Использование ИКТ на уроках математики (5 класс) (укр.)

Одеський обласний інституту удосконалення вчителів

Кафедра методики викладання природничо-математичних дисциплін

Проектна робота

Тема. Використання ІКТ на уроках математики в середній школі

(5 клас).

Посада, місце роботи Вчитель інформатики

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1__м.Котовська________

П.І.Б Мазур Євдокія Іванівна____________________

Категорія перша__________________________________________

Предмет інформатика____________________________________

Школа, район загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1
м. Котовська____________________________

Зміст

Вступ

Розділ І. Психолого-педагогічні аспекти використання комп'ютерних програм на уроках математики в середній школі

1.1 Комп'ютер як засіб навчання

1.2 Можливості використання комп'ютера для навчання школяра

1.3 Використання навчальних програм

Розділ ІІ. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) та їх роль в освітньому процесі.

Розділ ІІІ. Методика проведення уроків математики із використанням комп'ютерних програм

3.1. Особливості комп'ютеризованого уроку.

3.2 Форми використання ІКТ

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова - виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися й працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті або інші моменти або компоненти діяльності, представляти те, що їй потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Тому, без участі пізнавальних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як її невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються в діяльності, і самі являють собою особливі види діяльності.

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, насамперед, потрібно розібратися в тім, що дитині дано від природи й що здобувається під впливом середовища. Розвиток задатків, перетворення їх у якості - одне із завдань навчання й виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можливо. У міру їхнього розвитку, удосконалюються й самі якості.

Вченими розроблені різні методики й теорії формування пізнавальних процесів. І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні процеси в навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби й методи навчання.

Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями на уроках і буде одним з таких засобів. Виходячи з вищесказаного, я вважаю, що тема мого дослідження «Використання ІКТ в процесі вивчення математики в середній школі (5 класі)» актуальна й на даний момент недостатньо вивчена. З розвитком інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), система «людина і комп'ютер» швидко перетворилася в проблему, що стосується всіх членів суспільства, а не лише фахівців, тому повинна бути розглянута шкільною освітою.

Предмет дослідження - навчальні комп'ютерні програми на уроках математики в 5 класі.

Об'єкт дослідження - використання комп'ютерних програм у навчанні математики. Гіпотеза - урок математики буде більш насиченим, розвивальним та емоційним внаслідок обґрунтованого використання на ньому комп'ютерних програм навчального та розвивального призначення.

Завдання дослідження: вивчити психолого-педагогічні, а також і методичні аспекти використання комп'ютерних програм у процесі навчання учнів на уроках математики; підібрати навчальні програми для уроків математики в 5 класі та методику їх використання; експериментально вивчити ефективність використання комп'ютерних програм у середній школі;

Наукова значущість роботи полягає в тому, що дано теоретичний аналіз і розглянуто сучасний стан проблеми використання комп'ютера в середній школі, теоретично обґрунтовано окремі шляхи такого використання на прикладі уроків математики в 5 класі.

Практичною значимістю дослідження є те, що матеріали роботи можуть бути використані в практиці вчителя математики.

Розділ І. Психолого-педагогічні аспекти використання комп'ютерних програм на уроках математики в середній школі

1.1 Комп'ютер як засіб навчання

Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх у всьому світі наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій у телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів дуже впливають на виховання дитини і її сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється й характер її улюбленої практичної діяльності - гри, змінюються і її улюблені герої й захоплення.

Суспільство переживає швидкі й фундаментальні зміни в структурі й областях діяльності. Корінь багатьох змін криється в нових способах створення, зберігання передачі й використання інформації. Ми перебуваємо в стані переходу від індустріального віку до інформаційного. Це означає, зокрема, що все більше і більше число людей частіше зіштовхується з необхідністю обробки постійно зростаючого обсягу інформації.

Комп'ютерні й комунікаційні технології являють собою цілком очевидні прояви інформаційної революції. Тому стає зрозумілим той пильний інтерес, що проявляють до комп'ютерної грамотності педагоги, що займаються пошуками шляхів адаптації школи до сучасного світу. Все більше число батьків, учителів і учнів приходять до висновку, що в результаті отриманих знань про комп'ютер й придбаних навичок роботи на ньому діти будуть краще підготовлені до життя й матеріального благополуччя в мінливому світі.

Частина людей переконані в тім, що комп'ютер надає нові можливості для творчого розвитку дітей і їхніх учителів, дозволяє розробити нові ідеї, дає можливість вирішувати більш цікаві й складні проблеми.

Комп'ютер є одним з таких засобів, що володіє унікальними можливостями, тому його використання в школі поступово переходить на всезагальний етап.

Сполучаючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатної імітувати інші іграшки й всілякі ігри, сучасний комп'ютер разом з тим є для дитини тим рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на її дії й запити, якого їй так часом не вистачає.

1.2 Можливості використання комп'ютера для навчання школяра

Діапазон використання комп'ютера в навчально-виховному процесі дуже великий: від тестування учнів, обліку їхніх особистісних особливостей до гри. Комп'ютер може бути як об'єктом вивчення, так і засобом навчання, тобто можливі два види напрямку комп'ютеризації навчання: вивчення інформатики й також її використання при вивченні різних предметів. При цьому комп'ютер є потужним засобом підвищення ефективності навчання. Комп'ютер значно розширив можливості подачі навчальної інформації. Застосування кольорів, графіки, звуку, відеотехніки дозволяє моделювати різні ситуації й середовища. Комп'ютери в навчанні варто використовувати тільки тоді, коли вони забезпечують одержання знань, які неможливо або досить складно отримати за умови без комп'ютерного навчання. Але дуже важливо навчання будувати таким чином, щоб учень розумів, що завдання вирішує він, а не машина, що тільки він відповідає за наслідки ухваленого рішення. Школярі втрачають інтерес до роботи, якщо наприкінці уроку знищуються плоди їхньої праці, тому необхідно використати виконану ними роботу на уроках при створенні програмних продуктів або розробці методичних матеріалів. Із всіх видів технічних засобів навчання (ТЗН), що застосовуються сьогодні, тільки комп'ютер вирішує такі проблеми, як:

адаптивність навчального матеріалу (залежно від індивідуальних особливостей учнів);

одночасна робота групи користувачів;

інтерактивність (взаємодія ТЗН й учня, що імітує певною мірою природне спілкування).

