План-конспект урока по информатике

«Табличные информационные модели»

ФИО

Коченкова Татьяна Васильевна

МБОУ «СОШ №»

Филиал МБОУ Большеокуловская СОШ - Поздняковская ООШ

Учитель информатики

Учитель информатики

Класс

7

№ урока

Урок № 16

Тема урока

Табличные информационные модели

Автор учебника

Босова Л.Л.

Тип урока

Урок закрепления знаний (урок рефлексии по ФГОС)

Цель урока:

создание условий для применения формируемых УУД в нестандартной ситуации

Предметные УУД:

В сфере познавательной деятельности:

В сфере ценностно-ориентационной деятельности:

В сфере коммуникативной деятельности:

В сфере трудовой деятельности:

В сфере охраны здоровья:

- развитие представлений об информационных моделях и важности их использования в современном информационном обществе;

- использование информационных моделей в практической и профессиональной деятельности;

- оценивание адекватности построения модели объекту-оригиналу и целям моделирования.

- оценка информации, в том числе получаемой из средств массовой информации;

- отличать корректную аргументацию от некорректной.

- овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций, формировать запросы на поиск информации в Интернете с помощью программ навигации (браузеров).

- использование текстового редактора (MS-Word) для создания и оформления документов, представления информации в табличной форме.

- соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером

Метапредметные УУД

Личностные:

Коммуникативные:

Познавательные:

Регулятивные:

- формировать положительное отношение к процессу познания,

- принимать и применять правила сотрудничества.

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

- развить речевую деятельность, приобретать опыт использования речевых средств для регуляции умственной деятельности;

- участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания.

- преобразовывать модели - изменять модели с целью адекватного представления объекта моделирования;

- формулировать выводы;

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

‐ выделять главную и избыточную информацию;

- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц);

‐ формировать и заполнять таблицы.

- ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию;

- осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;

- контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

- самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Задачи:

- обучающие

- развивающие

- воспитательные

- знать понятие информационные модели и их виды;

- работать с различными видами информации;

- создавать и представлять информационные модели в табличной форме.

- развивать умения переходить от одной формы представления информации к другой, способствовать расширению кругозора

- развивать профессиональные навыки у учащихся, которые будут востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности.

- воспитывать настойчивость и самодисциплину, вовлечение в активную практическую деятельность;

- воспитывать уверенность в собственных силах и ответственность за результат своего труда.

Формы работы учащихся

Индивидуальная, групповая, фронтальная

Технологии

Кейс-технология, технология дифференцированного обучения, здоровьесберегающая технология, технология сотрудничества, технология рефлексии

Методы обучения

По источникам познания:

На основе структуры личности:

По степени продуктивности:

Словесные (беседа, инструктаж)

Наглядные (иллюстрация, печатный кейс)

Методы формирования чувств (одобрение, поощрение, создание ситуации успеха)

Частично-поисковые (самостоятельная работа с кейсом)

Необходимое техническое оборудование: аппаратное и программное обеспечение

АРМ учителя с тремя беспроводными мышками, выход в сеть Интернет,

мультимедийные проектор, экран,

рабочее место ученика,

операционная система WinXP,

программа для тестирования MayTest

Ресурсное обеспечение урока, ЭОР, ЦОР

Контрольный тест, электронная презентация к уроку, кейсы (печатные или электронные), карточки с домашним заданием

Риски

Название риска: отсутствие выхода в Интернет

Блокирование риска: заранее заготовленный печатный или электронный материал для кейсов

Структура урока

Этап урока

Время этапа урока

1. Организационный этап

1 мин

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

7 мин

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (формирование ожиданий учащихся)

2 мин

4. Добывание и творческое применение знаний в новой ситуации (проблемные задания - работа с кейсом)

- подготовительный этап

- ознакомительный этап

- аналитический этап

- итоговый этап

+ физпауза

30 мин:

3 мин

6 мин

14 мин

6 мин

1 мин

5) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

2 мин

6) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3 мин

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационный момент (инициация)

Слайд 1

Устное сообщение. Включение в деловой ритм. Мотивирует учащихся к активной деятельности на уроке.

