологов на этот счет. Но одно является неоспоримым: чем обширнее у ученика диапазон возможностей для реализации творческого потенциала, тем выше вероятность того, что он найдет свое любимое занятие, и, в то же время, именно занятие любимым делом дает ребенку возможность раскрыть свой талант, проявить себя как личность. Следовательно, обязательным условием воспитания одаренного ребенка является решение задачи наиболее полного общего его развития, под которыми надо понимать как развитие его интеллекта, так и укрепления воли. Реализовать эту задачу посредством отдельных дисциплин достаточно сложно. Здесь и необходима интеграция учебных предметов, преподаваемых отдельно и независимо друг от друга.

Что такое творчество?

Творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства. Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Вид творчества

Функция (цель)

Предмет (результат)

Художественное творчество

Создание новых эмоций

произведения (искусства)

Научное творчество

Создание новых знаний

Открытия, Теории, Публикации

Техническое творчество

Создание новых средств и предметов труда

Технические усовершенствования, Изобретения

Спортивное творчество

Создание[достижение] новых рекордов

Рекордсмены

Наиболее известно сегодня описание последовательности стадий (этапов) творческого мышления, которое дал англичанин Грэм Уоллес в 1926 году. Он выделил четыре стадии творческого мышления:

1. Подготовка - формулирование задачи; попытки её решения.

2. Инкубация - временное отвлечение от задачи.

3. Озарение - появление интуитивного решения.

4. Проверка - испытание и/или реализация решения.

Факторы, мешающие творческому мышлению

• некритичное принятие чужого мнения (конформизм, соглашательство)

• внешняя и внутренняя цензура

• ригидность (в том числе передача шаблонов, алгоритмов в решении задач)

• желание найти ответ немедленно

Творчество и личность

Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности.

Характер связи творчества и личности «Личность характеризуется активностью, стремлением субъекта расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; направленностью - устойчивой доминирующей системой мотивов - интересов, убеждений и т. д.…». Действия, выходящие за границы требований ситуации, и являются творческими действиями.

В соответствии с принципами, описанными С. Л. Рубинштейном, производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.

Б. Г. Ананьев считает, что творчество - это процесс объективации внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности.

В наиболее острой форме связь личностного и творческого раскрывается у Н. А. Бердяева. Он пишет:

Личность есть не субстанция, а творческий акт.

Мотивация творчества

В. Н. Дружинин пишет:

В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчуждения человека от мира; оно направляется тенденцией к преодолению, функционирует по типу «положительной обратной связи»; творческий продукт только подстёгивает процесс, превращая его в погоню за горизонтом.

Таким образом, через творчество осуществляется связь человека с миром. Творчество само стимулирует себя.

Представитель психоаналитического направления Д. В. Винникотт выдвигает следующее предположение:

В игре, а возможно, только лишь в игре, ребенок или взрослый обладает свободой творчества.

Творчество связано с игрой. Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным. Через творческую деятельность человек стремится найти свою самость (себя, ядро личности, глубинную сущность). По мнению Д. В. Винникотта, творческая деятельность - это то, что обеспечивает здоровое состояние человека.

Подтверждение связи игры и творчества можно найти и у К. Г. Юнга. Он пишет:

Создание нового является делом не интеллекта, а влечения к игре, действующего по внутреннему понуждению. Творческий дух играет теми объектами, которые он любит.

Р. Мэй (представитель экзистенциально-гуманистического направления) подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром. Он пишет:

…То, что проявляется как творчество - это всегда процесс… в котором осуществляется взаимосвязь личности и мира….

Н. А. Бердяев придерживается следующей точки зрения:

Творческий акт всегда есть освобождение и преодоление. В нём есть переживание силы.

Таким образом, творчество - это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью.

Проблема интереса и творческого отношения к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, - И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них "новую породу людей" выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей и их активность следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.

Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

Кроме познавательного интереса ученых (педагогов, психологов, теоретиков) интересовали вопросы детского творчества. Творчества не только как деятельность, созидающая в себе "…нечто новое, оригинальное". А как деятельность, которая способствует усвоению учебного материала через совершенно другие приемы и способы, применяемые в традиционном обучении. Благодаря, постановки данного вопроса, возникла проблема развития творческой активности у детей на уроках и во внеурочной деятельности.

Проблема изучения творчества и творческой активности ученика имеет место в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Если развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся, вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, поощрять использование дополнительной литературы, то повышается качество знаний, уровень самостоятельности, развивается мыслительная деятельность. Соответственно развиваются и творческие умения учащихся.

Креативность (творческость) охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К.

Рубинштейн С.Л. Ананьев Б.Г. Платонов К.К. Крутецкий В.А

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческих умений - одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

Всё большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приёмы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционны. Сегодня проблема интереса и творчества детей на уроках всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности и познавательного интереса, которую нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования.

Проблема развития познавательной и творческой активности не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательной и творческой активности влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя.

Познавательный интерес, как и творческая активность - сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса и творческой активности, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние.

ВООБРАЖЕНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Воображение - это начало мыслительной деятельности. Воображение разделяют на пассивное, активное и творческое. В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность.

Воображение можно определить как способность человека волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют.

С помощью своего воображения человек творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представить действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

В ребёнке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений.

Разговор о воспитании в человеке творческих умений ведёт нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания.

Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему "по инструкции" положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено - "отсюда и досюда". К большему и к лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все, что ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое, в общем-то, формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться вперёд, или отставать.

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и, прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок - дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация.

ОБ ИСКУССТВЕ ВЕСТИ УРОК

Современная жизнь требует от человека хорошо развитых творческих способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). И именно современная школьная информатика играет большую роль в подготовке подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. На уроках информатики у учащихся должно формироваться умение рассуждать, логически мыслить, давать ответы на поставленные вопросы, что в свою очередь позволит молодым людям осуществлять доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания, понимать различные формы и способы представления информации.