Комп'ютер дозволяє підсилити мотивацію учня. Не тільки новизна роботи з комп'ютером, що сама по собі сприяє підвищенню інтересу до навчання, але й можливість регулювати подачу навчальних завдань за ступенем складності, заохочення до правильних рішень позитивно позначаються на мотивації. Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного ставлення до навчання - неуспіх, обумовлений нерозумінням, значними пробілами в знаннях. Працюючи на комп'ютері, учень одержує можливість довести розв'язок завдання до кінця, опираючись на необхідну допомогу. Одним із джерел мотивації є цікавість. Можливості комп'ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб ця цікавість не стала переважаючим фактором, адже в цьому випадку вона буде перекривати навчальні завдання. Комп'ютер дозволяє істотно змінити способи керування навчальною діяльністю, занурюючи учнів у певну ігрову ситуацію, даючи можливість учням запросити певну форму допомоги, викладаючи навчальний матеріал з ілюстраціями, графіками і т. ін. Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість керування навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а в багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину її появи. Комп'ютер сприяє формуванню в рефлексії учня, дозволяє учням наочно побачити результат своїх дій.

1.3 Використання програмних продуктів та навчальних програм

При проектуванні уроку вчитель може використовувати різні програмні продукти:

1. Мови програмування-за їх допомогою вчитель може скласти різні програмні продукти, які можна використовувати на різних етапах уроку. Складання проекту за допомогою мови програмування вимагає спеціальних знань і навичок і великих трудовитрат.

2. Можливо при підготовці та проведенні уроку використання готових програмних продуктів (енциклопедій, навчальних програм і т.п.). Використання комп'ютерної технології при вивченні математики в середній школі відкриває широкі можливості для створення та використання складного наочно-демонстраційного супроводу на уроці або при виконанні лабораторної роботи. Крім того, при повторенні пройденого матеріалу учень самостійно відтворює всі демонстраційні експерименти, які вчитель показував на уроці. При цьому він може перервати експеримент, зупинити його чи повторити ту частину, яка погано засвоїла. Такий підхід розвиває ініціативу і сприяє підвищенню інтересу учнів до досліджуваного предмета.

3. Велику допомогу при підготовці та проведенні уроків надає вчителю пакет Microsoft Office, який включає в себе крім відомого всім текстового процесора Word ще й систему баз даних Access і електронні презентації PowerPoint.

4. Система баз даних передбачає велику підготовчу роботу при складанні уроку, але в підсумку можна отримати ефективну і універсальну систему навчання та перевірки знань.

5. Текстовий редактор Word дозволяє підготувати роздатковий та дидактичний матеріал.

6. Електронні презентації дають можливість вчителю при мінімальній підготовці і незначних витратах часу підготувати наочність до уроку. Уроки, складені за допомогою PowerPoint видовищні і ефективні в роботі над інформацією.

За цілями і завданнями навчальні комп'ютерні програми поділяються на:

ілюстраційні;

консультуючі;

програми-тренажери;

програми навчального контролю;

ігрові;

операційні середовища тощо.

Одні з них призначені для закріплення знань і вмінь, інші орієнтовані на засвоєння нових понять. Є навчальні програми, які дозволяють учневі стати безпосередніми учасником відкриттів, композитором або художником.

Більшими можливостями володіють програми, які реалізують проблемне навчання. Особливо корисні програми, що моделюють і аналізують конкретні ситуації, тому що вони сприяють формуванню вміння приймати рішення в різних обставинах. Нерідко в одній програмі з'єднуються кілька режимів (навчання, тренування, контролю). Таким чином, комп'ютер у навчальному процесі виконує кілька функцій: служить засобом спілкування, створення проблемних ситуацій, партнером, інструментом, джерелом інформації, контролює дії учня й надає йому нові пізнавальні можливості.

Ігрові програми сприяють формуванню мотивації навчання, стимулюють ініціативу й творче мислення, розвивають уміння спільно діяти, підкоряти своїм інтересам. Гра дозволяє вийти за рамки певного навчального предмета, спонукуючи учнів до здобутку знань у суміжних областях і практичній діяльності. В педагогічному процесі вибір способу використання комп'ютера прямо залежить від дидактичного завдання.

Основні аспекти, якими треба керуватися під час аналізу та застосування комп'ютерних засобів:

Психологічний - як вплине це застосування на мотивацію навчання, на ставлення до предмета, підвищить чи понизить інтерес до нього, чи не виникне в учнів зневір'я у власні сили через важкі, незрозуміло сформульовані або нетрадиційні вимоги, запропоновані машиною.

Педагогічний - наскільки програма відповідає загальній спрямованості шкільного курсу й сприяє виробленню правильних уявлень про навколишній світ.

Методичний - чи сприяє застосування комп'ютера кращому засвоєнню матеріалу, чи виправданий вибір пропонованих учневі завдань, чи правильно методично подається матеріал тощо.

Організаційний - чи раціонально сплановані уроки із застосуванням комп'ютера й нових інформаційних технологій (ІКТ).

Найціннішими в навчальному процесі виявляються програмні засоби без однозначної логіки дій, твердих приписань, що надають учневі волю вибору того чи іншого способу вивчення матеріалу, раціонального рівня складності, самостійного визначення форми допомоги при виникненні труднощів.

Комп'ютер природно вписується в життя школи і є ще одним ефективним технічними засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття з комп'ютером викликає в дітей емоційний підйом, навіть відстаючі учні охоче працюють із комп'ютером. З іншого боку, цей прийом навчання дуже привабливий і для вчителів: допомагає їм краще оцінити знання дитини, зрозуміти її, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми й методи навчання. Це більша область для прояву творчих здібностей для учителів, методистів, психологів, усіх, хто хоче й уміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхні запити й інтереси, хто їх любить і віддає їм себе.

