Портфолио учителя информатики Кобзевой Г. Н

Оглавление:

Пояснительная записка.

Общие сведения

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей.

1. Позитивная динамика учебных достижений учащихся по информатике и ИКТ.

2. Достижения детей по данным внешним аттестации различного типа.

3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

4. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке информатики, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога.

1. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию.

2. -

3. Наличие ИКТ - компетентности педагога.

4. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

5. Повышение квалификации.

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.

1. -

2. Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности.

3.3 Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и предметных месячников.

Приложения

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

Пояснительная записка

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315министерства образования Ставропольского края)

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Кобзевой Галины Николаевны, учителя информатики МБОУ СОШ №3 за последние 4 учебных года.

Главная цель данного портфолио - проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

- приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

- проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

- оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

• портфолио представлены следующие разделы: «Пояснительная записка», «Общие сведения о работнике», «Представление», «Качество предметной подготовки и здоровья детей», «Уровень профессиональной подготовки педагога», «Внеурочная деятельность педагога», «Научно-методическая деятельность педагога».

• разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества, обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. В приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки и здоровья детей.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию. Показано использование возможностей дистанционного обучения в ЦДО г. Михайловска. В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями

3

обучающихся. Учителем разработана индивидуальная образовательная программа повышения квалификации и степень реализации программы. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

• разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается работа педагога, как классного руководителя класса коррекционно-развивающего обучения 8 вида. Здесь же отражена организация педагогом воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель.

• разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности:

• работа в методическом объединении школы (руководитель МО учителей математики, физики, информатики), в районном МО учителей информатики;

• демонстрация своих достижений через систему открытых уроков;

• выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях различных уровней;

• наличие публикаций, размещение авторских материалов в сети Интернет.

Общие сведения

Ф.И.О. учителя

Кобзева Галина Николаевна

Дата рождения

19.09.1968

Образование

• высшее, Ставропольский государственный педагогический институт, 1990 год, специальность «учитель математики, информатики» (Диплом УВ №350085 от 06.07.1990 г.);

Должность, по которой выходит на аттестацию

учитель информатики

Трудовой педагогический стаж работы

24 года

Стаж работы в должности (в данном учреждении)

22 года

Сведения о предыдущей аттестации (категория, дата присвоения)

первая, 12.03.2009г.

Повышение квалификации

ГОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования по теме: «Введение стохастической линии в курсе математики 5-9, 10-11 классов», 6ч., 05.03.2009г.

ГОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования по теме: «Социально-педагогическая поддержка детства, профилактика безнадзорности, правонарушения и наркомании несовершеннолетних», 12ч., с 24.12.2009г. по 25.12.2009г.

ГОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования по теме: «Методические основы подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике», 12ч., 09.04.2010г., 22.04.2010г.

ГОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования по теме: «ЕГЭ как механизм оценки качества математического образования», 6ч., 19.02.2010г.

НОУДПО «Институт АйТи» по программе «Установка и администрирование пакета свободного программного обучения», 72 часа, 10.12.2009г.

ГОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования по теме: «Применение информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения детей-инвалидов», 144часа, 29.11.2010г. по 17.12.2010г.

ГБОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования по теме: «Психолого-педагогические и организационные основы дистанционного образования детей-инвалидов», 84 часа, с 10.111.2011г. по 29.11.2011г.

ГБОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования по теме: «Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития», 72 часа, с 27.09.2012г. по 24.10.2012г..

ГБОУ ДПО СКИРО и ПК по дополнительной профессиональной программе «ФГОС основной школы как условие совершенствования качества образования в современной школе», 78 часов, 20.09.2013 г.

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки

Почетная грамота Администрации Труновского муниципального района СК за добросовестную работу и большой вклад в развитие образования, 2012 год

Благодарственное письмо СКИРО ПК и ПРО сетевому преподавателю за подготовку победителей краевого конкурса детских компьютерных работ «Мир вокруг нас», 2013 год

Благодарность координатору Всероссийского игры-конкурса по информатике ИНФОЗНАЙКА 2010, благодарность ОО ЧРО АИО, 2010г., 2012 год

Грамота МБОУ СОШ №3 за творческий подход, инициативу и высокое чувство ответственности, 2013 год

Диплом АНО Центра дистанционного образования развития детского творчества и спорта «Баньян» преподавателю за подготовку победителя Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2013» в номинации информатика.

Диплом АНО Центра дистанционного образования развития детского творчества и спорта «Баньян» преподавателю за подготовку победителя Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2012» в номинации математика.

Сертификат координатору за организацию проведения Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России - 2013»

Сертификат АНО Центра дистанционного образования развития детского творчества и спорта «Баньян» преподавателю за подготовку участников Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2012», «Эрудит России 2013» .

Дипломы за участие во II и III Всероссийских конкурсах презентаций «ТопСлайд», 2012 и 2013 годы.

Благодарность за высокий профессионализм и активное участие в организации интеллектуальной и творческой деятельности школьников, дистанционное мероприятие II Всероссийский конкурс авторов ЦОР для школы «Лучший IT - учитель России, 2012 год»

Сертификат участника II Всероссийского конкурса авторов ЦОР для школы «Лучший IT - учитель России, 2012 год»

Диплом за организацию сверпрограммной общероссийской олимпиады Олимпус Зимняя сессия, 2013 год

Диплом участнику Всероссийской педагогической видеоконференции по теме «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений», 2011 год

Диплом I степени победителю Всероссийского профессионального конкурса педагогов «Лучшее портфолио учителя 2012-2013 год» на портале «Юный ученый»

Сертификат участника открытого Всероссийского конкурса портфолио воспитателей, учителей, преподавателей и мастеров ПО НПО и МУК «Профессионализм - 2013»

Благодарственное письмо координатору Всероссийской олимпиады по предметам «Молодежное движение», 2013 год

• Свидетельство о публикации в электронном СМИ № ФС77-4368 учебно-методического материала в социальной сети работников образования. Web-адрес сайта: nsportal.ru/shkola/algebra/library/distantsionnyi-urok-po-algebre-7-klass-v-distantsionnoi-obolochke-moodle

• Сертификат о создании своего персонального сайта в социальной сети работников образования Web-адрес сайта: nsportal.ru/kobzeva-galina-nikolaevna

Сертификат о размещении в социальной сети работников образования своего электронного портфолио Web-адрес сайта: nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/portfolio-uchitelya-informatiki-kobzevoy-galiny-nikolaevny

Диплом победителя Всероссийского творческого конкурса для педагогов «Век живи, век учись» в номинации «Современный учитель»

Сертификат участника вебинара «Учебники информатики 7-9 в свете нового ФГОС», 2013год.

Благодарность за активное участие в работе проекта взаимовыручки для учителей InfoUrok.Ru, 2013

Благодарность за подготовку к участию во Всероссийской дистанционной олимпиаде по математике проекта InfoUrok.Ru, 2013 учащихся 8,9 классов

Свидетельство об участии в семинаре «Учебно-методический комплекс обеспечения преподавания информатики в основной и средней школе по УМК И.Г.Семакина», 2013г.

РАЗДЕЛ 1. КАЧЕСТВО ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

• ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

2. Позитивная динамика учебных достижений

Достигнутый уровень квалификации позволяет Галине Николаевне создавать благоприятные условия для развития личности школьников, обеспечивающие реализацию их индивидуальных возможностей, что позволяет добиваться устойчивых результатов обучения. Уровень обученности и качество знаний обучающихся в динамике представлены в таблице:

.

Средние показатели результативности обучения учащихся

по информатике и ИКТ за последние три года

(на основе итоговых годовых оценок)

Учебный год

Качество знаний, %

Обученность, %

2010-2011 уч.год

59

100

2011-2012 уч.год

65

100

2012-2013 уч.год

71

100

За последние три года в педагогической работе Кобзевой Г.Н. наблюдается следующая динамика достижений учащихся:

Динамика качества знаний и обученности учащихся по информатике и ИКТ

Уровень качества знаний по предметам представлен в таблицах:

Информатика

Учебный год

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

2009-2010

75

52

61

53

42

100

100

2010-2011

85

65

57

58

50

100

100

2011-2012

72

74

63

60

65

75

89

2012-2013

(I четверть)

85

70

74

70

73

100

100

Из сравнительного анализа уровня качества знаний и обученности учащихся за истекшие 2010 - 2013 уч.годы по информатике и ИКТ видно, что средний балл учащихся повысился на 2,15%.

1.2 Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Анализ результатов административных контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.

По информатике и ИКТ:

2010-2011 учебный год - качество знаний составило 59 %,

2011-2012 учебный год - 65 %,

2012-2013 учебный год -71%.

За последние три года средний рост качества знаний по информатике и ИКТ составляет 12 %.

Уровень качества знаний по предметам представлен в таблицах:

Информатика

Учебный год

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

2009-2010

75

52

61

53

42

58

58

2010-2011

85

65

57

58

50

63

62

2011-2012

72

74

63

60

65

67

64

2012-2013

(I четверть)

85

71

72

63

69

74

71

Итоги административных контрольных работ

2010-2011 уч.год

2011-2012 уч.год

2012-2013 уч.год

Класс

Качество знаний, %

Обученность, %

Класс

Качество знаний, %

Обученность, %

Класс

Качество знаний, %

Обученность, %

6а

63,8

100

7а

63,6

100

8а

64,4

100

6б

59,9

100

7б

58,4

100

8б

58,4

100

6в

54,7

100

7в

51,3

100

8в

52,4

100

7а

57,7

100

8а

67,2

100

9а

68,8

100

7б

44,3

100

8б

45,0

100

9б

45,6

100

7в

60,6

100

8в

61,4

100

9в

60,8

100

8а

59,7

100

9а

57,6

100

10

69,1

100

8б

61,5

100

9б

60,3

100

8в

39,8

100

9в

40,7

100

9а

49,3

100

10

62,9

100

11

63,0

100

9б

52,3

100

9в

43,7

100

Итого:

53,9

100

Итого:

56,8

100

Итого:

60,3

100

В течение учебного года в ходе подготовке к ЕГЭ Галина Николаевна систематически осуществляет мониторинг знаний учащихся выпускных классов, что позволяет ей своевременно выявить пробелы учащихся по определенным разделам курса информатики и ИКТ.

Уроки Галины Николаевны отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она в совершенстве владеет методикой преподавания своего предмета, успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт возможность учителю включить учащихся в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично - поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

Выпускники ежегодно выбирают экзамен по информатике в качестве итогового экзамена за курс основной и средней школы, демонстрируя отличное знание информационно-коммуникационных технологий в рамках школьной программы.

Результаты выпускных экзаменов по информатике и ИКТ в 9 классах

(в традиционной форме)

Учебный год

Всего

сдавали

Сдали

на «4» и «5»

Качество знаний, %

Обученность,

%

2010-2011

12

8

64

100

2011-2012

32

22

69

100

2012-2013

28

20

70

100

Результаты выпускных экзаменов по информатике и ИКТ в 11 классах

(в форме ЕГЭ)

ВЫВОДЫ: мониторинг учебных достижений учащихся позволяет сделать вывод о положительной динамике результатов. Процент учащихся, успевающих на «4» и «5», увеличивается на разных ступенях обучения. Результаты подтверждают систему работы учителя по активизации мотивационного интереса учащихся к предмету, актуализации опорных знаний, умений и навыков, вариативности проверки степени усвоения нового материала и его закрепления.

Увеличение количества учащихся, участвующих в различных мероприятиях по предмету и совершенствующих знания в области информатики, также подтверждают эффективность системы работы учителя. Ее выпускники подтверждают высокое качество знаний при прохождении государственной итоговой аттестации в 9-х и 11 классах.

1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах

Высокий познавательный интерес учеников Галины Николаевны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников во внеурочных мероприятиях, что способствует формированию общей культуры учащихся, активизации их мыслительной познавательной деятельности, развитию творческих способностей учеников, повышению качества образования (табл. 5).

Таблица - Официально зафиксированные достижения детей в олимпиадах и конкурсах:

Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах за последние три года

Учебный

год

Школьный

уровень

Муниципальный уровень

Краевой

уровень

Всероссийский уровень

2009-2010

Всероссийская олимпиада школьников, 6 чел.

Всероссийская олимпиада школьников, 2 чел.

Олимпиада «Интеллект» - 18 чел.