Основной формой деятельности ученика в обучении можно считать умственную. Умственная деятельность ученика на уроке должна занимать основное время. Для этого нужно организовать наполнение урока творческими заданиями, ориентированными на развитие логического мышления. Далеко не каждый ученик обладает навыками самостоятельной деятельности при решении творческих задач. Вовлекая учеников в коллективную умственную деятельность, особенно на этапах анализа условия, выдвижения гипотезы, поиска путей решения, анализа эффективности предлагаемого решения нужно добиться того, чтобы каждый ученик был соучастником процесса решения, проговорил решение или вслух, или про себя, а в ходе реализации гипотезы занял активную позицию. Подбор заданий нужно ориентировать на то, чтобы при реализации решения каждый ученик смог реализовать свои возможности с учётом его уровня знаний и возможностей.

Обучение детей видению прекрасного в жизни, активная творческая деятельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное на уроке - вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на уроках информатики.

Школьная программа "Информатика и ИКТ" нацеливает учителя на воспитание у школьников информационной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели информационного воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии.

Современный урок информатики - это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил.

Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи.

Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя приёмы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития.

Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока.

В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым задачам.

При проведении уроков информатики и ИКТ с целью развития творческих умений учащихся меняется и сам учитель. Преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.

Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально-безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.

На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему. Детей надо так учить, чтобы им было интересно.

ПОБУЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ТВОРЧЕСТВУ

Главное для побуждения учащихся к творчеству - это создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.

Педагог ничего не навязывает, а создаёт такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок-спектакль, урок-интервью, урок-экскурсию, видеоурок, урок-игру и т.д. Такие уроки особенно благотворно влияют на развитие творческих умений учащихся.

Например, одним из видов занимательной проверочной работы может быть кроссворд, составленный из понятий, терминов и определений информатики. Кроссворд можно использовать следующим образом: на одного ученика, на парту, на ряд (группу), на весь класс. Кроссворд можно составлять или заполнять. Составленными кроссвордами (незаполненными) учащиеся могут обмениваться. В этом случае учителем оценивается и составитель и заполняющий.

Игра содействует развитию познавательных сил учащихся; стимулирует творческие процессы их деятельности; способствует разрядке напряженности; снимает утомление; создает благополучную атмосферу учебной деятельности; отслеживает учебную деятельность; содействует развитию интереса к учению.

Самым надёжным свидетельством освоения информатики и ИКТ является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Но в любом случае мы имеем дело с обменом значимой информацией.

Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению информатики, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Для формирования творческих умений учащихся на уроках информатики и ИКТ прежде всего делается акцент на формирование умения учиться; регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя; используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий; исключается давление учителя, на занятии происходит свободное общение. Учёба должна приносить ребёнку удовольствие. Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желания ребёнка работать самостоятельно; поощрение настойчивости, активности. Ребёнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы. Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со справочной литературой.

ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

Урок информатики всегда должен быть целостным, объединяющим все входящие в него элементы в единое понятие: информатика, информация, информационное общество.

Свободное от схемы, творческое комбинирование составных частей урока в единое занятие дает возможность вносить в урок любые контрасты, необходимые для поддержания внимания учащихся, атмосферы творческой заинтересованности. Пусть учитель будет свободен от власти схемы, требующей от него стандартного графика проведения урока. Но отсутствие стандарта, штампа, трафарета не означает отсутствие системы, а творческая свобода учителя не равнозначна произволу, хаосу, анархии.

Только самостоятельное творчество детей на уроке разбудит их дремлющие способности.

Самостоятельные размышления учащихся должны быть тщательно подготовлены их мыслями, творческому восприятию должно быть задано определенное направление, чтобы не стеснять воображение детей, не ограничивать их ассоциативное мышление.

Желание высказать свои мысли и чувства не может появиться у ребят, если нет интереса к уроку и к информатике вообще. Учитель должен создать атмосферу доверия, доброжелательности - беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают на уроках тогда, когда у них пробуждается желание высказаться, когда они чувствуют необходимость общения с учителем.

КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Работая со школьниками разных возрастов, нужно стремиться вызвать в детях и подростках ясное понимание и ощущение того, что компьютеры - не просто развлечение, не добавление, не "гарнир" к жизни, которым можно пользоваться по своему усмотрению, а важная часть самой жизни, жизни в целом и жизни каждого отдельного человека, в том числе каждого школьника.

Компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идеи и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы.

Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.

Формирование познавательного интереса и творческой активности школьников при обучении в компьютерной среде - процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения учащегося компьютером.

Первый этап - учащемуся первый раз приходится работать за компьютером. Компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Поэтому на первом этапе необходимо дать школьникам основные, самые первые навыки по работе на компьютере

Второй этап - учащиеся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому им становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе необходимо дать понять ребятам, что у компьютера есть еще очень много возможностей.

Третий этап - учащиеся достаточно уверенно работают за компьютером, хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать ребятам интересные задания, ставить перед ними проблемы. На этом этапе можно продолжить изучение приложений, но на углубленном уровне.

Четвертый этап - знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными возможностями компьютера, программирование. Благодаря новым знаниям, умениям, навыкам, приобретенным ребятами на таких уроках можно создавать очень сложные, интересные работы. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то свои идеи. Также есть возможность участвовать в различных конкурсах.

Чтобы знания и впечатления, полученные детьми на уроке, дали ростки, каждый учитель должен подумать о внеклассной работе.

Занятия во внеурочное время могут быть особенно эффективными. Такие занятия следует проводить регулярно, как занятия факультативы, где всем детям независимо от их уровня творческого мышления, будет интересно.