Организуют свое рабочее место и эмоционально настраиваются на работу.

Метапредметные

-формирование положительного отношения к процессу познания.

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

Слайд 2

Используя системы приемов, определяет выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса. В ходе проверки домашнего задания актуализирует и корректирует опорные понятия, ликвидирует причины обнаруженных недостатков.

(Приложение 2 «Тест»)

Индивидуально или фронтально выполняют задания, тренирующие и контролирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. Привлекаются к исправлению ошибок и комментированию итогов выполнения домашнего задания.

Метапредметные

-анализировать и систематизировать информацию;

-представлять информацию в наглядно-символической форме (в виде таблицы);

-самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

-придерживаться этики конструктивной критики при оценке работ одноклассников, быть требовательным другом.

Предметные

-использовать текстовый редактор для создания и оформления табличных информационных моделей;

-соблюдать требования безопасности и гигиены в работе с компьютером.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (формирование ожиданий учащихся)

Слайд 3

«Вы хорошо потрудились над д/з и выполнением теста, ваши знания показали, что вы готовы к решению более сложных задач»

Подводит к формулированию цели и постановке задач учащимися:

«Вы с родителями собрались поехать куда-то в отпуск. Какие ваши действия?»

Описывает проблемную ситуацию:

«Вы работаете в туристическом агентстве. К вам обратилась семья из трех человек (двое взрослых и 1 ребенок), проживающая в г. Навашино с просьбой подобрать маршрут для отдыха. Какие действия вы предпримете?»

«Каким одним словом можно назвать разработанный маршрут?»

Предлагают шаги решения проблемы: выбрать маршрут самим, обратиться к знакомым или в туристическое агентство.

Предполагают действия:

- выяснить предпочтения и пожелания членов семьи о месте отдыха, о транспорте передвижения, о сроках отдыха, о предполагаемых финансовых тратах.

- разработать маршрут и объявить стоимость отдыха.

«Модель»

Метапредметные

-ставить учебные цели и задачи, планировать их

реализацию;

-участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания;

-развить речевую деятельность.

Предметные

-выделять критерии построения (свойства) модели.

4. Добывание и творческое применение знаний в новой

ситуации (проблемные задания - работа с кейсом)

Подготовительный этап

(знакомство с ситуацией, её особенностями)

(Слайд 4)

Конкретизирует дидактические задачи: «Сегодня на уроке вам (ученикам) предстоит, проанализировав информацию, создать информационную модель маршрута и представить ее в табличной форме.

Делит класс на группы (по 3-5 человек), озвучивает сценарий занятия, инструктирует учащихся по правилам работы с кейсом в целом и по группам.

Мотивирует учащихся на достижение успеха: «Каждая группа будет разрабатывать свою часть модели, после завершения работы мы соберем эти части в единую модель. Успех зависит от работы каждой группы и лично от каждого из вас. Вместе у нас все получится».

Делятся на группы, получают кейсы, занимают рабочие места.

(Приложение 3 «Кейс»)

Метапредметные

Формирование умения:

-принимать и применять правила сотрудничества

Предметные

-развивать представление об информационных моделях, важности и возможности их использования в практической и профессиональной деятельности.

Ознакомительный этап

(выделение основной проблемы или проблем)

Слайд 5

Выступает в роли фасилитатора:

обеспечивает успешную групповую коммуникацию, соблюдение правил работы, её процедур и регламента, позволяет учащимся сконцентрироваться на целях и содержании работы, т.е. способствует комфортной атмосфере и плодотворности работы.

Работают в группах, обсуждают реальную профессиональную ситуацию, знакомятся с «памяткой для учащихся при работе с кейсом» и содержимым кейса. Распределяют задания внутри групп, назначают ответственных.

Во время обсуждения вырабатывают идеи и предполагаемые пути их решения.

(Приложение 4 «Памятка для учащихся»)

Метапредметные

-формирование опыта принятия решений, выполнения действий в новой ситуации;

-формирование интерактивных умений, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

-осуществление выбора эффективных путей и средств достижения целей;

-развитие ответственности за свое и общее дело;

-контроль и оценивание своих действий, внесение соответствующих корректив в их выполнение.

