- Преподавателю
- Информатика
- Рабочая программа по информатике 3-4 класс
Рабочая программа по информатике 3-4 класс
Раздел | Информатика |
Класс | 4 класс |
Тип | Рабочие программы |
Автор | Новойдарская И.Т. |
Дата | 24.09.2014 |
Формат | doc |
Изображения | Есть |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7
СОГЛАСОВАНО
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом МБОУ СОШ №7
Директор МБОУ СОШ №7
Протокол № _
___________Е.И.Колесникова
от « ___» _______2014 года
________________
Рабочая программа
по информатике
3 - 4 класс
2014-2015 уч.год.
Новойдарской Ирины Тихоновны
г. Каменск-Шахтинский
2014г.
-
Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования и авторской программы курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 - 4 классы (ФГОС)/ Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013 г.
Нормативные акты и учебно-методические документы
Данная рабочая программа составлена и разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный Закон от 29декабря 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего, основного и среднего (полного) общего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, на 2014/2015 учебный год.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312».
8. Приказ Министерства образования и науки Ростовской области от 30.04.2014 г. № 263 об «Утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений на 2014-2015 учебный год».
9. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2.2821-10)
10. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7, г. Каменск-Шахтинского.
11. Учебный план МБОУ СОШ №7, г. Каменск-Шахтинского.
12. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования.
13. Приказ по МБОУ СОШ №7 от _________ №__ «Об утверждении положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования»
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48с.
15. Информатика. УМК для начальной школы [Электронный ресурс]: 2-4 классы. Методическое пособие для учителя / Автор-составитель: О. А. Полежаева. - эл. изд.- М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.-136 с.
16. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Цели изучения курса информатики в начальной школе
Важнейшая цель начального образования - создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью.
-
Формирование целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике;
-
освоение методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий;
-
формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией;
-
формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.
В ходе обучения информатике по данной программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, электронного пособия и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:
-
развитие общеучебных, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, т. е. умения работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой и пр.);
-
формирование умений описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
-
формирование начальных навыков использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
-
Общая характеристика учебного предмета
«Информатика» в начальной школе
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Содержательные линии обучения информатике в начальной школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико-ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи начального образования - формирования УУД (общеучебных умений) - формируются умения строить модели решаемой задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.
В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода: изучают представление и кодирование информации, ее хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Школьники изучают устройство компьютера, осваивают информационные технологии: технологию создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в том числе компьютерной.
Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление - это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между объектами системы - это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих заданий и упражнений.
Ценностные ориентиры содержания информатики
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике в младших классах.
В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание уделено развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
1-я группа требований: личностные результаты.
Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения и особых отношений «учитель - ученик»:
-
готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
-
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции;
-
социальные компетенции;
-
личностные качества
2-я группа требований: метапредметные результаты.
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении проектов во внеурочное время - это освоение УУД:
-
познавательных;
-
регулятивных;
-
коммуникативных;
-
овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм и др.)
3-я группа требований: предметные результаты.
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении заданий и проектов во внеурочное время
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
-
наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;
-
соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели? »;
-
устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;
-
понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и др.);
-
выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;
-
решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
-
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное обоснование высказанного суждения;
-
овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений - поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
-
получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели? »;
-
получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;
-
приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
Соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось:
-
учетом индивидуальных интеллектуальных различий учащихся в образовательном процессе через сочетания типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК;
-
оптимальным сочетанием вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов изложения учебных материалов без нарушения единства и целостности представления учебной темы;
-
учетом разнообразия познавательных стилей учащихся через обеспечение необходимым учебным материалом всех возможных видов учебной деятельности.
Кроме того, соответствие возрастным особенностям учащихся достигалось через развитие операционно-деятельностного компонента учебников, включающих в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, в частности, осуществляется формирование и развитие умений:
-
наблюдать и описывать объекты;
-
анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
-
выделять свойства объектов;
-
обобщать необходимые данные;
-
формулировать проблему;
-
выдвигать и проверять гипотезу;
-
синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей;
-
самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий и др.
В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы УУД, которые, согласно ФГОС, являются основой создания учебных курсов.
Все компоненты УМК представляют собой единую систему, обеспечивающую преемственность изучения предмета в полном объеме. Эта системность достигается:
1. Опорой на сквозные содержательные линии:
-
информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу организации);
-
информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
-
источники информации (живая и неживая природа, творения человека);
-
работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
-
средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные устройства);
-
организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.).
2. Использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами познавательной деятельности:
-
раздел «Повторить» - актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов;
-
содержание параграфа представлено через компоненты деятельностного ряда: «Цель», «Понять», «Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» - новое знание. Этим достигается наиболее рациональная последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе развивается творческая деятельность;
-
разделы «Мы поняли», «Мы научились» - рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе);
-
«Слова и термины для запоминания» - обобщающее знание. Обобщение и классификация;
-
практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными людьми, достижению с ними взаимопонимания.