Специфическое значение внеклассных занятий для развития творческих умений, заключается в том, что на них всегда достаточно времени для осуществления проблемного метода обучения, для выявления самобытности мышления каждого ученика, для индивидуального подхода, для испробования разных подходов, разных путей поиска.

Дети, хорошо успевающие, смогут в еще большей степени развернуть свои творческие умения, а слабоуспевающие, выполняя задания, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинять их определённому плану.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Чтобы у школьника развивались творческие умения, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

Учащиеся должны уметь самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию; видеть новые проблемы в знакомых, стандартных условиях; видеть новые функции знакомого объекта; видеть структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; уметь видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску; уметь комбинировать способы решения проблемы в новый способ и уметь создавать оригинальный способ решения при известности других.

Сейчас, в период перехода к информационному обществу, важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. Рекламные объявления, передачи радио и телевидения, популярные материалы в прессе не оставляют сомнений: людям нужны компьютеры, нужны Word, Excel и Internet.

Это означает, что выпускник школы должен обладать определенным уровнем информационной культуры, что и должно в конечном итоге определить структуру знаний, приобретаемых им на уроках информатики. Поэтому главную задачу учителя информатики вижу в воспитании растущего человека, способного самостоятельно мыслить, в развитии творчества и фантазии у ребенка, в его умениях практически воплощать свои идеи с помощью самых современных технических средств и программных продуктов.

Научить этому детей непросто. Учитель идет к этой цели годами упорного труда, отыскивая во всех формах преподавания то главное, что позволит превратить урок в поиск нового. А ведь процесс рождения нового всегда труден и сложен. Новое утверждается ни сразу, порой проходит долгие стадии поиска и сомнений. Кажущееся поначалу удачным, нередко исключается как не оправдавшее себя. Но что-то остается, совершенствуется, утверждается. Так накапливается опыт.

Второй год работаю над темой: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики». Сущность творчества - в предугадывании результата. Огромна и незаменима в этом роль компьютера. Ведь предлагая учащимся выполнение заданий за компьютером, стараюсь предоставить детям возможность стать исследователем, открывателем. Это означает, что дети учатся делать выводы и обобщать, исходя из их собственного опыта.

Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Такие возможности предоставляет использование технологии проблемного обучения, которое и принято мной за основу организации учебного процесса на уроках информатики

При использовании проблемного обучения ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала, т.к. для разрешения проблемы, поставленной перед ним, вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе выполнения практических заданий.

Основной целью использования технологии проблемного обучения на уроках информатики считаю:

- усвоение учащимися способов самостоятельной деятельности при работе на компьютере;

- развитие их познавательных и творческих способностей посредством привлечения новых современных информационных технологий, включающих в себя имитационное обучение, микромиры, демонстрации, программирование, текстовые процессоры, электронные таблицы, базы данных, гипертекст, мультимедиа и др.

В процессе обучения при подаче нового материала, содержание которого имеет средний уровень сложности, использую прием создания проблемных ситуаций. Так, например, при изучении темы «Клавиатура» не ограничиваюсь простым сообщение учащимся новых фактов и знаний, а через определенную систему вопросов пытаюсь подвести детей к тому, чтобы они сами изложили новые факты. А также путём проб и ошибок на практике, выполняя специальные задания , дети знакомятся с назначением различных клавиш. Таким образом, особенностью ее обучения в рамках технологии проблемного обучения является то, что усвоение учебного материала происходит не в результате пассивного слушания и запоминания, а в результате удовлетворения возникшей в ходе урока у ребенка потребности в знаниях, где ученик - активный субъект своего обучения.

При изучении программной среды Power Point проблемой выдвигаю создание компьютерной презентации «Мое хобби» или «Моя семья» (на усмотрение учащихся) с использованием мультимедиа технологии. При этом провожу мотивацию учебной деятельности учащихся с помощью демонстрации презентаций, созданных учащимися предыдущих классов ранее. Изучение новой для учащихся программной среды осуществляется в ходе выполнения творческой практической работы. На первых уроках по изучаемой теме учащиеся разрабатывают проект учебной презентации, т.е. указывают, какие слайды будет содержать их презентация и в какой последовательности они будут расположены. Здесь предоставляются очень широкие возможности для развития творчества учащихся. Ребята могут использовать и интересные факты из своей жизни и жизни своей семьи, добавлять рисунки, фотографии. Осваивание программной среды происходит следующим образом: на первом уроке учащиеся знакомятся с видами слайдов и учатся их заполнять, снова проявляя при этом свое творчество и фантазию. На следующем уроке ребята вставляют рисунки и графические примитивы на слайдах своей презентации. Рисунки могут вставляться из стандартной коллекции, создаваться из предоставленных детьми фотографий и пропущенных ими через сканер, а могут создаваться в уже изученной среде графического редактора Paint. Возможности для творчества здесь безграничны. Затем ребята осуществляют выбор дизайна презентации, применяя при этом шаблоны оформления, соответствующие тематике их презентации и их собственным вкусам и воображениям. На последующем этапе производится редактирование и сортировка слайдов созданной презентации, а так же ее оживление с помощью анимаций, которые учащиеся настраивают по своему усмотрению. На последнем этапе производится осуществление переходов между слайдами с помощью гиперссылок и управляющих кнопок. При необходимости оказываю помощь учащимся в ходе изучения новой программной среды, использующейся для решения проблемы, осуществляя приэтом личностный подход, направленный на творческое развитие каждой личности. На протяжении изучения темы одним из методических приемов использую прием побуждения обучаемых делать исправления, обобщения, выводы из ситуации, сопоставить факты, самостоятельно отбирать компьютерные средства для разрешения возникшей проблемы.