Великого значення набуває і використання комп'ютерних ігор в навчанні школярів. Справа в тому, що саме комп'ютерні ігри є одним з найпоширеніших мультимедійних засобів навчання дітей, окрім того ігри з комп'ютером виконують ряд навчально-виховних функцій, основні серед яких - мотиваційна, розвивальна та дидактична.

Розділ ІІ. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) та їх роль в освітньому процесі

Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій на телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів надають велику увагу на виховання дитини і його сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер його улюбленої практичної діяльності - гри, змінюються і його улюблені герої і захоплення. Раніше інформацію з будь-якої теми дитина могла отримати за різними каналами: підручник, довідкова література, лекція вчителя, конспект уроку.

Але, сьогодні, з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації. Виникає питання, навіщо це потрібно. Мозок дитини, налаштований на отримання знань у формі розважальних програм по телебаченню, набагато легше сприйме запропоновану на уроці інформацію за допомогою медіа засобів.

Вже давно доведено, що кожен учень по-різному освоює нові знання. Раніше викладачам важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер же, з використанням комп'ютерних мереж і онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальних запитів кожного учня.

Необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з цікавістю і захопленням працював на уроці, бачив плоди своєї праці і міг їх оцінити.

Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних. Адже використання комп'ютера на уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим та індивідуальним.

Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші іграшки і самі різні ігри, сучасний комп'ютер разом з тим є для дитини рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії і запити, Якого йому так часом не вистачає. З іншого боку, цей метод навчання є досить привабливим і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання.

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання складає отримання і перетворення інформації.

Більш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є комп'ютерна технологія. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки і передачі інформації, кого навчають, засобом здійснення яких є комп'ютер.

При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен забувати, що це УРОК, а значить складає план уроку виходячи з його цілей, при відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основні дидактичні принципи: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. При цьому комп'ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його.

Такому уроку властиво таке:

Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини;

Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;

Інтерактивність і діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя; "вступати" з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання.

Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи;

Підтримання в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером;

Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації і додаток скільки завгодно великі.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах: як при підготовці уроку, так і в процесі навчання: При поясненні (введення) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі.

При цьому комп'ютер виконує такі функції:

1. У функції вчителя комп'ютер являє собою: джерело навчальної інформації; наочний посібник; тренажер;

засіб діагностики і контролю.

2. У функції робочого інструменту: засіб підготовки текстів, їх зберігання; графічний редактор; засіб підготовки виступів;

обчислювальна машина великих можливостей.

Переваги використання ІКТ

Індивідуалізація навчання;

Інтенсифікація самостійної роботи учнів;

Зростання обсягу виконаних на урок завдань;

Розширення інформаційних потоків при використанні Internet;

Підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту: вирішиш вірно приклади - відкриєш картинку, повставляєш правильно всі букви - будеш ближче до мети казкового героя. Комп'ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою уяви розсовуючи стіни шкільного кабінету, але за допомогою новітніх технологій дозволяє зануритися в яскравий барвистий світ. Таке заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть відсталі учні охоче працюють з комп'ютером.

Інтегрування звичайного уроку з комп'ютером дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на ПК, роблячи при цьому процес навчання більш цікавим, різноманітним, інтенсивним. Зокрема, стає більш швидким процес запису визначень, теорем та інших важливих частин матеріалу, тому що вчителю не доводиться повторювати текст кілька разів (він вивів його на екран), учневі не доводиться чекати, поки вчитель повторить саме потрібний йому фрагмент.

Цей метод навчання дуже привабливий і для вчителів: Допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання, стимулює його професійний ріст і все подальше освоєння комп'ютера.

Застосування на уроці комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів дозволить вчителю за короткий час отримувати об'єктивну картину рівня засвоєння матеріалу, що вивчається у всіх учнів і своєчасно його скоректувати. При цьому є можливість вибору рівня складності завдання для конкретного учня

Для учня важливо те, що відразу після виконання тесту (коли ця інформація ще не втратила свою актуальність) він отримує об'єктивний результат із зазначенням помилок, що неможливо, наприклад, при усному опитуванні.

Освоєння учнями сучасних інформаційних технологій. На уроках, інтегрованих з інформатикою, учні оволодівають комп'ютерною грамотністю і вчаться використовувати в роботі з матеріалом різних предметів один з найбільш потужних сучасних універсальних інструментів - комп'ютер, з його допомогою вони вирішують рівняння, будують графіки, креслення, готують тексти, малюнки для своїх робіт. Це - можливість для учнів проявити свої творчі здібності;

Але, поряд з плюсами, виникають різні проблеми як при підготовці до таких уроків, так і під час їх проведення.

Існуючі недоліки та проблеми застосування ІКТ

Ні комп'ютера в домашньому користуванні багатьох учнів і вчителів, час самостійних занять у комп'ютерних класах відведено далеко не у всіх школах;

У вчителів недостатньо часу для підготовки до уроку, на якому використовуються комп'ютери;

Недостатня комп'ютерна грамотність вчителя;

Відсутність контакту з учителем інформатики;

У робочому графіку вчителів не відведено час для дослідження можливостей Інтернет;

Складно інтегрувати комп'ютер у поурочні структуру занять;

Не вистачає комп'ютерного часу на всіх;

У шкільному розкладі не передбачено час для використання Інтернет на уроках;

При недостатній мотивації до роботи учні часто відволікаються на ігри, музику, перевірку характеристик ПК і т.п.;

Існує ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках, учитель перейде від розвивального навчання до наочно-ілюстративним методам.

Застосування сучасних інформаційних технологій у навчанні - одна з найбільш важливих і стійких тенденцій розвитку світового освітнього процесу. У вітчизняній загальноосвітній школі в останні роки комп'ютерна техніка й інші засоби інформаційних технологій стали все частіше використовуватися при вивченні більшості навчальних предметів.

Інформатизація істотно вплинула на процес придбання знань. Нові технології навчання на основі інформаційних і комунікаційних дозволяють інтенсифікувати освітній процес, збільшити швидкість сприйняття, розуміння та глибину засвоєння величезних масивів знань.

Розділ ІІІ. Методика проведення уроків математики із використанням комп'ютерних програм

3.1. Особливості комп'ютеризованого уроку.