2010-2011

Всероссийская олимпиада школьников, 17 чел.

Олимпиада «Интеллект» - 15 чел.

Инфознайка - 31 чел, из них 18 победителей

2011-2012

Всероссийская олимпиада школьников, 22 чел.

Олимпиада «Интеллект» - 6 чел.

Инфознайка - 34 чел, из них 29 победителей

2012-2013

Всероссийская олимпиада школьников, 22 чел.

Олимпиада «Интеллект» - 8 чел, из них 1 победитель - 1 место

Краевой конкурс детских компьютерных работ «День Победы», 2012 год, 2 победителя

Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2012», «Эрудит России 2012»:

- 6 участников

- 1 победитель

Краевой конкурс детских компьютерных работ «Мир вокруг нас», 2013 год, 3 победителя

Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2013»:

-5 участников

-1 победитель

Краевой конкурс детских компьютерных работ. Флешмоб «А из нашего окна», 2013 год, 1 победитель

Сверпрограммная общероссийская олимпиада Олимпус Зимняя сессия:

-8 участников

- 2 победителя

Всероссийская дистанционная олимпиада по математике и информатике проекта InfoUrok.Ru:

• 8 участников

• 4 победителя

Индивидуальные достижения учащихся за последние три года

Учебный год

Фамилия, имя ученика

Класс

Наименование конкурса

Районный уровень (занятое место)

Краевой уровень (занятое место)

Всероссийский уровень (занятое место)

2010-2011

Учащиеся 5-11 классов

31 чел

5-

11

Всероссийская игра-конкурс «Инфознайка»

1-2 места

1-2 места

2011-2012

Шепелев Олег

9

Краевая дистанционная олимпиада школьников «Интеллект»

1

1 место

Кобзев Владимир

3

Всероссийский конкурс. Презентация «Моя малая Родина»

2 место

Ванин Сергей

Голубева Марина

(дети-инвалиды)

5

7

Краевой конкурс детских компьютерных работ «День Победы»

1место

1 место

Учащиеся 9 класса ( 10 участников)

Всероссийский чемпионат по он-лайн игре «Изучи интернет - управляй им»

участники

2012-2013

Бахтоярова Софья

Чуднов Алекс андр

Багандов Мурад

5

5

5

Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2012»

3 место

Участник

участник

Ванин Сергей

6

Краевой конкурс детских компьютерных работ. Флешмоб «А из нашего окна

1 место

Ванин Сергей

Свиридова Екатерина

Голубева Марина

6

6

8

Краевой конкурс детских компьютерных работ «Мир вокруг нас»

1 место

2 место

2 место

Грицай Андрей

Таранов Сергей

Распопов Даниил

Литвинова Юлия

Гаврюшенко Анастасия

Старосельский Сергей

Петренко Артем

Бондаренко Никита

Есенков Николай

9

9

8

8

8

9

9

7

7

Всероссийская дистанционная олимпиада по математике проекта InfoUrok.Ru:

1место

1 место

1 место

1 место

2 место

Участник

Участник

Участник

участник

Королева Наталья

10

Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2012»

2 место

2013-2014 уч.год

Учащиеся 10 класса ( 10 участников)

Всероссийский чемпионат по он-лайн игре «Изучи интернет - управляй им»

участники

Ученики Кобзевой Галины Николаевны принимают участие в конкурсах и олимпиадах школьного, краевого Всероссийского уровней.

Учащиеся класса являются активными участниками общешкольных и районных творческих конкурсов.

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Кобзевой Г.Н. определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся

- развитию творческих способностей воспитанников

- повышению качества образования.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

1.4. Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне.

В целях здоровьесбережения школьников в своей профессиональной деятельности Кобзева Г.Н. в учебном процессе решает вопросы:

• учета в обучении индивидуальных особенностей школьников;

• создания стимулирующей настройки и высокой мотивации учащихся к обучению;

• разнообразит виды преподавания, а также число видов учебной деятельности, используемых на уроке до 7;

• использует методы, способствующие активации инициативы и творческого самовыражения учащихся: метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия и его способа), активные методы: ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и т.д.), методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, воображения, самооценки и взаимооценки и т.д.;

• применяет технические средства обучения в соответствии с гигиеническими нормами;

• следит за позами учащихся и их чередованием в зависимости от характера выполняемой работы;

• включает в содержательную часть урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни;

• урок строит с учетом закономерностей динамики изменений умственной работоспособности в течение урока;

• плотность урока составляет 65-75%;

• создает на уроках благоприятный психологический климат;

• умело чередует умственные и мышечные нагрузки для предупреждения нарушения здоровья: осанки, зрения, дыхания, иммунитета, кровообращения: а) физкультминутки, б) физкультпаузы.

Элементы использования Галиной Николаевной здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности:

• по снятию утомления зрения «зрительная гимнастика», «офтальмотренажер» В.Ф.Базарного (рекомендована Министерством образования РФ).

• «глазная гимнастика» по восстановлению работоспособности зрительного анализатора.

• по профилактике нарушений опорно-двигательной системы. Цель технологии - снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, пропедевтика правильной осанки.

• в содержание своих уроков учитель включает темы, направленные на формирование навыков здорового образа жизни;

Г.Н.Кобзева успешно реализует в своей работе «Стратегию внедрения в среду подростков и молодежи здорового образа жизни, формирования образовательно-культурных потребностей и запросов подрастающего поколения».

Доля обучающихся у Кобзевой Г.Н., для которых в образовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии, рекомендованные на федеральном и региональном уровне, составляет более 80%. По итогам анкетирования 2012-2013г.г учащихся средних и старших классов по теме «Оценка напряженности», проведенного школьным психологом в рамках подготовки к ГИА, выявлено, что в 9 -х классах снизился уровень напряженности, в том числе и на уроках информатики.
Динамика напряженности учащихся 9-х классов в течение учебного года

Кол-во учащихся в классе

Периоды наблюдений

ноябрь

апрель

Количество учащихся с низким, ниже среднего и средним уровнем напряженности (%)

15

26

Количество учащихся с уровнем напряженности выше среднего (%)

37

58

Количество учащихся с высоким уровнем напряженности (%)

48

16

По таблице отчетливо видно, что уровень детей с высокой психической напряженностью и несформированностью системы самоуправления значительно снизился.

В процессе обучения использует современные информационные технологии. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки. По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен уголок «Здоровье», материалы постоянно обновляются. Проводятся тематические беседы, классные часы. Учитель проводит консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков, формирования их здорового образа жизни. Дети посещают спортивные секции и кружки (вольная борьба, волейбол, туристический кружок, танцевальный кружок).

Галина Николаевна считает, что здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности. Он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех его свойств и качеств.

Учитель проводит постоянный мониторинг здоровья обучающихся. В течение последних трёх лет наблюдается положительная динамика снижения заболеваний:

Результаты мониторинга 2010-2013 гг.

год

класс

не болели ни разу

болели 1 раз

болели 2 и более раз

2010 - 2011

5

7

12

4

2011-2012

6

9

10

3

2012-2013

7

12

9

2

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается

основные групы заболеваний

2010-2011 год

2011-2012 год

2012-2013 год

ЛОР-заболевания

6

3

4

заболевания глаз

2

2

-

хирургия (нарушения осанки, плоскостопие)

3

3

2

заболевания ЖКТ

-

-

-

МБОУ СОШ №3

Урок информатики в 5 классе с применением здоровьесберегающих технологий.

Учитель информатики

МБОУ СОШ №3

Кобзева Г.Н.

2011

Конспект урока информатики в 5 классе

с использованием здоровьесберегающих технологий

Тема урока: «Главное меню. Запуск программ»

Цели и задачи:

Обучающая:

1. Научить пользоваться Главным меню

2. Познакомить с понятиями «Рабочая область», «Строка заголовка», «Строка меню окна»

Развивающая:

1. Развитие логического мышления, внимания, памяти

2. Развивать устойчивый познавательный интерес у учащихся

3. Продолжить развитие навыков работы на компьютере.

Воспитательная:

1. Воспитание информационной культуры учащихся.

2. Воспитывать у учащихся мотивацию учебной деятельности

Тип урока: урок изучения нового материала

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, сообщение плана урока

II. Проверка домашнего задания

Опрос:

1. Опишите рабочий стол компьютера.

2. С помощью чего обеспечивается быстрый доступ к различным устройствам и программам компьютера?

3. Для чего нужна мышь?

4. Что является образом мыши на экране?

III. Изучение новой темы

Демонстрация презентации «Главное меню. Запуск программ. ppt»

(слайд 2) Управлять компьютером можно, выбирая нужную команду из заранее заготовленных вариантов - меню.

Компьютерные меню состоят из команд, которые можно выбирать

(слайд 3) Щелчком на кнопке Пуск пользователь дает команду компьютеру открыть главное меню.

Рядом с некоторыми пунктами меню имеются дополнительные символы. Черный треугольник-стрелка означает, что данный пункт открывает вход в следующую систему. Для выбора пункта меню следует подвести к этому пункту указатель мыши и щёлкнуть левой кнопкой мыши.

Чтобы запустить программу, необходимо щёлкнуть на её название - на Рабочем столе откроется окно программы. (слайд 4) Основными элементами окна являются:

• Рабочая область - внутренняя часть окна, в которой производится работа с документами.

• Строка заголовка окна - строка под верхней границей окна, содержащая название окна.

• Строка меню окна - располагается под заголовком и содержит стандартные пункты Файл, Правка, Вид, Вставка, Формат, Справка.

• Кнопки управления состоянием окна - кнопки позволяющие свернуть, развернуть или закрыть окно.

• Полосы прокрутки - появляются, если содержимое окна имеет больший размер, чем рабочая область окна. Позволяют перемещать содержимое окна по вертикали или горизонтали.

• Границы - рамка, ограничивающая окно с четырех сторон.

IV. Физкультминутка

Комплекс упражнений для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3-4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

V. Закрепление изученного

Выполнение упражнений в Рабочей тетради № 17-20 на стр.65

VI. Практическая работа №3: «Запускаем программы. Основные элементы окна программы» стр. 143 учебника

VII. Физкультминутка

Комплекс упражнений гимнастики для глаз:

Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, замедленными движениями указательными пальцами вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

VIII. Итоги урока

Выставление оценок

IX. Домашнее задание: §2.7, РТ №16 стр. 65

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1. Методы работы учителя информатики

Роль информатики в системе образования возрастает с каждым годом, что обусловлено не только острой необходимостью формирования у учащихся целостного представления о мире, об общности информационных основ процессов управления в живой природе, обществе, технике, но и тем фактом, что для эффективного участия в производственной и общественной деятельности от современного специалиста требуется широкий кругозор, умение активно использовать стремительно развивающиеся информационные и коммуникационные технологии. Наряду с этим следует отметить, что интенсификация информационной деятельности в современном обществе настолько велика, что даже специалист, владеющий информационными технологиями на достаточно высоком уровне, не в состоянии справиться с существующими потоками информации. Из этого вытекает необходимость, обусловленная поиском путей воспитания разносторонней, творческой личности, способной реализовать свой творческий потенциал, как в собственных интересах, так и в интересах общества.

В связи с этим, применяю в работе с учащимися следующие формы обучения:

• учебно-плановую (включающую фронтальную, групповую, парную и индивидуальную формы - урок);

• внеплановую (консультации);

• вспомогательную (группы выравнивания).

Организованный урок с фронтальной формой охватывает работу всего класса по теме. Это урок изучения нового материала с демонстрационными фрагментами, аудио- и видеовставками, обсуждение объектов в виртуальной лаборатории, музее. Для урока я использую необходимый материала на CD, либо на школьном сервере, либо в Интернете. Наличие в классе проектора и интерактивной доски помогает фронтальной демонстрации объектов изучения или процессов.