Практически праздником для ребят является урок демонстрации готовой презентации. Учащиеся гордо предоставляют на показ свою творческую работу одноклассникам. В этом деле не остается равнодушных. Ребята сравнивают работы, отмечают самые удачные моменты, вносят свои предложения по совершенствованию презентаций. (Уроки прилагаются)

Таким образом, учащиеся учатся анализировать проблемные ситуации; выбирать информационные средства, необходимые для разрешения поставленной проблемы; осознавать неизвестное; отыскивать возможные пути решения проблемы, что приводит к формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, новым знаниям, умениям, навыкам.

Часто при закреплении изученного материала использую прием постановки и анализа проблемной ситуации. Так, например, при закреплении темы: «Устройства персонально компьютера» использую проблемные ситуации такого характера:

Используя следующие данные, попробуйте дать свои рекомендации, какие компьютеры и какие устройства понадобятся в следующих ситуациях:

1) Кинорежиссер Стивен Спилберг готовится к съемке нового фильма, насыщенного изощренными спецэффектами. (Ответ: ПК. Устройства мультимедийного компьютера)

2) Компания "Аэрофлот" решила обновить компьютерную технику, обслуживающую процесс продажи авиабилетов. (Ответ: ПК. Главное условие - наличие принтера.)

3) Универмаг "Москва" вводит в действие систему компьютерного учета товаров на складе. (Ответ: ПК. В случае наличия нескольких складов, лучше всего, чтобы компьютеры были объединены в локальную сеть. Для этого необходим модем.)

4) Сотрудник фирмы из отдела маркетинга часто разъезжает по стране, производя компьютерные презентации продукта фирмы. (Ответ: Портативный компьютер.)

5) Писатель пишет новый детектив и вводит его текст в компьютер. (Ответ: ПК)

6) Создатели нового автомобиля пробуют разные варианты дизайна. (Ответ: Производственный компьютер с мультимедийными устройствами.)

7) Школьник играет в компьютерную игру - имитатор самолета. (Ответ: ПК с мультимедийными устройствами.)

8) Сотрудники МВД добавляют к записям в служебной картотеке новый атрибут - отпечаток голоса. (Ответ: ПК с наличием микрофона и устройство распознавания речи).

9) Политик, разъезжая по стране, не прекращает получать свою электронную почту и следит за новостями в Интернет. (Ответ: Портативный компьютер со встроенным модемом)

10) Семья, подбирая фотографии и собирая воспоминания, готовит компьютерный проект "Моя родословная". (Ответ: ПК и сканер для ввода фотографий в компьютер).

Для контроля знаний учащихся использую устный контроль, который провожу в виде опроса «цепочкой», экспресс-опроса и др. Письменный контроль знаний осуществляю в виде контрольных и проверочных работ, используя при этом разноуровневые задания. Удобной формой контроля считаю тестирование, позволяющее более глубоко проверить знания учащихся, позволяют выявить общую картину усвоения материала и позволяют организовать индивидуальную работу. Тестирование провожу по каждой изучаемой теме. Предлагаю учащимся тесты разных видов: тест с выбором ответов, тест на заполнение пропусков в истинном утверждении, тест на определение истинности или ложности утверждения (в зависимости от материала темы). Так например, после изучения темы:

«Хранение и обработка информации в базах данных.»

1. Одним из основных типов информационных структур является

1. логическая

2. база данных

3. строковая

4. дерево

5. числовая

2. Записью реляционной базы данных является

1. корень дерева

2. столбец таблицы

3. строка таблицы

4. ветви дерева

3. В реляционной базе данных связь между таблицами организована через

1. запросы

2. условия поиска

3. поля, связанные по смыслу

4. условия сортировки

4. Структура записей реляционной БД определяется в режиме

1. поиска

2. просмотра БД

3. сортировки записей

4. создания и редактирования БД

5. Что является наименьшим поименованным элементом в БД

1. шаблон

2. поле

3. клетка

4. запись

6. В записи реляционной БД могут содержаться

1. только текстовая информация

2. данные только одного типа

3. только числовая информация

4. данные разных типов

7. База данных - это…

1. это структурированная совокупность взаимосвязанных данных в рамках некоторой предметной области, предназначенная для длительного хранения информации во внешней памяти ПК.

2. это неструктурированная совокупность взаимосвязанных данных в рамках некоторой предметной области, предназначенная для длительного хранения информации во внешней памяти ПК.

8. Фактографическая БД - это…

1. Базы данных, которые содержат краткие сведения об объектах;

2. Базы данных, которые содержат документы в разных форматах (текст, графика, звук, Фильмы).

9. Дана реляционная БД:

ФИО

пол

возраст

клуб

спорт

1

Панько Л.П.

Ж

22

Спарта

Футбол

2

Арбузов А. А.

М

20

Динамо

Лыжи

3

Жиганов П. Н.

М

19

Ротор

Футбол

4

Иванов О. Г.

М

21

Звезда

Лыжи

5

Седова О. Л.

Ж

18

Спарта

Биатлон

6

Багаева С. И.

Ж

23

Звезда

Лыжи

Какие записи будут отобраны по условию:

(клуб = «Спарта», пол ≠ «м» , возраст <=20)?

1. 1,5;

2. 5;

3. 2, 3, 5;

4. Таких записей нет.

10. В записи файла реляционной базы данных (БД) может содержаться:

1. только логические величины;

2. только текстовая информация;

3. исключительно числовая информация;

4. неоднородная информация (данные разных типов).

