Государственное казенное оздоровительное образовательное учреждение Ростовской области санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону

Портфолио

учителя информатики

Дегтяревой

Ирины Валерьевны

Ростов-на-Дону

2014-15

Общие сведения об учителе

1. Ф.И.О. Дегтярева Ирина Валерьевна

2. Дата, год рождения: 25.08.1965г.

3. Место работы: ГКООУ «СШИ № 28», г. Ростов-на-Дон ул.14-линия 64/

4. Образование / квалификация высшее, РГУ им Суслова, 1987 г., математик

5. Общий стаж работы 25 лет

6. Стаж педагогической работы 16 лет

7. E-mail: [email protected]

8. Квалификационная категория высшая (до 02.19г)

9. Какие профессиональные сообщества поддерживаю:

школьное методическое объединение учителей математики, городское методическое объединение учителей информатики.

Профессиональный путь

• ВНИИ «Градиент» г. Ростов-на-Дону с 28.08.1987г. по 17.09.1999г.-инженер.

• МОУ СОШ №21 г. Батайска с 18.09.1999 г. по 31.08.2004 г. - учитель информатики и математики.

• Ростовский -на-Дону автодорожный колледж с 01.09.2004 г. по 1.09.2010г. - преподаватель информатики.

• ГКООУ РО СШИ № 28 с 1.09.2010 г. по 14.07.2015 г.

Моя педагогическая философия

Нравственно-духовную сферу формирует гуманитарный цикл учебных предметов, а информационно-познавательную деятельность сформировать без компьютерных технологий в сегодняшнем мире невозможно.

Для меня мой предмет и моя профессиональная деятельность - это и средство самореализации, и хобби, и источник радости, сродни эмоциям, ощущениям порождаемым искусством.

Кто первый произнес,

Что нет поэзии в науке точной

И алгоритм лишен метафор божества?

Уверенно скажу, что сей союз закономерно прочен,

Что на душе и логике вращается Земля!

Я сторонница разумного дуэта

«человек-компьютер».

Образование, повышение квалификации

Окончила механико-математический факультет Ростовского Государственного Университета в 1987 г.

Наименование курсов

Дата и место прохождения курсов

Регистрационный номер

Курсы повышения квалификации по проблеме: «НОТ учителя и учащихся в целях повышения качества образовательного процесса» 150 ч.

РОИПК с 29.09.1997 г. по 12.12.1997 г.

№ 5374

Курсы проф-ой переподготовки по программе «Информационные системы в экономике и программное обеспечение бизнес-анализа.»

Институт подготовки и переподготовки специалистов РГСУ

с 24.03.1999 г. по 29.06.1999 г.

Выдан диплом ПП № 013446 и сертификат

Курсы по Интернет -технологиям

Ростовский региональный центр Федерации интернет образования 08.09.01

№ Р/Дон - 6980-1и

Курсы повышения квалификации по программе дополнительного профессионального образования 156 ч.

РОИПК с 14.01.2002 г. по 18.05.2002 г.

№ 2775

Курсы повышения квалификации по проблеме: « Система менеджмента качества среднего профессионального образования» 72 ч.

РОИПК с 24.10.2006 г. по 17.02.2007 г.

№11573

Краткосрочные курсы повышения квалификации по программе «Педагогика и психология»

ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет», ф-т повышения квалификации и проф.переподготовки работников педагогического образования с 11.02.2008 по 22.02.2008 г.

№ 306/П

Тьютерское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном образовании. 144 ч.

ФГОУ ВПО "Южный федеральный университет" 2010 г.

№1346/П

Обеспечение качественной подготовки к ГИА и ЕГЭ по информатике и ИКТ. 72 ч.

ГБОУ дополнительного профессионального образования РО "Ростовский институт повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования".

№6039

2012 г.

Награды, наградные документы

Копии наградных документов прилагаются.

Участие в школьных, муниципальных профессиональных конкурсах.

Название конкурса

Дата и место прохождения

Результат

«Учитель года»

Январь-февраль 2004г. Ростовская обл. г. Батайск.

Почетная грамота

«Преподаватель года 2008»

Апрель-май 2008 г.

г. Ростов-на-Дону

- III место в смотре-конкурсе методических разработок учебных занятий «Мой лучший урок»

- Диплом лауреата зонального областного конкурса «Преподаватель года 2008» в номинации «Разработка и внедрение в учебный процесс электронных средств контроля качества подготовки выпускника»

Ежегодное участие в олимпиадах КИТ

Октябрь - май 2010г по май 2015 г.

Грамоты, благодарственные письма.

Информационная карта

о результатах, достигнутых учителем

1. Динамика учебных достижений обучающихся.

Успеваемость и качество знаний по предмету.

Отчет о качестве знаний на конец учебного 2011-2012 уч. г.

Класс

Кол-во

учащихся

Успеваемость

Качество знаний по предмету «4», «5»

Кол-во

учащихся

%

Кол-во

учащихся

3а

18

18

100

18

3б

18

18

100

17

4

21

21

100

20

5

21

21

100

20

6

19

19

100

18

7

22

25

100

19

8

22

22

100

21

9

20

20

100

18

Отчет о качестве знаний на конец учебного года.

год

класс

предмет

% успеваем.

% кач.

средний балл

2012-2013

Начальная школа

информатика

100

95

4,8

2012-2013

Средняя школа

информатика

100

93

4,6

2012-2013

Старшая школа

информатика

100

100

4,8

2013-2014

Начальная школа

информатика

100

94

4,6

2013-2014

Средняя школа

информатика

100

92

4,6

2014-2015

Начальная школа

информатика

100

94

4,4

2014-2015

5

информатика

100

88

4,1

2014-2015

6

информатика

100

95

4,3

2014-2015

7

информатика

100

100

4,5

2014-2015

8

информатика

100

89

4

2014-2015

9

информатика

100

95

4,4

2. Результаты внеурочной деятельности по предмету

2.1. Участие учащихся в международных, областных и городских конкурсах и олимпиадах.

Учебный год

Название

конкурса или олимпиады

Класс

Место/номинация

Фамилии уч-ся

2004-2005

Городская олимпиада

по информатике

10- 11кл.

Лауреаты

2-3место - Леушин Алексей и

Тимофеев Алексей

2007-2008

Городская олимпиада

среди студентов ССУЗов

II курс

Дробот Алексей в 10 -ке лучших.

2011-2012

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии» начальная школа

3 - 4 кл.

4а кл.:Горшколепов К.- 76 баллов,

Коробка А. -71 балл,

Гиунашвили А.-62 балла,

Куц В.-61 балл,

3 класс: Колотова А. - 49 баллов., .,

2011-2012

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

5-9кл.

5 кл.: Храмов В. - 88 баллов,

Игнатович Д. -72 балла,

Гнутова Д. -61 балл;

6 кл.: Сержантова М. - 79 баллов,

Михайлишина А.- 77 баллов,

Безверхняя Е. - 66 баллов,

Абашева Д. -61 балл

7 кл.:Казанцев М. - 78 баллов,

Орлова Э. - 72 балла,

8 кл.:Пикалов М. - 69 баллов

2012-2013

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

5-9кл

5 кл: Коробка А.- 80 баллов,

6 кл: Задонская А -68 баллов,

Колотова А. - 72 балла

7 кл: Игнатович Д - 75 баллов,

8 кл: Гиунашвили А. - 87 баллов.

9 кл: Пикалов М.- 75 баллов.

2012-2013

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

10-11 кл

10 кл: Коробка А. - 62 балла.

2013-2014

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

3-4 кл

4 кл: Акиньшина Э - 61 балл.

2013-2014

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

5-9кл

5 кл.: Лысенко Э. - 86 баллов,

Федоров А. -61 балл,

6 кл.: Горшколепов К. - 88 баллов,

Куц В..- 74 баллов,

8 кл.: Шлома А.- 70 баллов,

Михайлишина А. - 67 баллов.

2013-2014

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

10-11 кл

11 кл: Болотин Ю. - 65 баллов.

2014-2015

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

3-4 кл

4 кл: Заплечникова - 76 баллов,

Акиньшин М - 73,

Жукова А. - 73,

Захарова М.- 73.

2014-2015

Всероссийский конкурс по информатике «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»

5-9кл

5 кл.: Козлов А.. - 86 баллов,

Ханжиева В. - 79,

Степанова С. - 74.

6 кл.: Лзозуля А.. - 70 баллов,

7 кл.: Хаймина Н.- 74 балла,

Куц В. - 69.

2014-2015

Муниципальный тур областной олимпиады по информационным технологиям.

9-11 кл

9 кл: Шлома А. - 70 баллов.

2.2. Участие учащихся в школьных творческих мероприятиях

Учебный год

Название

конкурса или олимпиады

Класс

Место/номинация

Фамилии уч-ся

2010-2011

«Нет наркотикам, табакокурению и алкоголизму».

9

Комарова Е., Щербаков М., Колодиев М., Шишкин Г., Бирюкава Е., Модебадзе Е., Романов Д., Мкртычан А.

22010-2011

Конкурс творческих работ «Мой любимый город»»

7-9 кл.

Участники выставки

12010-2011

Фестиваль творческих работ на свободную тему.

7

Зерщикова «История развития вычислительной техники», Шатило А. «Прически в XVIII в», Литвинко Е. «Имена в истории развития информатики», Кивганова А. «Учебник по Windows», Петросян Ш.»История Романовых», Березова А. И Симоновап А. «Вода».

2010-2011

Конкурс на разработку лучшего электронного пособия по теме: «Учебник по Windows».

7

Березова А., Шатило А., Литвинко Е., Кивгонова А., Изотов К., Пикалов М.

2010-2011

Соревнование на создание лучшей конструкторской разработки по теме «Аппликация».

4 а

Хаймина Н., Верескунова А., Алаторцева А., Куц В., Ноженко А., Гиунашвили А.

2011-2012

Мероприятие «75 лет Ростовской области»

9

Лепило В., Безверхняя Е., Абашева Д.

2011-2012

Конкурс на создание лучшего фильма по теме «Мой класс, моя школа».

07.08.12

Ученики 7 класса: Казанцев М., Виноградов Н., Ющенко Н.,

Русакова В.

2011-2012

Конкурс на создание лучшего фильма или презентации по теме «Новый год».

9

Шипитько А., Орлов Н.

2012-2013

Конкурс на создания лучшего фильма, посвященного дню города Ростова-на-Дону.

8-9

Игнатович Д, Седненкова М., Безверхняя Е., Михайлишина А.

2012-2013

Конкурс на создание лучшего Web-сайта школы.

8

Русакова В., Соколова Т.

2012-2013

Мероприятие «Круглый стол», посвященное лучшим людям Дона.

9

Безверхняя Е., Абашева Д., Шлома А.,

Шахов И.

2013-2014

Мероприятие к юбилею А.С. Пушкина.

7-9

Прядущенко С., Рябов М., Шулова Е., Шлома А.,Орлова Э., Русакова В.

2013-2014

Конкурс «Своя игра»

5

Зозуля А., Лысенко Э., Смирнова Д.

2013-2014

Конкурс на лучший фильм /презентацию на свободную тему.

7-8

Сагакова Т., Хозина А., Ерофеевский И.,Безверхняя Е., Абашева Д.

2014-2015

Конкурс на лучший рисунок в программной среде Paint к Новому году.

3-4

Козина М., Савищева А, Афанасьева С., Ожигов Л.

2014-2015

Конкурс -смотр на лучшую работу по теме «Компьютер-устройство обработки информации».

8

Рябов М., Седненкова М.

2014-2015

Подготовка материла к мероприятию «70-летие Великой победы».

9

Безверхняя Е. , Абашева Д., Шлома А.

2014-2015

Разработка фильма к празднику «Последний звонок»

9

Осикин М., Овсянников В.

3. Использование современных образовательных технологий, в т.ч. информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.

1. . Инновационные образовательные технологии.

Современные педагогические технологии ориентированы на формирование положительной мотивации к развитию творческой активности, воспитанию личности.

Технологии

% использования

начальные классы

Игровые технологии

70%

Развивающие технологии

30%

Интеграционные технологии

35%

Проектные технологии

15%

3.2 Информационные технологии

Использование компьютерных технологий: поиск информации для проектных работ; создание компьютерных презентации для дополнительных сообщений по различным предметам и к внеклассным мероприятиям, для творческих работ; оформление газет, методических пособий - 95%. Использование видео и аудио аппаратуры на уроках 70%.

Методические материалы учителя

4. Список учебников, по которым работает учитель

№

Класс

Название

Автор

Год издания

Кол-во экз.

1

Нач. уровень

Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень

Н.В. Макарова

2007

1

2

1

Информатика 1 кл

А.В. Горячев

2010

1

3

1

Методические указания к учебнику Информатика 1 кл

А.В. Горячев

2003

1

4

2

Информатика 2 кл

А.В. Горячев

2010

1

5

2

Методические указания к учебнику Информатика 2 кл

А.В. Горячев

2007

1

6

3

Информатика 3 кл

А.В. Горячев

2010

1

7

3

Методические указания к учебнику Информатика 3 кл

А.В. Горячев

2010

1

8

4

Информатика 4 кл

А.В. Горячев

2010

1

9

4

Методические указания к учебнику Информатика 4 кл

А.В. Горячев

2010

1

10

5

Информатика: Учебник для 5 класса

Л.Л. Босова

2008

1

11

5

Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса

Л.Л. Босова

2007

1

12

6

Информатика: Учебник для 6 класса

Л.Л. Босова

2008

1

13

6

Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса

Л.Л. Босова

2007

1

14

7

Информатика: Учебник для 7 класса

Л.Л. Босова

2007

1

15

7

Информатика: Рабочая тетрадь для 7 класса

Л.Л. Босова

2011

1

16

8

Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса

Н.Д. Угринович

2006

1

17

9

Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса

Н.Д. Угринович

2010

1

18

10

Информатика и ИКТ.

Н.Д. Угринович

2010

1

19

10-11

Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие 10-11 классы

А.Х. Шелепаева

2009

1

20

8-9

Поурочные разработки по информатике: Универсальное пособие 8-9 классы

А.Х. Шелепаева

2008

1

21

Информатика. Содержание образования: Сборник нормативно - правовых документов и методических материалов

Т.Б. Васильева

2007

1

22

7-9

Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие

И. Семакин

2001

1

23

9-11

Основы программирования на примере Visual Basic .NET. Учебное пособие

Н.Д. Угринович

2005

1

24

9-11

Основы программирования на примере Visual Basic .NET. Пособие для учителя.

Н.Д. Угринович

2007

1

Инновационное творчество учителя

Для использования в образовательных целях разработаны:

• программа элективного курса «Программирование на языке Visual Basic";

• электронное пособие «Тесты по информатике»;

• электронное пособие «Своя игра»;

• обучающие презентации по темам: «Программное обеспечение компьютера», «Операционные системы», «текстовые редакторы», «Коммуникационные технологии. Интернет», «Информация, кодирование информации», «Основы Web-дизайна», «Основы алгоритмизации», «Программирование на языке Паскаль», «Моделирование», «Состав и устройство компьютера», «История развития информатики», «Информация. Единицы измерения информации», «Компьютерная графика», «Представление информации в компьютере».