Групповая форма обучения используется мною для проектной деятельности. Каждая группа работает над своим заданием в проекте, в результате чего формируется единое решение по проектному заданию для всего класса. Группа при этом выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы, связанные с внедрением и сопровождением. При таком уроке приходится тщательно прорабатывать задания для каждой группы и готовить специализированное дополнительное оборудование, позволяющее ученикам не только выполнить задание качественно и в единый срок, но и затем объединить каждый фрагмент решения и получить единый результат. Для каждой группы возможно использование оборудования различной комплектации: например, группа сбора информации должна иметь цифровые устройства для сохранения результатов наблюдения за объектом, процессом, их ввода в компьютер для дальнейшей обработки. Группы обработки информации должны иметь специальное программное обеспечение. Группа обобщения результатов должна использовать презентационное оборудование. При этом на уроке могут использоваться 1-2 компьютера с четким расписанием их использования группами. Проекты, предусмотренные мною многообразны: пособия для дошкольников; информационные буклеты-памятки, буклеты-справочники; информационные каталоги; образовательные модели книг, стендов, наглядных пособий; электронные фотоальбомы разной тематики, слайдовые мультипликационные сказки и др. Опыт последних нескольких лет свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

Также на уроках информатики я широко использую парный метод обучения, сформированный из-за нехватки компьютеров, где основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение и взаимоконтроль. Данный выбор мотивирую тем, что для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чем помощь учителя.

Для людей характерна информационная деятельность, связанная, как правило, с работой в коллективе. Поэтому я применяю учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы школьников с учебным материалом.

В то же время при обучении информатике видно быстрое расслоение детей по степени заинтересованности и уровню подготовленности. При проведении практических занятий нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, необходима тщательно разработанная система индивидуальных заданий. Таковых заданий у меня достаточно. Они сформированы самостоятельно с использованием множества литературных источников издательства «БИНОМ. Лаборатория базовых знаний».

Из опыта работы выделяю следующие формы работы на уроках информатики, как наиболее эффективные:

• фронтальная беседа;

• работа за компьютером индивидуально и попарно;

• демонстрация презентации или работы программы всему классу;

• обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем.

Для обеспечения такого контакта выполняю общие методические требования:

• разъясняю ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей;

• возбуждаю интерес ребят, мобилизуя их познавательные усилия и прежде всего их внимание;

• обсуждаю с детьми способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки;

• восстанавливаю в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания;

• не устраняюсь от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьютерах.

На практике также мною распространены комбинированные уроки. Такие уроки имеют разнообразную структуру и обладают рядом достоинств:

• обеспечивают многократную смену видов деятельности;

• создают условия для быстрого применения новых знаний;

• обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом;

• приносят много отметок;

• реализуют индивидуальный подход в обучении.

В комбинированных уроках информатики можно выделить следующие основные этапы:

1) организационный момент;

2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);

3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и так далее, сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией. На этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия. В процессе беседы он вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию. Правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;

4) работа за компьютером (клавиатурный тренажер, компьютерный практикум, логические игры и головоломки);

5) подведение итогов урока.

Используя мультимедийный проектор и демонстрационный экран или интерактивную доску, демонстрирую ученикам различные учебные элементы содержания курса, ввожу новые технологические приемы. Разработанные мною обучающие мультимедийные презентации придают новые краски рассказу, беседе, диалогу, решению проблемных ситуаций и так далее. Презентации обладают наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала. При их систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения. Использую презентации и без мультимедийного проектора, когда объясняю материал, а дети по команде производят смену слайдов на своих компьютерах. В таком случае успех заключается в синхронной, слаженной работе всех участников. Возможна и полностью самостоятельная работа учеников с презентацией, но это реально при условии соответствия сложности темы возможностям детей и обеспеченной должным образом мотивации учеников, чтобы они понимали, для чего это нужно. Стараюсь четко ставить вопросы, ответы на которые дети в ходе просмотра презентации должны найти самостоятельно. После такого просмотра важно получить эти ответы, проверить степень понимания материала презентации и при необходимости вернуться к отдельным слайдам, содержание которых прокомментировать или объяснить. Такая форма, как самостоятельная работа с презентацией в индивидуальном режиме, наиболее удачна при повторении материала, когда необходимо актуализировать имеющиеся по теме знания. При повторении и закреплении я прошу детей самим прокомментировать тот или иной слайд, раскрыть суть иллюстрируемого понятия, объяснить взаимосвязи и содержание представленных на слайдах объектов. Презентацию также использую при устном опросе учеников в начале или в конце урока.

Фронтальные лабораторные работы и практикумы обеспечивают закрепление и развитие умений и навыков школьников в области использования средств ИКТ. В условиях лабораторной работы все ученики под моим руководством одновременно работают на своих рабочих местах с определенным программным средством, имеющим одно из следующих дидактических назначений:

• освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);

• закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера);

• отработка операционных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора);

• проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы).

Действия школьников могут быть синхронными, например, при выполнении одних и тех же заданий с одинаковыми средствами ИКТ.

В условиях компьютерного урока управлять деятельностью учащихся достаточно сложно: ситуация за каждым компьютером практически уникальна. Выход для меня состоит в том, чтобы привлечь к обучению сильных учащихся, «автоформализировать собственный педагогический опыт» в виде обучающих элементов, использовать имеющиеся программные средства и информационные ресурсы.

Индивидуальная практическая работа - более сложная форма работы по сравнению с фронтальной лабораторной. Ее характерные черты:

• разнотипность заданий по уровню сложности;

• большая самостоятельность;

• большая опора на учебник и справочный материал;

• более сложные вопросы к учителю.

Эта работа может приобретать черты учебно-исследовательской практики, когда ученики получают от учителя индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Так, например, ведётся организованная мною работа по чтению, обработке, классификации, электронному конспектированию в виде табличного документа электронных компьютерных журналов, электронных учебников в Интернете. Ещё такое задание выдаю для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса (например, по теме «Защита информации»).

Учитывая гигиенические требования к организации работы школьников со средствами ИКТ, стараюсь успевать следить за тем, чтобы время непрерывной работы не превышало рекомендуемых норм.

Виды домашней работы для учащихся также разнообразны: индивидуальная (проверяю знания конкретного ученика с целью коррекции имеющихся знаний по конкретной теме) - на карточках, в электронном файле; групповая (как часть общего классного задания); творческая (составление докладов, сообщений, макетов слайдов с разным тематическим сюжетом), дифференцированная, одна на весь класс.

Организую по мере необходимости консультации учащихся (текущие, тематические, обобщающие), которые проводятся эпизодически.

Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. Работая один на один с компьютером (а точнее, с обучающей программой), учащийся в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока.

Только такая организация уроков предполагает, по-моему мнению, высокую степень свободы и творчества учителя. Только так можно сделать предмет интересным для учащихся. Только так можно достичь требуемых результатов обучения и воспитания.

Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.

Для образовательного учреждения работа с одаренными детьми - одно из условий формирования образовательного имиджа школы, а также один из показателей результативности работы. Главная цель этой работы - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Кобзева Г.Н. работу с одарёнными детьми ведет по нескольким направлениям.
1. Индивидуально-дифференцированный подход на уроках информатики и ИКТ.

Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Направления работы с одарёнными детьми отличаются от остальных. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов. Свою работу Галина Николаевна разбила на несколько этапов:

• Изучение индивидуальных особенностей учащихся - изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося - и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье (использует личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты исследований, проводимых школьным психологом и классными руководителями).

• Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе.

• Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

• Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Чтобы разнообразить учебные будни, Кобзева Г.Н. использует различные формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяет и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные марафоны. Для одарённых детей специально разрабатываются задания повышенного уровня сложности. Для уроков обобщения изученного материала широко использует такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. Причём одарённые дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку деятельности на уроке.

2. Метод проектов

Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого Темирчева А.Р. широко использует на уроках и во внеурочное время различные методы, в том числе и «Метод проектов», учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, что позволяет активизировать их познавательную деятельность, расширять их знания по предмету.

Активное включение школьников в создание проектов даёт им возможность осваивать способы человеческой деятельности. В процессе работы над проектом учащийся «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы.

Ежегодно в конце учебного года в нашей школе проходит научно-практическая конференция, в ходе которой учащиеся представляют результаты своей работы над творческими проектами, победители получают награды. Творческие проекты по предметам, выполняемые под руководством Альбины Руслановны систематически получают высокие оценки. Чаще всего они выполняются в форме письменной работы, к которой прилагается макет и компьютерная презентация.

3. Внеклассная работа (предметные мероприятия, подготовка к государственной итоговой аттестации, предметным олимпиадам)

Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать одаренных учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. Большая работа по развитию творческих способностей учащихся ведется Кобзева Г.Н. во время проведения внеклассных мероприятий, особенно во время проведения интеллектуальных марафонов, предметных недель. Особого внимания заслуживают такие формы внеклассной работы, как интеллектуальные казино, игры «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Спаси компьютер от вируса» предметные викторины. По мере возможности проводит индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной мотивацией. Особое значение придаю подготовке к предметным олимпиадам.

Кобзева Г.Н. проводит индивидуальные и коллективные занятия с учащимися, сдающими ЕГЭ и ГИА информатике и ИКТ в 11 и 9 классах, оказывает им консультативную помощь. Ею разработана специальная информационно-методическая система подготовки к сдаче ЕГЭ в 11 классе и экзамена в традиционной форме в 9 классе по информатике и ИКТ, не раз продемонстрировавшая свою эффективность, подтвержденную результатами государственной аттестации.

4. Применение инновационных технологий в преподавании информатики и математики

Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа PowerPoint. В данной программе учитель, учащиеся составляют презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков информатики и математики. Программа дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, графики, диаграммы и т.д.

План работы учителя информатики с одаренными детьми

Цель работы: развитие у учащихся интереса к исследовательской дельности, склонности к выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также скрепить в них уверенность в своих силах.

Задачи:

• выявить способных и одаренных детей, проявляющие интерес к предмету;

• использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках информатики и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся через внеклассную работу.

Направления работы:

• диагностика - изучение личности учащихся.

• работа со способными и одаренными учащимися на уроках информатики;

• внеклассная работа.

Методы работы:

• анкетирование, опрос;

• собеседование;

• тестирование;

• анализ литературных источников;

• творческие работы;

• проективный метод;

• метод прогнозирования;

• метод исследования проблемы;

• синквейн.

Формы работы:

• урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной сложности;

• кружковая работа;

• организация временных групп;

• свободное самообразование;

• проведение предметных недель;

• научно-практические конференции;

• олимпиады;

• интеллектуальный

• марафон.

Содержание работы с одаренными детьми

1. Диагностика учащихся - методика оценки общей одаренности (методика представлена в Приложении 1).

2. Работа со способными и одаренными учащимися на уроках информатики - разработан широкий спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и учитывая особенности ребенка, уровень его знаний.

Использование системы заданий повышенной сложности:

• задания на развитие логического мышления;

• задания на развитие творческого мышления - выполнение творческих работ учащихся;

• задания на составление проектов - создание учащихся проектов в результате самостоятельной деятельности;

• задания на прогнозирование ситуаций.

3. Внеклассная работа с учащимися - создание постоянных (кружок) и временных групп (группы по подготовке к олимпиадам и научно-практическим конференциям) с учетом интересов учащихся.

Основной принцип работы - принцип "обогащения".

Ресурсное обеспечение работы с одаренными учащимися:

• наличие учебной аудитории;

• библиотечный фонд - наличие литературы по проблемам информатики.

Критерии эффективности:

1. Высокий уровень познавательного интереса к предмету.

2. Отсутствие неуспевающих по предмету.

3. Увеличение количества учащихся, выбирающих информатику как экзамен с успешной сдачей его.

4. Учащиеся становятся призерами олимпиад по информатики и лауреатами научно-практических конференций, победителями и участниками в различных Интернет - проектах по информатик

План работы с одаренными детьми на уроках информатики и во внеурочное время

№

Мероприятия

Класс

Дата

Отметка о выполнении

1

Диагностика одаренных детей по информатике

3-11

сентябрь

2

Работа со способными и одаренными учащимися на уроках информатики

3-11

в течение года

а) задания на развитие логического мышления

в течение года

б) задания на развитие творческого мышления - выполнение творческих работ учащихся (по основным разделам информатики)

в течение года

в) задания на составление проектов - создание учащимися проектов в результате самостоятельной деятельности

в течение года

3

Организация временных групп школьников с учетом интересов учащихся

октябрь

а) группы по подготовке к олимпиадам

5-11

первая неделя октября

б) группы по подготовке к научно-практическим конференциям

8-11

ноябрь

в) группы по участию в различных Интернет - проектах

3-11

октябрь

4

Свободное самообразование учащихся

3-11

в течение года

5

Участие в школьном кружке по информатике «Создаем школьный сайт в Интернете»

10-11

в течение года

6

Участие в школьной олимпиаде по информатике

5-11

октябрь

7

Участие в научно-практических конференциях

8-11

декабрь, январь

8

Участие в Интернет - проектах по информатике

3-11

в течение года

9

Участие в районной олимпиаде по информатике

9-11

ноябрь

10

Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми

в течение года

11

Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей.