11. Предположим, что некоторая база данных содержит поля ФАМИЛИЯ, ГОД РОЖДЕНИЯ, ДОХОД. При поиске по условию ГОД РОЖДЕНИЯ>1958 AND Д0Х0Д<3500 будут найдены фамилии лиц:

1. имеющих доход менее 3500, и родившихся в 1958 году и позже;

2. имеющих доход менее 3500, и тех, кто родился в 1958 году;

3. имеющих доход менее 3500, и родившихся в 1959 году и позже;

4. имеющих доход не менее 3500, и старше тех, кто родился в 1958 году.

12. Предположим, что некоторая база данных описывается следующим перечнем записей:
1 Иванов, 1956, 2400
2 Сидоров, 1957, 5300
3 Петров, 1956, 3600
4 Козлов, 1952, 1200
Какие из записей этой БД поменяются местами при сортировке по возрастанию, произведенной по первому полю:

1. 1 и 4;

2. 2 и 3;

3. 2 и 4;

4. 3 и 4;

13. Документальные базы данных - это…

1. Базы данных, которые содержат краткие сведения об объектах;

2. Базы данных, которые содержат документы в разных форматах (текст, графика, звук, Фильмы).

14. Условия поиска - это…

1. средство извлечения информации из базы данных, отвечающей некоторым условиям, задаваемым пользователем;

2. логическое выражение, по поводу которого можно заключить истинно оно или ложно;

3. удобная форма представления информации в виде таблицы.

При изучении школьного курса информатики, я считаю, учащихся нужно научить работать с наибольшим количеством программных продуктов. Это будет способствовать формированию навыков работы в самых различных программных средах, умений целенаправленно работать с информацией на компьютере. Тогда у детей не будет возникать страха перед необходимостью освоения новых программных продуктов. Их уровень информационной культуры должен быть таким, чтобы выпускники общеобразовательных школ могли успешно самостоятельно овладеть навыками работы с новыми программами. Ведь жизнь не стоит и никогда не будет стоять на месте, а развитие информационных технологий обусловлено самой жизнью.

При организации учебного процесса использую современные формы проведения уроков. Традиционными для учащихся при изучении информатики стали уроки творчества: урок изобретательства, урок - творческий отчет, урок-конкурс и т.д. Особый успех при выполнении практических работ занимают игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок-соревнование и др.

Для продолжения работы над проблемой «Развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики» во внеурочное время провожу занятия кружка компьютерного творчества в 6 классе, поддерживаю интерес учащихся к предмету информатики с помощью проведения внеклассных мероприятий по предмету.

Психологами установлено, что развитие умений человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческих умений учащихся - обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

И не следует забывать, что любой вид человеческой деятельности так или иначе связан с рассуждением, а развитие творческих умений - одна из основных целей школьного обучения.

Библиографический список:

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981.

2. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара, 1994

3. Волков И. П. Учим творчеству. -М., 1988.

4. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.

5. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1991.

6. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества.- Киев., 1987.

7. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

8. Под ред. А.Петровского "Психология. Словарь", Москва, "Политиздат", 1990.

Приложение 1.

Кроссворд: Компьютерные презентации MS PowerPoint

Задание:

Разгадайте кроссворд

1. Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты.

2. Определенный стиль оформления презентации.

3. Один из режимов отображения слайдов.

4. Мультимедийный эффект.

5. Схема размещения структурных элементов на слайде.

6. Процесс показа презентации.

7. Отдельная электронная страница презентации.

Ответы:

1. Презентация.

2. Дизайн.

3. Сортировщик.

4. Анимация.

5. Авторазметка.

6. Демонстрация.

7. Слайд.

Занятие № 1

Тема: Программа PowerPoint, назначение, основные функции.

Тип: изучение нового материала.

Цель: создание условий для усвоения материала.

Задачи:

- обучающая: дать первоначальные представления о программе PowerPoint, об основных объектах и панелях инструментов;

- развивающая: способствовать формированию эстетического вкуса при работе с PowerPoint; способствовать накоплению каждым ребенком опыта работы

- воспитательная: воспитать интерес к предмету.

Оборудование: компьютеры, мультимедиапроектор, доска, цветной мел, карточки с практическими заданиями, инструкции для учащихся.

План урока:

1. Организационный момент(2 мин.)

2. Актуализация знаний(4-5 мин.)

3. Изучение нового материала (19-21 мин)

4. Инструктаж по безопасному поведению за компьютерами.(1-2 мин.)

5. Первичное закрепление изученного (8-10 мин)

6. Подведение итогов урока (3 мин)

7. Домашнее задание (2 мин).

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Представьте себе, что учитель на уроке географии хочет рассказать вам о природе нашего региона. Словесный рассказ не может передать всей красоты, которую мы можем увидеть, просто выйдя в наш лес. Показ фотографий также не произведет должного впечатления. Подскажите, что посоветовать использовать в этой ситуации? (использовать презентацию)

Как это организовать?! Для этого существуют специальные электронные средства для создания мультимедиавыступления. Наиболее эффективным и универсальным средством является приложение Microsoft Office - PowerPoint.

• Кто уже знаком с этой программой, может быть кто-то уже в ней работал? (ответы учащихся).

• В каких целях мы можем использовать эту программу?

Она позволяет создать качественную презентацию с использованием графической информации, слайдов, звука, видеоклипов, эффектов анимации и т.д.

3. Сегодня мы с вами познакомимся с этой программой.

Запишите, пожалуйста, тему нашего сегодняшнего занятия «Программа Power Point, назначение, основные понятия, функции». В ходе разговора мы будем использовать довольно часто несколько понятий: Мультимедиа, Компьютерная презентация, Слайды, PowerPoint.

Ответьте на вопросы:

а) Сколько понятий прозвучало?

б) Запишите третье слово.

в) Какая фраза начинались со звука М?

г) Название каких понятий употреблены во множественном числе?