Предметные

-оценивание информации, в том числе получаемой из средств массовой информации.

Аналитический

(аналитическая работа с кейсом)

Выступает в роли фасилитатора:

обеспечивает успешную групповую коммуникацию, соблюдение правил работы, её процедур и регламента, позволяет учащимся сконцентрироваться на целях и содержании работы, т.е. способствует комфортной атмосфере и плодотворности работы.

Каждая группа проводит анализ ситуации и имеющейся информации в соответствии с «памяткой для работы учащихся при работе с кейсом», в случае необходимости осуществляет поиск недостающей информации в сети Интернет, разрабатывает структуру таблицы в MS-Word и заполняет её для своей части построенной информационной модели маршрута.

(Приложение 5 «Таблица»)

Метапредметные

-формирование опыта принятия решений, выполнения действий в новой ситуации;

-формирование интерактивных умений, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

-умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

-умение анализировать, синтезировать и обобщать информацию;

-выделение главной и избыточной информации;

-освоение методов сбора данных;

-контроль и оценивание своих действий, внесение соответствующих корректив в их выполнение.

Предметные

-овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций;

-умение формировать запросы на поиск информации в Интернете с помощью программ навигации;

-совершенствование умения использовать информационные модели в практической и профессиональной деятельности;

-преобразование модели - изменение с целью адекватного представления объекта моделирования;

-использование текстового редактора для создания и оформления информационной модели в табличной форме;

-моделирование и заполнение таблицы.

Физпауза

Организует выполнение комплекса физических упражнений на шейный, плечевой, грудной отдел позвоночника и упражнений для глаз.

Выполняют упражнения

Метапредметные

-выработка ответственности за свое здоровье;

-соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером.

Итоговый

(презентация результатов аналитической работы)

Слайд 6

Создает условия для успешной работы учащихся по презентации получившейся модели, дает оценку работы групп и отдельных учащихся, отмечает удачные моменты и предлагает пути доработки неудачных. Мотивирует учащихся к дальнейшей активной познавательной деятельности не только на уроках информатики, но и на других уроках.

Представляют результаты работы над заданием, демонстрируя созданную информационную табличную модель ситуации. Дают словесные пояснения (аргументируют) о соответствии представленной модели заявленным свойствам, преимуществах и недостатках созданной модели.

Копируют результаты в общую таблицу.

Метапредметные

-участие в учебном диалоге, сотрудничество в совместном решении проблемы и построении монологических высказываний;

-оценивать адекватность построения модели целям моделирования и соответствие модели предъявляемым требованиям;

-умение формулировать выводы;

-умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

-умение рассуждать и мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи;

-развитие презентационных умений.
Предметные

-расширение представления об информационных моделях, возможности и важности их использования в современном информационном обществе.

5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Слайд 7

Объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения; включение в состав домашнего задания познавательных задач, вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на дом.

(Приложение 6 «Домашнее задание»)

Записывают домашнее задание, при необходимости задают вопросы для устранения неясностей, получают карточки с домашним заданием

Метапредметные

-понимание направленности деятельности на развитие своей личности;

-развитие познавательного интереса.

6. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Слайд 8

Подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, предложения о возможных изменениях на последующих уроках

Самооценка работы учащихся, роли учителя, познавательности информации и ценности полученных УУД.

Высказывание личного мнения об уроке и способах работы на нем.

(Приложение 7 «Рефлексивная мишень»)

Метапредметные

-оценивать свою деятельность, деятельность учителя, деятельность группы и класса в целом, полезность и познавательность урока.

ЛИТЕРАТУРА

1. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы. Бородин М.Н. М.: 2010. - 584 с

2. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю. «БИНОМ. Лаборатория знаний»

3. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

4. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7-9 классов. Автор: Н.Д. Угринович «БИНОМ. Лаборатория знаний»

5. Пояснительная записка к учебникам «Информатика и ИКТ» для 8 класса и 9 класса Автор Угринович Н.Д.