сентябрь, январь

12

Создание сборников творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций, конкурсов

3-11

в течение года

13

Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети в информатике»

январь, май

14

Публикации творческих и исследовательских работ учащихся по информатике на школьном сайте

3-11

апрель, май

15

Творческий отчет временных групп учащихся по итогам участия в олимпиадах, научно-практических конференциях и Интернет - проектах

3-11

май

Обзор проектных работ учащихся 5-11 классов.

1. Проект для детей-инвалидов. Компьютерная работа «Мир вокруг нас!» (Фотоколлаж», «Фотокнига», «Компьютерный рисунок», «Компьютерная открытка».

Цели и задачи проекта:

развитие творческого интереса учащихся (детей-инвалидов) в области компьютерных технологий;

использование дополнительного оборудования и программного обеспечения, полученного учащимися в рамках реализации мероприятия «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов»;

развитие познавательного интереса, содействие нравственному формированию личности.

2. Проект учащихся 10Б класса. Мини-сочинения «Мой компьютер будущего (характеристики компьютера)».

Цель проекта:

развитие творческого интереса учащихся в области компьютерных технологий;

развитие познавательного интереса, содействие нравственному формированию личности.

Развитие умения высказывать свою точку зрения, умение правильно и доступно подготовить и представить свою работу.

3. Исследовательская работа в 10 классе на построение графиков квадратичной функции, решение некоторых практических задач. При выполнении данной работы ученик получает дополнительные сведения о функции и овладевает навыками работы с прикладной программой Microsoft Excel. Определенных требований к оформлению результатов нет. Учащиеся самостоятельно выбирают форму отчета. Как правило, это презентация. Построение графиков Изучение темы: «Пакет создания презентаций».

4. При изучении темы «Информация и информационные процессы» учащиеся 10 класса провели исследовательскую работу, направленную на создание проектов:

• Информация и её свойства

• Информационные процессы

• Алфавитный подход к измерению информации

• Содержательный подход к измерению информации

• Кодирование информации

• Двоичное кодирование информации

На этом уроке обобщены знания по теме «Информация», разобрали некоторые элементы теории информации, основоположником которой является Клод Шеннон. Результатом труда стали те проекты учащихся в виде презентаций, которые могут быть использованы на уроках информатики и при подготовке к ЕГЭ.

5. Исследование по теме «Социальные сети» важно в школьном курсе информатики, так как затрагивает тему изучения информационных ресурсов сети Интернет (общение, поиск информации, обмен файлами и т.д.), а также вопросы информационной культуры, этических и правовых норм и информационной безопасности. За последние несколько лет уже почти каждый пользователь сети так или иначе «замешан» в каком-нибудь социальном сервисе, что делает тему данной исследовательской работы актуальной на сегодняшний день. Социальная сеть направлена на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами и деятельностью. Связь осуществляется посредством сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями. Социальные сети обрели осязаемую основу в виде порталов и веб-сервисов, и теперь, найдя на одном из таких сайтов совершенно незнакомого для себя человека, можно установить цепочку промежуточных знакомств, через которых вы с ним связаны.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

2.2 Реализация компетентностного подхода на уроках информатики и ИКТ

Реализация компетентностного подхода на уроках информатики и ИКТ

В связи с введением с 2010 года нового Федерального Государственного Образовательного стандарта, в основе которого лежит компетентностный подход, возникает проблема: что это такое и как же внедрять это новшество в обучении детей информатике?

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.

Прежде чем говорить о компетентностном подходе на уроках информатике и ИКТ, следует рассмотреть ключевые особенности предмета информатики.

Во-первых, оснащенность кабинета техническими средствами изначально высока, и их применение обязательно на каждом уроке в силу содержания учебного материала.

Кабинет информатики структурно организован не как обычный класс, что влечет особенности организации учебного процесса. Например, крайне редко используется выход к доске, визуальный контакт педагога с учениками строится совершенно по-иному.

Выполнение практических работ легко может быть связано с получением индивидуально-значимого результата.

Мотивация учащихся уже сформирована, работа на компьютере привлекательна, важность и актуальность информационных навыков для большинства очевидна.

Разделение классов на подгруппы индивидуализирует процесс обучения.

Рассматривая ключевые компетенции, которые в первую очередь формируются в рамках предмета «Информатика и ИКТ» и которые наиболее значимы для современного школьника выделяют: информационную компетентность, коммуникативную и ценностно-смысловую компетентности, а также компетентность личного самосовершенствования.

Особое внимание хотелось бы уделить информационным и коммуникационным компетенциям.

Информационные компетенции предполагают:

1) владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

2) самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой для решения учебных задач информации, организация, преобразование, сохранение и её передача;

3) ориентир в информационных потоках, умение выделять главное и необходимое; умение осознанно воспринимать информацию;

4) владение навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, телефона, пейджера, факса, принтера, модема;

5) применение для решения учебных задач информационных и телекоммуникационных технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Коммуникативные компетенции предполагают:

1) умение представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;

2) умение представлять свой класс, школу;

3) владение способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступление с устным сообщением, умение задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

4) владение способами совместной деятельности в группе, приёмами действий в ситуациях общения; умения искать и находить компромиссы.

Сегодня современный ученик - это личность, требующая к себе огромного внимания и желающая получить информацию, которая позволит ему найти свое место в обществе, получить наивысший социальный статус и показать себя в выгодном свете.

В свою очередь, современный учитель обязан научиться создавать условия и ситуации, когда ребёнок должен будет самостоятельно сделать какой-то выбор, выполнить индивидуальное задание в соответствии с поставленными задачами, суметь оценить себя и свою работу. Самостоятельность учащихся в рамках компетентностного подхода является одним из самых значимых качеств личности. Развитие этого личностного качества обусловливает активную жизненную позицию учащихся.

Формирование информационных компетенций на уроках информатики способствуют методы обучения, применяемые на уроках.

Например, изучение устройств, предназначенных для работы с информацией носит практическую направленность. Внимание уделяется важным и актуальным сведениям и навыкам. Специфическим, слабо востребованным, устаревшим сведениям уделяется внимание лишь в рамках обязательного минимума. Например, нерационально тратить время на подробное изучение работы и характеристик снятых с производства накопителей на гибких дисках, стримеров и т.п. Вне зависимости от содержания учебника, мы не должны превращать урок информатики в изучение экспонатов компьютерного музея.

Каждый из способов работы с информацией закрепляется выполнением проблемного задания, часто носящего комбинированный характер - например, использование поисковой системы, отбор, анализ, систематизация информации. Далее происходит обработка и сохранение на различных носителях.

Совершенно необходимо воспитание критического отношения к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности источника. Полезно знание популярных сетевых мистификаций. Вообще я стараюсь сформировать у учащихся четкое понимание, что Интернет - не только кладезь полезных сведений, но и огромный массив мусорной, ненужной информации.

И главное - информационные и телекоммуникационные технологии применяются для решения самых разнообразных учебных задач по разным предметам. Например, при изучении темы PowerPoint ученики не должны выполнять абстрактные учебные задания. Они создают презентации по физике, биологии, литературе, которые иногда используются в качестве цифрового образовательного ресурса. Это резко повышает мотивацию и способствует установлению межпредметных связей, способствует пониманию важности изучения ИКТ, предоставляет возможность немедленного и значимого использования полученных навыков.

Также работу по формированию информационных компетентностей необходимо начинать с разработки заданий компетентностного характера и введении новых активных и интерактивных методик.

Задания компетентностного характера должны быть, прежде всего, практико-ориентированными, актуальны для ученика, носить проблемный характер и иметь не единственный способ решения.

Также сегодня необходимо уйти от традиционного обучения, где учитель является носителем информации и внедрить новые методики, когда учителю отводится на уроке роль консультанта, организатора, тьютора. На своих уроках я широко применяю метод изучения нового материала через практическую деятельность. Ученик при этом становится действительным субъектом образовательного процесса. По-моему, необходимо научиться доверять учащимся и научить их учиться самостоятельно через собственную деятельность и ошибки.

Планируя организацию учебного процесса, я всегда помню, что дети усваивают:

20% - услышанного;

40% - увиденного;

60% - увиденного + услышанного;

80% - увиденного + услышанного + сделанного ими самими

Поэтому организуя учебный процесс, основанный на компетентностном подходе необходимо:

1) учитывать потребности учащихся и их уровень подготовки;

2) создать условия для самостоятельного принятия решений учащимися на всех этапах процесса обучения;

3) вовлечь учащихся в практическую деятельность и мотивировать на решение проблем;

4) не игнорировать задачи, которые возникают у детей в процессе деятельности;

5) помогать учащимся увидеть, где могут быть практически использованы приобретаемые умения и знания.

Нельзя не сказать о формировании коммуникативной компетенции.

Здесь крайне важна доступность и широкое использование телекоммуникационных технологий. Знание возможностей разных видов коммуникаций и организация общения с удаленными собеседниками должно толерантным. Формируется умение строить диалог с представителями других взглядов. Уделяется внимание таким вопросам, как сетевой этикет и правила поведения в сетевом сообществе. В процессе сетевого общения формируется также важное умение представить себя в привлекательном свете, создание сильной позиции в диалоге.

Вообще работа с компьютером построена на ведении диалога «человек» - «техническая система», поэтому понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды формируют отношение к компьютеру как гибкому универсальному инструменту.

Методы поддержки развития коммуникативных способностей вызывают особый интерес, потому что итоговая государственная аттестация предусматривает проверку сформированности именно коммуникативной компетенции учащихся. На уроках я стараюсь применять различные методы. Это были и ролевые игры, и выполнение заданий по заданным параметрам - «активное слушание», диалоги и дискуссии. Особенно удачно такие технологии проходили в старших классах. Поэтому у пятиклассников сегодня стараюсь развивать, в первую очередь, коммуникативные компетенции.

В заключении необходимо указать, что абсолютное большинство видов деятельности на уроках информатики нельзя отнести к одной конкретной ключевой компетенции. Работа над групповым проектом или презентации, например, находится на стыке коммуникативной, информационной, учебно-познавательной и общекультурной компетенций без выделения однозначно приоритетной.

С внедрением компетентностного подхода у учащихся возросла мотивация на познавательную деятельность, дети стали более компетентны в работе с информацией, стали видеть смысл в учебной деятельности, проявляют интерес при выполнении домашнего задания.

Применение компетентностного подхода для учителя информатики является уместным. При сохранении учебного курса учитель может корректировать наполнение своих уроков с целью развития ключевых компетенций, причем задача эта в курсе информатики не только решаема, но и не представляет каких-либо особых затруднений.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Урок информатики в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС

Класс: 5 класс

Тип урока: урок повторения пройденного и изучения нового материала (комбинированный).

Оборудование: компьютерная презентация, компьютерный тест, программа тренажёр, интерактивная приставка, ПК.

Тема: Ввод информации в компьютер

Цели:

Личностные:

• Формирование знаний уровня усвоения материала по теме: "Назначение и устройства компьютера",

• Формирование развития внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления;

• Формирование умений учащихся с группами и назначением клавиш.

Метапредметные:

• Формирование познавательной потребности, интереса к предмету;

• Формирование дисциплинированности;

• Формирование контроля по ТБ, правильности посадки за ПК;

• Формирование навыков самостоятельной работы.