Запишем их в таблицу (показываются слайды). Значение этих понятий мы определим в конце урока, после того как познакомимся с ними:

Мультимедиа

Компьютерная презентация

Слайд

PowerPoint

4. Изучение нового материала.

Данная программа предназначена для создания и графического отображения презентаций в составе пакета Microsoft Office. При помощи нее можно строить диаграммы и графики, готовить слайды, проспекты, служебные сообщения и практически любые материалы для презентации, а также организовывать показы слайдов.

Вместе с программой PowerPoint поставляется набор шаблонов, задействовав которые вы легко подберете стиль оформления презентаций. Также в PowerPoint включен комплект готовых форм, которые можно использовать при создании новой презентации.

В состав программы входят такие элементы, как маркированные текстовые слайды, таблицы, организационные диаграммы, графические объекты и инструменты рисования.

Запишем основные понятия в таблицу.

Познакомимся с порядком запуска программы, основными объектами и панелями (демонстрирую работу с программой, используя мультимедиапроектор).

5. Инструктаж по т/б.

6. Первичное закрепление изученного материала.

А теперь сядем за компьютеры и попробуем самостоятельно проделать все, что я вам только что показала (работа учащихся за компьютером, консультации и объяснения учителя по возникающим вопросам).

Задание:

А: - Пуск - Программы - Microsoft PowerPoint

- Шаблон оформления - «Синий обелиск»

- Автомакет - Пустой слайд

- Формат - Фон (изменить фон)

- Формат - Цветовая схема слайда - Специальная - Тени -

- Применить

- Сохранить под своей фамилией

- Закрыть.

В: Создать слайд с описанием предназначения программы Power Point.

Заполнение таблицы по понятиям.

А теперь давайте сформулируем основные понятия, наиболее употребимые на сегодняшнем уроке.

Мультимедиа

технология, позволяющая совмещать вывод разнотипной информации: символьной, графической, видеоизображения, звука.

Компьютерная презентация

представление рекламной, иллюстративной и пр. информации с помощью компьютера, состоящее в смене слайдов на экране с использованием эффектов мультимедиа.

Слайд

отдельный кадр презентации.

Power Point

программа подготовки и проведения презентаций, входящая в состав прикладного пакета Microsoft Offise.

Занятие № 2

Тема : Создание презентации.

Цель: создание условий для формирования умения создавать презентацию.

Задачи:

- обучающая: познакомить с этапами создания презентации; формировать умения в: создании фона, ввода текста в презентацию, вставки рисунка; закрепить основные действия с объектами (создать, открыть, выделить, сохранить, удалить, переместить, просмотр); сформировать умения пользоваться контекстным меню при выполнении вышеперечисленных действий;

- развивающая: развить умение анализировать промежуточные и конечные результаты своей деятельности;

- воспитательная: способствовать формированию рационального использования рабочего времени.

Оборудование: компьютеры, мультимедиапроектор, карточки с этапами создания презентации в один слайд, карточки с заданиями, доска, цветной мел.

План:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Актуализация прежних знаний (2 мин.)

3. Объяснение учителя (10 мин.)

4. Техника безопасности при работе на компьютере.(1-2 мин.)

5. Работа за компьютером (20 мин.). Гимнастика для глаз (2 мин.)

6. Подведение итогов урока (2 мин.)

7. Домашнее задание (2 мин.)

Ход

1. Организационный момент.

Приветствие, перекличка. Проверка готовности к уроку. Эмоциональный настрой.

2. Актуализация прежних знаний.

Давайте вспомним, что мы изучили на предыдущем уроке. Я на доску вывешиваю разные фигуры геометрические, в нутрии написаны понятия, изученные на прошлом уроке.

Назовите понятие и дайте краткую характеристику этому понятию. (называю разные фигуры)

PowerPoint

Итак, мы освежили в памяти знания, полученные на прошлом уроке. А теперь перейдем к следующему этапу нашей работы по данной теме.

3. Объяснение учителя.

Сегодня мы с вами будем создавать презентацию в один слайд.

• На прошлом уроке вам было дано задание подобрать информацию для вашего слайда.

Учитель демонстрирует с помощью компьютера этапы создания презентации в один слайд. Выдаются карточки с основными этапами создания презентации в один слайд.

Основные этапы создания презентации в один слайд в Microsoft PowerPoint

1 этап (создание слайда)

• Открыть PowerPoint (Пуск - Программы - PowerPoint).

• Создать презентацию (Используя пустую презентацию).

• Создать пустой слайд (Выберите авторазметку - пустой слайд).

2 этап (создание фона)

• Создать дизайн презентации (Формат - Применить оформление).

• Создать фон слайда (Формат - Фон - Выберите заливку слайда).

3 этап (создать заголовок)

• Вставка - Рисунок - Объект WordArt (выберите цвет, линии [Формат - Объект WordArt]).

4 этап (создание текста)

• Вставка - Надпись (выделить прямоугольник для надписи, выбрать шрифт, размер шрифта, начертание, цвет [Формат - Шрифт]).

5 этап (вставка рисунков)

• Вставка - Рисунок - Картинки.

6 этап (настройка анимации)

• Выделить объект.

• Показ слайдов - Настройка анимации

- на закладке Эффекты выберите эффект и звук (для текста выберите Появление текста);

- на закладке Время настройте анимацию по щелчку мыши или автоматически по времени.

7 этап (запуск презентации)

• Показ слайда - Показ.

4. Инструктаж по т/б.

5. Работа за компьютером.

Каждый учащийся делает свою презентацию по интересам.

После 10 минут практической работы учащиеся выполняют гимнастику для глаз.

Заголовок слайда

А: 1. Запустить программу PowerPoint.

2

Текст слайда

Вставка картинки. Включить любой шаблон оформления.

3. Установить шаблон презентации:

4. Установить параметры страницы:

• размер слайда - лист А4;

• ширина 25 см;

• высота 15 см;

• ориентация - книжная.