Які ж особливості комп'ютеризованого уроку. Особливо потрібно виділити наступне: крім звичайної мети уроку, урок з комп'ютерною підтримкою має технологічну мету: навчання новому методу навчальної діяльності, використанню конкретної навчальної комп'ютерної програми. Головною особливістю такого уроку є те, що перевизначаються потоки інформації на уроці - діалог вчителя з учнем відбувається через комп'ютер, який виступає в ролі третього компоненту навчання, індивідуального для кожного учня.

Можна виділити три основні задачі, які необхідно розв'язати для успішного проведення комп'ютеризованого уроку: дидактичну, методичну та організаційну. Під дидактичним забезпеченням розуміють навчальні матеріали уроку, конкретна навчальна програма та апаратура. Методична задача - визначення методів використання комп'ютерів при викладанні теми, аналіз результатів уроку і постановка наступної навчальної мети. Організаційна задача, яка легко вирішується під час традиційного уроку, стає головною. Вона полягає в тому, щоб виробити і закріпити в учнів навички роботи з навчальною програмою, організувати роботу, уникаючи перевантаження учнів та нераціонального використання часу.

При використанні навчальних програм потрібно враховувати слабкість комп'ютерного опитування - не прослідковується хід розв'язування задачі, відсутня можливість перевірки графічних навичок і навичок проведення доведень. Отже, не можна вважати комп'ютерні тести переважаючою формою контролю. Однак для багатьох учнів робота з комп'ютерними тестами буде значно більш значущою, ніж при традиційній формі опитування. До таких дітей відносяться інтелектуально обдаровані діти, які, до того ж часто відчувають серйозні труднощі у спілкуванні із вчителем, що пов'язане із низькою комунікативною культурою. До таких учнів відносяться і невстигаючі учні. Для них не надто складний тест на комп'ютері може стати засобом самоствердження.

Постає питання: як ставитися до автоматичного виставлення оцінок учню комп'ютерною програмою. Напевно не треба довіряти цю справу комп'ютеру. Оцінка завжди суб'єктивна. Вона визначається багатьма факторами, в першу чергу, особистими якостями і взаємовідносинами вчителя і учня.

Розглянемо деякі фактори, що найбільше впливають на побудову уроку:

методична мета уроку і тип уроку, який нею визначається (пояснення нового матеріалу, закріплення, узагальнення матеріалу, проміжний контроль тощо);

кількість учнів у класі і кількість комп'ютерів в навчальному кабінеті;

гігієнічні вимоги до роботи учнів за комп'ютером;

рівень підготовки класу;

готовність учнів до нового виду навчальної діяльності (від того, наскільки учні добре володіють прийомами роботи з комп'ютерними програмами залежить темп і успіх уроку).

Потрібно пам'ятати, що основна перевага, яку комп'ютер дає на уроці, полягає в тому, що учень сам визначає темп своєї роботи з програмою. Під час традиційного уроку вчитель чітко по часу розділяє етапи уроку і відводить конкретний час на розв'язування кожної задачі. При цьому деякі учні "все виконали, що далі?..", а інші не встигають за вчителем. Намагання таким чином побудувати комп'ютерний урок не дасть можливості реалізувати основну перевагу уроку з комп'ютерною підтримкою. Програма повинна вступити в діалог з кожним учнем, причому інтелектуальний рівень цього діалогу задається вчителем і програмою, а темп та смислові акценти - учнем.

Отже, вчитель не може керувати комп'ютерним уроком за допомогою голосу. Вихід із цієї ситуації в тому, що учень отримує програму дій на урок. Ця програма представляє собою хід уроку. Рівень деталізації навчальних етапів та керівництва діями учня залежить від викладених вище факторів. Якщо клас різнорівневий, то я розробляю окремий модуль для кожної підгрупи.

Програма дій може бути представленою у різних формах. Для технологічно слабких учнів, які недостатньо добре вміють працювати з комп'ютером, пропоную віддрукований на папері план. Для інших учнів можна підготувати спеціальний файл, який можна переглядати за допомогою текстового редактора.

На уроках з комп'ютерною підтримкою не слід принижувати значення традиційного робочого зошита. При вивченні будь-якого матеріалу за допомогою комп'ютера потрібні означення, правила, властивості та теореми необхідно записувати в зошит, як на традиційному уроці.

Розглянемо найменш сприятливу ситуацію при підготовці до уроку з комп'ютерною підтримкою: клас, з яким доведеться працювати неоднорідний за математичною підготовкою, технологічно готовий погано (на початку навчального року, коли вивчення предмету інформатика тільки починається). В такій ситуації урок по новому матеріалу проводити не потрібно. Головною метою такого уроку повинна бути мета технологічна - навчити учнів працювати з потрібною програмою. Для кожної підгрупи можна виділити окрему мету уроку. Отримуємо два-три уроки в одному. Використання комп'ютера дає змогу диференціювати завдання не тільки за рівнем складності, а і за метою уроку.

Клас розбиваю на 3 групи. Кожній групі готую невеличке програмне завдання, яке розраховане на 10-12 хвилин самостійної роботи за комп'ютером. До уроку кожен учень знає номер свого комп'ютера (комп'ютери в класі пронумеровані). Один і той же номер повідомляється трьом учням, що належать до різних підгруп.

Завдання учня із сильної підгрупи будую за такою схемою:

постановка мети уроку - 2хв.;

робота з комп'ютером - 10-12хв.;

робота з підручником - 10-12хв.;

розв'язування задач - 10-20хв.;

підведення підсумків уроку, домашнє завдання - 4-5хв.

Завдання учня із середньої підгрупи:

постановка мети уроку -2хв.;

робота з підручником - 10-12хв.;

робота з комп'ютером - 10-12хв.;

розв'язування задач - 10-20хв.;

підведення підсумків уроку, домашнє завдання - 4-5хв.

Завдання учня із слабкої підгрупи має такий вигляд:

постановка мети уроку - 2хв.;

робота з вчителем - 10-12хв.;

робота з підручником та зошитом - 10-12хв.;

робота з комп'ютером - 10-20хв.;

підведення підсумків уроку, домашнє завдання - 4-5хв.