Таким образом, сама структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
-
учебную мотивацию;
-
учебную цель;
-
учебную задачу;
-
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
-
метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).
Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы.
Данную программу считаю приемлемой для обучения курса информатики на пропедевтическом уровне.
Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника и уровнем его знаний в соответствующем классе начальной школы и представлен в виде учебно-методического комплекта, в который входят:
-
Учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 3 класс, Н.В.Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
-
Рабочая тетрадь (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 3 класс, Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова, Е.Н.Челак, Н.А. Нурова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
-
Контрольные работы (ФГОС) «Информатика» 3 класс, Н.В.Матвеева. Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова. Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова. М.: Бином, Лаборатория знаний,2014г.
-
Методическое пособие для учителя. «Информатика и ИКТ» 3 класс, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011г.
-
Учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
-
Рабочая тетрадь (ФГОС) в 2 частях «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова, Е.Н.Челак, Н.А. Нурова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г.
-
Контрольные работы (ФГОС) «Информатика» 4 класс, Н.В.Матвеева. Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова. Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова. М.: Бином, Лаборатория знаний,2014г.
-
Методическое пособие для учителя. «Информатика и ИКТ» 4 класс, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011г.
-
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Информатика» относится к образовательной области «Технология».
Рабочая программа по информатике за курс 3-4 классов рассчитана на 68 учебных часов.
Количество часов в неделю: 1 час.
Количество часов для проведения контрольных в каждом классе: 4 часа.
Итого количество часов для проведения контрольных за курс 3-4 классов - 8 часов.
-
Содержание курса информатики в начальной школе (3-4 классы)
Изучение курса информатики в третьем классе начинается с темы «Информация, человек и компьютер», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и компьютером. Глава вторая - о действиях с информацией. Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным моментом содержания в третьем классе является понятие объекта. Формируется представление об объекте как предмете нашего внимания, т.е. под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов, процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход позволит уже в начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма», «модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма, свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об информационных системах.
Содержание четвертого класса - это то, ради чего информатика должна изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради формирования и развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей управлять не только компьютером и своим временем, но и собой.
-
Тематическое планирование
Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах. Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах: в виде аналитической и практической деятельности.
Последовательность изучения тем
3 класс
№ п/п
Наименование раздела
Всего часов
1
Знакомство с информатикой
6
2
Действия с информацией
8
3
Объект и его характеристика
10
4
Информационный объект и компьютер
10
Всего
34
Тематический план учебного курса
Период обучения
Количество часов
Диагностический и практический материал
(контрольные работы, экскурсии, практические работы, тесты, диагностические работы и т.д.)
1 четверть
9
Контрольная работа по теме «Знакомство с информатикой»
2 четверть
7
Контрольная работа по теме «Действия с информацией»
3 четверть
10
Контрольная работа по теме «Объект и его характеристика»
4 четверть
8
Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер»
Итого
34
4 класс
№ п/п
Наименование раздела
Всего часов
1
Повторение
7
2
Суждение, умозаключение, понятие
9
3
Мир моделей
8
4
Управление
10
Всего
34
Тематический план учебного курса
Период обучения
Количество часов
Диагностический и практический материал
(контрольные работы, экскурсии, практические работы, тесты, диагностические работы и т.д.)
1 четверть
9
Контрольная работа по теме «Информация»
2 четверть
7
Контрольная работа по теме «Суждение, умозаключение, понятие»
3 четверть
10
Контрольная работа по теме «Мир моделей»
4 четверть
8
Контрольная работа по теме «Управление»
Итого
34
Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:
-
выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);
-
называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;
-
выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;
-
сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);
-
формулирование суждения и умозаключения.
Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:
-
преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);
описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;
-
создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;
создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;
-
сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);
-
обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
-
осуществление коммуникативного процесса по скайпу;
-
поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.
Универсальные учебные действия, формируемые на каждом уроке по темам
3 класс
Глава 1. Информация, человек и компьютер
§1. Человек и информация
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
-
Проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
-
Проблемный вопрос в параграфе: «Зачем человеку несколько органов чувств?» - возможность организации проблемного диалога или эксперимента на уроке. Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
§2. Источники и приемники информации
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное».
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
§3. Носители информации
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира.
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное».
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
§4. Компьютер
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся.
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное».
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
Мы научились
Регулятивные УУД:
-
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
-
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава 2. Действия с информацией
§5. Получение информации
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
-
Задания дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§6. Представление информации
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, планом-алгоритмом действий
Постановка и решение проблем
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§7. Кодирование информации
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§8. Кодирование и шифрование данных
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§9. Хранение информации
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
-
После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
§10. Обработка информации
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог
Мы научились
Регулятивные УУД:
-
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
-
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава 3. Мир объектов
§11. Объект, его имя и свойства
Личностные УУД:
-
Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
-
Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
-
Задания дают возможность организовать проблемный диалог
§12. Функции объекта
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного вида
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицами разного вида
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
-
Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
-
Задания дают возможность организовать проблемный диалог
§13. Отношения между объектами
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, ненумерованным списком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
-
Задание дает возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
-
Задания дают возможность организовать проблемный диалог
§14. Характеристика объекта
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
-
После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§15. Документ и данные об объекте
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, знакомые из повседневной жизни, и организована в форме текстов, описывающих различные жизненные ситуации
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог
Мы научились
Регулятивные УУД:
-
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
-
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава 4. Компьютер, системы и сети
§16. Компьютер - это система
Личностные УУД:
-
Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§17. Системные программы и операционная система
Личностные УУД:
-
Актуализация уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом; проект может носить название «Зачем нужны документы в нашей жизни?»