5. Вставить текст:

• заголовок слайда: «Школа» или другой вариант;

• текст слайда: произвольное представление;

• вставка картинки: произвольная.

6. Показать демонстрацию слайда.

7. Сохранить файл под своей фамилией.

8. Закрыть программу PowerPoint.

В: Создать слайд, на котором будут присутствовать следующие объекты:

- градиентная заливка фона (двумя цветами);

- блок текста;

- художественный текст;

- картинка;

- автофигура.

6. Домашнее задание:

1 вариант. Используя данные биографии какого-либо писателя, содержащиеся в учебнике литературы структурировать их в виде следующей таблицы (запись на обратной стороне доски):

1

Рождение (дата, место), семья, образование.

2

Описание внешности писателя (портрет, фигура, манеры и т.д.).

3

Черты характера, увлечения, привычки, интересы.

4

Мировоззрение писателя, его эстетическая ориентация.

5

Основные произведения.

6

Последние годы жизни писателя.

7

Современники о писателе.

Вывод

1

Каким я представляю себе писателя.

2

Что в биографии писателя особенно запомнилось.

2 вариант. Предложите свою структуру данных по любой интересующей вас теме (животные, автомобили, композиторы, великие математики и т.д.).

Занятие № 3

Тема: Эффекты анимации в PowerPoint.

Тип: урок формирования новых понятий и отработки умений по теме.

Цель: создание условий для формирования новых понятий и отработки умений использования эффектов анимации в работе над презентацией.

- обучающая: познакомить с этапами создания презентации из нескольких слайдов, с этапами анимации объектов;

- развивающая: развить самостоятельность при выполнении работы; логическое мышление;

- воспитательная: воспитать усидчивость, устойчивый интерес к предмету.

Оборудование: компьютеры, мультимедиапроектор, карточки с этапами создания презентации из нескольких слайдов, доска, цветной мел.

План:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Актуализация прежних знаний (5 мин.)

3. Объяснения учителя (10 мин.)

4. Инструктаж по технике безопасности при работе за компьютером. (1-2 мин.)

5. Практическая работа по созданию презентации (19 мин.)

6. Подведение итогов занятия (2 мин.)

7. Домашнее задание (2 мин.)

Ход занятия

1. Актуализация прежних знаний.

Проведем небольшой диктант (выполняется на листочках).

Я начинаю предложение, а вы продолжаете.

- PowerPoint - это …

- Мультимедиа - это …

- Слайд - это …

- Компьютерная презентация - это …

- Порядок запуска программы: …

Листочки сдать. (проверка после урока)

3. Объяснения учителя.

Сегодня на уроке мы познакомимся с этапами создания презентации из нескольких слайдов.

Записываем тему занятия «Эффекты анимации в PowerPoint».

Учитель демонстрирует с помощью компьютера и мультимедийного проектора этапы создания презентации из нескольких слайдов. Выдаются карточки с основными этапами создания презентации из нескольких слайдов.

Основные этапы создания презентации из нескольких слайдов

1 этап (создание слайда)

• Смотрите Один слайд.

2 этап (создание второго (нового) слайда)

• Вставка - Создать слайд.

3 этап (переход слайда)

• Показ слайдов - Переход слайда.

4 этап (создание управляющих кнопок) для удобства работы с презентацией можно снабдить слайды управляющими кнопками

• Показ слайдов - Управляющие кнопки (выбрать нужную кнопку - указать размеры кнопки при помощи мыши).

• Окно Настройка действия (по щелчку мыши или по указанию мыши; указать вид гиперссылки; настроить звук, сопровождающий действие при переходе).

5 этап (работа с сортировщиком слайдов)

• Вид - Сортировщик слайдов.

В сортировщике слайдов удобно выполнять операции:

• Удаление слайда (Выделить слайд мышкой - Нажать клавишу Delete).

• Копирование слайда (Выделить слайд - Копировать - установить курсор в нужном месте - Вставить слайд).

• Перемещение слайда (захватить слайд мышкой и перетащить в нужное место).

• Вставка нового слайда (установить курсор между слайдами - Вставка - Создать слайд).

• Отладка презентации (для работы с отдельным слайдом щелкнуть на нем два раза мышью).

Для остановки презентации необходимо нажать правую кнопку мыши

• Завершить показ слайдов.

Демонстрация слайд-фильма.

Учитель демонстрирует пример слайд-фильма - «Биография писателя». Описывает порядок создания слайдов, содержание слайдов на примере данной презентации. Ученики записывают таблицу в тетрадь.

1 слайд

Титульный лист.

1. Название (объект - писатель). Используем WordArt.

2. Рисунок по теме.

3. Надпись: Исполнитель, руководитель проекта.

2 слайд

Содержание.

1. Иерархическая модель объекта..

2. Словесная модель 1 (научное описание объекта).

3. Табличная модель объекта.

4. Словесная модель 2 (литературное описание объекта).

3 слайд

Структурная (иерархическая) модель объекта.

Выделить место объекта в иерархии.

4 слайд

Словесная модель объекта 1.

Описание объекта по материалам учебника литературы, энциклопедий, научной литературы.

5 слайд

Структурная (табличная) модель объекта.

Описание биографии писателя по заданной таблице.

6-7 слайд

Словесная модель объекта.

Художественное описание объекта (стихотворения, сочинения, рисунки).

4. Инструктаж по т/б.

5. Практическая работа по созданию презентации.

Группа делится на несколько подгрупп по 2-3 человека. При этом учитываются интересы ребенка в различных областях знаний (математика, информатика, литература, биология, химия и т.д.), его ведущая система восприятия (аудиал, визуал, кинестетик). Учащихся с общими интересами лучше объединить в одну группу. Возможно объединение в группу учащихся с разными психологическими данными. В такой группе обязанности могут распределиться следующим образом:

- сбор информации по теме проектного задания;

- набор текста, дизайн презентации;

- подготовка выступления-защиты проекта.