• электронное пособие «Основы логики»;

• пособие «Учебник по Windows»;

• презентация для внеклассного мероприятия: «Викторина 2008».

Современные образовательные технологии

Межпредметные связи на уроках информатики

Одной из главных задач в обучении является развитие творческих и исследовательских способностей учащихся. На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя с учителями химии, физики, посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д. Учитель с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей.

Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель осуществляет все многообразие их видов.

Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации).

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах математических курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические)- это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, математики, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах изучения. Так, в обучении математики и химии учителя могут использовать математику для вычисления химического состава вещества.

Понятийные межпредметные связи- это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ -пропорции, следствия, движение, масса и т.п.. Эти понятия широко используются при изучении процессов. При этом они углубляются, конкретизируются на математическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Теоретические межпредметные связи- это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории.

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных предметов.

В практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное.

Сетевое планирование.Оно осуществляется завучем или председателем методической или предметной комиссии по определенному циклу, группе предметов. Сетевое планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов, показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами. Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая ограждает содержание и объем учебной деятельности учащихся в определенные отрезки времени и с учетом межпредметных связей.

Такая модель наглядно показывает логику построения смежных учебных предметов, их взаимосвязи, наиболее важные, узловые темы, временные связи в изучении зависящих друг от друга вопросов и т.п. Модель в виде сетевого графика является важным средством управления учебным процессом. На ее основе руководители школы могут внести коррективы в расписание, проконтролировать своевременность прохождения особо важных учебных тем. Посещение уроков по узловым темам, связывающим знания учащихся по нескольким предметам, дает возможность руководителю школы увидеть предшествующую работу других учителей, усвоение учащимися нужных понятий, заранее спланировать и сократить общее количество посещений уроков.

Дополнением к сетевому графику служит план-карта, в которой отражается не только последовательность изучения учебных тем, но и комплекс развиваемых понятий в смежных предметах.

Сетевое планирование дает общую канву межпредметных связей в цикле учебных предметов, но недостаточно организует активную познавательную деятельность учащихся. Необходимо планирование методов и форм организации обучения при осуществлении межпредметных связей. Этому способствуют другие способы планирования.

Курсовое планирование. Планирование межпредметных связей внутри учебного курса может осуществляться учителем или методистом. При этом могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей. Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с внутри предметными связями. Наличие курсового плана позволяет учителю заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы содержание смежных курсов, вовремя дать учащимся домашние задания на повторение опорных знаний из других предметов. При использовании курсового плана возможно заранее спланировать консультации и посещения уроков учителей других предметов, подобрать необходимую методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебной теме.

На основе курсового планирования необходимо провести тематическое планирование межпредметных связей, особенно в узловых учебных целях.

Тематическое планирование. В тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала уроков, опорные знания из других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, учитель наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных уроках необходимо использовать те или иные задания из других курсов: в одних случаях создается опора для введения новых понятий, в других объясняются причинно-следственные связи в изучаемых явлениях, в третьих конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые теоретические положения и т.п. В зависимости от познавательных целей использования межпредметных связей отбираются методы и приемы их осуществления, формулируются вопросы и задания для учащихся.

Общая схема тематического планирования межпредметных связей может быть представлена в форме таблицы.

Данная форма может быть изменена учителем в зависимости от конкретных условий установления межпредметных связей в обучении. Такое планирование создавало у учителя общее представление о том, какие знания и из каких предметов необходимо учащимся повторить к каждому уроку, какие понятия и знания из других предметов следует привлечь к раскрытию основных понятий учебной темы и какие мировоззренческие идеи будут развиваться на основе межпредметных связей. Знания из разных предметов помогали поднять обобщение учебного материала темы на мировоззренческий уровень.

Такое планирование учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяет выделить основные направления активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения учебной темы. В целях эффективной организации учебно-познавательной деятельности учеников по осуществлению межпредметных связей полезно спланировать их систему на каждом уроке учебной темы.

Функции межпредметных связей:

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития математических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию математики. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении математики Учитель математики, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Забота о построении содержания единого курса информатики, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами. Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. В этом заключена важнейшая развивающая функция обучения математики.

Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании информатики, и, наоборот, - идущие от информатики в другие учебные предметы.

Личностно-ориентированное образование.

Развитие современного общества требует необходимости преподавания информатики на всех ступенях школьного обучения. Предмет крайне необходим современному человеку, т.к. огромное количество информации постоянно воздействует на него. Существует огромное количество профессий, областей деятельности человека, где использование, где использование компьютерных технологий значительно облегчает его труд. Поэтому необходимо научить ребенка правильно применять то или иное приложение, ту или иную программу, находить правильный подход к поиску ответа на стоящую перед ним задачу. Серьезным противоречием считаю разрыв между необходимостью иметь высокий уровень образованности каждому выпускнику школы для адаптации в современных условиях и низким уровнем познавательной мотивации у большинства современных школьников.

Поэтому в современных условиях обучения необходимо развивать мотивацию деятельности школьника. Неопределенное, неизведанное всегда создавали условия поиска, выбора, проявления творческих способностей. Использование новых информационных технологий позволило усилить мотивацию учения не только благодаря увлекательности работы с компьютером, но и возможности индивидуального подхода к каждому.

Компьютер может повлиять на мотивацию обучения, помогая раскрыть практическую значимость изучаемого материала, давая возможность проявить индивидуальность, оригинальность, предлагая любые решения. Все это формирует положительное отношение к учебе. Преподавание любой школьной дисциплины должно строиться таким образом, чтобы у ребенка возникала естественная потребность в познании, создавались условия для исследовательской деятельности. Поэтому важной задачей своей педагогической деятельности я вижу в пробуждении желания что-то усвоить, разработать, исследовать. Пробудить в ученике «ХОЧУ» - самая важная задача и цель образовательной деятельности педагога. Компьютер, внося в процесс обучения элемент заманчивости, игры, делает более реальными достижения задачи «МОГУ». Это является неотъемлемой частью развивающего обучения. Вера в себя, свои силы приведет к ощущению, что у тебя все получится - «ЕСТЬ»- радость открытия, которая вызовет интерес к познавательской деятельности, к стремлению достигать новое и исследовать. Возникает свобода действий и в тоже время самодисциплина, необходимая для творческого поиска и открытий.

Процесс развития личности не может управляться извне: прежде всего это самоуправляемый процесс, в котором ученик выбирает цели самосовершенствования, последовательность шагов и средства достижения их. Очевидно, что чем чаще человек решает проблемные задачи, тем активнее в нем развиваются творческие способности, а также решительность, уверенность в себе. Поэтому обязательно образовательный процесс должен строиться на технологических достижениях.

Создавая исследовательскую среду для учащихся, невозможно самому не проникнуться исследованиями. Поэтому я постоянно изучаю и апробирую различные авторские разработки, пытаюсь найти новые методы и формы преподавания, сотрудничаю с другими преподавателями информатики, использую передовые разработки и технологии в обучении. Применение нескольких учебных пособий, их интегрированное сочетание с изучением и внедрением новейших педагогических и тематических разработок для реализации целей уроков создает основу моей исследовательской деятельности. Основным акцентом в работе для меня стало не столько решение организационных, технических проблем, сколько достижение развивающих, общекультурных, целей.

В процессе преподавания информатики с использованием информационных компьютерных технологий попытки учителя сохранить позиции лидера, знающего ответы на все вопросы способно сузить пространство для обучения.

Учитель информатики в моем понимании, является:

мастером, который может многое, но не все, а в сотрудничестве с учениками способен сделать гораздо большее;

мастером учения, так как способен не только сам быть источником информации, но и научить методам поиска альтернативных источников информации;

мастером сотрудничества, так как способен приумножить результаты работы, производимой совместно с ученикам.

Современный учитель совсем не обязан быть человеком, знающим ответы на все вопросы или способным решить любую задачу. Он скорее призван быть старшим помощником или консультантом в процессе учения, способным увлечь детей.

Внедряя новые достижения науки и техники, современные методы обучения, которые направлены на формирование информационной культуры школьников, я побуждаю в детях интерес к познавательной деятельности и стремление к исследовательской работе. Педагогика сотрудничества стала для меня необходимостью, так как только в рамках дуэта «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК» полнее можно реализовать задачи личностно-ориентированного образования.

Место информатики в системе

личностно-ориентированного образования.

В последнее годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большой вклад в разработку теоретических и методических его основ внесла Е.В. Бондаревская. Не менее важны, на мой взгляд, труды Э.Н. Гусинского, Ю.И. Турчаниновой, И.С. Якимовской, а из зарубежных ученых - А.Маслоу, К. Роджера, С Френе. Мне приемлема их концепция и основополагающие принципы.

Воспитание образованной, мобильной, конкурентно способной личности очень сложный и многогранный процесс. Личность формируется только в процессе воспитания. А воспитание и образование взаимосвязанные и взаимозависимые понятия. Ученик4у необходимы не только знания и информация, но и , прежде всего, понимание , уважение и прризнание его индивидуальности и неповторимости!

Я отношусь к ребенку как к части природы, что предполагает его воспитание с учетом закономерностей природного развития, половозрастных особенностей, особенностей психофизической организации и задатков, бережное отношение к природе ребенка, его индивидуальности. При таком подходе система образования рассматривает детство как культурный феномен, а ребенка - как субъекта жизни, способного к культурному саморазвитию, к педагогу - как к посредник, способного ввести ребенка в мир культуры, а к школе - как к целостному культурно-образовательному пространству.

Основные методы реализации развивающего обучения в системе личностно-ориентированного образования

1. Метод проектов.

Данная форма работы способствует развитию коллективной учебной деятельности, при которой:

цель воспринимается как единая для всех, требующая объединения коллектива;

между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности;

контроль осуществляется прежде всего учащимися, а учитель выступает в роли координирующего органа.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна разрешиться реальным, осязаемым результатом.

Типология проектов:

1) по доминирующему виду деятельности:

исследовательскому, предполагающему продуманную структуру, логику, исследования;

творческому, ориентированному на коннечный результат (выпуск газеты, подготовка праздника и т. д.);

информационному (сбор информации, интервью, реферат и т.д.);

2) по предметной области:

монопроекты;

межпредметные;

3) по характеру контактов;

4) по характеру кооперации;

5) по продолжительности.

При оценке проекта учитывается:

• актуальность проблемы;

• характер коллективных обсуждений;

• глубина проникновения в проблему;

• эстетика оформления;

• умение отвечать на вопросы.

Критерием оценивания со стороны детей может служить интерес, проявленный к выступлению докладчика.

2.2 Метод «Исследовательская деятельность в группах».

Данный метод удобно использовать при изучении новой темы. Класс разбивается на группы по 4-6 человек. Группа выбирает микротему общей темы, которая распределяется по участникам группы. Итогом работы становится доклад.

Так же можно разбивать класс на две группы. Каждый выбирает свою тему и становится в ней экспертом. Затем группируем детей по изученным блокам. Затем они уточняют, разбирают тему и возвращаются в свою группу и информируют других участников. На этапе проверку выявляется уровень знаний, при чем важно, чтобы ребенок при участии в деятельности всей группы наиболее тщательно изучил тот раздел, который ему ближе.

2.3. Диалоговый подход в работе малых групп.

Положительные результаты дает и диалоговый подход в работе малых групп. Особенно эффективен этот метод при использовании на занятии компьютерной техники. При проведении практических, лабораторных работ можно использовать контролирующие электронные программы, в которых компьютер сам оценивает знания ребенка и в режиме диалога помогает ему прийти к правильному ответу. Безусловно, используя этот метод нельзя обойтись без «живого» учителя. Формируется малая группа. Это может происходить под руководством учителя, а так же и самими учениками. Такая группа может работать как над индивидуальным заданием, так и над частью общего задания. Если требуется выполнить задание большого объема, то удобно его разбить на отдельные модули и обрабатывать каждый отдельной группой учащихся.

2.4. Комплексное использование различных технологий.

Исследовав различные технологии обучения, я пришла к выводу, что на уроках можно и нужно использовать не только один метод или одну технологию, а лучше применять их комплексное сочетание. Части использую технологию комбинированного урока, проблемного урока и др. Изучив такие концепции , как концепция усвоения, концепция управления познавательной деятельностью, концепция развивающего обучения, я пришла к выводу, что для моего предмета можно использовать и такие концепции, как ассоциативно-рефлекторная, где процесс включает следующую цепочку: восприятие информации - осмысление ее и обобщение ее - запоминание и сохранение в памяти - применение усвоенного. Постоянно использую поиск эффективных способов «управления процессом» в учебно-познавательной деятельности учащихся. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что управление процессом обучения только тогда является эффективным, когда строиться на основе законов общей теории управления - кибернетике и на знании психологических основ и закономерностей протекания познавательных процессов. В кибернетике под управлением понимают воздействие системы на состояние структурных элементов управляемой системы в соответствии с поставленной целью.

Информатика дает возможность сделать обучение многоаспектным процессом, изучать множества наук интегративно. Она развивает потребность в познании, вооружает ребенка главным орудием познания - логическим мышлением, а так же навыками систематизации и информационной культурой.

Модернизация российского образования ориентирует на более широкое внедрение информационных коммуникационных технологий в преподавание всех школьных предметов с использованием новейших педагогических методов.

Виды и формы контроля знаний на уроках информатики

Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу основ информатики и вычислительной техники является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников.

Проверочно-оценочная деятельность учителя - неотъемлемая часть всей педагогической работы, важный фактор улучшения качества обучения. Часто для контроля знаний ограничиваются устным опросом школьников, в процессе которого лишь пересказывается текст учебника.

Для более качественной проверки нужно применять различные виды и формы контроля знаний.

Виды и формы контроля знаний:

Диктант

Эта форма письменной проверки знаний дает возможности подготовить учащихся к усвоению нового материала, обобщению и систематизации пройденного, хорошей отработки навыков и умений при выполнении элементарных операций. Диктант представляет собой перечень вопросов, которые могут:

• диктоваться преподавателем через определенный интервал времени;

• демонстрироваться поочередно с помощью технических средств на экране;

• быть записанными на компьютерные носители и воспроизводиться с помощью ПК.

• быть представленными в виде таблиц с набором ответов.

Диктант по теме: «Информация и информационные процессы»

Вариант 1

1.Что является объектом исследования науки информатики?

2.Что такое информация ?

3.Запишите какой-нибудь известный вам исторический факт.

4.Запишите какое-нибудь известное вам математическое правило.

5.Объясните свойство информации «полнота».

6.Приведите пример неопределенного сообщения.

7.Будет ли для вас информативным следующее сообщение: «2x2=4»? Ответ обоснуйте.

8. Приведите пример работника информационной сферы.

9.С помощью какого органа человек получает большую часть информации?

10.Какие действия человек выполняет с информацией?

11.От кого человек может принять информацию?

12.В какой форме человек передает информацию?