Таким чином, урок складається з п'яти етапів. Другий етап починається для всіх одночасно. А ось зміна етапів для кожного учня індивідуальна. Учні другої і третьої підгруп знають послідовність своєї роботи за комп'ютером з даним номером. Як тільки учень першої підгрупи звільнив комп'ютер, за нього відразу сідає учень другої підгрупи, а потім - третій. Сильні учні звільняють робоче місце, як правило, раніше. Вчителю доведеться прослідкувати за тим, щоб учні другої групи не затримувались за комп'ютером надто довго. Зате слабкі учні в результаті отримують більше за всіх часу для роботи з комп'ютерною програмою.

Така схема добре зарекомендувала себе під час роботи на уроках математики з використанням програми «Математика 5 клас».

У світі існує багато інформаційних засобів (програм) для спрощення складних математичних розрахунків і громіздких геометричних побудов. Складність програм змінюється - від найпростіших навчальних до складних професійних систем.

Для виконання тренувальних вправ, що спрямовані на розвиток обчислювальних навичок школярів, можна використовувати, як елемент уроку, роботу із спеціальними програмними засобами. Вікна деяких із таких програм показані на малюнках.

Мал. 19

3.2 Форми використання ІКТ

В процесі викладання математики, інформаційні технології можуть використовуватися в різних формах. Використовувані мною напрями можна представити у вигляді наступних основних блоків:

• мультимедійні сценарії уроків;

• перевірка знань на уроці;

• позаурочна діяльність.

Мультимедійні сценарії уроків.

Одна з переваг використання ІКТ є різке збільшення часу самостійної роботи. Такий процес навчання дозволяє розвивати мислення, активізувати розумові процеси. Робота буде творчою, якщо в ній виявляється власний задум учнів, ставляться нові завдання і самостійно вирішуються за допомогою знань, що знов здобуваються.

Використання на уроках мультимедіа реалізує такі принципи:

Принцип наочності. Дозволяє використовувати на будь-якому уроці ілюстративний матеріал, аудіо матеріал, ресурси різних ілюстрацій. Наочність матеріалу підвищує його засвоєння учнями, оскільки задіяні всі канали сприйняття учнів - зоровий, механічний, слуховий і емоційний.

Принцип природосообразності. Використання матеріалів Інтернету викликає інтерес учнів. Використання мультимедійних презентацій доцільне на будь-якому етапі вивчення теми і на будь-якому етапі уроку. Подача учбового матеріалу у вигляді мультимедійної презентації скорочує час навчання, вивільняє ресурси дітей.

Принцип міцності. Використання уроків-презентацій технічно дозволяє неодноразово повертатися до вивченого або такого, що вивчається матеріалу. Використання навчальних програм дозволяє на одному уроці викликати матеріал попередніх уроків.

Принцип науковості: перетворення цього принципу при мультимедійному навчанні отримує фундаментальнішу основу знань.

Принцип доступності: дана технологія інтегрується з технологією диференційованого навчання і дозволяє одночасно на уроці виводити на монітор або екран різнорівневі завдання, контрольно-тестові завдання, завдання підвищеній складності.

Принцип системності: використання уроків - презентацій дозволяє розробити систему уроків по одній темі, а також виводячи на екран елементи попередніх уроків, пояснювати нове.

Принцип послідовності: як і на традиційних уроках, учбовий матеріал запам'ятовується в більшому об'ємі і міцніше.

Практикую проведення таких уроків як при поясненні нового матеріалу, так і при повторенні пройденого.

Електронні підручники

Серед найосновніших плюсів формування матеріалу на електронному носієві, на мою думку, можна відзначити різні види учбового матеріалу (текст, ілюстрації, анімація), інтерактивність, миттєвий пошук. Все це інформаційне багатство, що відкриває великі перспективи для вчителя, звичайно, неможливі при використанні паперу. Електронний підручник, має, поза сумнівом, такі позитивні властивості, що вигідно відрізняють його від традиційних підручників, - текст підручника супроводжується великою кількістю слайдів і відеофрагментів, що підсилюють емоційно-особове сприйняття матеріалу, що вивчається; використання такого підручника дозволяє зробити на уроці набагато більше, ніж за допомогою традиційних засобів, підвищити інтерес до предмету математики. На своїх уроках використовую диски навчально-методичної підтримки по математиці. Проте, не всі наявні в шкільній медіатеці диски, навчальні програми не завжди відповідають матеріалу, що вивчається, вони не враховують особливості класу, зміст програми. Тому їх використовую не в повному об'ємі, а тільки конкретні теми або завдання.

По функціональному призначенню комп'ютерні програми умовно можна розділити на чотири основні види:

• інформаційно-ілюстративні (замінюють звичайну наочну допомогу і традиційні аудіовізуальні засоби навчання);

• розвиваючі програми (орієнтовані на розвиток пам'яті, уваги, логіки, просторового мислення учнів);

• навчальні програми (припускають дослідницьку роботу учнів за комп'ютером або програми-тренажери для отримання певних навиків);

• контролюючі програми (найчастіше програми тестування рівня набутих знань учнів. Такі програми припускають індивідуальний досвід кожного учня).

Наприклад, з диском «Шпаргалки. Математика» пропоную попрацювати сильнішим учням. Програма ґрунтується на принципі тестування. Тести виконують як контролюючу, так і навчальну функцію.

На відміну від деяких навчальних програм - електронних енциклопедій, ця програма не тільки учить, але і підтримує інтерактивний зв'язок з учнем. Спочатку учневі пропонується вставити пропущені слова або терміни, потім вирішити самостійно задачу, услід за чим, пропонується аналіз роботи.

Диск «Математика 5-11 класів. Практикум» використовую як для пояснення нового матеріалу, так і як закріплення пройденого матеріалу при самостійній роботі з комп'ютером.

Педагогічний програмний засіб «Математика, 5 клас» розроблений відповідно до програми з математики для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. Мультимедійний посібник орієнтований на сучасні форми навчання із забезпеченням сумісності з традиційними методами та Програмний засіб «Математика, 5 клас» містить також довідку по роботі з ППЗ, методичні рекомендації.