Более сильные учащиеся могут выполнять задание индивидуального характера. Им можно предложить выполнить какой-либо другой, более сложный проект, подсказать идею. Каждая подгруппа работает над своей темой по заданной схеме.

6. Подведение итогов занятия.

Сегодня мы с вами познакомились с этапами создания презентации из нескольких слайдов. Визуально познакомились с примером презентации. Каждый выбрал себе тему, которую нужно проработать и создать на следующем уроке проект по данной теме. Через урок проект должен быть представлен на публичную защиту.

Выставляются оценки с комментариями за работу.

6. Домашнее задание.

Продолжить работу над темой проекта, сбор информации по теме.

Занятие № 4

Тема: Создание слайд-фильма «Художественное описание объекта».

Тип: формирование новых понятий и отработки полученных знаний.

Цель: создание условий для формирования умений в ходе самостоятельной работы.

- обучающая: учить учащихся настраивать презентации из нескольких слайдов; организовать закрепление полученных знаний в ходе самостоятельной работы;

- развивающая: развить умение планировать и проектировать свою деятельность;

- воспитательная: воспитать усидчивость, умение работать в группах, терпимость к другим.

Оборудование: компьютеры, карточки со схемой, доска, цветной мел.

План занятия:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Объяснение технологии создания слайд-фильма в PowerPoint (8 мин.)

3. Работа со схемой (5 мин.)

4. Инструктаж по т/б. (1-2 мин.)

5. Практическая работа по созданию слайд-фильма (24 мин.)

6. Подведение итогов занятия (2 мин.)

7. Домашнее задание (2 мин.)

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Объяснение технологии создания слайд-фильма.

Тема нашего сегодняшнего занятия «Создание слайд-фильма «Художественное описание объекта»».

Как сделать слайд-фильм?

3. Работа со схемой.

(Раздаются карточки со схемой создания слайд-фильма.)

Перед вами лежат карточки со схемой создания слайд - фильма. Давайте разберем ее подробнее.

4. Инструктаж по т/б.

5. Практическая работа по созданию слайд-фильма.

Учащиеся приступают к выполнению практической работы по созданию слайд-фильма. В процессе выполнения задания они получают консультации учителя, работают с литературой.

6. Подведение итогов занятия

Что нового узнали? Что успели сделать на занятии?

7. Домашнее задание.

Подготовить выступление - защиту своего проекта.

Занятие № 5

Тема занятия: Защита проекта.

Цель занятия: создание условий для публичного выступления.

- организовать защиту проекта;

- произвести контроль уровня сформированности знаний и умений учащихся.

Оборудование: компьютеры, мультимедиапроектор, дискеты с презентациями, бланки «Оценка за презентацию», доска, цветной мел.

План занятия:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Выступления учащихся (27 мин.)

3. Обсуждение перспектив использования презентаций в учебной деятельности (5 мин.)

4. Подведение итогов занятия (6 мин.)

Ход занятия

1. Организационный момент.

Приветствие, проверка посещаемости. Эмоциональный настрой на урок.

2. Выступления учащихся.

В каждой группе есть учащийся, который отвечает за подготовку выступления по защите проекта. Он с помощью остальных членов подгруппы представляет на аудиторию свое выступление. В оценке проекта участвует вся группа, которой раздаются бланки («Оценка за презентацию») для оценки. Такую же карточку заполняет и учитель. По окончании баллы подсчитываются и выставляется оценка за проект.

Оценка за презентацию:

Слайд

(4 балла)

Дизайн

(2 балла)

Содержание

Шрифты

(кол-во+2 балла)

Слайд-фильм

(кол-во+1балл)

Заставка WordArt

Фон слайда

Картинка

Анимация

Количество

Цвет

Начертание

Количество слайдов

Эффект перехода

Критерий оценки:

17-16 баллов - оценка «5»

15-12 баллов - оценка «4»

8-11 баллов - оценка «3»

< 8 баллов - оценка «2».

3. Обсуждение перспектив использования презентаций в учебной деятельности.

Ребята, как вы думаете можно ли использовать ваши проекты в учебной деятельности? (Учащиеся предлагают свои перспективы использования презентаций).

Конечно, их можно использовать в качестве наглядного пособия на уроках, в качестве дополнительного материала при подготовке к урокам.

Т.е. то, что вы создали, может использовать и ученик, и учитель.

4. Подведение итогов занятия

Учитель подводит итог проделанной работы. Подсчитываются баллы, выставляются оценки.

Список рекомендуемой литературы для учителя

1. Босова Л.Л. Информатика. 6 класс, БИНОМ, 2005

2. Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ.5-6 класс, Питер Пресс, 2003

3. Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ.8-9 класс, Питер Пресс, 2003

4. gess.do.am/

5. klyaksa.net/

6. metod-kopilka.ru/

7. gala-d.ru/parts/

8. paidagogos.com/?p=117

Приложение 3.

Схема анализа урока

1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета, его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состояние средств обучения. Организация хранения дискет с ПС (наличие аннотированных каталогов дискет, копий ПС).

3. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

4. Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность средств к конкретному уроку. Соответствие используемых наглядных пособий теме урока; моменты использования. Содержание раздаточного материала, инструкций, вопросов к ним.

5. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

6. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

7. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

8. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

наглядность - использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

последовательность - логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

9. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка ВТ в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения - разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

10. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока, «самоозадачивание» учащихся). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

11. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения - усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность - стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к ВТ, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

12. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний - контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

13. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами. 14. Выводы.

46