Коммуникативные УУД:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом
§18. Файловая система
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, - файл, данные, папка и т. д.
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Изобразим это в виде схемы...»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог.
-
После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по систематизации информации
§19. Компьютерные сети
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, списком, сноской
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по развитию читательских умений (работа с текстом)
Коммуникативные УУД:
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§20. Информационные системы
Личностные УУД:
-
Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог
Коммуникативные УУД:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над проблемным диалогом
Мы научились
Регулятивные УУД:
-
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Общеучебные УУД:
-
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Познавательные УУД:
Логические УУД:
-
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково- символические УУД:
-
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
4 класс
Глава 1. Повторение
§1. Человек в мире информации
Личностные УУД
-
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
-
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§2. Действия с данными
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
-
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
-
Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
§3. Объект и его свойства
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
-
Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
§4. Отношения между объектами
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
-
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Коммуникативные УУД:
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)
§5. Компьютер как система
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
-
Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы.
-
Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
-
Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы, обсуждения в классе, создания проблемной ситуации
Мы научились
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
-
Регулятивные УУД:
-
Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее
Логические УУД:
-
Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений
Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие
§6. Мир понятий
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемной ситуации
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
Коммуникативные УУД:
-
Задание может служить основой для организации проблемной ситуации.
-
Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
§7. Деление понятий
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
§8. Обобщение понятий
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
§9. Отношения между понятиями
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
§10. Понятия «истина» и «ложь»
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§11. Суждение
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
§12. Умозаключение
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§11. Суждение
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения « Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений
-
Регулятивные УУД:
-
Цель, вспомнить, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения
§12. Умозаключение
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, логическим высказыванием
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «умозаключение»).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде умозаключения
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
Мы научились
Регулятивные УУД:
-
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
-
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава 3. Мир моделей
§13. Модель объекта
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком и др.
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы
§14. Текстовая и графическая модели
Личностные УУД:
-
Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
§15. Алгоритм как модель действий
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
§16. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности
§17. Исполнитель алгоритма
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
-
Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке
§18. Компьютер как исполнитель
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
Мы научились
Регулятивные УУД:
-
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
-
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Глава 4. Управление
§19. Кто кем и зачем управляет
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§20. Управляющий объект и объект управления
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§21. Цель управления
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§22. Управляющее воздействие
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
-
Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
-
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
§23. Средство управления.
§24. Результат управления.
§25. Современные средства коммуникации
Личностные УУД:
-
Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
-
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
Регулятивные УУД:
-
Цель, понять, знать, уметь - структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
-
В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм - управление - поведение - принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
-
Развитие умений работы с разными видами информации
Логические УУД:
-
Формирование понятия «Главное»
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой
Постановка и решение проблем:
-
Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Коммуникативные УУД:
-
Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
-
Задание может служить основой для организации проблемного диалога
Мы научились
Регулятивные УУД:
-
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
-
Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Знаково-символические УУД:
-
Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Критерии обучения информатике в начальной школе
Характеристики цифровой оценки (отметки)
-
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к ошибке), логичность и полнота изложения.
-
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;
-
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;
-
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; отсутствие логичности при выполнении задания и невыполнение заданий.
Оценивание заданий, выполняемых на компьютере
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: самостоятельность, правильность выполнения и объем выполненного задания.
Ошибки:
-
неумение применять знания, полученные на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;
-
неумение выполнять простые действия с информационными объектами на экране компьютера;
-
неумение осуществлять поиск информации в электронных словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;
-
неумение вводить текст с клавиатуры компьютера;
-
неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных компьютерных исполнителей;
-
неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.
Недочеты:
-
неточности в применении знаний, полученных на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;
-
неточности при выполнении простых действий с информационными объектами на экране компьютера;
-
неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных компьютерных исполнителей;
-
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.
Виды деятельности на уроке
1 - чтение текста
2 - выполнение заданий и упражнений (информационных задач) в рабочей тетради
3 - наблюдение за объектом изучения (компьютером)
4 - компьютерный практикум (работа с электронным пособием)
5 - работа со словарем
6 - контрольный опрос, контрольная письменная работа
7 - итоговое тестирование
8 - эвристическая беседа
9 - разбор домашнего задания
10- физкультурные минутки
III. Календарно-тематическое планирование
3А, Б класс
Раздел
учебной программы
по предмету с указанием отведенных часов
Дата
№
п/п
Тема
Домашнее задание
Основные понятия
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные результаты
УУД
Глава 1.