13.Приведите примеры древнейших информационных носителей.

14.Назовите техническое средство связи, через которое происходит обмен информацией.

15.Как называется оперирование фактами в соответствии с правилами?

16.Какие устройства ранее использовали люди для интенсификации обработки информации?

17.Приведите пример передачи информации в живой природе.

18.Приведите пример хранения информации в деятельности человека.

Вариант 2

1.Что изучает наука информатика?

2.Назовите три основные сущности окружающего нас мира.

3.Назовите какой-нибудь известный вам факт из физики.

4.Назовите какое-нибудь известное вам правило русского языка.

5.Какие свойства информации вам известны?

6.Приведите пример своевременного сообщения.

7.От чего зависит, будет ли для вас информативным принимаемое вами сообщение?

8.Приведите пример информационной деятельности людей.

9.Какие виды образной информации получает человек с помощью органов чувств?

10.Какие информационные процессы вам известны?

11.Кому человек может передать информацию?

12.Приведите пример хранения информации на внешнем носителе в образной форме.

13.Приведите примеры современных информационных носителей.

14.Чем является телефонная линия связи при разговоре по телефону?

15.Что является результатом обработки информации?

16.Что является универсальным устройством для обработки информации?

17.Приведите пример обработки информации в вашей деятельности.

18.Приведите пример хранения информации в живой природе.

Самостоятельная работа

Система самостоятельных работ должна обеспечивать усвоение необходимых знаний и навыков и их проверку; отражать все основные понятия, предусмотренные программой; формировать приемы учебной работы; подводить учащихся к самостоятельному нахождению приемов; обеспечивать повторяемость одних и тех же вопросов в различных ситуациях.

Большую роль в развитии самостоятельного мышления ученика играет систематически проводимая и правильно организованная письменная самостоятельная работа.

По своему назначению самостоятельные работы можно разделить на два вида:

1. обучающие ( цель - выяснить, насколько прочно усвоены основные понятия, как они связаны между собой, как учащиеся осознают иерархию этих понятий, выделяют их существенные и несущественные свойства)

2. контролирующие ( цель - проверить умение учащихся применять на практике полученные знания)

ОБУЧАЮЩАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
АЛГОРИТМЫ, ИХ ВИДЫ, СВОЙСТВА И СПОСОБЫ ЗАПИСИ.

1.С-1
ВАРИАНТ 1

1.Сформулируйте определение алгоритма.
2.Как вы понимаете термины: а) «конечный набор действий»; б) « из класса однотипных»? Приведите поясняющие примеры.
3.Перечислите свойства алгоритма.
4.Объясните суть любого ( на ваш выбор ) свойства алгоритма.
5.Перечислите виды алгоритмов.

ВАРИАНТ 2

1.Объясните суть свойства « определенность».
2.Объяснит суть свойства « однозначность».
3.Объясните суть свойства « результативность».
4.Объясните суть свойства « массовость».
5.Объясните суть свойства « конечность».

ВАРИАНТ 3

1.Как бы вы доказали, что предложенная вам последовательность действий является алгоритмом?
2.Докажите, что практическое применение теоремы Пифагора - это алгоритм.
3.Можно ли известное вам явление « круговорот воды в природе» считать алгоритмом? Поясните.
4.Можно ли данную последовательность действий считать алгоритмом?
Достать ключ.
Вставить его в замочную скважину.
Повернуть ключ 2 раза против часовой стрелки.
Вынуть ключ.
Открыть дверь.
5.В одной из русских сказок герою дается поручение: « Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Можно ли такой набор действий считать алгоритмом? Обоснуйте свой ответ.

ВАРИАНТ 4

1.Сформулируйте определения алгоритмов:
а)линейного, б)разветвляющегося, в)циклического.
2.Приведите пример конкретной задачи, которая бы решалась помощью алгоритма: а)линейного, б)разветвляющегося, в)циклического.
3.Перечислите способы записи алгоритмов.
4.Запишите алгоритм решения задачи в виде блок - схемы: y = √a + 2b.
5.Определите вид алгоритма из п.4

КОНТРОЛИРУЮЩАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
С-1
ВАРИАНТ 1

1.Запишите определение алгоритма. Подчеркните в определении слова, в которых отражаются основные свойства алгоритма.
2.Объясните суть свойства « однозначность». Что произойдет, если нарушить это свойство?
3.Назовите исполнителя следующих видов работы: а) приготовление торта; б) пошив одежды.
4.Что такое полный набор исходных данных для решения задачи?
5.Определите и запишите полный набор исходных данных для решения задачи: « Определите площадь круга»

ВАРИАНТ 2

1.Запишите определение программы. Чем программа отличается от алгоритма? Приведите пример, по которому это отличие можно увидеть.
2.Объясните суть свойства « результативность». Что произойдет, если нарушить это свойство?
3.Назовите исполнителя следующих видов работы: а)ремонт обуви; б)пломбирование зуба.
4.Что такое полный набор исходных данных для решения задачи?
5.Определите и запишите полный набор исходных данных для решения задачи: « Вычислите катет прямоугольного треугольника».

С-2
ВАРИАНТ 1

1.Составьте алгоритм вычисления площади треугольника по формуле Герона ( алгоритм запишите в виде блок - схемы ). Определите вид алгоритма.
2.Запишите в виде блок - схемы алгоритм решения следующей задачи: "Определите, принадлежит ли точка С(х,у) отрезку АВ, если известны координаты концов отрезка"

ВАРИАНТ 2

1.Составьте алгоритм для нахождения площади и гипотенузы прямоугольного треугольника ( алгоритм запишите в виде блок - схемы ). Определите вид алгоритма.
2.Запишите в виде блок - схемы алгоритм решения следующей задачи: « Меньшее из двух данных чисел возведите в квадрат, а большее уменьшите в 2 раза. Если числа равны, то найдите их сумму».

Тест

В школу стала внедряться на качественно новом уровне такая форма проверки знаний как тестирование.

Тест представляет собой системы небольших по объему заданий, охватывающих в совокупности большой круг вопросов отдельных глав учебника информатики и курса в целом.

Тесты представлены тремя видами в двух вариантах:

-первый вид тестов (предполагает заполнение пропусков < многоточий> таким образом, чтобы получилось истинное высказывание. Учащиеся ограничиваются тем, что вместо многоточий они указывают одно - два слова, которые считают необходимо недостающими);

- второй вид тестов (учащиеся должны установить, истинно или ложно каждое из предложенных высказываний. Учащиеся должны не просто дать ответ <да> или <нет>, а проявить умение рассуждать, делать соответствующие выводы, распознавать верно сформулированное математическое предложение от неверного);

- третий вид тестов (предлагает на выбор несколько ответов, среди которых есть верный и неверный и ответ, предполагающий отказ от выполнения задания. Количество ответов ограничено тремя наиболее значимыми, так как набор ответов должен быть легко обозримом для учащихся).

Тест 1. ЭВМ и информация

• Устройство, обрабатывающее информацию - это:

а) оперативная память; б)внешняя память; в)процессор; г)монитор; д) клавиатура.

• Дисковод - это устройство для
  а) обработки информации;
  б) чтения и записи информации;
  в) хранения оперативной информации;
  г)долговременного хранения информации;
  д)только чтения информации.

• Буфер принтера - это:
  а)устройство для подключения принтера к компьютеру;
  б)часть внешней памяти, куда поступает печатаемый текст;
  в)часть оперативной памяти, куда поступает печатаемый текст; г)программа, связывающая принтер с процессором;
  д)программа, связывающая принтер с оперативной памятью.

• Для хранения слова «ИНФОРМАЦИЯ» в памяти компьютера требуется:
  а)10 байтов; б)5 байтов; в)20 байтов; г)1 байт; д)9 байтов.

• Вставьте вместо многоточия нужные слова: «Магнитные диски - устройства для …».
  а)обработки информации;
  б)долговременного хранения информации;
  в)ввода информации;
  г)вывода информации;
  д)обмена информацией.

• Адреса машинных слов меняются с шагом 4. Компьютер имеет объем оперативной памяти, равной 0,5 Кбайт. Сколько машинных слов составляет оперативную память компьютера?
  а)64; б)256; в)128; г)32; д)16.

• Наименьшая адресуемая часть оперативной памяти - это:
  а)байт; б)бит; в)машинное слово; г)килобайт; д)файл.

• Вставьте вместо многоточия нужные слова: "... памяти означает, что любая информация заноситься в память и извлекается из нее по...".
  а) дискретность, адресам; г) адресуемость, байта;
  б) адресуемость, значениям; д) адресуемость, адресам.
  в) дискретность, битам

Контрольная работа

Письменную проверку знаний и умений учащихся необходимо проводить на различных этапах усвоения изученного, что даст возможность несколько раз получить информацию об усвоении одного и того же материала. С этой целью целесообразно проводить различного рода контрольные работы, которые можно разделить на два вида:

1. Проверочные контрольные работы - предназначены для проверки усвоения отдельного фрагмента курса в период изучения темы;

2. Итоговые контрольные работы - являются завершающим моментом повторения в конце года. Необходимым компонентом этих работ служат задания на повторение основных теоретических вопросов.

Контрольная работа является составной частью процесса обучения и несет на себе образовательную, воспитательную и развивающую функции.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ.

ВАРИАНТ 1

1.Представьте в развернутой форме: а) 4563; б) 100101₂; в) АС6₁₆.
2.Переведите число 74 из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную;
3.Выполните действия:
1) в двоичной системе счисления: а)11001101011+1110000101;б) 101011-10011; в) 1011х101.
2) в восьмеричной системе счисления: а)564+234; б) 652-465.
3) в шестнадцатеричной: а)DF45+128A; б)92D4-11AЕ.
4.Используя кодировочную таблицу ASCII, определите код буквы Y и изобразите его в восьмиразрядном формате.

ВАРИАНТ 2

1.Представьте в позиционном виде: а) 7045; б) 110101₂; в) 1D5₁₆.
2.Переведите число 83 из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную, шестнадцатеричную;
3.Выполните действия:
1) в двоичной системе счисления: а) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; в) 10101x 111.
2) в восьмеричной системе счисления: а) 641 + 427; б) 254 - 125.
3) в шестнадцатеричной: а)F154+12DA; б)12С4-9Е1.
4.Используя кодировочную таблицу ASCII, определите код буквы Z и изобразите его в восьмиразрядном формате.

ЗАЧЕТ

Это одна из форм наиболее успешного закрепления знаний по пройденному материалу.

Открытые зачеты. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а так же дополнительными вопросами и задачами. Ученик самостоятельно выбирает уровень зачета и решают предложенные задачи. Зачет считается сданным только в том случае, если ученик выполнил все предложенные задания.

При изучении некоторых разделов, также учитывая особенности учебной группы, иногда целесообразно проводить закрытые зачеты. В этом случае учащиеся не знакомятся предварительно с вопросами и заданиями по теме, а получают их во время поведения зачета. При этом возможно использование карточек - инструкций в том случае, если учащийся не может справиться с заданием, но это отражается на оценке или ученик выполняет дополнительное задание.

Тематические зачеты проводятся в конце изучения темы или курса, обязательно должны быть дифференцированными или разноуровневыми, многовариантными.

2.ЗАЧЕТ по теме:

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
деятельности учащихся на уроках информатики

Особо остановимся на тестировании, как виде контроля. Грамотно составленные тесты могут быть не только формой контроля знаний, но и средством повторения и закрепления пройденного материала. Для использования тестов в качестве итогового контроля, необходимо регулярно тестировать учащихся в течении учебного года. Эффективным средство обучения является использование тестов в качестве описания конечных результатов деятельности. В этом случае, речь идет о принципе открытости образования.
В чем эффективность данного метода?
Учащиеся, получив тесты в начале прохождения темы, уже нацелены на получение хорошего результата. Если по другим предметам достаточно проблематично будет раздавать дидактические материалы на каждом занятии, то на информатике в качестве необходимого технического средства можно использовать компьютеры, где предварительно помещаются все необходимые тесты и учащиеся в любой момент могут совершенно спокойно себя протестировать.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. И тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используется следующая шкала, для теста из пяти вопросов:
нет ошибок - оценка «5»;
одна ошибка - оценка «4»;
две ошибки - оценка «3»;
три ошибки - оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:
25-30 правильных ответов - оценка «5»;
19-24 правильных ответов - оценка «4»;
13-18 правильных ответов - оценка «3»;
меньше 12 правильных ответов - оценка «2».

Данные нормы характерны для общеобразовательных школ, когда ученый материал осваивается в рамках базисного плана. Для гимназических классов, лицеев и классов с углубленным изучением информатики данные критерии не подходят, требования к ученикам подобных учебных заведений должны быть намного выше. Их можно вычислить по критериям , заложенным в тестах ЕГЭ.

Наиболее проблематичной сферой контроля является объективное оценивание знаний учащихся при устном опросе и выполнении практических заданий. Рассмотрим факторы, влияющие на оценку:
грубая ошибка - полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
недочет - неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
мелкие погрешности - неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Здесь эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики - это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется оценка:
«5» - при условии безупречного ответа, либо, при наличии 1-2 мелких погрешностей;
«4» - при наличии 1-2 недочетов;
«3» - 1-2 грубые ошибки, много недочетов, мелких погрешностей;
«2» - незнание основного программного материала;
«1» - отказ от выполнения учебных обязанностей

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
деятельности учащихся на уроках информатики

ИТОГИ:

Формы контроля на уроках информатики:
текущий, периодический, итоговый и самоконтроль.
Методы контроля знаний на уроках информатики:
традиционные:
устный опрос, письменная проверка, тестирование, практическая работа
нетрадиционные:
диктант, проект, разработка пособия или иного электронного материала.
Виды контроля:
тест, контрольная работа, самостоятельная работа, и т.д.

Отношение к тестам.
Обращает на себя внимание нередко встречающаяся поляризация мнений - от горячего одобрения до резкой критики, а то и обостренного неприятия.

Одни рассматривают тесты как средство радикального преобразования учебного процесса в сторону его технологизации, снижения трудоемкости. И становятся энтузиастами этого метода.

Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а само тестирование воспринимают как выражение недоверия к традиционно выставляемым ими оценкам. А потому проявляют определенную настороженность.

Третьи считают именно тесты виновными в различных нарушениях педагогической этики, необоснованной дифференциации учащихся и потому решительно отвергают тестовый контроль знаний. Четвертые критикуют, приводя при этом довольно спорные аргументы.

Наука о тестах
Для понимания сущности тестов важно разобраться в системе понятий. Понятия вообще образуют основу любой науки, и в этом смысле деятельность по разработке и эффективному применению тестов не является исключением. Начиная с 30-х годов наука о тестах называлась буржуазной, все цели которой считались "реакционными". И хотя такие суждения пролеткультовского толка теперь уже считаются неадекватными духу нашего времени, все-таки появляются публикации, где тестам по-прежнему пытаются отказать в научности.