Предметные:

• Знать расположение букв на клавиатуре, правила ввода информации

Структура урока:

1. Организационный момент - 1 мин.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся. В путешествие берём ЗНАНИЯ….(закладка)

3. Актуализация и проверка знаний - 5 мин Тестирование по ДЗ, ДОМИНО

4. Постановка цели и задач урока - 2 мин

5. Первичное усвоение новых знаний АНИМАЦИЯ ГРУППЫ КЛАВИШ, СПРАВКА_ назн клавиш - 15 мин

   • Клавиатура-1,5мин

   • Для любознательных-памятник клавиатуре - 2,5 мин

   • Правила работы на клавиатуре -1,5 мин

   • Группы клавиш - 1,5мин

   • Назначение клавиш - выполнение задания самостоятельно на соотнесение на раздаточном материале, взаимопроверка - 8 мин

6. Первичная проверка понимания БЕСЕДА, выполнение задания на соотнесение с помощью и-а приставки - 3 мин

7. Первичное закрепление ТЕСТ_группы клавиш, ТЕСТ_назначение клавиш - 10 мин

8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция - 2 мин

9. Подведение итогов - 3 мин

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению - 3 мин

11. Рефлексия (подведение итогов занятия) - 1 мин

2.3 Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Обучение детей Кобзева Г.Н. осуществляет с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Для этого она активно сотрудничает с психологом школы Крыловой Е.Н., которая помогает учителю в формировании эмоционально-волевой деятельности учащихся. Выстраивая урок, Елена Александровна опирается на личный опыт учащихся, их знания. В начале урока учителем сообщается не только тема, но и план организации учебной деятельности. План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.

Образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями, что создает положительный эмоциональный настрой на работу у всех ребят в ходе урока.

Учитель систематически применяет специально разработанные дидактические материалы, разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать вид и форму материала. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности повышена, сочетаются фронтальная работа с классом с групповыми формами деятельности.

В конце урока обсуждается не только то, что нового узнали, но и то, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому. Значимый эмоциональный контакт на уроке достигается путем сотрудничества учителя и учащихся.

Анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.

Кобзева Г.Н. в с 2011года преподает информатику в 5в классе, в настоящее время 7В класс, который имеет статус класса коррекции. Учителю пришлось корректировать рабочую программу, создавать нужный дидактический материал, находить подход буквально к каждому ученику этого класс (их всего 11).

В этом учебном году приказом по школе осуществляет обучение на дому ученицу 9а класса Голубеву Марину в связи с заболеванием. Для этого учитель разработал индивидуальную рабочую программу в расчете 68 часов алгебра и 34 часа геометрию, где умело скорректировала программу 9 класса с учетом особенностей способностей данного ученика. По итогам 1 четверти ученица освоила необходимый материал и имеет четвертные оценки «4».

Кобзева Г.Н. в своей образовательной деятельности предлагает дифференцированные задания для различных категорий учащихся. В течение учебного года учитель проводит дополнительные занятия со слабоуспевающими учащимися, собеседования с детьми группы риска, их родителями, дополнительные занятия с учащимися, пропустившими занятия по болезни, в том числе дистанционно.

На занятиях с одаренными детьми с учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Работа в области организации исследовательских работ на основе проектной технологии носит системный характер. Ежегодно, начиная с 2008 года, ученики Галины Николаевны представляют свои работы на проектной неделе в нашей школе, неоднократно побеждая в своей номинации. Работы учеников были представлены и на конкурсах, смотрах более высокого уровня.

Индивидуализация и дифференциация.

Практически во всех задачниках по информатике по каждой теме приведены задачи разного уровня. Информатика, как ни какой другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет задание с использованием привычной или посильной ему информационной технологии, или же ученик жёстко следует поставленным требованиям. Приведу примеры.

Даётся задача по теме «Алгоритмизация». Начинающий ученик может сдать в качестве выполненного задания алгоритм решения задачи, записанный в тетради. От сильного ученика можно требовать рабочую программу, реализующую алгоритм решения поставленной задачи.

При решении задач по теме «Моделирование» учащиеся могут выбирать способ просчитывания поведения модели: вручную в тетради, с помощью калькулятора или с использование электронных таблиц Excel.

Доклад по заданной теме ученик может сделать ручкой в тетради или с использованием знакомого ему текстового редактора.

При одновременной работе в классе часть учащихся справляется с учебными заданиями раньше всех остальных. Их можно занять, предложив «доработать» решения, получив тем самым более качественный продукт, при этом доработка может выражаться в самых разнообразных действиях.

Всегда найдутся ученики, быстрее других решивших проблемную задачу. Чтобы они не бездельничали, учитель может подсказать им самим усложнить задачу в привлекательном для них направлении. Для решения этой усложненной задачи ребята вынуждены будут более глубоко изучить материал темы. Это один из путей индивидуализации. Там же, где учебный материал ей препятствует, ученикам предлагаются многоуровневые задачи.

Например, при изучении линейных и разветвляющихся структур, я предлагаю учащимся решить следующую задачу.

Задача1. Составить алгоритм определения нормального веса человека по одной из известных формул: вес человека равен частному произведения роста человека в сантиметрах и окружности грудной клетки в сантиметрах на число 240.

Задания. Перевести его на язык программирования. Затем к условию этой задачи добавляю: составить алгоритм и программу определяющую, является ли вес человека нормальным. А тех, кто справился и с этой задачей прошу в программе дать рекомендации людям с отклонениями от нормы веса в ту или другую сторону.

Очень интересные рекомендации пишут учащиеся в программах по рациональному питанию, по занятиям физкультурой и спортом и даже по здоровому образу жизни.

Такие программы я комментирую и обязательно показываю учащимся всего класса, чтобы все могли видеть хорошее оформление программ.

Задачи, усложненные «по горизонтали» вырабатывают у учащихся не только культуру мышления, но и культуру программирования (структурирование, оформление программ, ведение диалога).

Ещё один пример. Эту задачу я даю в математическом классе всем, в других классах выборочно отдельным учащимся индивидуально.

Задача 2. Сколько раз подпрыгивает на высоту, превышающую свой диаметр, 5-ти сантиметровый резиновый мячик, если его без вертикальной составляющей скорости уронить с высоты 2 метров? При каждом соударении с полом теряется безвозвратно половина энергии мяча. Сопротивлением воздуха пренебречь. Высота измеряется по нижней точке мяча.

Задания. Составить программу для решения этой задачи. А тем, кто справился, добавляю: используя операторы графики, составить программу для визуального решения этой задачи.

Результаты решения я демонстрирую всему классу с комментариями каждого приёма, отличающегося от основного задания. При этом учащиеся видят результат, к которому нужно стремиться при решении задач и составлении программ. Это всегда вызывает положительные эмоции, является хорошим стимулом и методом «наглядной агитации» для всех учащихся.

2.4 Дифференцированное обучение на уроках информатики

Информатика, как учебный предмет, предоставляет особенно большие возможности для реализации дифференциации обучения, которые обусловлены:

• во-первых, потенциалом информационных технологий, принесенных в учебный процесс информатикой;

• во-вторых, широкими межпредметными связями этой учебной дисциплины;

• в-третьих, значительной прикладной составляющей содержания обучения - средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека, которая предоставляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения.

Кроме того, при обучении информатике возникает необходимость дифференциации по умениям работы с компьютером: у учащихся разный уровень знаний по информатике, разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий (работа с текстовыми и графическими редакторами, использование ресурсов Интернета и т.д.).

И как же строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету, учитывая все выше сказанное?

При изучение нового материала можно создавать разноуровневые группы по качеству знаний: сильные - первая группа; средние - вторая группа; слабые - третья группа. По способу мышления: первая группа - учащиеся со стандартным мышлением; вторая группа - учащиеся с творческими способностями. Учащиеся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимаясь в одной группе, будут чувствовать себя более комфортно.

Учитель объясняет тему для всего класса, если не последует вопросов от учащихся первой группы (сильных учеников), они получают задания творческого характера.

Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задания с элементами творчества.

Для учащихся третьей группы ещё раз объясняется материал с использованием таблиц, учебника и даётся практическое задание. Движение вперёд идёт на основе возврата к изученному, усиленного закрепления на большом количестве примеров и упражнений, каждый работает в меру своих сил и возможностей, не теряет интереса к предмету. Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй и третьей групп работает в полную силу, справляется с заданиями, он может перейти в другую группу. Каждый получает справедливо заработанную оценку.

Но при делении учащихся на группы существуют как свои плюсы так и минусы.

К положительным аспектам можно отнести:

• Исключается уравниловка детей;

• Облегчается усвоение материала в слабых группах;

• Более быстрое продвижение сильных учащихся в образовании;

• Повышается уровень самосознания учащихся;

• Возможность эффективно работать с "трудными";

• Повышается уровень мотивации учащихся;

• Обучение ориентировано на "зону ближайшего развития ученика";

• Возможность помогать "слабому".

Отрицательные аспекты:

• Высвечивается социально-экономическое неравенство;

• Деление детей по уровню развития не гуманно;

• Перевод в слабые группы плохо отражается на самооценке детей;

• Понижается уровень самосознания: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности;

• Понижается уровень мотивации обучения в слабых группах;

• Дополнительные силы и время для составления и проверки разноуровневых заданий;

• Несовершенство диагностики.

Особого внимания требуют учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки. Чаще всего при общеклассной работе они остаются занятыми не в полную меру. Такие учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах, творческого характера, именно это позволит им максимально развивать свои учебные возможности.

Сильный ученик может выступать в роли учителя или его ассистента. В этом случае идёт не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Ассистенты могут выполнять следующие функции:

• проверка заданий, выполненных учащимися, рецензирование выполнения работы;

• помощь слабым учащимся при работе над ошибками после контрольных и самостоятельных работ;

• выполнение обязанностей консультантов в процессе группой работы, при проведении лабораторных и практических работ;

• обобщение при подведении итогов урока.

В особой помощи нуждаются слабые ученики. Задача учителя - довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа должна организоваться, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. С этой целью для слабых учащихся используются различные карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, выбор правильного решения из ряда решений, также опорные схемы, алгоритмы действий или карточки - информаторы и т.д.

Информатика, как ни один другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям. Например, при решении задач по теме "Моделирование" учащиеся выбирают, каким способом им обсчитывать поведение модели: при помощи калькулятора, с использованием Excel или написать программу на алгоритмическом языке.

В зависимости от специфики содержания материала и с учетом возрастных психофизиологических особенностей обучающихся можно выбрать методы обучения и соответствующие им приемы преподавания и приемы учения.

Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

• делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);

• разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;

• оценивании деятельности учащихся.

Использование этих форм работы помогает учителю достичь следующих целей:

для 1-й группы учащихся:

• Пробудить интерес к предмету путем использования посильных задач, учебных программных средств, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными способностями;

• ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;

• сформировать умение осуществлять самостоятельную деятельность пообразцу;

для 2-й группы учащихся:

• развить устойчивый интерес к предмету;

• закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действий, актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;

• сформировать умение самостоятельно работать над задачей или с учебным программным средством;

для 3-й группы учащихся:

• развить устойчивый интерес к предмету;

• сформировать новые способы действий, умение решать задачи повышенной сложности, нестандартные задачи;

• развить умение самостоятельно работать над составлением алгоритма или учебным программным средством.

Подбор заданий для группового и индивидуального выполнения учитель должен осуществлять с учетом:

• обязательных результатов обучения;

• межпредметных связей;

• практической направленности.

Приведённая ниже таблица 1 содержит виды дифференцированных заданий, используемых нами при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.

Таблица 1.

Виды дифференцированных заданий

№

Индивидуальная форма работы

Групповая форма работы

1

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения

2

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче

Взаимодополняющие задачи с различными условиями

3

Уровневые взаимосвязанные задачи

Уровневые взаимодополняющие задания

4

Индивидуальная самостоятельная работа

-

5

Задачи, допускающие несколько способов решения

-

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий.

Дифференцированные формы учебной деятельности могут быть организованны на любом этапе обучения конкретному учебному материалу предмета. В таблице 2 перечислены виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения.

Виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения

Этапы обучения

Индивидуальная форма работы

Групповая форма работы

Изучение нового материала

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения;

Задачи, допускающие несколько способов решения

-

Закрепление и формирование знаний, умений, навыко в(ЗУН)

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче

Уровневые взаимосвязанные задачи

Задачи, допускающие несколько способов решения

-

Систематизация и обобщение ЗУН

Уровневые взаимосвязанные задачи

Индивидуальная самостоятельная работа

Задачи, допускающие несколько способов решения

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче;

Уровневые взаимосвязанные задачи.

Виды дифференцированных заданий для каждого этапа обучения

Этапы обучения

Индивидуальная форма работы

Групповая форма работы

Этап проверки знаний и умений

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения;

Уровневые взаимосвязанные задачи

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче

Индивидуальная самостоятельная работа

Задачи, допускающие несколько способов решения

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения;

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче;

Уровневые взаимосвязанные задачи.