Информация,
человек и компьютер
04.09.14
1/1
Техника безопасности и правила поведения в компьютерном классе.
Человек и информация.
ч.1, §1. РТ №1. с. 3-5 № 2,4,7
Сообщение, информация (звуковая, текстовая, графическая, числовая), компьютер
Понять с помощью чего человек получает информацию, какая бывает информация.
Научиться различать виды информации и использовать информацию для решения задач.
Личностные:
- актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
- проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
11.09.14
2/2
Источники и приёмники информации.
ч.1, §2. РТ №1. с. 7-10 № 2,5,6
Понять, что такое источники и приемники информации; кто (или что) может быть источником или приемником информации; какие бывают источники и приемники информации.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
- развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Коммуникативные:
- умение работать в группе,
- владение монологической и диалогической формами речи.
18.09.14
3/3
Искусственные и естественные источники информации.
ч.1, §2.
Понять, что такое источники и приемники информации; кто (или что) может быть источником или приемником информации; какие бывают источники и приемники информации.
Научиться различать искусственные и естественные источники информации, приводить примеры.
25.09.14
4/4
Носители информации.
П. 3. РТ№1. с. 12-14 № 3,4,5,7
Носитель информации, долговечный и недолговечный носитель
Понять, что такое носители информации, какие они бывают, какими носителями пользовались в древности и какими пользуются в настоящее время.
Научиться выбирать носители для хранения разных видов информации
02.10.14
5/5
Компьютер. Работа со словарём.
П. 4. Т№1. с. 16- 18 № 3,4,5(в)
Компьютер, ПК, состав ПК, клавиатура, мышь, принтер, сканер, монитор, системный блок
Понять, для чего нужен компьютер, какие устройства нужны для работы с данными, для чего нужны программы.
Научиться различать и называть части компьютера.
09.10.14
6/6
Контрольная работа по теме «Знакомство с информатикой»
Информация, виды информации, источники, приемники, носители информации, компьютер.
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Регулятивные:
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Глава 2.
Действия
с информацией (8 ч.)
16.10.14
7/1
Немного истории о действиях с информацией
П. 5. Т№1. с. 24 - 26 № 2,3
Сбор информации, передача информации, хранение информации, наблюдение, вычисления
Понять, для чего и как получают (собирают) информацию, какие инструменты используются для получения информации.
Научиться получать информацию с помощью измерительных приборов и устройств.
Личностные:
- актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
- проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
- развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Коммуникативные:
- умение работать в группе,
- владение монологической и диалогической формами речи.
23.10.14
8/2
Получение информации
П. 5. Т№1. с. 24 - 26 № 2,3
Сбор информации, передача информации, хранение информации, наблюдение, вычисления
Понять, для чего и как получают (собирают) информацию, какие инструменты используются для получения информации.
Научиться получать информацию с помощью измерительных приборов и устройств.
30.10.14
9/3
Представление информации
П. 6. Т№1. с. 28- 32 № 3,4,5,7
Представление информации, способы и формы представления
Понять, что такое представление информации, какими способами ее можно представить.
Научитьсяназывать способ представления информации на носителе и выбирать подходящий способ представления полученной информации.
13.11.14
10/4
Кодирование информации.
П. 7 Т№1. С. 34-36 № 3, 4,5(б, в, г)
Код, преобразование, способы кодирования, данные, кодирование информации
Понять, что представление полученной информации на носителе - это кодирование (вспомнить, что такое кодирование информации).
Научиться рассказывать о кодировании информации.
20.11.14
11/5
Кодирование и шифрование данных
П. 8 Т №1. С. 38-42 № 2 ( в,г,д), 5,6
Кодирование и шифрование информации, код, кодировочная таблица, декодирование
Понять, что такое кодирование данных, чем кодирование данных отличается от шифрования.
Научитьсякодировать письменные сообщения (текстовые данные) и шифровать их.
27.11.14
12/6
Хранение информации
П.9 Т№1 с. 44-47 № 2,3(б),4
Хранение информации, носители информации, библиотека, медиатека, электронная память
Понять, как человек хранит информацию и данные; какая память бывает у компьютера.
Научитьсявыбирать способ и носители для хранения данных.
Личностные:
- актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
- проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни. Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
- развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Коммуникативные:
- умение работать в группе,
- владение монологической и диалогической формами речи.
04.12.14
13/7
Обработка информации
П.10 РТ.№1, 3,4,13
обработка информации, виды информации, программа.
понимать, что обработка информации - это одно из возможных действий с информацией;
уметь объяснять смысл обработки информации;
иметь представление об обработке разных видов информации: текстовой, графической, числовой;
понимать, что компьютер - это инструмент для обработки информации.
11.12.14
14/8
Контрольная работа по теме «Действия с информацией»
Код, кодирование, декодирование, шифрование, обработка информации
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Регулятивные:
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Глава 3
« Мир объектов» (10 ч)
18.12.14
15/1
Объект
Ч.2, с. 5 - 6
Объект нашего внимания, предмет, живое
Понять, что обозначает слово «объект», какова роль имени объекта и что такое свойства объекта.