Первые научные труды по теории тестов появилась в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других так называемых поведенческих наук (зарубежные психологи называют эту науку психометрикой , а педагоги - педагогическим измерением). Поскольку до сих пор наука о тестах не оформилась в особую структурную единицу, остановимся на понятии "тестология", которая может быть педагогической, психологической или социологической, в зависимости от того, где применяется и развивается. Незамутненная идеологией и политикой, интерпретация названия "тестология" проста и прозрачна: наука о тестах.

Педагогическая тестология призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля подготовленности учащихся. В структуре подготовленности большое (но не исчерпывающее) место занимают знания, умения, навыки и представления. Сюда же следует добавить интеллектуальное и физическое и культурное развитие, творческие способности, воспитанность и уровень развития эмоционально-чувственной сферы.

Педагогическая тестология - это прикладная методическая теория научной педагогики. Ключевыми понятиями тестологии, как одна из методических теорий, являются измерение, тест, содержание и форма заданий, надежность и валидность результатов измерения. Кроме того, в тестологии используются такие понятия статистической науки, как выборочная и генеральная совокупность, средние показатели, вариация, корреляция, регрессия и др.

Исходное понятие теории тестов
В теории любой науки, важную педагогическое (учебное) задание, которое можно определить как средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению подготовленности учащихся, а также повышению эффективности педагогического труда. В правильно организованном процессе образования большая роль отводится педагогическим заданиям. Понятие "задание" является общим, охватывающим цель и смысл не только теста, но и всех учебных заданий. Оно включает такие педагогические средства, как вопрос, задача, учебная проблема и другие, используемые, главным образом, в собственной учебной деятельности (учении).
Задания могут формулироваться в тестовой, и, скажем так, в нетестовой форме. В российском образовании большинство учебных заданий дается учащимся в нетестовой форме. В основном, это вопросы, задачи, упражнения. В зарубежном образовании доля заданий в тестовой форме существенно выше, что объясняется соображениями проводимой там образовательной политики, имеющихся педагогических теорий, методик, обучающей техники и технологии.

Педагогические задания выполняют как обучающие, так и контролирующие функции. Обучающие задания применяют учащиеся для активизации собственного учения, усвоения учебного материала, саморазвития, а также применяют педагоги для обучения учащихся. Все это свидетельствует об обучающем потенциале заданий. Контролирующие задания применяются, напротив, педагогом или проверяющими органами после окончания учебного года, или другого определенного цикла (четверти), с целью диагностики уровня и структуры подготовленности. Некоторая часть заданий может использоваться для обучения и для контроля.

Что такое тест?
Слово "тест" вызывает у учителей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова "test", (проба, испытание, проверка). В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках педагогики об этом не пишут. А если где и пишут, то нередко написанное трудно понять. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного истолкования сущности тестов.

В науке проводят существенные различия между простым переводом слова и смыслом понятия.
Чаще всего мы встречаемся с упрощенным восприятием понятия "тест" как простой выбор одного ответа из нескольких предложенных к вопросу. Многочисленные примеры таких, казалось бы, "тестов" легко найти в газетно-журнальной периодике, в различных конкурсах и в многочисленных книжных публикациях под названием "Тесты". Но и это часто оказываются не тесты, а нечто внешне похожее на них. Обычно это сборники вопросов и задач, рассчитанных на выбор одного правильного ответа из числа предложенных. Они только по внешней видимости похожи на настоящий тест. Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам.

В наши дни существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех этих видов вряд ли можно.

Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить уровень знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче.

И тогда возникает один из главных вопросов теории тестов - вопрос выбора наилучшего теста из практически неограниченного множества всех возможных тестов. Каждый тест может отличаться от других по числу заданий и другим характеристикам. С прагматической точки зрения выгодней делать тест, имеющий сравнительно меньшее число заданий, но обладающий большинством достоинств, присущих более длинным, как говорят в зарубежной теории, тестам. Понятие "длина теста" введено в начале XX века Ч. Спирманом и обозначает, на русском языке, количество заданий в тесте. Чем длиннее тест, тем больше в нем заданий. От числа заданий некоторым образом зависит точность педагогического измерения.

В тест стараются отобрать минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности. Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно с опорой на среднюю арифметическую и на так называемые процентные нормы, показывающие, - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого другого испытуемого. Такая интерпретация тестовых результатов называется нормативно-ориентированной.
Тест определяется как система заданий возрастающей трудности, позволяющая эффективно измерить уровень и качественно оценить структуру подготовленности учащихся. Это определение педагогического теста.

Определение педагогического теста
Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся. Для лучшего понимания этого определения полезно дать краткое истолкование его основных терминов.

Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь, надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, одному разделу, теме и т.д., их связь и упорядоченность. Для итоговой аттестации выпускников школ нужно разрабатывать интегративные задания, содержание которых охватывает систему знаний. В педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного. Иначе говоря, главным формальным системообразующим признаком теста является различие заданий по степени их трудности.

Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных, в зависимости от ответов. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше не включать в тест.

Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебной дисциплины; остальное в педагогический тест не включается ни под каким предлогом.

Возрастающую трудность заданий можно образно сравнить с барьерами на беговой дорожке стадиона, где каждый последующий выше предыдущего. Поскольку в педагогическом тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом легком, первом задании, другие - на последующих заданиях. Ученик среднего уровня подготовленности могут ответить правильно только на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста. Трудность задания может определяться двояко:
а) умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения заданий, и …
б) после эмпирического опробывания заданий, с подсчетом доли неправильных ответов. В классической теории тестов многие годы рассматривались только эмпирические показатели трудности.

Показатель трудности задания рассматривается как важный системно-, и одновременно, структурообразующий фактор теста. К этому можно добавить еще один критерий - это критерий логической определенности тестового задания. Его можно сформулировать словами, близкими к формулировке Х.Карри: задание является определенным, если на него можно ответить утвердительно или отрицательно, и если существует эффективный процесс для нахождения такого ответа.

Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому задания ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть такой: "Обведите кружком номер (нажимайте на клавишу с номером) наиболее правильного, на ваш взгляд, ответа!"

Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний. Они оценивается посредством регистрации оценок, как за знание, так и за незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления оценок испытуемым. Эти условия открывают дорогу для объективного сравнения индивидуальных структур знания и не знания.

Уровень знаний выявляются при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания.
Если тестовый балл ниже требуемого уровня (измеряемого критерия), то проявленные при этом знания, умения, навыки и представления указывают на докритериальный уровень подготовленности испытуемого. Этот уровень является самым распространенным и массовым. Для многих он оказывается вполне преодолимым по мере изучения ими наук и овладения мастерством. Однако некоторые, преимущественно в силу недостатка способностей и прилежания, так и остаются на этом уровне.

В истории науки и искусств известно немало случаев, когда имевшийся в соответствующие времена критериальный уровень требований к знаниям (или мастерству) мешал общественному признанию отдельных талантов. Поэтому признание нередко приходило только по мере изменения критериев оценки. Чаще всего после смерти авторов многих бессмертных произведений в сфере науки, музыки, живописи и др. Яркий пример такого рода - изменение критериев оценки творчества Ван Гога, творчества многих художников-импрессионистов, формалистов и др. Известны и такие, например, факты. Будущий лауреат Нобелевской премии Альберт Эйнштейн летом 1895 года не смог сдать экзамены в Цюрихский политехникум, а всемирно известный пианист С. Рихтер дважды отчислялся из консерватории за общую неуспеваемость.

Структура знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности. Формой представления индивидуальной структуры знания и незнания является профиль знаний испытуемого, представляемый последовательностью единиц и нулей, получаемых каждым студентом. Профиль знаний представляет собой упорядоченный набор оценок (вектор-строку) в матрице тестовых результатов. Если испытуемый отвечает правильно на первые, сравнительно легкие задания, можно говорить о правильной структуре знаний. Профиль называется правильным, если в строке баллов у испытуемого все нули следуют за всеми единицами.
Если же обнаруживается противоположная картина, (испытуемый правильно отвечает на трудные задания и неправильно - на легкие), то это противоречит логике теста и потому такая структура знаний может быть названа инвертированной. Она встречается редко, и чаще всего, из-за нарушения требования располагать задания по мере возрастающей трудности. При условии, что тест сделан правильно, каждый профиль свидетельствует о структуре знаний. Эту структуру можно назвать элементарной (поскольку есть еще факторные структуры, которые выявляются с помощью методов факторного анализа).
Роль структуры знаний многократно подчеркивалась выдающимся педагогом А. Дистервегом, а также психологом Д. Брунером. Последний считает, что "изложение структуры знаний, овладение этой структурой, а не просто усвоение фактов и технических приемов является центральным моментом".
Каждое учебное заведение должно стремиться, в первую очередь, к формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не было бы пробелов (разрывов в знаниях), и на этой основе повышать уровень подготовки. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля - в общем, от всего того, чего обычно не хватает.
Как справедливо отмечал М. Минский, человек не может хорошо учиться, если разрывы для него между известным и неизвестным слишком велики. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся. В то время как структура знаний зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля. В общем, от всего того, чего обычно у нас не хватает.
В тестовом задании внимание педагога привлекает, в первую очередь, содержание и форма. Содержание определяется как отображение фрагмента учебной дисциплины в тестовой форме, форма - как способ связи, упорядочения элементов задания. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют.

Существуют два основных вида тестов: традиционные и нетрадиционные.

Традиционные тесты
Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения.

Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это так называемая факторная структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов.
Традиционный тест представляет собой единство, по меньшей мере, трех систем:
" содержательной системы знаний, описываемой языком проверяемой учебной дисциплины;
" формальной системы заданий возрастающей трудности;
" статистических характеристик заданий и результатов испытуемых.

Традиционный педагогический тест нужно рассматривать в двух существенных смыслах: - как метод педагогического измерения и как результат применения теста.
В приведенном выше определении традиционного теста получили развитие несколько идей.

Первая идея - тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия "система заданий". Такую систему образует не всякая совокупность, а только та, которая обусловливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тест от элементарного набора заданий и от других средств педагогического контроля. Исходя из этого, можно дать одно из самых коротких определений: тест - это система заданий, образующих наилучшую методическую целостность. Целостность теста - это устойчивое взаимодействие заданий, образующих тест как развивающуюся систему.

Вторая идея состоит в том, что в данном определении теста совершен отход от укоренившейся традиции рассмотрения теста как простого средства проверки, пробы, испытания. Всякий тест включает в себя элемент испытания, он не сводится весь к нему. Ибо тест - это еще и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация - все, требующее обоснования. В соответствии с положениями теории, тестовые оценки не являются точными оценками испытуемых. Правильно говорить, что они лишь репрезентируют эти значения с некоторой точностью.

Третья идея, развиваемая в нашем определении традиционного теста - это включение нового понятия - эффективность теста, который ранее в литературе по тестам не рассматривался в качестве критерия анализа и создания тестов. Ведущая идея традиционного теста - минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа учащихся.

По существу, этим отражается идея эффективности педагогической деятельности в области контроля знаний. Организации автоматизированного самоконтроля - самой гуманной формы контроля знаний, невозможна у нас в стране по причинам недостаточной обеспеченности классов компьютерной техники. Не в состоянии учитель это делать и физически. В силу, мягко скажем, ошибочной социальной политики зарплата учителей уже давно не компенсирует затраты даже физической энергии, необходимой для хорошего преподавания, не говоря уже о повышенных затратах энергии интеллектуальной, что способно совершать только раскованное, а не озабоченное поисками хлеба мышление. Как отмечается в литературе, квалифицированный работник получает у нас в три-четыре раза меньше того уровня зарплаты, за границами которого нарушается нормальная жизнедеятельность и начинается разрушение трудового потенциала

К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Легко видеть, что в своей основе определение гомогенного теста совпадает с определением традиционного теста.

Гомогенные тесты распространены больше других. В педагогике они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по одному разделу объемной учебной дисциплины (например, физики или информатики). В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие последних нарушает требование дисциплинарной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то заранее определенное.

Например, тест по информатике измеряет знания, умения, навыки и представления испытуемых в данной науке. Одна из трудностей такого измерения заключается в том, что знания информатики изрядно сопряжены с математическими. Поэтому в тесте по информатике экспертно устанавливается уровень математических знаний, используемых при решении информативных заданий. Превышение принятого уровня приводит к смещению результатов; по мере превышения последние все больше начинают зависеть не столько от знания информатики, сколько от знания другой науки, математики.
Другой важный аспект - стремление некоторых авторов включать в тесты не столько проверку знаний, сколько умение решать информативные задачи (читать программы и д.т.), вовлекая, тем самым, интеллектуальный компонент в измерение подготовленности по информатике.

Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания - система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития.
Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной оценки выпускника школ, оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (здесь они называются шкалами) и кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого.

Нетрадиционные тесты
К нетрадиционным тестам можно отнести тесты интегративные, адаптивные, многоступенчатые и так называемые критериально-ориентированные тесты.

1. Интегративные тесты
Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин. Создание таких тестов дается только тем преподавателям, которые владеют знаниями ряда учебных дисциплин, понимают важную роль межпредметных связей в обучении, способны создавать задания, правильные ответы на которые требуют от учащихся знаний различных дисциплин и умений применять такие знания.
Интегративному тестированию предшествует организация интегративного обучения. К сожалению, существующая сейчас классно-урочная форма проведения занятия, в сочетании с чрезмерным дроблением учебных дисциплин, вместе с традицией преподавания отдельных дисциплин (а не обобщенных курсов), ещё долго будут тормозить внедрение интегративного подхода в процессы обучения и контроля подготовленности. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий. Потребность создания интегративных тестов возрастает по мере повышения уровня образования и числа изучаемых учебных дисциплин. Поэтому попытки создания таких тестов отмечаются, в основном, в высшей школе. Особенно полезны интегративные тесты для повышения объективности и эффективности проведения итоговой государственной аттестации учащихся и студентов.