Педагогічний програмний засіб «Математика, 5 клас» розроблений відповідно до навчальної програми з математики для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів. Мультимедійний посібник орієнтований на сучасні форми навчання із забезпеченням сумісності з традиційними методами та прийомами навчання в повній відповідності з документами, що регламентують зміст освіти. Увесь курс складається з 65 уроків. Кожен урок розкриває конкретну тему згідно навчальної програми та містить засоби для пояснення необхідної теми: малюнки, світлини, анімації, дикторський супровід, аудіо - та відео фрагменти тощо. Для перевірки знань передбачені контрольні запитання, завдання, тести. При закріпленні вивченого матеріалу, для самостійної роботи учнів часто використовую ці диски, а також «Учбове електронне видання. Математика 5-11 класів». Застосування вказаних дисків дозволяє мені реалізовувати такі цілі як:

- індивідуалізація і диференціація навчання;

- стимулювання різноманітної творчої діяльності учнів;

- виховання навиків самоконтролю;

- збільшення частки змістовної роботи учня за рахунок зняття проблем технічного характеру;

- підвищення питомої ваги дослідницької діяльності в учбовому процесі;

- можливість збільшення об'єму інформації і власної практичної діяльності учня.

Контроль знань на уроці.

У даному блоці реалізується принцип доступності, комп'ютер виступає в ролі робочого інструменту як засіб підготовки і зберігання завдань і тестів і оцінюванні знань учнів.

Тестування з використанням комп'ютера.

Заздалегідь вводжу в комп'ютери тест і пропоную школярам виконати. Учень працює самостійно протягом 5-10 хвилин. Об'єм і характер завдань дозволяють виявити знання за 5-10 хвилин. Подібну роботу на дошці або в зошиті учень здатний виконати протягом 15-20 хвилин.

На одне завдання є декілька варіантів відповідей. При помилковій відповіді учня з'являється підказка: відповідне правило і приклади. При повторній помилці з'являється правильна відповідь. Послідовність помилкових дій учня супроводжується виведенням на екран коментарів. Робота закінчується виводом на екран статистичної інформації про кількість помилок і виставлену оцінку. У результаті, вчитель бачить реальні знання, а у учнів немає претензій до вчителя за виставлену оцінку.

Тестова перевірка знань, умінь і навичок може застосовуватися як на етапі вхідного, так і на етапах проміжного та підсумкового контролю. Використання її на проміжному етапі дає можливість виявити прогалини в знаннях суб'єктів навчання та усунути виявлені недоліки. Звичайно, комп'ютерне тестування має переваги. Для вчителів "плюси" тестового контролю знань пов'язані із скороченням часу на їх перевірку, можливістю охопити процедурою контролю значну кількість суб'єктів навчання; реалізувати індивідуальний підхід до контролю й оцінювання їх навчальних досягнень; одночасно продуктивно працює весь клас. Воно дозволяє учням миттєво отримувати оцінку, декілька разів протестуватися за одною з вибраних або з різних тем. При такому оцінюванні відсутній суб'єктивізм. Крім того, це примушує учнів систематично готуватись до кожного уроку, що сприяє вирішуванню проблеми ефективності засвоєння знань.

Пропоную проводити частину контрольної роботи у 5-ому класі за допомогою програми-конструктора Test -W.

Методична схема проведення інтегрованого комп'ютерного контролю знань учнів

1. Організаційний момент (ціль заняття, зміст, правила поведінки та техніки безпеки у комп'ютерному класі, правила роботи з тестовою системою, розподілення класу на підгрупи залежно від кількості комп'ютерів; більшість цього можна зробити на попередньому уроці).

2. Всі учні одержують завдання, яке потрібно виконати у зошиті, починають виконання.

3. Перша підгрупа учнів працює за комп'ютерами з тестовими завданнями (обов'язково брати з собою чернетку). Учень, який виконав завдання, демонструє оцінку вчителю і продовжує працювати у зошиті за партою. За його місце сідає наступний учень, який після виконання тестового завдання за комп'ютером також продовжує працювати у зошиті і т.д.

4. Оцінювання роботи може здійснюватися так:

1) учень одержує дві оцінки - за комп'ютерне тестування і роботу у зошитах;

2) учень одержує одну оцінку - кращу з отриманих;

3) учень одержує середнє арифметичне балів, отриманих за тест та роботу у зошиті (останнє рекомендується для вхідного та підсумкового контролю).

Приклади тестових завдань

підсумкової контрольної роботи за курс 5-го класу

Комп'ютерне тестування (12 б)

1. Скільки існує натуральних чисел?

А) дев'ять

Б) десять

В) нескінченно багато

2. Укажіть число, що є натуральним:

А) 0

Б) 2,5

В) 13

Г)

3. Результат віднімання називається…

А) різниця

Б) сума

В) добуток

Г) частка

4. Результат додавання називається…

А) різниця

Б) сума

В) добуток

Г) частка

5. Укажіть гострий кут:

А) 49°

Б) 134°

В) 90°

Г) 179°

6. Укажіть тупий кут:

А) 180°

Б) 134°

В) 90°

Г) 89°

7. Знайдіть середнє арифметичне чисел 16; 28; 54; 10;

А) 27

Б) 108

В) 54

Г) 36

8. Знайдіть значення виразу 7 ².

А) 49

Б) 14

В) 9

Г) 7

9. Спростіть вираз 16х + 4х

А) 20х

Б) 20хх

В) 20

Г) 20+х

10. Якщо виміри прямокутного паралелепіпеда 4 см, 9 см, 15 см, то його об'єм дорівнює…

А) 540 см³

Б) 450 см³

В) 28 см³

Г) 500 см³

11. Швидкість поїзда 75,5 км/год. Яку відстань він проїжджає за 6 годин?

А) 45,3 км

Б) 453 км

В) 4530 км

Г) 4,53 км

12. З даних дробів виберіть неправильний:

А)

Б)

В)

Г)

Робота у зошитах (12 б)

Варіант 1

1. Обчислити:

.

2. Розв'яжіть рівняння:

10,6 ∙ (b -23,7) =5,3.