Научиться давать имена объектам, используя термины информатики, и называть свойства объекта.
Личностные:
- актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
- проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
- - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Коммуникативные:
- умение работать в группе,
- владение монологической и диалогической формами речи.
25.12.14
16/2
Имя объекта
Ч.2, п. 11
существо, явление, событие, виды имен объектов, совокупность свойств, характеристика
15.01.15
17/3
Свойства объекта
Ч.2, п. 11
22.01.15
18/4
Общие и отличительные свойства
Ч.2, п. 11
29.01.15
19/5
Функции объекта
Ч.2, п. 12
Назначение, элементный состав, действия объекта
Понять, что такое функция объекта.
Научиться
называть функции объектов на основе анализа свойств объекта.
05.02.15
20/6
Отношения между объектами
Ч.2, п. 13
Отношения объектов, виды отношений
Понять, что объекты могут находиться между собой в определенных отношениях.
Научиться видеть и называть отношения между объектами.
12.02.15
21/7
Характеристика объекта
Ч.2, п. 14
Объект, элементный состав объекта, назначение части, цель описания, характеристика
Понять, что такое характеристика объекта.
Научиться составлять характеристику объекта.
19.02.15
22/8
Документ и данные об объекте
Ч.2, п. 15
Документ, электронный документ, описание объекта в документе
Понять, что такое документ, в котором хранятся данные об объекте.
Научиться отличать документы друг от друга и давать им сравнительную характеристику.
26.02.15
23/9
Повторение, работа со словарем
Ч.2, п.11-15
Объект, действия объекта, функции, элементный состав объекта
Понять, что обозначает слово «объект», какова роль имени объекта и что такое свойства объекта.
Научиться давать имена объектам, используя термины информатики, и называть свойства объекта.
05.03.15
24/10
Контрольная работа по теме «Мир объектов»
Объект, действия объекта, функции, элементный состав объекта
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Регулятивные:
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
Глава 4 «Компьютер, системы и сети»(10 ч)
12.03.15
25/1
Компьютер - это система
Ч.2, п. 16
Компьютер, части компьютера, программы и данные
Понять, из каких взаимосвязанных частей состоит компьютер и как они связаны между собой.
Научиться строить схему компьютера как систему его основных составных частей.
Личностные:
- актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
- проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
- - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Коммуникативные:
- умение работать в группе,
- владение монологической и диалогической формами речи.
19.03.15
26/2
Системные программы и операционная система.
Ч.2, п. 17
Программы, системные программы: драйверы, утилиты, архиваторы, антивирусы, операционная система
Понять, что такое системные программы и операционная система.
Научиться различать и называть виды системных программ.
02.04.15
27/3
Текст и текстовой редактор
Ч.2, п. 17
09.04.15
28/4
Файловая система
Ч.2, п. 18
Файл, система хранения файлов
Понять, что такое файловая система.
Научитьсяпользоваться файловой системой.
16.04.15
29/5
Текстовые, графические, мультимедийные файлы.
Ч.2, п. 18
23.04.15
30/6
Компьютерные сети
Ч.2, п. 19
Компьютерная сеть, локальная сеть, сервер, браузер
Понять, что такое компьютерные сети, какие они бывают.
Научитьсясоставлять сравнительную характеристику локальной и глобальной сетей, компьютера и сервера.
30.04.15
31/7
Информационные системы
Ч.2, п. 20
Библиотека, энциклопедия, Интернет
Понять, что такое информационная система, какие существуют информационные системы.
Научитьсяосуществлять поиск информации (документов) в информационной системе (библиотеке, компьютерной сети).
07.05.15
32/8
Компьютерная сеть Интернет. Сайт.
Ч.2, п. 20
14.05.15
33/9
Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер»
Компьютер, операционная система, системные программы, файл, файловая система, компьютерная сеть, локальная сеть, Глобальная сеть
Уметь находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
Регулятивные:
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
21.05.15
34/10
Повторение и обобщение за год.
Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Личностные:
- актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
- проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в тексте, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
- - развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Коммуникативные:
- умение работать в группе,
- владение монологической и диалогической формами речи.
Виды контроля:
3 класс
Тема
Вид контроля
Формы контроля
-
Информация,
человек и компьютер
Текущий
Тематический
Итоговый
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах
Практическая работа, карточки
Контрольная работа
-
Действия с информацией
Текущий
Тематический
Итоговый
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах
Практическая работа, карточки
Контрольная работа
3. Мир объектов
Текущий
Тематический
Итоговый
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки
Практическая работа, готовые рисунки
Контрольная работа
4. Компьютер, системы и сети»
Текущий
Тематический
Итоговый
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки
Практическая работа, готовые рисунки
Контрольная работа
4А, Б класс
Раздел
учебной программы
по предмету с указанием отведенных часов
Дата
№
п/п
Тема
Домашнее задание
Основные понятия
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Предметные результаты
УУД
Глава 1. Информация - 7 часов
Цели: Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Представление материала в табличном виде.