2. Адаптивные тесты
Целесообразность адаптивного контроля вытекает из необходимости рационализации традиционного тестирования. Каждый учитель понимает, что хорошо подготовленному ученику нет необходимости давать легкие и очень легкие задания. Потому что слишком высока вероятность правильного решения. К тому же, легкие материалы не обладают заметным развивающим потенциалом. Симметрично, из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать трудные задания слабому ученику. Известно, что трудные и очень трудные задания снижают учебную мотивацию многих учащихся. Нужно было найти сопоставимую, в одной шкале, меру трудности заданий и меру уровня знаний. Эта мера была найдена в теории педагогических измерений. Датский математик Г. Раск назвал эту меру словом "логит" . После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где используются способы регулирования трудности и числа предъявляемых заданий, в зависимости от ответа учеников. При успешном ответе следующее задание ЭВМ подбирает более трудным, при неуспешном - легким. Естественно, этот алгоритм требует предварительного опробования всех заданий, определения их меры трудности, а также создания банка заданий и специальной программы.
Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования до, примерно, 5 - 10 минут Адаптивное тестирование позволяет обеспечить компьютерную выдачу заданий на оптимальном, примерно 50%-ом уровне вероятности правильного ответа, для каждого ученика.
В западной литературе выделяется три варианта адаптивного тестирования. Первый называется пирамидальным тестированием. При отсутствии предварительных оценок всем испытуемым дается задание средней трудности и уже затем, в зависимости от ответа, каждому испытуемому дается задание легче или труднее; на каждом шаге полезно использовать правило деления шкалы трудности пополам. При втором варианте контроль начинается с любого желаемого, испытуемым, уровня трудности, с постепенным приближением к реальному уровню знаний. Третий вариант - когда тестирование проводится посредством банка заданий, разделенных по уровням трудности.
Таким образом, адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметрами трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста - это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое задание проходит эмпирическую апробацию на достаточно большом числе типичных учащихся интересующего контингента. Слова "интересующего контингента" призвано представлять здесь смысл известного в науке понятия более строгого понятия "генеральная совокупность".
Распространенная у нас образовательная модель адаптивной школы Е.А. Ямбурга, исходит, по существу, из общих идей адаптивного обучения и адаптивного контроля знаний. Истоки такого подхода можно проследить с момента возникновения педагогических трудов Коменского, Песталоцци и Дистервега, которых объединяют идеи природосообразности и гуманности обучения. В центре их педагогических систем был Ученик. Например, в малоизвестной у нас работе А. Дистервега "Дидактические правила" (Киев, 1870 г.) можно прочитать такие слова: "Преподавай сообразно природе... Учи без пробелов... Начинай преподавание с того, на чем остановился ученик... Прежде чем приступить к преподаванию, нужно исследовать точку исхода... Без знания того, на чем остановился ученик, невозможно порядочно обучить его". Недостаточная информированность о реальном уровне знаний учеников и естественные различия в их способностях усвоить предлагаемые знания стали главной причиной появления адаптивных систем, основанных на принципе индивидуализации обучения. Этот принцип трудно реализуем в традиционной, классно-урочной форме.
До появления первых компьютеров наиболее известной системой, близкой к адаптивному обучению, была так называемая "Система полного усвоения знаний".

3. "Критериально-ориентированные тесты"
Это весьма условное, и в принципе, неправильное название группы тестов, получивших у нас некоторое распространение и признание. К сожалению, была сделана даже попытка ввести это название в текст наших законов об аттестации и о стандартах. По существу же, мы имеем дело не столько с тестами названного рода, сколько с интерпретацией тестовых результатов.
Если главной задачей является стремление выяснить, - какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены тем или иным испытуемым, то это случай предметно - педагогического подхода к интерпретации результатов тестирования. При этом определяется - что из генеральной совокупности заданий (по англ. Domain) испытуемый знает и что не знает. Интерпретация результатов ведется педагогами, на языке учебной дисциплины.
Вывод выстраивается вдоль логической цепочки: содержание учебной дисциплины - генеральная совокупность задания для измерения знаний - тест, как выборка заданий из этой совокупности, ответы испытуемого - вероятностный вывод о его знаниях учебной дисциплины. При ориентации на такие тесты требуется большое число заданий и достаточно полное определение содержания изучаемой дисциплины. Интерпретация результатов ведется педагогами - предметниками.

Споры ведутся вокруг двух главных вопросов:
1. правильности содержания теста, что означает безошибочность формулировок его заданий, предметно-научная обоснованность, допустимость теста для проверки интересующих знаний в данной группе испытуемых. При аргументации в пользу того или иного теста педагоги-предметники опираются на понятийный аппарат, язык принципы и вообще на знания преподаваемой ими учебной дисциплины. В таких случаях говорят о тестах с содержательно-ориентированной интерпретацией результатов. Это так называемое соотнесение знаний по результатам теста со знаниями, полный перечень которых представлен в генеральной совокупности (domain).
2. обоснованности оценки знаний по всему учебному предмету, на основе результатов тестирования испытуемых по небольшой выборке заданий теста; выборка из потенциально или реально существующей генеральной совокупности всех заданий, которые можно было бы дать испытуемым для уверенной и обоснованной оценки. Фактически это вопрос обоснования точности индуктивного вывода о знании большого числа вопросов на основе ответов по малому числу заданий теста.

Второй вид тестов связан с ориентацией на такие конкретные цели и задачи, как, например, проверка уровня усвоения сравнительно короткого перечня требуемых знаний, умений и навыков, выступающих в качестве заданного стандарта или критерия усвоения. Например, для аттестации выпускников образовательных учреждений важно иметь такие задания, которые позволяют делать вывод о минимально допустимой компетентности выпускников. За рубежом их так и называют: Minimum Competency Tests. При проверке минимально допустимого уровня знаний содержание заданий носит принципиально облегченный характер. Поскольку такие задания должны выполнять все выпускники, допущенные учебным заведением к аттестации, здесь невозможно трудно говорить о тестах, как методе объективного и эффективного измерения испытуемых с разным уровнем подготовленности, в строгом смысле понятия "тест". Этот подход выработан для органов управления образованием, стоящих перед необходимостью в короткое время проверить состояние образования в большом количестве учебных заведений, и не позволять последним опускаться ниже предельно допустимого уровня требований.
Тесты с критериально-ориентированной интерпретацией нередко противопоставляются тестам с так называемой нормативно-ориентированной интерпретацией результатов. На самом деле, последние - это традиционные тесты, некоторые из которых имеют параллельные варианты.

Содержание теста
Содержание теста можно определить как оптимальное отображение содержания образования в системе тестовых заданий. Содержание школьного образования определяется как система знаний и опыта человечества, усвоение которой необходимо для последующего приобретения профессионального образования и для повышения качества жизни. Содержание образования задается различными образовательными программами, выбор которых осуществляется учащимися на добровольной основе. Это одно из условий возникновения такого общественного явления, как учащийся народ, о чем мечтал В.И. Вернадский. "Нравственный и образованный народ, - писал в дневниках Ф. М. Достоевский, - составляет великую и справедливую цель. Нравственное стремление и просвещение - не только высшая, но, может быть, самая выгодная политика для великой нации, именно потому, что она великая".
В хорошо отлаженной системе образования система тестовых заданий должна была бы, в принципе, проверять все знания, которые предлагаются учащимся в процессе обучения. Но в силу множества причин объем проверяемых знаний всегда оказывается меньше объема знаний, предлагаемых на уроках. Проверяемые знания - это та часть содержания учебной дисциплины, усвоение которой учащимися подлежит обязательному контролю в отдельно взятом образовательном учреждении. Знания, которые должны проверяться у учащихся всех образовательных учреждений, назовем нормативными; они предписаны федеральным органом управления образованием как норма, которую участники образовательного процесса должны соблюдать.

Учебный материал по любой учебной дисциплине является частью образовательной программы, обычно включает в себя основные понятия и термины, факты науки и повседневной жизни, законы и теории, знания о способах и методах деятельности. При отсутствии в стране достоверной образовательной статистики и несвоевременных выплатах зарплаты учителям фактическое выполнение этой нормы по полной, скажем так, номенклатуре всегда остается под вопросом.

Некоторые элементы проверяемых знаний (преимущественно по отдельным темам) используются только в текущем контроле. Другие элементы, охватывающие знания нескольких тем, используются в рубежном контроле, например, в конце учебной четверти. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а и иногда и всех тем, изученных в течение учебного года.
Уже отмечалось, что знания, предлагаемые учителями, обычно бывают шире знаний, проверяемых у учащихся при тестировании. Однако хорошо организованная самостоятельная работа позволяет некоторым учащимся знать больше того, что сообщается на уроках. Это возможно только при работе учащихся с системой основных и дополнительных заданий, если таковая имеется в школе. Существенное место в такой системе должно отводится развивающим заданиям. Специально организованная работа по созданию системы заданий для самостоятельной работы и тестового контроля проводится сейчас довольно редко. Это делается только в тех образовательных учреждениях, где понимается важная роль так называемого задачного подхода к организации обучения и где ощущается необходимость перехода от репродуктивного типа обучения к формам творческого, преимущественно, самостоятельного постижения окружающего мира.

В отмеченном переходе задачей учителей и руководителей школ становится не только передача и репродуцирование знаний - это нужно, и спорить здесь не о чем. Кроме этого, важно также целенаправленно формировать интеллект, умения и навыки решения учебных и жизненных задач, представления, а также такое мировоззрение учащихся, которое ориентируется на личностно и общественно значимые ценности. При такой организации содержания образования учитель становится, с одной стороны, наставником и технологом индивидуализированного процесса самообразования учащихся, а с другой - создателем и селекционером заданий, используемых далее как для обучения, так и для контроля.
Слова "оптимальное отображение" предполагают необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (больше 95 %) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого учащегося. Достижение обоснованного вывода о знаниях учащихся на основе содержания теста является главной целью тестологии - науки о разработке качественных тестов и их эффективном применении.

Оптимизация содержания является ведущей идеей традиционного теста, а в еще большей степени - адаптивного теста: минимумом числа заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами измерить знания как можно большего числа учащихся.
Эта идея близка по смыслу задаче повышения эффективности педагогической деятельности при использовании массовых форм контроля знаний. Здесь уместно сделать некоторое обобщение идейного толка: культура тестирования в первую очередь интересна тем руководителям школ, кто стремится к повышению отмеченной эффективности - если в школе ставятся задачи регулярного проведения объективного контроля учебных достижений, в форме тестирования, а затем появляется желание проводить мониторинг результатов образовательной деятельности и рейтинг учащихся. Для других же тесты представляют либо непривычную форму контроля знаний, либо ненужной новацией, затрудняющей и без того нелегкую жизнь.

Помимо нормативных знаний, умений и навыков в содержание учебных дисциплин полезно включить представления - мыслимые образы предметов, которые в некоторых случаях могут быть ближе к действительности, чем ряд абстрактных понятий. Представления сейчас мало или почти не отражаются в учебных планах и программах. Между тем, в условиях быстро изменяющегося и обновляющегося образования прочное знание всего материала учебной дисциплины становится малореальным и трудным делом. Если признать, что "остаточные знания" у многих редко превышают 15 % спустя год после сдачи экзамена, то возникает вопрос: - а знания ли это? И не лучше ли некоторые учебные материалы давать в виде представлений, часть которых может быть забыта, но затем, в нужный момент, легко и самостоятельно могут быть превращены в знания? Вспомним слова выдающегося немецкого педагога А. Дистервега: "Не следует прочно изучать то, что может быть легко забыто". Представления решают важную задачу ориентации в мире знаний, а это иной раз не менее важно, чем обладать теми или иными частными знаниями. Тем не менее, представления не заменяют знания, а дополняют их, в той мере, в какой требует хорошо организованный учебный процесс. Сказанное ни в коей мере не принижает важную роль ЗУНов, а только вводит их в другой, более широкий контекст подлинно образовательной деятельности.

Если нужно отобрать небольшое число школьников для участия в олимпиаде, то содержание заданий такого теста должно быть трудным. Если требуется отсеять, наоборот, самых слабых учащихся, то это лучше сделать с помощью сравнительно легких заданий; те ученики, которые не выполняют такие задания, и есть самые неподготовленные. Иногда возникает вопрос - а как быть в случае, когда учащиеся правильно отвечают на трудные задания, и неправильно - на легкие? Возникновение подобных казусов, противоречит естественной педагогической логике. Обычно это следствие либо ошибочно сделанного теста, либо своеобразной системы обучения, порождающей множество пробелов в знаниях. Для обнаружения и анализа подобных ситуаций используются специальные статистические методы.

Чем полнее отображение учебной дисциплины в тесте, тем увереннее можно говорить о так называемой содержательной валидности тестовых результатов. Ориентировочный (далеко не полный в рассматриваемом случае) смысл английского слова "valid" означает "пригодность для поставленной цели". Тест не может быть пригодным для измерения знаний по любой учебной дисциплине, в любое время, у испытуемых с любым уровнем подготовленности. Таких тестов не бывает. Тест создается для определения уровня подготовленности учащихся и его результаты интерпретируются в зависимости от степени достижения поставленной цели. Именно поэтому результаты тестирования могут быть признаны валидными в различной степени, а то и вовсе невалидными.

Трудность теста и тестовых заданий
Если педагогический тест определить кратко как систему заданий возрастающей трудности, то станет понятно, что трудность заданий является важнейшим, скажем так, тест образующим показателем. Немало руководителей школ считают, что их учителя в состоянии "придумать" за короткое время могут сколько угодно "тестов". На самом же деле можно придумать сколько угодно заданий в тестовой форме (а это ещё не тесты). Их нельзя включать в настоящий тест до тех пор, пока не станет известной мера трудности, проверяемая опытным путем. Из этого требования становится понятной обязательность предварительной эмпирической проверки каждого задания, до начала тестирования. В процессе проверки многие задания (обычно больше половины) не выдерживают предъявляемых к ним требований и потому не включаются в тест. Первое требование к тестовым заданиям: в тесте задания должны различаться по уровню трудности, что вытекает из данного ранее определения теста и рассматриваемого принципа.
Требования ко второму понятию:
" правильность содержания;
" логическая форма высказывания;
" правильность формы;
" краткость;
" наличие определенного места для ответов;
" правильность расположения элементов задания;
" одинаковость правил оценки ответов;
" одинаковость инструкции для всех испытуемых;
" адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Первый - что в тесте нет места заданиям с неизвестной мерой трудности. И второй - что не все предлагаемые задания в тестовой форме могут стать тестовыми заданиями: это разные понятия. В первом понятии самыми существенными являются требования содержания и формы. К тестовым же заданиям в первую очередь предъявляется требование известной трудности, то, что явно не требуется у заданий в тестовой форме. Задания имеют шанс стать тестовыми только после опытной, скажем строже, эмпирической проверки меры их трудности, на типичных группах испытуемых.
Показатель трудности теста и тестовых заданий является содержательным и формальным одновременно. Содержательным показателем, потому что в хорошем тесте трудность может зависеть только от содержания и от уровня подготовленности самих испытуемых, в то время как в плохом тесте на результаты начинают заметно влиять форма заданий (особенно если она не адекватна содержанию), плохая организация тестирования, если имеются возможности списывания, утечки информации. Особого упоминания в этой связи заслуживает спорная практика нацеленной подготовки к централизованному тестированию.
Формальная составляющая сторона показателя трудности возникает при рассмотрении тестирования как процесса противоборства каждого испытуемого с каждым предлагаемым ему заданием. Получаемый при этом исход полезно рассматривать как результат такого противоборства. При упрощенном истолковании каждого случая противоборства испытуемого с очередным заданием обычно рассматриваются только два исхода: победа испытуемого при правильном решении задания, где он получает один балл, или поражение, за что даётся ноль баллов. Оценка результата противоборства зависит от соотношения уровня знания тестируемого к уровню трудности задания, от избранной единицы измерения знаний и от заранее принятого правила (конвенции) - что считать "победой" испытуемого и допустима ли ничья, если говорить языком спорта.
Принцип возрастающей трудности используется при изложении содержания многих учебников и пособий, особенно по тем учебным дисциплинам, которые построены по кумулятивному принципу, что означает: знание последующих элементов курса в явном виде зависит от знания предыдущих учебных элементов. Такое построение присуще учебникам по математике, логике, иностранным языкам, статистике, техническим и многим другим наукам. В них ранее изученные понятия активно используются в последующих темах. Поэтому изучать такие дисциплины нужно только с самого начала, и без пробелов.
Часто степень трудности учебного задания не совпадает с его сложностью. Степень сложности учебного материала характеризуется реальной (объективной) насыщенностью учебного задания и формой его изложения, а степень трудности всегда предполагает соотнесение подлежащего усвоению учебного материала с ранее усвоенным учебным материалом и интеллектуальными возможностями учащихся.
Трудность учебной задачи часто объясняется тем, что учащиеся часто не знают тех операций, которые надо производить, чтобы найти решение. Если систему операций для решения некоторого класса задач назвать методом решения, то, по его мнению, трудность связана с незнанием метода, с незнанием, как нужно думать в процессе решения, как и в какой последовательности надо действовать с условиями задачи. Возникающие затруднения объясняются тем, что педагог часто старается дать знания о содержании изучаемого и значительно меньше заботится о том, как надо думать, рассуждать. Подобное истолкование пересекается с идеей о связи сложности задания с числом операций, которые необходимо совершить для достижения успеха. Эти определения трудности и сложности являются, по большей части, психологическими; они полезны при психологическом анализе содержания тестовых заданий.