3. Приготували 750 грамів салату «Олів'є». Картопля становить 16% маси салату. Скільки грамів важать інші продукти салату?

4. Човен плив озером 3,5 години й 2 години проти течії ріки. Яку відстань він пройшов, якщо його власна швидкість дорівнює 30,4 км/год., а швидкість течії річки 2,8 км/год.?

Варіант 2

1. Обчислити:

.

2. Розв'яжіть рівняння:

4,8 ∙ (х -19,7) =2,4.

3. В автопарку 945 машин. 40% всіх машин вимагають ремонту. Скільком машинам ремонт не потрібний?

4. Човен пройшов 2,5 години за течією ріки й 2 години плив озером. Яку відстань він пройшов, якщо його власна швидкість дорівнює 32,4 км/год., а швидкість течії річки 3,2 км/год.?

Програма для створення презентацій Microsoft Power Point є універсальним видом наочності і може бути застосована у будь-якому класі на уроці будь-якого типу. Та найефективнішим, на мою думку, є підготовка та використання презентацій :

на уроках вивчення нового матеріалу у вигляді комп'ютерного діафільму з використанням елементів анімації;

на уроках узагальнення і систематизації знань з теми - у вигляді шаблону «навчальний посібник» презентації з майстра автозмісту або йому подібний, де розглядаються всі поняття, співвідношення з теми, приведено матеріал з історії розвитку даного поняття, міститься яскравий ілюстративний матеріал - діаграми, схеми, ілюстрації, аудіо та відео файли, матеріали для контролю та самоконтролю знань.

Такий матеріал я використовую в умовах комп'ютерного класу, демонструю учням презентацію з оптимальною на конкретному етапі роботи швидкістю, при потребі повертаючись до деяких слайдів або повторюючи презентацію кілька разів.

На уроці узагальнення і систематизації знань з теми «Множення і ділення десяткового дробу» у 5 класі учнями була використана створена в процесі підготовки до заняття презентація. що містила багато ілюстрацій.

Систематичне використання комп'ютерних презентацій на уроках знімає гостро поставлене питання майже повної відсутності у школі будь-якої наочності з математики. Більше того, постає інше питання - чи варто витрачати не великі шкільні ресурси для придбання наочності, зокрема традиційних, достатньо хороших таблиць і плакатів, якщо можна повторити їх і подати у вигляді презентації?

На шляху переходу від конкретних до загальних задач із умовою, заданою параметрично, традиційно виникають труднощі, пов'язані з віковими особливостями школярів. Якщо не подолати їх вчасно, учень важко засвоює і погано розуміє суть теорем, законів, зустрічається з труднощами при формулюванні висновків, узагальнень, проведенні досліджень тощо.

Урок за темою: "Додавання та віднімання десяткових дробів. ( 5 клас)

Мета уроку

Освітня: встановити загальні правила додавання і віднімання десяткових дробів; формувати вміння застосовувати ïх на практиці; дізнатися цікаве про продукти харчування;

Розвиваюча: розвивати пізнавальну активність, культуру мови, сприяти формуванню умінь переносу знань у нову ситуацію.

Виховна: виховувати відповідальність, акуратність і самостійність, організованість.

Тип уроку: комбінований.

Хід уроку

І. Організаційний момент

II. Перевірка знань. Почнемо з невеликої розминки.

1) Порівняти десяткові дроби:

7,13 і 10,5; 7,37 і 7,39; 0,3 і 0,299.

2) Книга рекордів Гінеса:

а) Найвища вежа у світі знаходиться у місті Торонто (Канада) - 563,341м. Округлити дане число до десятків, десятих, тисячних.

б) Самі великі в світі овочі і фрукти:

ананас - 8,06 кг,

яблуко - 1,67 кг,

кабачок - 61,23 кг,

голівка часнику - 1,19 кг,

цибулина - 7,03 кг.

Запитання для усної роботи:

- Округлити до цілих, десятих числа.

- Які страви можна приготувати з даних продуктів?

(Слідуючи два запитання розібрати після вивчення нового матеріалу)

- Як можна знайти масу фруктового салату? (9,73 кг);

- Як знайти масу овочевого рагу? (69,45 кг);

3) З даних дробів вибрати любі дві і запропонувати сусіду по парті виконати: а) порівняння дробів; б) округлити до десятих. Виконати взаємоперевірку завдань.

4) Естафета

85,4973

3,2951

6,1984

12,4961

До одиниць

До десятих

До сотих

До тисячних

( Перевіряє естафету кожен ряд у іншого)

5) Контрольне тестування (використовую тестову програму TEST-W). Наприклад.

III. Вивчення нового матеріалу

- Які числа вмієте складати і віднімати? [Натуральні, звичайні дроби]

- Давайте повторимо. Складемо числа 356 + 1268

- Хто бажає? Поясните принцип розв'язання.

- Який принцип використовуємо? [Принцип порозрядного додавання]

- А які ще числа вмієте складати і віднімати? (Відкрити приклад)

I група

3,5 + 2,3 = ?

Подивимося на приклад і, опираючись на те, що ми вміємо, спробуємо знайти прийом розв'язання.

Перевіримо, чи правильно вирішили?

138,12 + 66,14. Спробуйте записати стовпчиком. А як віднімати десяткові дроби?

Відкривається II група прикладів.

II група

3,5 + 7,15;
14,13 + 2,3;

23,13 + 31,456.

Чим відрізняються ці приклади від I групи? [Різна кількість знаків]

• Як же виконати додавання? [зрівняти кількість знаків після коми] - Тепер вони відрізняються від I групи? - Що виконали? [зрівняли]

III група (відкрити)

13 + 4,15; - Що треба зробити? [зрівняти]

3,17 + 5.

Запам'ятайте ключові слова:

зрівняти
записати
виконати
поставити кому

IV. Демонстрація прикладів в програмі «Microsoft Power Point»

(Наприклад)

На деяких етапах уроку пропоную учням нестандартні завдання, теж створені у вигляді презентації, що підвищує також зацікавленість учнів предметом.

Застосування ІКТ дозволяє в значній мірі просунутися в досягненні зазначеної мети, бо базується на даних фізіології людини: у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина побаченого й почутого матеріалу.