04.09.14
1/1
Человек и информация
§ 1, ответить на вопросы, РТ №7
Виды информации по способу представления (текстовая, числовая, звуковая, графическая), по способу восприятия (зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая).
Знать: органы чувств человека; виды информации по способу восприятия; хранение воспринятой информации человеком
Уметь: приводить примеры способов восприятия человеком информации
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Смысловое чтение;
Установление причинно-следственных связей.
11.09.14
2/2
Действия с информацией
§ 2, ответить на вопросы, РТ №9, 10
Получение. Представление, хранение. Передача, преобразование, обработка, действие.
Цель, текст, схема, рисунок, электронная почта, форма представления, источники и приемники информации, канал.
Знать: действия с информацией; смысл действий
Уметь: преобразовывать информацию из одного вида в другой; приводить примеры преобразования информации
Понимать: каждое действие с информацией имеет свой смысл
Установление причинно-следственных связей;
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Смысловое чтение;
Извлечение необходимой информации.
Глава 1. Информация - 7 часов
Цели: Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Представление материала в табличном виде.
18.09.14
3/3
Объект и его свойства
§ 3, ответить на вопросы, РТ №8*, 9
Объект, имя объекта, его свойства (существенные и несущественные, общие и отличительные), описание объекта.
Знать: понятие «объекта»; объект имеет имя, назначение, свойства и отношения
Уметь: приводить примеры имен объектов; отличать существенные свойства от несущественных; приводить примеры групп объектов с общим свойством
25.09.14
4/4
Отношения между объектами
§ 4, ответить на вопросы, РТ №8, 9
Симметричные и несимметричные отношения между объектами.
Знать: все объекты взаимосвязаны между собой
Понимать: различие симметричных и несимметричных отношений
Иметь представление: об отношениях - семейных, производственных, характеризующих размер, расстояние, вес
Уметь: приводить примеры отношений между объектами
Структурирование знаний;
Умение осознанно и произвольно строить речевой высказывание в устной и письменной форме;
Осознанное чтение;
Анализ объектов;
Обобщение;
Построение логических цепочек рассуждений. учения
02.10.14
5/5
Компьютер
§ 5, ответить на вопросы, РТ №5
Компьютер, Устройства ввода и вывода, обработки, передачи и хранения информации. Данные. Программы (системные, инструментальные и прикладные)
Знать: действия компьютера с информацией; устройства, входящие в состав компьютера; данные
Понимать: назначение текстового редактора, графического редактора
Иметь представление: о системных, инструментальных, прикладных программах
09.10.14
6/6
Повторение
подготовиться к контрольной работе
Информация. Объекты.
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет),
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности
16.10.14
7/7
Контрольная работа №1
«Информация»
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи
Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение - 9 часов
Цели: Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения. Объединение предметов по общему признаку. Различение целого и части.
Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Элементарное обоснование высказанного суждения.
23.10.14
8/1
Понятие
§ 6, ответить на вопросы, РТ №8-11 по выбору
Понятие. Содержание понятия
Иметь представление: о мире понятий; отражении объектов окружающего мира в сознании человека
Уметь: приводить пример термина
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Смысловое чтение;
Анализ описательных примеров;
Установление причинно-следственных связей;
Поиск и выделение необходимой информации;
Способность к волевому усилию.
Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение - 9 часов
Цели: Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения. Объединение предметов по общему признаку. Различение целого и части.
30.10.14
9/2
Деление и обобщение понятий
§ 7, ответить на вопросы, РТ №11
Деление и обобщение понятий
Знать: правило записи и произношения понятий
Уметь: приводить примеры деления и обобщения понятий
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Смысловое чтение;
Анализ описательных примеров;
Установление причинно-следственных связей;
Поиск и выделение необходимой информации;
Способность к волевому усилию.
13.11.14
10/3
Отношения между понятиями
§ 8, ответить на вопросы, РТ №7, 8
Симметричные несимметричные отношения между понятиями. Отношения «род»-«вид», «вид»-«род». Круги Эйлера-Венна
Понимать: преимущества наглядного способа представления информации; назначение диаграммы Эйлера-Венна
Уметь: приводить примеры симметричных и несимметричных отношений
20.11.14
11/4
Совместимые и несовместимые понятия
§ 9, ответить на вопросы, РТ №9
Совместимые (равнозначности, пересечения, подчинения). Несовместимые (противополож-ности, противоречия)
Уметь: приводить примеры совместимых и несовместимых отношений между понятиями
Знать: виды отношений между понятиями
Понимать: принцип построения диаграмм Эйлера-Венна
Смыслообразование;
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Обобщение информации;
Применение методов информационного поиска;
Построение логических цепочек рассуждений;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
27.11.14
12/5
Понятия «истина» и «ложь»
§ 10, ответить на вопросы, РТ №8 (по вариантам)
Понятия «истина» и «ложь»
Понимать: суть понятий «истина» и «ложь»
Уметь: приводить примеры истинных и ложных высказываний
04.12.14
13/6
Суждение
§ 11, ответить на вопросы, РТ №8
Суждение. Истинные и ложные суждения. Простые и сложные суждения.