Содержание теста не может быть только легким, средним или трудным. Здесь в полной мере проявляется известная мысль о зависимости результатов применяемого метода. Легкие задания теста создают только видимость наличия знаний у учащихся, потому что ими проверяются минимальные знания. В этой связи можно заметить, что ориентация федерального органа управления образованием на проверку минимального уровня знаний не дает, и не может, даже по определению, дать представление о реальном уровне знаний, т.е. дать ту информацию, которая давно уже нужна обществу и органам управления. Искажает результаты тестирования и подбор заведомо трудных заданий, в результате чего у большинства школьников оказываются заниженные баллы. Ориентация на трудные задания нередко рассматривается как средство усиления мотивации к учебе. Однако это средство действует неоднозначно. Одних трудные задания могут подтолкнуть к учебе, других - оттолкнуть от нее. Подобная ориентация искажает результаты и в итоге, снижает качество педагогического измерения. Если тест построен строго из заданий возрастающей трудности, то этим открывается путь к созданию одной из самых интересных шкал измерения - шкалы Л. Гутмана.
При определении теста уже отмечалось, что все задания теста, хотелось бы подчеркнуть, независимо от содержания тем, разделов и от учебных дисциплин, располагаются в порядке возрастающей трудности. Распространенная, до недавнего времени, рекомендация включать в тест больше заданий средней трудности, оправдана с точки зрения определения надежности измерения по формулам т.н. классической теории тестов. Существующие в этой теории методы оценки надежности теста дают снижение надежности при включении в тест легких и трудных заданий. В то же время увлечение заданиями одной только средней трудности приводит к серьезной деформации содержания теста: последний теряет способность нормально отображать содержание изучаемой дисциплины, в которой всегда есть легкий и трудный материал. Таким образом, в погоне за теоретически высокой надежностью теряется содержательная валидность тестовых результатов. Стремление же поднять валидность результатов теста нередко сопровождается снижением их точности.
Если тестируется слабая, по подготовленности, группа учащихся, то оказывается, что трудные задания теста просто не работают, потому что ни один учащийся не может правильно на них ответить. Такие задания из дальнейшей обработки данных изымаются. В адаптивных контролирующих системах они не предлагаются. Содержание теста для слабых учащихся будет заметно отличаться от содержания теста для сильных учащихся. У последних, наоборот, не работают легкие задания, так как все знающие испытуемые на легкие задания отвечают правильно. Таким образом, содержание традиционного теста существенным образом варьирует в зависимости от уровня подготовленности тех групп учащихся, на измерение знаний которых нацелен тест.
Оптимальное отображение содержания учебного материала в тестовые задания требуемого уровня трудности предполагает возможность выбора подходящей формы. Содержание теста выражается в одной из четырех основных форм заданий. Это:
1. задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных;
2. задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;
3. задания на установление соответствия;
4. задания на установление правильной последовательности действий.

Система полного усвоения знаний
Система полного усвоения знаний, (сокращенно СПУ, оригинальное название Mastery Learning) представляет собой организационно - методическую систему индивидуализированного обучения. Она возникла из успешного опыта педагогического коллектива малокомплектной школы городка Виннетка, близ Чикаго.

Цель этой системы - создание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться.

Новые педагогические технологии характеризуются переходом:
" от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
" от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
" от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
" от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно - волевой регуляции.

В наши дни отмеченный переход совпадает с двумя основными тенденциями развития теории и практики образования.
Первая - это разработка тестов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся.
Вторая тенденция - использование обучающего потенциала заданий в тестовой форме для организации самоконтроля - самой гуманной формы контроля знаний. В полной мере этот потенциал удалось реализовать в различных вариантах систем индивидуализированного адаптивного обучения.

Психологической основой системы полного усвоения стали идеи американских ученых Дж. Кэррола, Б. Блума и мн. др. Для овладения одним и тем же учебным материалом разным учащимся, в зависимости от в интеллектуальных способностей, требуется разное время. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все учащиеся выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Однако в условиях хронической перегрузки многие учащиеся просто не успевают выучить материал к заданному сроку. Поскольку в рамках классно - урочной системы учащиеся заметно отличаются по своей подготовленности. Полностью усваивают материал только немногие. Недостаток времени является, по мнению Дж. Кэррола, главной причиной слабых знаний. В результате было предложено так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся получили достаточное для каждого время, необходимое для изучения требуемого материала. Это позволит устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения практически всего материала у всех учащихся.

Б. Блум решил провести экспериментальную проверку выдвинутой им гипотезы о зависимости качества приобретаемых знаний не столько от способностей, и от затраченного времени в классе, сколько от затраченного лично учащимися времени на самостоятельное усвоение. Ведущим фактором качества знаний он видел время, затрачиваемое учеником на самостоятельную работу. Он убедился в относительной приемлемости этой гипотезы; относительной, потому что в его экспериментах было случаи, когда некоторые учащиеся не овладевали заданным объемом, сколько бы времени им на это ни выделяли. Это примерно пять процентов от общего числа учащихся, участвовавших в экспериментальном цикле обучения.

Суть системы полного усвоения выражается в следующих этапах работы:
1. Формулирование диагностических целей обучения.
2. Разработка стандартов полного усвоения знаний.
3. Разработка стандартов и тестов для проверки меры усвоения учебного материала.
4. Дифференциация и индивидуализация учащихся на основе имеющихся (до начала работы по системе полного усвоения) показателей.
5. Варьирование времени обучения и учения. Заметное увеличение доли времени на самостоятельную работу.
6. Разработка новых учебных материалов на основе модульного принципа.
7. Разработка заданий для самоконтроля по всем изучаемым модулям.
8. Разработка тестов для проведения педагогического контроля подготовленности по каждому модулю и по всему курсу.
9. Организация самостоятельной работы учащихся, в процессе которой педагог сотрудничает с учащимися над разрешением учебных затруднений, возникающих время от времени у отдельных учащихся. Коррекция знаний по итогам самоконтроля.
10. Тестирование.
В России краткое описание этой системы можно найти в работах М.В. Кларина. Различные варианты этой системы сейчас активно внедряются как в странах, имеющих развитую высшую и среднюю школу, так и в развивающихся странах. Причины такого необычайно высокого интереса к этой системе заключается в том что: она эффективна, обеспечивает практическую возможность индивидуализации учебного процесса, коррекции пробелов в структуре индивидуальных знаний, способствует улучшению качества знаний как хорошо, так и недостаточно подготовленных учащихся. Современным вариантом СПУ является адаптивное компьютеризованное обучение.
В заключение этого раздела приводится сжатый алгоритм разработки учебного модуля, который предлагается учителям, разрабатывающих самостоятельно собственные учебные модули (или юниты) своих учебных дисциплин.

Общий алгоритм разработки учебного модуля (unit) в системе полного усвоения знаний (Mastery Learning)
" Цель модуля.
" Название модуля. Короткое, точное, понятное. В случае затруднений допускается использование подзаголовков.
" Краткое резюме содержание модуля, написанное в эвристическом ключе. Примерная лексика:
В этом модуле Вы познакомитесь с …. Для того, чтобы…. Ответы на эти вопросы Вы найдете на таких-то страницах. Задания для самоконтроля помогут Вам проверить уровень и качество своих знаний. Правильные ответы - на таких-то страницах.
" План модуля. Примерно от трех до восьми пунктов. С короткими пояснениями к ним.
" Изложение учебного материала (по небольшим порциям, частям). Примерный объем каждой порции 1-2, реже 3 страницы. Материал излагается простым, понятным языком, так, чтобы для понимания текста помощь учителя не требовалась ни одному ученику. Все понятия точно определены, приведены в систему.
" Задания в тестовой форме к каждой порции модуля. Задания в других формах для проверки знаний и умений.
" Развивающие и творческие задания.
" Тестовый контроль по всему материалу модуля. Критерий полного усвоения модуля и перехода к изучению другого модуля.

Виды знаний
Знания можно разделить на три вида: предлагаемые, приобретаемые и проверяемые.
Предлагаемые знания даются учащимся в форме учебных пособий, материалов, текстов, лекций, рассказов и т.п., отражающих основную часть образовательной программы. Эти знания формулируются, кроме того, в системе заданий, по которым сами учащиеся могут проверить степень своей подготовленности.

Приобретаемые учащимися знания являются обычно только частью предлагаемых знаний, большей или меньшей, в зависимости от учебной активности учащихся. С развитием компьютерного обучения появились условия для превышения объема приобретаемых знаний над объемом предлагаемых знаний. Это новая ситуация, связанная с возможностями массового погружения учащихся в мировое образовательное пространство, в котором ведущая роль заданий в процессе приобретения знаний уже осознана достаточно хорошо. Решение учебных заданий является главным стимулом для активизации учения, собственной деятельности учащихся. Эта деятельность может протекать в форме работы с учителем, в группе или самостоятельно. Распространенные в литературе рассуждения об уровнях усвоения относятся исключительно к приобретаемым знаниям.

Проверяемые знания образуют основное содержание того документа, который может называться называется программой экзамена или тестирования, в зависимости от избираемой формы контроля знаний. Главной признаком проверяемых знаний является их актуальность, что означает готовность испытуемых к практическому применению знаний для решения заданий, используемых в момент проверки. В высшей школе этот же признак иногда называют оперативностью знаний.

В процессе тестирования школьников и абитуриентов обычно проверяются только такие знания, которые находятся в оперативной памяти, те, что не требует обращения к справочникам, словарям, картам, таблицам и т.п. В числе проверяемых знаний можно выделить еще нормативные знания, которые подлежат обязательному усвоению учащимися и последующему контролю со стороны органов управления образованием посредством экспертно подобранной и утвержденной руководящим органом системы заданий, задач и других контрольных материалов.
" Все эти суждения становятся полезными при рассмотрении целей и сути образовательных стандартов.

Классификация видов и уровней знаний
1. Знание названий, имен. Сократу принадлежат слова: кто постигает имена, тот постигнет и то, чему принадлежат эти имена. Как отмечает известный зарубежный философ Дж. Остин, знание предмета или явления во многом определяется тем, знаем ли мы его название, точнее - его правильное название .

2. Знание смысла названий и имен. Давно известно, что как понимаем, так и действуем. Понимание смысла названий и имен помогает их запоминанию и правильному употреблению. Например, при имени "Байкал" некоторые из младших школьников могут думать не о знаменитом озере, жемчужине России, а о фруктовой воде, продаваемой под тем же названием.

3. Фактуальные знания. Знание фактов позволяет не повторять ошибки, свои и чужие, обогатить доказательную основу знаний. Нередко фиксируются в виде научных текстов, результатов наблюдений, рекомендаций типа техники безопасности, житейской мудрости, поговорок, изречений.

4. Знание определений. Самое слабое место в школьном образовании, потому что определениям нельзя научить; их можно понять и усвоить только как результат самостоятельных усилий по овладению требуемыми понятиями. Знание системы определений является одним из лучших свидетельств теоретической подготовленности.
В учебном процессе все четыре рассмотренных вида знаний можно объединить в группу репродуктивных знаний. Как отмечал И.Я. Лернер, за годы школьного обучения учащиеся выполняют свыше 10 тыс. заданий. Учитель вынужден организовать репродуктивную деятельность, без которой содержание изначально не усваивается . Это знания, не требующие при усвоении заметной трансформации, и потому они воспроизводятся в той же форме, в какой воспринимались. Их можно, с некоторой условностью, назвать знаниями первого уровня.

5. Сравнительные, сопоставительные знания. Они широко распространены в практике и в науке, присущи преимущественно интеллектуально развитым лицам, особенно специалистам. Они способны анализировать и выбирать лучшие варианты действий при достижении той или иной цели. Как отмечал Н.Кузанский, "все исследователи судят о неизвестном путем соизмеряющего сравнения с чем-то уже знакомым, так что все исследуется в сравнении".

6. Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов. Такие знания ценны в обучении, особенно на самом начальном этапе. В некоторых сферах такие знания являются главными. Например, в школьном курсе безопасности жизнедеятельности надо точно знать - что ученикам можно делать, а чего нельзя делать, ни при каких обстоятельствах.

7. Ассоциативные знания. Они свойственны интеллектуально развитому и творческому человеку. Чем богаче ассоциации, тем больше условий и выше вероятность для проявления творчества. В значительной мере именно на богатстве ассоциаций построена языковая культура личности, писательский труд, работа художника, конструктора и работников других творческих профессий.

8. Классификационные знания. Применяются главным образом в науке; Примеры - классификации Линнея, периодическая система элементов Д. И. Менделеева, классификации тестов и т.п. Классификационные знания являются обобщенными, системными знания. Этот вид знаний присущ только лицам с достаточным интеллектуальным развитием, так как требует развитого абстрактного мышления, целостного и взаимосвязанного видения совокупности явлений и процессов. Система знаний - это, прежде всего, владение эффективными определениями основных понятий изучаемых наук.
Знания п.п. 5-8 можно отнести ко второму уровню. Такие знания позволяют учащимся решать типовые задания как результат подведения каждого конкретного задания под известные классы изучаемых явлений и методов.

9. Причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание оснований. Как писал В. Шекспир, пора необъяснимого прошла, всему приходится подыскивать причины. В современной науке причинный анализ является основным направлением исследований. Как отмечал Л. Витгенштейн, говорят "я знаю" тогда, когда готовы привести неоспоримые основания .

10. Процессуальные, алгоритмические, процедурные знания. Являются основными в практической деятельности. Овладение этими знаниями является существенным признаком профессиональной подготовленности и культуры. В эту же группу можно отнести технологические знания, позволяющие неизбежно получать запланированный результат.