Домашняя работа по теме,

Задачи с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения;

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче;

Индивидуальная самостоятельная работа;

Задачи, допускающие несколько способов решения

-

Приемы дифференцированного обучения на разных типах уроков информатики

Изучение нового материала

При подготовке к прохождению нового материала дифференциация является необходимой, поскольку умения и навыки учащихся различны. Некоторые учащиеся нуждаются в простых заданиях, другие - могут получить задания, которые, с точки зрения той или иной проблемы, входящие в изучаемую тему, успешно интегрируется с наличным фондом предварительных знаний учащихся по данной теме.

При прохождении новой темы необходимо учитывать различия между учащимися, в первую очередь в учебных умениях и умственных способностях. От этих свойств зависит в каком руководстве они нуждаются и насколько сложное задание они могут выбрать для самостоятельной работы.

По сравнению с другими звеньями процесса обучения здесь можно меньше учитывать различия в знаниях учащихся. Но этот учет становиться актуальным тогда, когда какой-либо ученик имеет гораздо более обширное знание, чем его одноклассники.

Заранее к уроку заготавливается литература, таблицы, слайды, приборы и так далее. В течение первой половины урока группы, изучая предложенную литературу и другие средства, готовят ответ - выступление по своей теме. Работы внутри группы хватит на каждого ее участника. Ответственный контролирует и учитывает на месте контроля. Вторая часть урока - выступление и обсуждения, остальные слушающие заносят наиболее важные тезисы в тетрадь. При такой форме проведения урока учащиеся заняты продуктивным умственным трудом, так как работает каждый, самостоятельно, активно, а главное - в меру своих способностей и возможностей.

При изучении нового материала можно воспользоваться и таким приемом, когда все слабые и средние группы класса прорабатывают новый материал по учебнику, а сильные получают задание - извлечь дополнительную информацию по теме из предложенной литературы и подготовить сообщение. Или же, вопросы предложенные для изучения предлагаются двух типов: более сложная программа А и упрощенная - В; ученик выбирает ту, по которой он хочет работать.

При поднесении нового материала следует по возможности адресовываться к различным анализаторам (зрительному, слуховому, двигательному и т.д.), т.к. это благоприятствует лучшему осмыслению и закреплению.

Практические работы

Практическая деятельность ученика в школе чаще всего сводится к работе по описанию или инструкции. Детям со слабой и средней подготовленностью это вполне приемлемо. Но эта работа со всеми учениками класса не эффективно. Для способных детей в работу надо включать творческие задания. Так, например, в практической работе №7 "Метод координат", после выполнения заданий в рабочей тетради, для первого уровня дать выполнить задание в координатной прямой в 1 четверти, для более высокого - предложить выполнить задания во всех четвертях.

Закрепление пройденного материала

Необходимость дифференциации особенно велика при закреплении и применении знаний. Поэтому учащиеся нуждаются в закреплении и упражнениях не на одинаковом уровне и не в одинаковом количестве. У более сильных учеников на этом этапе работы освобождается время на выполнение дополнительных заданий, расширяющих и углубляющих их знания и умения.

Именно в ходе выполнения учебных задач происходит усвоение теоретических знаний, формируются практические умения, поэтому на этапе закрепления должны быть сконцентрированы усилия учителя. При этом очень важно так организовать учебную работу, чтобы каждый ученик выполнял посильную для себя работу, получая на каждом уроке возможность испытывать учебный успех.

Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода к учащимся на этапе закрепления материала является подбор системы упражнений. Такая система заданий должна включать:

• широкий спектр заданий обязательного уровня;

• задание для предупреждения типичных ошибок;

• задания повышенной сложности, предназначенные для учеников, быстро продвигающихся в усвоении материала.

Аналитическая справка.

ГИА. Большинство тем, которые включены в задания ЕГЭ, даются обзорно или в них нет разбора задач, тренировочных упражнений для закрепления материала. Поэтому для успешной подготовки учащихся учителю необходимо корректировать программу курса, использовать в процессе обучения и подготовки к уроку дополнительную литературу, материалы Интернет-ресурсов. Я предлагаю Вам перечень Интернет-ресурсов, в которых можно найти тематические подборки задач, тесты, тесты on-line и другой методический материал для успешной подготовки к ЕГЭ и ГИА по информатике. Именно этими ресурсами я пользуюсь часто.

Перечень Интернет-ресурсов по теме «Готовим(ся) к ЕГЭ и ГИА».

Официальные документы, КИМы

ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ. Официальные материалы. КИМы текущего года и предыдущих лет.

mon.gov.ru Министерство образования и науки Российской Федерации.

fipi.ru Федеральный институт педагогических измерений.

ege.ru сервер информационной поддержки "ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА". Базовые тесты по предметам; инструкции по подготовке и участию выпускников ОУ в ЕГЭ, нормативные документы.

Интернет-подготовка к экзамену, тесты, тесты on-line

kpolyakov.narod.ru Сайт Константина Полякова. Методические материалы и программное обеспечение для школьников и учителей. Открыта страница с материалами для подготовке к ЕГЭ по информатике

fipi.ru Главная > Единый государственный экзамен > Открытый сегмент ФБТЗ > Информатика (on-line).

egeinfo.ru Сайт "Все о ЕГЭ". Главная > Подготовка к ЕГЭ > Бесплатные интерактивные курсы > Общеобразовательные предметы > Информатика для абитуриентов.

ege.yandex.ru/informatics on-line - тесты ЕГЭ по информатике и ИКТ

Обсуждение проблем ЕГЭ

ege.edu.ru/ Портал информационной поддержки единого государственного экзамена, форум.

egeinfo.ru Все о ЕГЭ, форум "Все о ЕГЭ".

it-n.ru/ Сеть творческих учителей. Сообщество "Готовим(ся) к экзаменам, аттестации, конкурсам", в котором ведется форум "Обсуждение ЕГЭ".

iit.metodist.ru Информатика и информационные технологии: сайт лаборатории информатики МИОО

На этом сайте много тренировочных и диагностических работ по информатике. Есть архив, где представлен материал прошлых лет.

Internet пестрит различными тестовыми заданиями и подготовительными материалами, помогающими сдать ЕГЭ по информатике. Появление ресурса videoege.ru/, который предлагает видеоуроки с решениями по различным разделам информатики, не осталось не замеченным выпускниками нашей школы.

Подготовка к ЕГЭ и ГИА должна проходить систематически в процессе изучения всего курса. Во-первых, банки заданий целесообразно формировать по темам и использовать их как для решения в классе, так и для домашней работы. Во-вторых, включать задания (части В и С, как задания повышенного и высокого уровня сложности) в текущие самостоятельные и контрольные работы. В-третьих, в конце учебного года и во время интенсивной подготовки к экзаменам использовать полные тесты и тесты on-line.

Результаты проводимого на протяжении последних лет экзамена по информатике в форме ЕГЭ показывают, что сдать этот экзамен можно лишь в случае полного изучения всех тем, вошедших в кодификатор содержания.

1. Информация и ее кодирование

2. Основы логики

3. Моделирование и компьютерный эксперимент

4. Технология обработки графической и звуковой информации

5. Технология обработки информации в электронных таблицах

6. Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных

7. Теория и программные средства информационных и телекоммуникационных технологий

8. Алгоритмизация и программирование

9. Работа со структурированными данными

Профильный характер экзамена не позволяет подготовиться к нему при наличии лишь базового курса информатики, предполагающего 1 час занятий в неделю. Тема «Алгебра логики. Логические основы компьютера», отсутствующая в стандарте базового уровня, и тема «Программирование и алгоритмизация» уже должны вызвать сомнение в выборе ЕГЭ по информатике у обучающегося по базовому курсу. Но все большее количество выпускников с базовым уровнем обучения информатике и ИКТ выбирают ЕГЭ по информатике в связи с востребованностью предмета при поступлении в ВУЗы. Как готовиться к экзамену продуктивно, как создать условия для успешной сдачи экзамена выпускниками?

ЕГЭ и ГИА - это экзамен не только для ученика, но и для учителя. Повысить свою квалификацию можно на всевозможных курсах, семинарах, форумах учителей. Каждый год в ЕГЭ включают новые задания, которые требуется для начала уметь решать учителю и методически правильно донести до учеников.

Много полезной информации я нахожу на сайтах: Константина Полякова kpolyakov.narod.ru/ ; Информатика и информационно-коммуникационные технологии в школе klyaksa.net/ ; Олега Агейчева агейчев.рф, где предлагаются различные методы решения задач. Периодически просматриваю методические пособия, рекомендованные ФИПИ. Систематизировала задания ЕГЭ по информатике разных лет и разложила на своем компьютере по папкам в соответствии с разделами экзаменационной работы. Выделяю в качестве приоритетного направления подготовки темы «Логика», «Системы счисления», «Кодирование информации» и «Алгоритмизация и программирование».

Работу по подготовке к ЕГЭ и ГИА по информатике можно разбить на две части. Первая состоит в том, что, начиная с восьмого класса, в планы уроков вносятся изменения, ориентированные на подготовку к ГИА. Практически на каждом уроке предусмотрено время на мини - тестирование (5-10 вопросов). При закреплении материала на уроке контрольные вопросы и задания даются в стандартном формате, соответствующем ГИА и ЕГЭ. Для меня важно научить школьников технике сдачи теста, используя многообразный дополнительный материал, который накапливается и обновляется ежегодно с учетом последних демоверсий и рекомендаций.

Вторая часть предполагает разработку программы по подготовке выпускников непосредственно к сдаче экзамена в формате ЕГЭ. В рабочей программе для десятого и одиннадцатого классов курса информатики у меня предусмотрен блок обобщения и систематизации материала в конце учебного года, где целенаправленно заниматься подготовкой к экзамену в форме ЕГЭ.

Особую роль отвожу диагностике. Диагностика уровня усвоения знаний и умений на каждом этапе обучения позволяет оптимально выбирать формы и методы обучения, а также формы коррекции ошибок и пробелов в усвоении и применении знаний и умений.

Работа над ошибками включает в себя следующее:

- предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса на основе прогнозирования, знания типичных ошибок и трудностей;

- обнаружение и исправление ошибок самими учащимися на основе самопроверки, редактирования;

- исправление, учет, классификация ошибок учителем с последующим обобщением и использованием, как для общей диагностики, так и для организации индивидуальной работы с учащимися.

Во втором полугодии организовываю консультации. На консультациях и индивидуальных занятиях рассматриваются наиболее распространенные ошибки, допущенные учащимися в ходе подготовки к ЕГЭ и ГИА. В кабинете информатики оформлен стенд, на котором находятся памятки для учеников по подготовке к экзамену в форме ЕГЭ и ГИА. Такие рекомендации можно выложить также на школьном сайте.

Необходимо отметить, что в процессе подготовки к ЕГЭ и ГИА большую роль играет и человеческий фактор, т. е. желание учащегося готовиться к экзамену, осознавать это и учиться работать самостоятельно с заданиями ЕГЭ и ГИА. Только совместная работа учителя и учащегося, поддержка родителей даст высокие результаты на экзамене.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

2.5. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся Программы

Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы : методическое пособие
Составитель М. Н. Бородин

содержит программы для всех ступеней общего образования по учебно-методическим комплектам издательства БИНОМ. Лаборатория знаний со 2 по 11 класс. Предлагаются программы по пропедевтическому, базовым, профильным и элективным курсам, включающие содержание обучения, требования к уровню подготовки, тематическое и поурочное планирование.

Программа 5-7 классы:

metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/

УМК Босовой Л.Л., который включает в себя:

- Босова Л.Л. Информатика: Учебники для 5, 6, 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний;

- Босова Л.Л. Информатика: Рабочие тетради для 5, 6, 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний;

- Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний;

- Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний;

- Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.

Программа 9 класс:

metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/

УМК Угриновича Н.Д. (новое издание) включает в себя:

- Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, Учебник для 8 класса, М.: БИНОМ;

- Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, Учебник для 9 класса, М.:БИНОМ;

- Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям;

- Информатика и ИКТ. 8 - 11 классы: методическое пособие для учителей

- Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 8 - 11 классов

Программы, по которым преподавалась информатика в межаттестационный период:

Программы по информатике 2-11 классы

до 2006 г. УМК Босовой Л.Л. 5-6 классы стр. 183
до 2006 г. УМК Угринович Н.Д. 7-9 классы стр. 219
2008-2011 гг УМК Угринович Н.Д. (профильный уровень), 10-11 классы стр. 314 (для информационно-технологического профиля)
учебник
практикум

2006-2009 гг. УМК Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень), 10-11 классы.