Понимать: что такое суждение; что суждение может быть истинным или ложным; что суждения бывают простые и сложные
Уметь: приводить пример суждения (истинного, ложного, простого, сложного)
11.12.14
14/7
Умозаключение
§ 12, ответить на вопросы, РТ №7
Умозаключение
Понять: что такое посылки; на основании чего делается умозаключения
Уметь: приводить пример умозаключения; приводить пример посылок и делать на их основе заключение
18.12.14
15/8
Повторение
подготовиться к контрольной работе
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение.
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет),
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности
25.12.14
16/9
Контрольная работа №2
«Понятие, суждение, умозаключение»
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи
Глава 3. Модели и моделирование - 8 часов
Цели: Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи.
15.01.15
17/1
Модель объекта
§ 13, ответить на вопросы, РТ №12, 14
Модель. Материальные и информационные модели.
Понимать: понятие модели
Иметь представление: о целях создания модели
Знать: виды моделей объектов; свойства объектов в модели
Уметь: приводить примеры моделей объектов
Моделирование;
Структурирование знаний;
Классификация понятий;
Построение логических цепочек, рассуждений.
22.01.15
18/2
Модель отношения между понятиями
§ 14, ответить на вопросы, РТ №10, 11 (по выбору)
Текстовые и графические модели.
Понимать: круги Эйлера-Венна - графическая модель, суждение - текстовая модель
Уметь: составлять графические и текстовые модели
Установление причинно-следственных связей;
Структурирование знаний;
Рефлексия действий;
Умение работать с текстом;
Построение логических цепочек, рассуждений.
29.01.15
19/3
Алгоритм
§ 15, ответить на вопросы, РТ №8, 9
Алгоритм
Понимать: что такое алгоритм
Уметь: составлять алгоритмы
05.02.15
20/4
Виды алгоритмов
§ 16, ответить на вопросы, РТ №8, 9
Текстовые и графические алгоритмы. Блок-схема. Линейные алгоритмы и алгоритмы с ветвлением.
Знать: виды алгоритмов; линейный алгоритм; алгоритм с ветвлением
Уметь: записывать алгоритм разными способами
12.02.15
21/5
Исполнитель алгоритма
§ 17, ответить на вопросы, РТ №10, 11*
Исполнитель. Система команд исполнителя.
Понимать: исполнитель алгоритма; система команд исполнителя; отличие человека-исполнителя от исполнителя-компьютера
19.02.15
22/6
Алгоритм и компьютерная программа
§ 18, ответить на вопросы, РТ №5
Компьютер, система команд компьютера.
Понимать: назначение компьютерной программы; отличие человека-исполнителя от исполнителя-робота
26.02.15
23/7
Повторение
Подготовиться к контрольной работе
Модель объекта. Алгоритм.
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
05.03.15
24/8
Контрольная работа №3
«Модель и моделирование»
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи
Анализ и
обобщение информации;
Контроль
Глава 4. Информационное управление - 7 часов
Цели: Определение способов контроля и оценки деятельности; определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление.
12.03.15
25/1
Цели и основа управления
§ 19, ответить на вопросы, РТ №10, 11
Цель управления, выбор.
Понимать: управление; цели управления; связь управления с выбором
Уметь: приводить примеры выбора
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Смысловое чтение;
Умение составлять и анализировать тексты.
19.03.15
26/2
Управление собой и другими людьми
§ 20, ответить на вопросы, РТ №9
Цель управления, выбор.
Знать: цели управления собой; цели управления людьми
Уметь: приводить примеры управления собой и людьми
02.04.15
27/3
Управление неживыми объектами
§ 21, ответить на вопросы, РТ №7
Цель управления, выбор.
Знать: суть управления неживыми объектами (самокат, велосипед, автомобиль, самолет, компьютер)
Уметь: приводить примеры управления человека чем-либо
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Смысловое чтение;
Умение составлять и анализировать тексты.
09.04.15
28/4
Схема управления
§ 22, ответить на вопросы, РТ №4, 5
Схема управления
Понимать: принципы управления без обратной связи, с обратной связью
Уметь: приводить примеры управления собой, управления без обратной связи, управления с обратной связью; выделять объект управления и управляющий объект
Знаково-симв. действия;
Смыслообразование;
Планирование;
Обобщение информации;
Умение представлять информацию в различных формах;
Извлечение необходимой информации.
16.04.15
29/5
Управление компьютером
§ 23, ответить на вопросы, РТ №8
Компьютер. Операционная система. Программы.
Понимать: что управляет работой компьютера
Знать: назначение операционной системы; схему управления компьютером с обратной связью и без обратной связи
23.04.15
30/6
Повторение
Подготовиться к контрольной работе
Цель управления, выбор. Компьютер. Операционная система. Программы.