11. Технологические знания. Эти знания представляют собой особый вид знаний, проявляющихся на разных уровнях подготовленности. Это может быть сравнительно простое знание об отдельной операции технологической цепочки, или комплекса знаний, позволяющих непременно достигать поставленных целей с минимально возможными затратами.
Знания п.п. 9-11 можно отнести к знаниям более высокого, третьего уровня. Они приобретаются, главным образом, в системе среднего и высшего профессионального образования.

К высшему, четвертому уровню знаний можно отнести следующие виды знаний:
12. Вероятностные знания. Такие знания нужны в случаях неопределенности, нехватки имеющихся знаний, неточности имеющейся информации, при необходимости минимизировать риск ошибки при принятии решений. Это знания о закономерностях распределения данных, достоверности различий, о степени обоснованности гипотез.

13. Абстрактные знания. Эти особый вид знаний, при котором оперируют идеализованными понятиями и объектами, несуществующими в реальности. Много таких объектов в геометрии, естествознании, и в тех общественных науках, которые на Западе называют поведенческими - это психология, социология, педагогика.
Вероятностные, абстрактные и специальные научные знания в каждой отдельной дисциплине знания составляют основу теоретических знаний. Это уровень теоретических знаний.

14. Методологические знания. Это знания о методах преобразования действительности, научные знания о построении эффективной деятельности. Это знания самого высокого, пятого уровня.
Перечисленные виды знаний не образуют пока полной классификационной системы и потому допускают возможность заметного расширения представленной номенклатуры, замены одних видов знаний другими, объединения их в различные группы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УЧИТЕЛЯ

Методические разработки:

• Открытое бинарное занятие по дисциплинам « Информатика» и «Геодезия» по теме «Изображение ситуации местности»; - 2004 /05 уч. г. 30 стр.

• Открытый урок по дисциплине «Информатика» по теме «Локальные и глобальные сети»-2005/06 уч. г.

• Открытый урок по дисциплине «Информатика» по теме «Компьютерная графика. Растровая и векторная графика» 2006/07 уч.г.

• Методическая разработка по теме «Локальные и глобальные компьютерные сети» -2007/08 уч. г.

• Методические разработки для студентов по выполнению самостоятельной работы - 2007/08 уч.г. 12 стр.

• Методическая разработка по теме «ОС Windows» -2005/06 уч. г.

• Практическая работа по дисциплине «Информатика» по теме «Система управления базами данных MS Access» - 2004/05 уч. г. ( 4 стр.)

• Материалы контроля знаний в виде тестов по темам «Операционные системы», «Локальные и глобальные сети», «Компьютерная графика», «Табличные процессор» -2007/08 уч.г.

• Разработка и внедрение в образовательный процесс компьютерных тестов по теме «Состав и работа ПК», «Графический редактор», «Внешние устройства ПК».-

2004/05 уч.г.

• Практическое задание «Создание иллюстрированного электронного учебника ОС Windows» - 2005/06 г. (1 стр.)

Электронные пособия:

• Презентация «Викторина эрудит РАДК»-2006/07 уч.г.

• Разработка электронного пособия «Локальные и глобальные сети»-2007/08 уч.г.

• Электронная версия методических разработок, лекций и практических занятий по дисциплинам «Информатика» и «Информационные технологии»-2007/08 уч.г.

Методические разработки:

• Открытое бинарное занятие по дисциплинам « Информатика» и «Геодезия» по теме «Изображение ситуации местности»; - 2004 /05 уч. г. 30 стр.

• Открытый урок по дисциплине «Информатика» по теме «Локальные и глобальные сети»-2005/06 уч. г.

• Открытый урок по дисциплине «Информатика» по теме «Компьютерная графика. Растровая и векторная графика» 2006/07 уч.г.

• Методическая разработка по теме «Локальные и глобальные компьютерные сети» -2007/08 уч. г.

• Методические разработки для студентов по выполнению самостоятельной работы - 2007/08 уч.г. 12 стр.

• Методическая разработка по теме «ОС Windows» -2005/06 уч. г.

• Практическая работа по дисциплине «Информатика» по теме «Система управления базами данных MS Access» - 2004/05 уч. г. ( 4 стр.)

• Материалы контроля знаний в виде тестов по темам «Операционные системы», «Локальные и глобальные сети», «Компьютерная графика», «Табличные процессор» -2007/08 уч.г.

• Разработка и внедрение в образовательный процесс компьютерных тестов по теме «Состав и работа ПК», «Графический редактор», «Внешние устройства ПК».-

2004/05 уч.г.

• Практическое задание «Создание иллюстрированного электронного учебника ОС Windows» - 2005/06 г. (1 стр.)

ПРИЛОЖЕНИЯ

контрольно-измерительные материалы

5 класс ФГОС

Уч. Босова Л.Л. Контрольная работа

по информатике

по теме: «Информация. Представление информации»

I вариант

Составьте таблицу:

Веселые человечки решили сходить в поход. Пончик испек для всех пирожки с мясом, яблоками, капустой и повидлом и разложил их по пакетам, кулькам и коробкам. Пирожков с мясом оказалось 3 коробки, 2 кулька и 3 пакета. Пирожков с яблоками - 5 пакетов, 1 кулек и 2 коробки. С повидлом получилось 6 кульков и 1 коробка. Пирожков с капустой - 2 пакета, 1 коробка и 1 кулек.

Контрольная работа

по информатике

по теме: «Информация. Представление информации»

II вариант

Составьте таблицу:

В понедельник Незнайка продал 8 экземпляров газеты «Известия», 7 экземпляров «Технической газеты» и 5 экземпляров «Медицинских новостей».

Во вторник было продано 13 экземпляров «Известий», 4 экземпляра «Технической газеты» и 8 экземпляров «Медицинских новостей».

В среду - 10 «Известий», 10 «Технической газеты» и 12 «Медицинских новостей».

В четверг - 8 «Известий», 7 «Технических газет» и 15 «Медицинских новостей».

В пятницу он продал 10 номеров газеты «Известия», 5 «Технических газет» и 8 «Меди-цинских новостей».

Информатика 5 (Босова Л.Л. 2010)

Контрольная работа

по теме: «Компьютер для начинающих»

Вариант 1.

I Письменно дайте ответ на вопрос:

1. Дайте определение Рабочего стола компьютера.

2. Выберите из списка минимальный основной комплект устройств для работы компьютера:

а) принтер б) монитор с) мышь д) клавиатура
е) сканер ж) колонки з) микрофон и) системный блок

3. Как запустить программу Калькулятор?

4. Как просмотреть содержимое папки Мои документы?

II Задания - ТЕСТ(выберете только ОДИН правильный ответ):

5. Для вычислений, обработки информации и управления работой компьютера предназначен…
а) жесткий диск б) процессор с) ПЗУ д) сканер

6. Устройство для быстрого считывания информации…
а) сканер б) принтер с) процессор д) монитор

7. Документы, которые не нужно хранить в памяти компьютера, операционная система помещает…
а) в Корзину б) в папку Мои документы
с) в Сетевое окружение д) в Мой компьютер

8. Клавиатура. Как перейти на латинский алфавит с русского или наоборот?

а) Alt+Shift б) Ctrl+Alt с) Ctrl + Delete д) Shift + Enter

9. Клавиатура. Клавиши F1 - F 12 относятся к…
а) функциональным б) символьным
с) специальным д) дополнительным клавишам

III Задание на компьютере.

10. Вычисли с помощью Калькулятора.
а) 49 * 23 + 3920 : 28

б) (3539 + 5016 - 12 * 203) : 211

с) (86 * 217 + 275116) : 859 + 279569

Вариант 2.

I Письменно дайте ответ на вопрос:

1. Дайте определение процессора.

2. Выберите из списка устройства ввода компьютера:
а) сканер б) принтер с) микрофон д) мышь
е) клавиатура ж) колонки з) наушники и) монитор

3. Как запустить программуPaint?

4. Как правильно выключить компьютер?

II Задания - ТЕСТ(выберете только ОДИН правильный ответ):

5. Инструкции, определяющие порядок работы при включении компьютера, хранятся в …
а) ПЗУ (постоянное запоминающее устройство),
б) ОЗУ (оперативное запоминающее устройство)
с) ВЗУ (внешнее запоминающее устройство)
д) на жестком диске

6. Устройство для вывода информации на бумагу…
а) сканер б) принтер с) процессор д) монитор

7. Какой значок обеспечивает доступ к различным устройствам компьютера и ко всей информации, хранящейся в компьютере?
а) Корзина б) Мои документы
с) Мой компьютер д) Сетевое окружение

8. Клавиатура. Стереть символ справа от курсора можно клашей…
а)Shift б) Delete с) Back space д) Enter

9. Клавиатура. Клавиши Page Up и Page Down позволяют…
а) листать документ вверх и вниз
б) переводят курсор в начало и конец строки
с) переводят курсор на одну позицию влево или вправо
д) переводят курсор на одну позицию вверх или вниз

III Задание на компьютере.

10. Задание на компьютере. Вычисли с помощью Калькулятора.

А) 167400 : 27 - 91 * 62

Б) (2356 + 809 - 2841) * 106 : 159

С) 18408 : (268 * 75 - 19746) + 959

6 класс

Контрольная работа по теме: «Объекты и системы»

№1

Для каждой пары объектов укажите связывающее их отношение.

Текстовый процессор и прикладное программное обеспечение

Входит в состав

Редактирование и форматирование

Растровый графический редактор и графич.редактор

Является элементом

WindowsXP и операционная система

Является разновидностью

Струйный принтер

Труйный

Материнская плата и системный блок

Предшествует

Клавиатурный тренажер и клавиатор

Paint и растровый граф.редактор

№2. Придумайте примеры отношений «является элементом множеств», «входит в состав», «предшествует» и представьте их с помощью схем.

№ 3 Найдите в списке шесть пар множеств, между которыми существуют отношения «является разновидностью»:

Гриб, человек, задание, школьник, школа, врач, растение, дерево, яблоня, подосиновик.

№ 4. Продолжите фразы:

а) система ….. б) системный подход…. в) структура….. г) системный эффект.

№ 5. Заполните таблицу:

система

Подсистема 1

Подсистема 2

Школа

Компьютер

Государство

Солнечная система

Человек

6 класс Контрольная работа №1 по теме: « Человек и информация»

1.Универсальная машина для работы с информацией называется ………………………………

2.Информация для обработки компьютером называется …………………………………………

3.Информация, хранящаяся в долговременной памяти под именем

называется ……………………………................................................................................................

4.Расширение ….......................................................... имя ..........……………………………….…. ;

5.Какое выражение НЕ верно: а) файлы могут храниться в папках;

б) папки могут храниться в файлах; в) папки могут храниться в папках.

6.Расширение bmp, jpg и др. имеют: а) текстовые документы; б) графические документы;

в) звуковые файлы; г) исполнимые файлы

7.Приведите примеры чисел позиционной системы счисления ………………………

8.Приведите примеры чисел непозиционной системы счисления ……………………

9.Для 5 букв русского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв - из двух бит, для некоторых - из трех). Эти коды представлены в таблице:

Определите, что закодировано: 1001001 ……………………..

10.Построение рисунка по пикселям называется ……………………………….. кодированием.

11.Три основных цвета кодирования графической информации:

а) красный, зеленый, синий; б) красный, зеленый, белый; в) белый, зеленый, синий;

12.Построение рисунка математическими фигурами называется ……………………….. … кодированием

13. 1 Кбайт = а) 1 бит; б) 1000 байт; в) 1024 байт; г) 1024 бит

14. Во фразе Мы учимся хорошо байт= бит=

15.На одном листе размещается 40 строк по 50 символов в каждой. Найти информационный объем 5 страниц:

а) 2 000 байт; б) 10000 бит; в) 80000 бит; г) 1 Мбайт

16.Перевести в десятичную систему счисления: а) 101₂ = …… ; б) 10010₂ = …….

6 класс Контрольная работа №2

по теме «Человек и информация»

Вариант 1.

В заданиях 1 - 3 выберите правильный ответ.

1. Определите форму мышления: М. Ю. Лермонтов родился в 1841 году.

а) понятие б) суждение в) умозаключение

2. Определите вид отношения между понятиями: Принтер - это устройство, предназначенное для вывода информации на бумагу.

а) тождество б) пересечение в) подчинение

г) соподчинение д) противоположность

3. Определите вид простого суждения: Ни один современный ученый не обходится без компьютера.

а) общеутвердительное б) общеотрицательное

в) частноутвердительное г) частноотрицательное

4. Задача. В одном множестве 20 элементов, в другом 25 элементов. Сколько элементов может быть в их а) пересечении б) объединении

5. Логическая задача. Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел:

а) 1, 3, 5, 7, б) 7, 11, 8, 12, 9,

6. Задача. Петя купил 6 дисков, причем СД дисков в 2 раза больше, чем ДVD дисков. Сколько Петя купил CD и DVD дисков?

7. Задача на смекалку. Четыре пассажира ждали поезд 2 часа. Сколько времени ждал поезд каждый пассажир?

8. Постройте правильные умозаключения: а)Названия групп - имена собственные. Имена собственные пишутся с большой буквы. Значит, …

б) Все ученики 6 класса любят математику. Лена Павленко учится в 6 классе. Значит, …

Вариант 2.

В заданиях 1 - 3 выберите правильный ответ.

1. Определите форму мышления: Презентация - это последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты.

а) понятие б) суждение в) умозаключение

2. Определите вид отношения между понятиями: А, В, С, и Р

А= «DVD диск», В= «CД диск», С = «книга», Р= «носитель информации»

а) тождество б) пересечение в) подчинение

г) соподчинение д) противоположность

3. Определите вид простого суждения: Все современные компьютеры оснащаются операционной системой Windows XP

а) общеутвердительное б) общеотрицательное

в) частноутвердительное г) частноотрицательное

4. Задача. В классе 14 детей. Каждый из них любит математику или историю. Половина детей любит математику, а 5 человек - оба предмета. Сколько детей любит только историю?

5. Логическая задача. Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел:

а) 1, 2, 4, 8, 16, б) 3, 9 , 8, 24, 23, 69,

6. Задача на смекалку. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?

7. В классе 12 детей, причем мальчиков в 3 раза больше, чем девочек. Сколько девочек и мальчиков в классе?

8. Постройте правильные умозаключения: а) Если числитель больше знаменателя, то дробь называется неправильной. У дроби 8/3 числитель больше знаменателя. Значит…

б) Если ни один человек не может летать, а все птицы летают, то …

6 класс

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по теме «Элементы алгоритмизации»

I вариант

1. Алгоритмом называется:

а) любое действие человека;

б) четкая последовательность действий, приводящая к результату;

в) специальная программа.

2. Исполнитель - это..................................

3. Алгоритмы можно записывать следующим образом:

а) на естественном языке и в виде программы;

б) на естественном языке, в виде программы и на языке схем;

в) в виде блок-схемы и в виде программы.

4. Алгоритмы бывают следующих видов:.............................................................

5. Ветвление - это вид алгоритмы, при котором...................................................

6. Алгоритм, в котором получение результата возможно после повтрения некоторого (некоторых) действий называется..................................................