Н.Д. Угринович Преподавание курса "Информатики и ИКТ" в основной и старшей школе: Методическое пособие - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 182 с.

К пособию прилагаются диски Windows-CD и Linux-CD для программной поддержки курса.

Элективные курсы:

Компьютерная графика программа

Автор: Залогова Л. А.

- Учебное пособие

- Практикум

- Компьютерный практикум на CD-ROM+программное обеспечение

Исследование информационных моделей Программа на стр. 314 Программы по информатике 2-11 классы

учебное пособие
Автор: Угринович Н. Д.
- Компьютерный практикум на CD-ROM+программное обеспечение

- Учебное пособие

Электронные ресурсы:

metodist.lbz.ru/iumk/informatics/er.php

Программы курсов, предложенные Нижегородским экономико-технологическим колледжем, по окончании которых ученикам были выданы удостоверения

Информационные технологии Программа

Курсы ИНТУИТ: группа 10-11 классы

(код: 65)

Основы алгоритмизации и программирования Программа

учебное пособие
авторы: Голицын О.Л., Попов И.И.

Программы по всем преподаваемым предметам

учебники представлены на сайте:alleng.ru/edu/comp1.htm

2.6. Наличие ИКТ-компетентности педагога

Аналитическая справка

по эффективному и регулярному применению в обучении

современных информационных технологий

Внедрение эффективных методов обучения и технических средств в практику работы дает возможность разнообразить самостоятельную работу учащихся на уроке и вне уроков, способствует активизации познавательной деятельности. Использование компьютера на занятиях намного облегчает труд учителя, подготовку и проведение уроков, внеклассных мероприятий. Компьютер - еще одно эффективное дополнение к процессу обучения. Использование информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, расширению наглядности.

Кабинет информатики оснащен компьютерной техникой с подключением к сети Интернет, имеется локальная сеть, набор электронных учебников, которые Кобзева Г.Н. использует на уроках и внеклассных мероприятиях.

ИКТ используется Галиной Николаевной на уроках в разных вариантах.

1. Обучающие программы как элемент формирования системы знаний и умений учащихся. Они позволяют давать иллюстрации важнейших понятий курса на уровне, обеспечивающем качественные преимущества по сравнению с традиционными методами изучения. В их основе заложено существенное повышение наглядности, активизации познавательной деятельности ученика, сочетания механизмов вербально-логического и образного мышления. Галина Николаевна применяет компьютерные программы на уроках информатики при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках и при повторении. Это электронный учебник-справочник: Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-8 (ФГОС)». - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013г.; Windows-CD, содержащий свободно распространяемую программную поддержку курса, готовые компьютерные проекты, рассмотренные в учебниках, тесты, методические материалы для учителя; И.Н.Фалина «Алгоритмизация и программирование» сборник контрольных работ (9-11 класс). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010г.

2. Технологии презентаций. Создание собственных презентаций, т.к. у большинства образовательных изданий, существующих на рынке в настоящее время, отсутствует связь с учебно-методическими комплектами. Поэтому данная технология обеспечивает существенно большую наглядность этого материала. Время на усвоение учебного материала сокращается на 40-50%, качество усвоения повышается примерно на 30-50%.

Галина Николаевна создала и использует презентации по темам: «История развития вычислительной техники», «Системы счисления», «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации» и др.

3. Работа с компьютерными моделями. В 11 классе при изучении темы «Технология информационного моделирования», учащиеся работают с моделями, что обеспечивает, с одной стороны, исследовательскую компоненту учебной работы, предоставляя учащимся свободу выбора («а что будет, если я сделаю так») и, позволяя смоделировать ситуацию личного открытия, с другой стороны, представляет учащимся уникальную возможность применять свои теоретические знания на практике.

4. Информационное использование компьютера. В связи с подключением школы к сети Интернет, Галина Николаевна успешно применяет в своей работе Интернет-технологии, которые позволяют повысить результативность формирования учебно-исследовательской культуры школьников. Такой подход позволяет ей существенно сэкономить время и получить самую свежую информацию.

5. Использование электронных тестов для проверки и коррекции знаний. Как показала практика, дети с большой охотой выполняют проверочные работы с использованием компьютера. При этом в качестве проверочных заданий Галина Николаевна использует электронные тесты, кроссворды, контрольные работы. Так, например, при ответах на вопросы контрольной работы по информатике разрешается пользоваться компьютером. Тем самым Кобзева Г.Н. придерживается правила: главное - не «знать», главное - «уметь найти». Использование компьютерных тестов позволяет ученику получить более высокое по сравнению с традиционным контролем качество результатов проверки знаний - благодаря заинтересованности учащихся и разнообразию видов компьютерных программ.

Галина Николаевна систематически организовывает и проводит учебу с членами педагогического коллектива по вопросам:

• Создание ЭОР (оказание помощи учителю-предметнику).

• Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) и их роль в современном уроке.

• Устройство содержания открытых образовательных модульных мультимедиа систем.

• Навыки работы с информационными технологиями и ресурсами, использование информационных технологий в учебном процессе.

Галина Николаевна является ответственной за работу в сети Интернет ограничения доступа. Она регулярно изучает нормативно-правовые документы, регламентирующие доступ к информации в Интернете, разрабатывает положения, инструкции, проводит учебу учителей и учащихся.

Галина Николаевна является руководителем методического объединения учителей математики, информатики и физики, на котором предлагает методические рекомендации по использованию ЭОР и образовательных сайтов сети Интернет. Проводит занятия среди коллег по созданию индивидуальных Web-страниц, оказывает помощь при проведении он-лайн тестирования при подготовке к ЕГЭ и ГИА по предметам, при проведении внеклассных мероприятий и классных часов.

Краткая аннотация работ учащихся

Ф.И. ученика

Название работы

Краткая аннотация работы

Свиридова Екатерина

Ванин Сергей

Голубева марина

Компьютерная работа «Мир вокруг нас!»

Проект для детей-инвалидов. Компьютерная работа «Мир вокруг нас!» (Фотоколлаж», «Фотокнига», «Компьютерный рисунок», «Компьютерная открытка».

Машков Геннадий

Мой компьютер будущего

развитие творческого интереса учащихся в области компьютерных технологий;

развитие познавательного интереса, содействие нравственному формированию личности.

Развитие умения высказывать свою точку зрения, умение правильно и доступно подготовить и представить свою работу.

Антохин Павел

Построение графиков квадратичных функций

Исследовательская работа в 10 классе на построение графиков квадратичной функции, решение некоторых практических задач. При выполнении данной работы ученик получает дополнительные сведения о функции и овладевает навыками работы с прикладной программой Microsoft Excel.

Шепелева Алина

Социальные сети

Данная работа затрагивает тему изучения информационных ресурсов сети Интернет (общение, поиск информации, обмен файлами и т.д.), а также вопросы информационной культуры, этических и правовых норм и информационной безопасности.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

2.7. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

Использование возможностей дистанционного обучения.

В последние годы в качестве эффективного средства организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается развитие дистанционной формы их обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий. Дистанционное обучение предоставляет учащимся возможность освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения. Обучающиеся могут самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок, углубить свои знания по какому-то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни.

Дистанционное обучение осуществляется через очно - дистанционную форму работы. Такие учебные занятия проводятся с помощью технологии Skype. Вспомогательной формой работы на таких уроках могут служить web-занятия (так называемые дистанционные занятия), на которых учащиеся работают на определенных информационных площадках в интернете, выполняя тесты, поисковую работу или знакомство с дополнительным материалом.

При изучении определенных предметов дети с ограниченными возможностями здоровья активно включаются в проектную деятельность. Она является своеобразным толчком творческой инициативы школьников. В проекте может принимать участие неограниченное количество учеников. Как правило, при дистанционной работе удается охватить от одного до 5 участников, очно - еще больше. Продуктом совместной проектной деятельности может быть рисунок, схема, презентация, видеоролик, доклад, поделка и т.д. Овладение компьютерной грамотностью позволяет ученикам впоследствии создавать свои сюжетные тематические видеоролики и даже исследовательские проекты. В течение учебного года дети привлекаются к участию в различных конкурсах и викторинах по разным предметам, которые проводятся дистанционно.

Дистанционное обучение, осуществляемое через информационные компьютерные технологии, является новым способом передачи качественного образования и развития ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Эта технология решает принципиально важную задачу социализации тяжело больных детей-инвалидов, дает новые источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность, осуществляет психологическую поддержку и сопровождение педагога.

Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Имею опыт по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. После прохождения курсов повышения квалификации в ГОУ ДПО « Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования» по теме: «Применение информационно-коммуникативных технологий для дистанционного образования детей-инвалидов» преподаю дистанционные уроки математику и информатику) у детей-инвалидов, находящихся на индивидуальном обучении на дому. Преимущества нового метода обучения уже оценили как ученик, так и члены его семьи, им очень понравились дистанционные уроки. Так как дистанционное обучение невозможно без знания компьютера и использования современных информационных технологий, ребенок и, конечно же, его родители были ознакомлены мною с основами работы за компьютером, научились пользоваться программой Skype и электронной почтой.

Результаты внеурочной деятельности с детьми-инвалидами МБОУ СОШ №3

Год
обучения

Конкурс

Количество
участвующих

Поощрения

Январь 2013

Всероссийский конкурс, проза «Пускай снежинка не растает, пока часы двенадцать бьют»

2 уч.

Голубева Марина(8 кл.),

Ванин Сергей (6кл.)

Дипломы победителей (1-места)

Декабрь 2012

Всероссийская дистанционная олимпиада по литературе для 7-11 классов

2 уч.

Голубева Марина(8 кл.),

Ванин Сергей (6кл.)

Дипломы победителей ( 1, 2места)

2013

Краевой конкурс компьютерных работ «Мир вокруг нас»

3 уч.

Голубева Марина(8 кл.),

Ванин Сергей (6кл.)

Свиридова Екатерина (6 кл)

3 диплома победителей конкурса

26.01.12

Краевой конкурс фотографий «День Победы»

2 уч.

Голубева Марина(8 кл.),

Ванин Сергей (6кл.)

2 Диплома победителей конкурса

январь - февраль 2013г.

Краевой конкурс рисунков, посвященный 400-летию

2 уч.

Голубева Марина(8 кл.),

Ванин Сергей (6кл.)

2 Диплома победителей конкурса

2013

Краевой конкурс компьютерных работ. Флешмоб «А из нашего окна»

Голубева Марина(8 кл.),

Ванин Сергей (6кл.)

Свиридова Екатерина (6 кл)

Участник

Победитель 1 место

участник

МОДЕЛЬ ОФОРМЛЕНИЯ СЦЕНАРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА.

Автор: Кобзева Галина Николаевна - учитель математики, информатики

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №3

село Безопасное Труновского района Ставропольского края

Краткая аннотация: Определение уравнения. Понятие решить уравнение. Определение корней уравнения. Правила нахождения компонентов уравнения. Первоначальное понятие равносильного уравнения. На данном уроке с помощью решения задач наглядно показывается целесообразность изучения уравнений.

Предмет Алгебра

Класс: 7

Тема: Уравнение и его корни

Тип урок: комбинированный

Форма урока: изучение нового материала

Необходимое оборудование и материалы для дистанционного урока: (компьютер с выходом в интернет, веб-камера, микрофон, презентация).

Требования к уровню ИКТ компетентности обучающихся (умение пользоваться электронной почтой, скайпом)

Тип доставки учебного материала (форма доставки материала - диалог - специально организованная интерактивная беседа учащегося с преподавателем посредством электронной почты, скайпа; вид доставки - виртуальный источник (материал получается из сети Интернет), технологии доставки - локальные телекоммуникационные сети).

Цель урока:

1. Формировать умения и навыки решать уравнения, находить его корни

2. Развивать логическое мышление, познавательный интерес , а также навыки контроля и самоконтроля.

3. Приучать ученика к эстетическому оформлению записи, умению выслушивать и умению общаться.