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
30.04.15
31/7
Контрольная работа №4
«Информационное управление»
Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи
Повторение - 3 часа
07.05.15
32
Повторение
сочинить сказку «Этот компьютер-ный мир»
Уметь: представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
14.05.15
33
Повторение
сочинить сказку «Этот компьютер-ный мир»
21.05.15
34
Повторение
сочинить сказку «Этот компьютер-ный мир»
Виды контроля:
4 класс
Тема
Вид контроля
Формы контроля
-
Информация
Текущий
Тематический
Итоговый
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах
Практическая работа, карточки
Контрольная работа
-
Понятие, суждение, умозаключение
Текущий
Тематический
Итоговый
Наблюдение, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах
Практическая работа, карточки
Контрольная работа
-
Модели и моделирование
Текущий
Тематический
Итоговый
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки
Практическая работа, готовые рисунки
Контрольная работа
-
Информационное управление
Текущий
Тематический
Итоговый
Беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, карточки
Практическая работа, готовые рисунки
Контрольная работа
Формы организации учебного процесса
Основной формой организации учебного процесса остаётся урок, а также используются коллективные формы работы в парах, в группах и индивидуальные формы работы.
Формы и методы контроля результата обучения
Методы устного контроля и самоконтроля
-
индивидуальный опрос;
-
фронтальный опрос;
-
устные опросы;
-
устный самоконтроль.
-
Компьютерная проверка знаний
-
Проектная деятельность
-
Сюжетно- ролевые игры, загадки, ребусы (слайды)
Методы письменного контроля и самоконтроля
-
контрольные письменные работы;
-
тесты и тестовые задания.
-
практическая работа
-
компьютерная проверка знаний
-
проектная деятельность
-
компьютерные игры, загадки, ребусы (слайды)
Должны владеть образовательными ключевыми компетенциями:
-
организационными (способность организовать свою деятельность),
-
интеллектуальными (способность результативно мыслить и работать с информацией),
-
оценочными (способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор),
-
коммуникативными (способность общаться и взаимодействовать с людьми) умения.
Организация учебного процесса
Организация учебного процесса с использованием учебно - методического комплекта предусматривает урочную форму обучения.
IV. Материально-техническое обеспечение учебного процесса в начальной школе
Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин - это:
-
базовая модель электронно-программного обеспечения:
-
компьютерный класс (сеть, сервер);
-
презентационное оборудование;
-
выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет - только для учителя начальной школы, для учащихся - все приготовлено учителем («давайте познакомимся …»);
-
ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР school-collection.edu.ru;
-
сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении
Информационно-методическое обеспечение
Наименование
издателя(ей)
учебника
Наименование учебника
Автор/авторский коллектив
Адрес страницы
об учебнике
на официальном
сайте издателя
(издательства)
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2013г.
Информатика. УМК для начальной школы: 2-4 классы. Методическое пособие для учителя
Матвеева Н.В.,
Цветкова М.С.
lbz.ru/books/226/6850/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г.
Информатика: учебник для 3 класса, ч. 1
Информатика: учебник для 3 класса, ч. 2
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.
1 часть:
lbz.ru/books/227/6691/
2 часть:
lbz.ru/books/227/6692/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г.
Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, ч. 1
Информатика: рабочая тетрадь для 3 класса, ч. 2
Матвеева Н. В. / Челак Е. Н. / Конопатова Н. К. / Панкратова Л. П. / Нурова Н. А.
-
lbz.ru/books/227/6691/
-
lbz.ru/books/227/7311/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г.
Информатика: контрольные работы для 3 класса
Матвеева Н. В. / Челак Е. Н. / Конопатова Н. К.
-
lbz.ru/books/227/7414/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2011г.
Информатика и ИКТ. 3 класс: методическое пособие + CD
Матвеева Н. В. / Челак Е. Н. / Конопатова Н. К. / Панкратова Л. П.
-
lbz.ru/books/375/5314/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г.
Информатика: учебник для 4 класса, ч. 1
Информатика: учебник для 4 класса, ч. 2
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.
1 часть:
lbz.ru/books/227/6693/
2 часть:
lbz.ru/books/227/6697/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г.
Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 1
Информатика: рабочая тетрадь для 4 класса, ч. 2
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.
-
lbz.ru/books/227/7393/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2014г.
Информатика: контрольные работы для 4 класса
Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н.А.
-
lbz.ru/books/227/7395/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2011г.
Информатика и ИКТ. 4 класс: методическое пособие + CD
Матвеева Н. В. / Челак Е. Н. / Конопатова Н. К. / Панкратова Л. П. / Нурова Н. А.
-
lbz.ru/books/375/5177/
-
lbz.ru/files/5813/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2013г.
Матвеева Н. В., Цветкова М. С. «Информатика. Программа для начальной школы», 2-4 классы
Матвеева Н. В. / Цветкова М. С.
-
lbz.ru/books/226/6850/
ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"-2010г.
Бородин М. Н., Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие
Бородин М.Н.
-
alleng.ru/d/comp/comp188.htm