7. Алгоритм, в котором все действия алгоритмы следеют последовательно друг за другом.....

II вариант

8. Исполнителем алгоритма может быть:

а) любой человек;

б) техническое устройство или человек;

в) человек, техническое устройство, живое существо.

8. Алгоритм - это..................................

9. Алгоритмы можно записывать следующим образом:

а) на естественном языке и в виде программы;

б) на естественном языке, в виде программы и на языке схем;

в) в виде блок-схемы и в виде программы.

8. Алгоритмы бывают следующих видов:................................................................

9. Цикл- это вид алгоритмы, при котором............................................................

10. Алгоритм, в котором получение результата возможно после проверки некоторого условия называется..................................................

11. Алгоритм, в котором все действия алгоритмы следуют последовательно друг за другом.....

6 класс Тест по теме: «Человек и информация»

Вариант 1.

1. Выпишите все понятия, содержащиеся в предложении.

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. (А. С. Пушкин)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Отметьте все понятия среди следующих словосочетаний:

• Система счисления

• В вычислительной технике применяется двоичная система счисления

• Графический файл

• Текстовый документ

• Файл - это информация, хранящаяся во внешней памяти как единое целое и обозначенная именем

• Двоичные коды

• Всего существует 256 различных цепочек из 8 нулей и единиц.

3. Укажите недостающее понятие:

1. Человек - мозг = компьютер - …

• клавиатура

• системный блок

• память

• процессор

2. Человек - записная книжка = компьютер - …

• оперативная память

• жесткий диск

• системный блок

• память

4. Определите вид следующего суждения: «Все дети с удовольствием играют в компьютерные игры.»

• общеутвердительное

• общеотрицательное

• частноутвердительное

• частноотрицательное

5. Отметьте формы мышления:

• понятие

• восприятие

• анализ

• синтез

• суждение

• умозаключение

• обобщение

Вариант 2.

1. Выпишите все понятия, содержащиеся в предложении.

Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят. (А. С. Пушкин)

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Отметьте все суждения среди следующих словосочетаний:

• система счисления

• с вычислительной технике применяется двоичная система счисления

• графический файл

• текстовый документ

• файл - это информация, хранящаяся во внешней памяти как единое целое и обозначенная именем

• двоичные коды

• всего существует 256 различных цепочек из 8 нулей и единиц.

3. Укажите недостающее понятие:

1. Художник - холст = компьютер - …

• сканер

• клавиатура

• экран

• процессор

2. Компьютер - память = фабрика - …

• цех

• контора

• ворота для ввоза сырья

• склад

4. Определите вид следующего суждения: «Некоторые девочки любят играть в футбол.»

• общеутвердительное

• общеотрицательное

• частноутвердительное

• частноотрицательное

5. Отметьте логические приемы формирования понятий:

• понятие

• восприятие

• анализ

• синтез

• суждение

• умозаключение

• обобщение

7 класс Тест по теме: «Алгоритмика»

Вариант 1.

1. Закончите предложение: «Алгоритмом называется …»

• нумерованный список

• маркированный список

• система команд исполнителя

• конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату

2. Что можно считать алгоритмом?

• Правила техники безопасности

• Список класса

• Кулинарный рецепт

• Перечень обязанностей дежурного по классу

3. Закончите предложение: «Блок-схема - форма записи алгоритма, при которой для обозначения различных шагов алгоритма используются …»

• рисунки

• списки

• геометрические фигуры

• формулы

4. Закончите предложение: «Геометрическая фигура используется в блок-схемах для обозначения …»

• начала или конца алгоритма

• ввода или вывода

• принятия решения

• выполнения действия

5. Закончите предложение: «Геометрическая фигура используется в блок-схемах для обозначения …»

• начала или конца алгоритма

• ввода или вывода

• принятия решения

• выполнения действия

6. Отметьте галочкой истинные высказывания:

• Человек разрабатывает алгоритмы.

• Компьютер разрабатывает алгоритмы.

• Исполнитель разрабатывает алгоритмы.

• Человек управляет работой других исполнителей по выполнению алгоритмов.

• Компьютер управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

• Исполнитель управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

• Человек исполняет алгоритмы.

• Компьютер сам выполняет алгоритмы (программы).

• Исполнитель четко и безошибочно выполняет алгоритмы, составленные из команд, входящих в его СКИ.

7. Закончите предложение: «Алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их записи, то есть последовательно друг за другом, называется …»

• линейным

• ветвлением

• циклическим

Вариант 2.

1. Закончите предложение: «Алгоритмом называется …»

• нумерованный список

• конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату

• блок-схема

• система команд исполнителя

2. Что можно считать алгоритмом?

• Правила организации рабочего места

• Телефонный справочник

• Схема метро

• Инструкция по пользованию телефонным аппаратом

3. Закончите предложение: «Графическое представление алгоритма для исполнителя называется …»

• рисунком

• планом

• геометрической фигурой

• блок-схемой

4. Закончите предложение: «Геометрическая фигура используется в блок-схемах для обозначения …»

• начала или конца алгоритма

• ввода или вывода

• принятия решения

• выполнения действия

5. Закончите предложение: «Геометрическая фигура используется в блок-схемах для обозначения …»

• начала или конца алгоритма

• ввода или вывода

• принятия решения

• выполнения действия

6. Отметьте галочкой истинные высказывания:

• Человек исполняет алгоритмы.

• Компьютер сам выполняет алгоритмы (программы).

• Исполнитель четко и безошибочно выполняет алгоритмы, составленные из команд, входящих в его СКИ.

• Человек управляет работой других исполнителей по выполнению алгоритмов.

• Компьютер управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

• Исполнитель управляет работой связанных с ним технических устройств по выполнению алгоритмов.

• Человек разрабатывает алгоритмы.

• Компьютер разрабатывает алгоритмы.

• Исполнитель разрабатывает алгоритмы.

7. Закончите предложение: «Алгоритм, в котором некоторая группа команд выполняются многократно, пока соблюдается некоторое заранее установленное условие, называется …»

• линейным

• ветвлением

• циклическим

8 класс Контрольная работа

по теме: «Информация и информационные процессы».

1. Информацию в бытовом смысле чаще всего понимают как:

а) всевозможные сведения, сообщения, знания;

б) сведения, передаваемые в форме знаков, сигналов;

в) сведения, уменьшающие неопределенность знаний;

г) сведения, хранящиеся на материальных носителях.

2. Самую высокую информационную нагрузку несет канал:

а) осязания;

б)слуха;

в) обоняния;

г) зрения;

д) мышечных рецепторов.

3. Для восприятия информации человек использует:

а) каналы осязания;

б) каналы слуха;

в) все каналы;

г) каналы зрения;

д) каналы мышечных рецепторов.

4. Примером числовой информации может служить:

а) текст учебника;

б)цены на товарах;

в) математические формулы;

г) таблица умножения.

5. Носителем текстовой информации является:

а) книга, написанная на любом языке;

б) книга, написанная на языке приемника информации;

в) фотография;

г) нотная грамота;

д) светофор.

6. Информация по способу ее восприятия человеком подразделяется на:

а) текстовую, числовую, графическую, слуховую (ауди), комбинированную;

б) обыденную, общественно-политическую, эстетическую;

в) социальную, техническую, биологическую, генетическую;

г) зрительную, слуховую (ауди), тактильную, обонятельную, вкусовую, мышечную, вестибюлярную.

7. Информация по форме представления подразделяется на:

а) текстовую, числовую, графическую, Слузовую (ауди), комбинированную;

б) обыденную, общественно-политическую, эстетическую;

в) социальную, техническую, биологическую, генетическую;

г) зрительную, слуховую (ауди), тактильную, обонятельную, вкусовую.

8. Учебник по математике содержит ифнормацию следующих видов:

а) графическую, текстовую и числовую;

б) графическую, звуковую и числовую;

в) графическую, текстовую и звуковую;

г) только числовую ифнормацию.

9. Основные действия, выполняемые над информацией:

а) обмен, передача, хранение, обработка;

б) прием, передача, обюработка;

в) сбор (поиск), хранение, передача, обработка;

г) сбор (поиск), обмен, хранение.

9. Изменение формы представления информации без изменения ее содержания может происходить в процессе:

а) приема информации;

б) обмена информации;

в) обработки информации;

г) хранении информации;

9. Информационными процессами называют действия, связанные с :

а) работой в информационных системах;

б) работой мредств массовой информации;

в) получением, хранением, обработкой и передачей информации;

г)поиском информации в информационных системах.

9. Носители информации - это:

а) линии связи для пердачи информации;

б) параметры физического процесса произвольной природы, интерпретирующиейся как информационные сигналы;

в) устройства для хранения данных в персональном компьютере;

г) телекоммуникации.

Процесс коммуникации предполагает:

а) наличие двух и более людей;

б) наличия средств хранения информации;

в) наличия источника, приемника информации и канала связи между ними;

г) наличия достоверной информации.

9. Перевод текста с одного языка на другой является процессом:

а) хранения информации;

б) передачи информации;

в) поиска информации;

г) обработки информации.

14. Самым удобным носителем информации в современном мире является:

а) бумага;

б) средства видеозаписи;

в) компакт-диски и флэш-карты;

г) жесткие диски.

9. Носителем информации, представленной наскальными росписями древних людей, является:

а) бумага;

б) камень;

в) папирус;

г) фотопленка.

Тест по информатике

«Алгоритмизация и программирование»

9 класс

Вариант 1.

Выполните задания № 1 и 2, по технологии решения задач с помощью компьютера. (6 этапов).

№1.

Дана сторона квадрата a. Найти его площадь S= a2.

№2

Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в противном случае не изменять его. Вывести полученное число.

№3

Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента программы:

f:=5; d:=7;

If f>=d then x:=f else x:=d

a) 5; b) 6; c) 7; d) 1

№4

Алгоритмом является...

а) последовательность команд, которую может выполнить исполнитель

б) система команд исполнителя

в) математическая модель

г) информационная модель

№5

Какая из команд принадлежит алгоритмическому языку?

а) прг

б) кц

в) кд

г) рц

Вариант 2.

Выполните задания № 1 и 2, по технологии решения задач с помощью компьютера. (6 этапов).

№1.

Даны катеты прямоугольного треугольника a и b.

Найти его периметр P:

P = a + b + c.

№2

Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в противном случае вычесть из него 2. Вывести полученное число.

№3

Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента программы:

f:=17; d:=5;

If f>=d then x:=f else x:=d

A) 5; Б) 12; В) 2; Г) 17

№4

Какой из документов является алгоритмом?

а) правила техники безопасности

б) инструкция по получению денег в банкомате

в) расписание уроков

г) список класса

№5

Расширение файла на языке программирования Паскаль имеет тип:

а) *.COM

б) *.JPG

в) *.EXE

г) *.PAS

Вариант 3.

Выполните задания № 1 и 2, по технологии решения задач с помощью компьютера. (6 этапов).

№1.

Даны стороны прямоугольника a и b. Найти его периметр

P = 2•(a + b).

№2.

Даны два числа. Вывести большее из них.

№3

Какое значение будет принимать переменная Х, после выполнения фрагмента программы:

f:=10; d:=10;

If f>=d then x:=f else x:=d

A) 10; Б) 20; В) 30; Г) 1

№4

Какой из объектов может являться исполнителем алгоритмов?

а) ножницы

б) карта

в) принтер

г) книга

№5

Алгоритмом является:

а)книга

б) справочник

в) энциклопедия

г) инструкция

10 класс Тест по теме «Телекоммуникационные технологии»

1. Какая из данных линий связи считается «супермагистралью» систем связи, так как обладает очень большой пропускной способностью:

а) волоконно-оптические линии б) телефонные линии

в) радиорелейные линии г) проводные линии.

2. Укажите устройство для подключения компьютера к сети:

а) модем б) мышь в) сканер г) монитор.

3. Сетевой протокол - это:

а) договор о подключении к сети

б) правила передачи информации между компьютерами

в) соглашения о том, как связываемые объекты взаимодействуют друг с другом

г) перечень необходимых устройств.

4. Программа просмотра гипертекстовых страниц WWW:

а) браузер б) протокол в) сервер г) HTML.

5. Какое слово нужно вставить вместо ***?

При активизации *** система открывает соответствующий документ, который может находиться на другом компьютере, также подключенном к Интернету. Некоторые документы в Web полностью состоят из ***

а) браузер б) мультимедиа в) гиперссылка г) Web-сервер.

6. Способ организации информации на Web-сервере называется:

а) гипертекстом б) гиперссылкой в) Web-сайтом г) мультимедиа.

7. Укажите серверы, которые находятся в России:

а) epson.au б) про.us в) rnd.edu..runnet.ru г) school.ua.

8. Провайдер - это:

а) компьютер, предоставляющий транзитную связь по сети

б) программа подключения к сети

в) фирма, предоставляющая сетевые услуги

г) специалист по компьютерным сетям.

9. Какая из данных программ не является браузером?

а) Mosaic б) Netscape Communicator в ) Internet Explorer г )outlook Express.

10. С помощью какого запроса в Яndex можно найти все документы, где встречаются слова «школьное» и «образование» в одном абзаце?

а) школьное && образование б) школьное образование

в) школьное, образование г) школьное ~ образование.

11. Какая из данных записей является адресом электронной почты:

а) rnd.runnet.ru б) epson.com в) [email protected] г) ntv.ru/

12. Дан E- mail: [email protected]. Символ moscow - это:

а) имя пользователя б) почтовый протокол

в) имя провайдера г) город назначения.

10 кл Тест по теме «Компьютерная графика»

1. Какое из данных определений соответствует определению векторного изображения?

а) изображение записывается в памяти попиксельно, то есть формируется таблица , в котрой записывается код каждого цвета точки изображения;

б) изображение представляет собой последовательность точеку со своими координатами, соединенных между собой кривыми, которые описываются математическими уравнениями;

в) изображение записывается в в памяти попиксельно, то есть формируется таблица , в котрой записываются координаты каждой точки изображения;

г) изображение представляет собой последовательность точеку со своими координатами, соединенных между собой кривыми, цвета которых закодированны в таблице.

2. Какая из перечисленных программ не является графическим редактором:

а) Word Pad б) Photoshop в ) Corel Photo-Paint г) Adobe Dimensions.

3. Укажите минимальный объем памяти ( в килобайтах), достаточный для храненния любого растрового изображения размером 6464 пикселя, если известно, что в изображении используется палитра из 256 цветов. Палитру хранить не нужно.

а) 4 б) 2 в) 256 г) 128.

4. Для хранения растрового изображения размером 6464 пикселя отвели 512 байтов памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

а) 16 б) 2 в) 256 г) 1024.

5. Для храненния растрового изображения размером 128пикселей отвели 4 Кбайта памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

а) 16 б) 2 в) 4 г) 8.

6. Растровое изображение представляется в памяти компьютера в виде:

а) графических примитивов и описывающих их формул

б) последовательности расположения и цвета каждого пикселя

в) математических формул, содержащихся в программе

г) параметров графических примитивов.