Таблица соответствия УУД нормам НОО по пособиям Плаксина

Рассмотрение примеров заданий для формирования конкретных УУД по информатике согласно ФГОС

Группа УУД

Типы универсальных учебных действий

Примеры заданий по информатике на формирование конкретного УУД.

Личностные УУД

• жизненное, личностное, профессиональное самоопределение (определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе);

• действия смыслообразования (т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами);

• ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

- Изучение системности мира;

Рассмотри внимательно книгу. Является ли книга системой? Если является, то какие у нее функции. Каким образом две системы главы и параграфы связаны друг с другом?

- решение задач на построение цепочек причинно- следственных связей;

Построй как можно более длинную цепочку уменьшающихся систем, чтобы каждая была подсистемой предыдущей.

- понимание диалектического единства противоположностей, перехода свойств из разряда «плохих» в разряд «хороших» и обратно в зависимости от ситуации;

Подберите для прилагательных большой, грязный, сильный, мокрый такие существительные, для которых эти прилагательные сначала хорошие характеристики, а потом плохие. Например:
слабый спортсмен - плохо, но слабый дождь - хорошо.

- понимание невозможности абсолютного превосходства одной из альтернативных систем над всеми остальными;

Определи главную функцию пары систем. Укажи достоинства и недостатки выполнения этой функции каждой из систем:

1. велосипед и автомобиль;

2. одноэтажный и многоэтажный дом;

3. Ботинки и резиновые сапоги.

- понимание обязательного наличия недостатков у любой системы, невозможности исправить все недостатки, необходимости «платить» за их исправление, умения оценить сравнительную значимость недостатков;

Есть такая русская пословица: «За одного битого, двух небитых дают». Объясни ее с точки зрения отношения «плохое-хорошее»

- решение задач на анализ последствий поступка

Про Лёню и статью в текстовых редакторах.

Регулятивные УУД (действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности)

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

• составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.

• умение выполнить алгоритм, приводящий к решению задачи;

Приведи три примера из своей жизни, в которых надо было действовать по линейному алгоритму.

• умение сформулировать задачу, определить необходимые для решения данные, разделить их на имеющиеся и недостающие, провести поиск недостающих данных;

Задумайте каждый свои правила обработки информации, затем по очереди исполните роль черного ящика.

• освоение понятия «алгоритм»; выполнение алгоритмов; понимание наличия в любой системе противоречий;

Вспомни русскую поговорку: «Нет худа без добра». Вспомни какое-нибудь худо, которое с тобой приключилось, и найди в этом худе добро.

• Анализ результатов действий, прогнозирование.

Какие типы цикла лучше подходят для описания повторяющихся действий из следующих фраз:
1) куй железо, пока горячо;
2) Семь раз отмерь - один отрежь

Познавательные УУД

• общеучебные действия, включая знаково-символические (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

• умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.));

• универсальные логические действия (анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование);

• действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

• Блоки какой формы, встречаются в блок-схемах? Что они обозначают?

• Запиши три предложения, в каждом из которых будет объект, название свойства и значение свойства. Разметь эти предложения.

• Опиши алгоритмы исправления ошибок, допущенных при вводе текста.

• Как узнать, есть ли в тексте, с которым ты работаешь, буква «Ф»?

• Нарисовать

Коммуникативные УУД (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми)

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.