Більшість школярів мають вдома комп'ютер, але використовують його в основному як цікаву іграшку. То ж надзвичайно корисно привчати учнів використовувати комп'ютер як розумного помічника у навчанні під час формування нових знань, пошуку потрібної інформації, використання ресурсів Інтернету, прикладного застосування вивченого матеріалу, комп'ютерного тестування, роботи з різними програмами (прикладними чи із пакету Microsoft Office: MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point, …) тощо. При цьому в учнів формуються конкретні практичні вміння й навички, розвиваються інформаційно-комунікаційні компетентності.

При розв'язуванні завдань в прикладній програмі MS Excel одночасно на екрані монітора можна бачити вихідний текст завдання, таблицю, хід і результати обчислень.

Вивчення нового матеріалу за допомогою прикладних програм може носити проблемно-дослідницький характер. Розв'язування поставленого завдання легко досягається засобами математичного моделювання в електронних таблицях шляхом установлення залежності при аналізі зміни будь-якого показника або групи показників об'єкта.

Використання ІКТ у навчальному процесі має на меті підвищення якості освіти - однієї з насущних проблем для сучасного суспільства.

Приклади використання Excel в тренажерах для усних рахунків.

Висновок

Шкільний урок - це соціальне замовлення суспільства в системі освіти, яке обумовлене соціально-психологічними потребами суспільства, рівнем його розвитку, етичними і моральними цінностями цього суспільства. На жаль, процес модернізації в системі освіти проходить важко. Зв'язано це з тим, що педагоги націлюють учнів тільки на отримання твердих теоретичних знань, частина яких, на мій погляд, не отримає практичного застосування в майбутньому житті.

Не секрет, що практику викладання математики, що склалася, характеризують традиційне вивчення математичних формул, абстрактність математичних понять, які зазвичай запам'ятовуються механічно.

На мій погляд, на уроках математики заявлена проблема якоюсь мірою може бути вирішена шляхом використання комп'ютерних технологій, які, по-перше, мають в своїй основі строгий алгоритм дій учня. Адже не кожен учень, вивчивши правила, може ними користуватися. Використання алгоритмів, схем-карт, таблиць, тобто орієнтуючих схем, упорядковує процес навчання.

По-друге, у зв'язку з гострою проблемою економії часу в ході учбового процесу перед сучасною школою також ставиться завдання - знайти засоби і прийоми навчання, що дозволяють максимально економити час на уроці. На мій погляд, використання комп'ютера на уроках і є одним з таких засобів.

По-третє, я вважаю, що навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, - це і рівнева диференціація, тому що в умовах цієї технології учень має право на вибір змісту своєї освіти, рівня засвоєння. При цьому діяльність вчителя повинна забезпечити можливість кожному школяру опанувати знаннями на обов'язковому або вищому рівні (по вибору учня).

Відповідно до поставлених цілей, ІКТ повинні допомогти учневі отримати якісніші знання. Окрім цього, як очікувані результати проекту, можна виділити наступні:

• формування ключових компетенцій що вчаться в процесі навчання і в позаурочній діяльності;

• підвищення мотивації до навчання учнів;

• оволодіння комп'ютерної письменності що вчаться, підвищення рівня комп'ютерної письменності у вчителя;

• організація самостійної і дослідницької діяльності учнів;

• створення власного банку учбових і методичних матеріалів, готових до використання в учбово-виховному процесі.

• розвиток просторового мислення, пізнавальних здібностей учнів;

• естетична привабливість уроків.

Накопичений мною досвід, частково відображений в даній роботі, показує, що застосування інформаційних технологій на уроках і в позаурочній діяльності розширює можливості творчості як вчителя, так і учнів, підвищує інтерес до предмету, стимулює освоєння учнями досить серйозних тим по інформатики, що, у результаті, веде до інтенсифікації процесу навчання.

З вище сказаного витікає, що знання засвоюються учнем завдяки його власній діяльності, організовуваній і керованій так, щоб учень мав перед собою реальні орієнтири, що дозволяють йому здійснювати всі дії правильно і одночасно контролювати себе.

Останнє десятиліття поставило школу в ситуацію необхідності введення істотних змін в систему навчання і виховання учнів. Ці зміни повинна забезпечити реформа школи, яка продиктована модернізацією освіти, комп'ютеризацією шкіл. Я думаю, що застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках математики якоюсь мірою сприяють рішенню цієї проблеми.

Список використаної літератури

1. Агапова Р. Про три поколения компьютерных технологий обучения в школе. // Информатика и образование. - 1994. - №2. - С.96-98.

2. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическая помощь. - М., 1983.

4. Багленова А.Л. Принципи навчання школярів основам екранної грамотності. // Фахівець. - 1992 - №5. - С.26-31.

5. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991. - №3 - С.32-36.

6. Белавина И.Г. Сприйняття дитиною комп'ютера й комп'ютерних ігор. // Питання психології. - 1993. - №3 - С.36-38.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. - Т.2. - М., 1979.

8. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1998. - 431 с.: ил.

9. Варченко В.І. Веселка в комп'ютері. // Початкова школа. - 1997. - №10. - С. 292-293.

10. Вєтрова І.Г., Вербунко В. А. Використання комп'ютера у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки // Комп'ютер у школі та сім'ї - 2001 - № 2. - С.22 - 25.

11. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения. - М., 1991 - 55 с.

12. Видерхольд К.А. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993. - №2.

13. Витухновская А.А., Марченко А.С. Проектирование технологии подготовки к обучению младших школьников с использованием компьютера. // Информатика и образование. - 2004.-№8. - С.83-87.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - Т.6 - М., 1984.

15. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т - Т.3 - М., 1984.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т - Т.2. - М., 1982.

17. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мєшкова Т.А. Внимание школьника - М., 1987.

18. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. - М., - 1987.

19. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. - 1994. - №4.

20. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1994 . - №4.

21. Гребенев І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання в школі. // Педагогіка - 1994. - №5.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

23. Дудченко В.С. Инновационные игры: Практика, методология, теория. - Таллинн, 1989 - 102 с

31