6. Бешенков С.А., Трубина И.И., Миндзаева Э.В. Развитие универсальных учебных действий в общеобразовательном курсе информатики. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 111 с.

7. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.

8. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд.- М.: Издательство УРАО, 1999.- 176 с.

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

1. Журналы «Информатика и образование»

2. Газета «1 сентября»

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. Единая коллекция ЦОР school-collection.edu.ru/

2. ФЦОР fcior.edu.ru/

3. Бином. Лаборатория знаний metodist.lbz.ru/authors/informatika/

4. Видеоуроки в сети Интернет videouroki.net/filecom.php?fileid=98657224

5. Онлайн библиотека plam.ru/compinet/osnovy_informatiki_uchebnik_dlja_vuzov/p10.php

6. CASE-технологии в учебном процессе zavuch.info/methodlib/

Приложение 1

Задания А2 ЕГЭ

1. Между четырьмя местными аэропортами: ОКТЯБРЬ, БЕРЕГ, КРАСНЫЙ и СОСНОВО, ежедневно выполняются авиарейсы. Приведён фрагмент расписания перелётов между ними:

Путешественник оказался в аэропорту ОКТЯБРЬ в полночь (0:00). Определите самое раннее время, когда он может попасть в аэропорт СОСНОВО.

1. 15:40

2. 16:35

3. 17:15

4. 17:25

2. В таблице приведена стоимость перевозки пассажиров между соседними населенными пунктами. Укажите схему, соответствующую таблице.

1)

2)

3)

4)

3. Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет.)

Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F (при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам)

1. 10

2. 9

3. 11

4. 12

Задания В9 ЕГЭ

1. На рисунке - схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К, Л. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город Л?
   
   

Приложение 3

Кейс №1

Прямой маршрут

Создать модель с учетом заданных критериев

1. Направление - Сочи

2. Начало отдыха - 02.03.2014

3. На работу 14.03.2014

4. Перерыв между поездами - не более 2 часов

Навашино-Москва

Москва-Сочи

Вокзал

Номер поезда

Время отправления

Время прибытия

Цена

Кейс №2

Обратный маршрут

Создать модель с учетом заданных критериев

5. Направление - Сочи

6. Начало отдыха - 02.03.2014

7. На работу 14.03.2014

8. Перерыв между поездами - не более 2 часов

Сочи-Москва

Москва -Навашино

Вокзал

Номер поезда

Время отправления

Время прибытия

Цена

Кейс № 3

Создать модель с учетом заданных критериев

9. Направление - Сочи

10. Начало отдыха - 02.03.2014

11. На работу 14.03.2014

Туристическая фирма «Дельфин» delfin-tour.ru/

Дата/время заезда

Дата/время выезда

Вокзал

Номер поезда

Время отправления

Время прибытия

Цена

Приложение 4

1. Проанализируйте признаки проблемы (что нужно знать, какой информацией обладать для решения проблемы). Запишите их.

2. Выработайте способы действий.

3. Назначьте ответственных за каждую часть решения проблемы.

4. Ищите и анализируйте информацию в кейсе или на сайте в Интернете.

5. Собирайте данные в единое целое (заполняйте таблицу).

6. Готовьтесь представить информацию публично.

Приложение 5

«Табличное представление информационной модели маршрута»

Туда

Обратно

Навашино-Москва

Москва-Сочи

Сочи-Москва

Москва-Навашино

Вокзал отправления

Номер/название поезда

Время/дата отправления

Время прибытия

Цена на 1 человека

Приложение 6

Выберите из телепрограммы на текущую неделю передачи, которые представляют для Вас интерес (не менее 20). Классифицируйте их:

1) по дате

2) по телеканалам

3) по категории (художественные фильмы, мультфильмы, спортивные передачи и т.п.)

Результат представьте в виде таблицы.

Дополнительно: определите, сколько времени в день, в неделю занимает у вас просмотр телепередач

Приложение 7

Мой вклад в общее дело Работа учителя

Новизна информации Пригодится ли в жизни