Задачи урока:

1. - Образовательные задачи урока: усвоить определение уравнения и понятия «корни уравнения», уметь решать уравнения, содержащие 2-3 действия. Учить решать задачи с помощью уравнений.

2. - Воспитательные задачи урока: формировать привычку правильно, аккуратно записывать решение уравнений и задач. Учить самостоятельности и умению работать индивидуально.

3. - Развивающие задачи урока: при решении уравнений учить ученика использовать грамотно термины и понятия, выделять главное, анализировать, делать выводы и сравнивать.

Учебно-методическое обеспечение (Алгебра 7. Первый год обучения сайта iclass.home-edu.ru)

Время реализации занятия - 45 минут

Примерная структура дистанционного урока

№

Название модуля

Дидактические функции

Деятельность учащегося

Время

1.

Организационный момент.

Проверка готовности детей к уроку. Проведение релаксации и дыхательных упражнений.

Вход в i-класс.

Выполнение дыхательных упражнений

3мин

2.

Постановка целей урока.

Умение анализировать и делать выводы

Использование терминов и понятий данного урока

3 мин

3.

Актуализация опорных знаний и устная работа.

Устный опрос

Повторение пройденного материала

5 мин

4.

Объяснение нового материала

Усвоение определения «корня уравнения», «равносильных уравнений2.

Отвечает на проблемные вопросы

10 мин

5.

Физминутка

Зарядка для глаз

Выполняет упражнения

4 мин

6.

Тестирование

Закрепление знаний, умений, навыков

Выполняют тест

8 мин

7.

Самостоятельно

Проверка знаний, умений, навыков

решает не только простые уравнения в одно действие, но и в 2-3 действия, а также простейшие уравнения, которые либо не имеют корней, либо имеют бесконечно много корней

9 мин

8.

Д/зад.

Закрепление знаний, умений, навыков при решении уравнени

Записывают домашнее задание.

1 мин

9.

Итоги урока

Рефлексия учащегося

Самоанализ работы на уроке

2 мин

Технологии, методы:

1. Методы обучения: словесные, практические, наглядные.

2. Технология: Личностно-ориентированный подход к обучению

3. Создание ситуации успеха и сотрудничества.

4. Занимательная деятельность, способствующая формированию внутренней мотивации и, как следствие, стимулирование развития памяти, мышления.

Ход занятия.

1. Организационный момент:

- Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

-Доброе утро.

-Доброе утро!

-Солнцу и птицам.

- Доброе утро!

- Улыбчивым лицам.

- И каждый становится

Добрым, доверчивым...

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

-Тема нашего урока « Уравнение и его корни ».

-Итак, начнём урок. Соберёмся с силами. В четыре приёма глубоко вдохнём воздух через нос и в пять приёмов с силой выдохнем, задувая воображаемую свечку. Повторим это 3 раза.

2.Постановка цели урока:

Целью сегодняшнего нашего дистанционного урока будет - научиться находить корни уравнения, ввести определение равносильных уравнений, научиться заменять данное уравнение более простым уравнением, равносильным ему.

3.Актуализация опорных знаний:

А) Этап повторения теоретического материала.

-Учитель опрашивает ученика по теории,:

1.Как найти неизвестное слагаемое?

2.Как найти неизвестное уменьшаемое?

3.Как найти неизвестное вычитаемое?

4.Правило раскрытия скобок.

Б) Актуализация прежних знаний и способов действий:

1) Ребята разбирают решения уравнений и находят ошибки в уравнениях:

а) Y + 32 = 152 б) Х - 38 = 142

Y = 152 + 32 - неверно Х = 142 + 38

Y= 184 - неверно Х = 180 - верно

Ответ: 120 Ответ: 180

в) Х - 25 = 125 г) 518 - Z = 400

Х = 125 - 25 - неверно Z = 518 - 400

Х = 120 - неверно Z = 118 - верно

Ответ: 150 Ответ: 118

2) -Вход в i-класс (правильно набрать логин и пароль для входа - комментарии учителя).

-Ученик разбирает решение задачи из теоретического материала курса Алгебра. Первый год обучения сайта iclass.home-edu.ru.:

-Рассмотрим следующую задачу.

В классе девочек вдвое больше, чем мальчиков. Если из этого класса уйдут три девочки и придут три мальчика, то девочек будет на 4 больше, чем мальчиков. Сколько учеников в данном классе?

-Решим эту задачу.

Пусть x - число мальчиков в классе, тогда 2x - число девочек. Если уйдут три девочки, то останется (2x - 3) девочек. Если придут три мальчика, то станет (x + 3) мальчиков. По условию девочек будет тогда на 4 больше, чем мальчиков, отсюда составим уравнение:

(2x - 3) - (x + 3) = 4.

Чтобы найти неизвестное число мальчиков, мы составили равенство, содержащее переменную. Такие равенства называют уравнениями с одной переменной. Нам надо найти число, при подстановке которого вместо x в уравнение (2x - 3) - (x + 3) = 4 получается верное равенство.

Используя известные правила решения уравнений, последовательно получаем:

2x - 3 - x - 3 = 4; (раскрыли скобки)

x - 6 = 4; (привели подобные слагаемые)

x = 6 + 4;

x = 10.

Число 10 называют корнем уравнения.

4.Изучение нового материала:

Учитель: Что называют уравнением?

Ученик: Уравнением называют равенство, содержащее букву, значение которой надо найти.

Учитель: Что такое корень уравнения?

Ученик: Корнем уравнения называется значение переменной, при котором уравнение обращается в верное числовое равенство.

Учитель: Давай вспомним стих про корень уравнения (Эмоциональная разрядка чтением стихотворения):

Когда уравненье решаешь дружок,

Ты должен найти у него корешок.

Значение буквы проверить не сложно,

Подставь в уравненье его осторожно.

Коль верное равенство выйдет у вас,

То корнем значенье зовите тот час.

Учитель: А теперь рассмотрим примеры уравнений, которые содержат: один корень уравнения; более одного корня; не имеют корней уравнения; бесконечно много корней уравнения:

Пример 1

Уравнение x + 1 = 6 имеет один корень - число 5.

Пример 2

Уравнение (x - 1)(x - 5)(x - 8) = 0 имеет три корня: 1, 5 и 8. Каждое из этих значений x обращает произведение (x - 1)(x - 5)(x - 8) в ноль, а при любых других значениях x ни один из множителей не равен нулю, а значит, не равно нулю их произведение.

Пример3

Уравнение x = x + 4 не имеет корней, так как значение его левой части меньше значения правой части на 4 при любом значении x.

Пример 4

Уравнение 3(x + 5) = 3x + 15 имеет бесконечно много корней, так как в силу распределительного свойства умножения значение его левой части равно значению правой части при любом значении x.

Учитель: Введем теперь понятие равносильности уравнений.

Ученик: Уравнения называются равносильными, если они имеют одни и те же корни или не имеют корней.

Учитель: В процессе решения уравнений всегда стремятся данное уравнение заменить более простым уравнением, равносильным ему. При этом используются следующие свойства:

1) из данного уравнения получается равносильное ему уравнение, если перенести слагаемое из одной части уравнения в другую, изменив его знак;

2) из данного уравнения получается равносильное ему уравнение, если обе части умножить или разделить на одно и то же число, отличное от нуля.

Пример

Решим уравнение 4 + 16x = 21 - (3 + 12x).

Решение:

1) 4 + 16x = 21 - 3 - 12x - раскрыли скобки в правой части уравнения.

2) 16x + 12x = 21 - 3 - 4 - перенесли слагаемые с неизвестным в левую часть, а числовые слагаемые - в правую.

3) 28x = 14 - привели подобные слагаемые.

4) x = 14 : 28 - разделили на 28 обе части уравнения.

5) x = 0,5 - корень уравнения.

Все пять уравнений, полученные при решении данного уравнения, являются равносильными ему и имеют решением один и тот же корень: 0,5.

Ответ: 0,5.

5.Физминутка. «Повторяй! Не зевай!»

6.Тестирование.

(После самостоятельного решения теста, демонстрация решений в презентации)

Тест "Уравнение и его корни"

Начало формы

7. Тренажёры по темам 7 класса [uchit.rastu.ru];

8.Самостоятельная работа

(После самостоятельного решения заданий, демонстрация решений в презентации)

8. Дом.задание: Сегодня домашнее задание - задание для самостоятельного решения (урок №5, уровень Б - курс алгебра 7 сайта iclass.home-edu.ru)

- Не забудьте проверить в своем электронном дневнике д/з.

9. Итоги урока:

Вот и подошел урок к концу. Что же мы сегодня выучили на уроке? А что понравилось больше всего? Решение уравнений - важная тема, и мы на протяжении всей школьной жизни будем к ней постоянно возвращаться. А теперь выставим оценки и выйдем из i - класса .

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

Тема урока: "Файл. Файловая система". Практическая работа "Работа с файлами в Linux"

Урок подготовила

учитель информатики

МБОУ СОШ №3

Кобзева Г.Н.

Безопасное 2012г.

Тема урока: "Файл. Файловая система". Практическая работа "Работа с файлами в Linux"

Цели и задачи.

Обучающая:

1. Познакомить учащихся с операциями, которые можно проводить над файлами.

2. Приобрести навык работы с файлами.

3. Научиться архивировать и разархивировать файлы.

Развивающая:

1. Развитие логического мышления, внимания, памяти

2. Развивать устойчивый познавательный интерес у учащихся

3. Продолжить развитие навыков работы на компьютере.

4. Научиться с лёгкостью управлять, файловой системой компьютера и проводить различные операции над файлами.

Воспитательная:

1. Воспитание информационной культуры учащихся.

2. Воспитывать у учащихся мотивацию учебной деятельности.

3. Совершенствовать работу на персональном компьютере.

Методическая: Применение методов дифференцированного обучения для развития логического мышления и памяти учащихся на уроках информатики и ИКТ.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, тесты, карточки с заданиями.

Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята.

Тема нашего урока "Файлы. Рабата с файлами". Откройте тетради, запишите число, классная работа, тема урока "Файлы. Работа с файлами". Сегодня на уроке вы научитесь выполнять операции с файлами с помощью специальных программ - файловых менеджеров.

Я верю, что сегодня на уроке вы будете работать активно, ответственно относится к заданиям, организуете свою работу за компьютером так, чтобы научиться выполнять все операции с файлами в операционной системе Linux.

2. Проверка домашнего задания.

Вы знаете, что в компьютере хранятся несколько тысяч файлов, и для того, чтобы пользователь успешно работал на компьютере, тратил на доступ к ресурсам минимум времени, он должен отлично, разбираться в файловой системе компьютера. Домашним заданием прошлого урока было изучить п.2.3.2 "Файловая система". Сейчас проверим, как вы усвоили этот материал. На предыдущем уроке мы с вами изучили файловые системы ОС Windows и Linux.

Работа по карточкам ученики берут карточки со стола учителя и отвечают у доски.

Карточка № 1. Запишите полные имена файлов Реферат.doc, Эскиз.bmp, Сумерки.avi

Вопрос учителя: Запиши логическое имя дисков в ОС Windows, Linux. (правильный ответ: С:, D: - в Windows, hda1,hda2 hdb1,hdb2 это название логических разделов жестких дисков в ОС Linux.)

Карточка № 2. Постройте дерево каталогов

C:\ Мои документы\Попиль\Реферат.doc,

C:\Рисунки\Времена года\Снеговик.bmp,

C:\Рисунки\Времена года \ Открытка.bmp,

C:\Мои документы\8 класс \ Мануйленко\ Сочинение.doc

Ответ. Ученик рисует на доске

Вопрос учителя: Как выстраивается файловая система в Linux.?

Ответ: (в ОС Linux. используется многоуровневая файловая система, но не иерархическая . Папки дисков и их логические разделы не принадлежат верхнему уровню файловой системы. Эти папки хранятся в папке mnt, которая входит в Корневую папку верхнего уровня)

Проверим ваши знания с помощью дифференцированного теста, в который входят задания из КИМов ГИА по информатике и ИКТ

Каждый ученик получает карточку с тестом.

Вариант 1

Задания 1-3, задания с выбором ответа, 4, 5 с краткой записью ответа.

1. Файл это - …

1) единица измерения информации;

2) это программное обеспечение, хранящееся на внешнем носителе;

3) это программа или данные, имеющие имя и хранящиеся в долговременной памяти.

4) тест, распечатанный на принтере.

2. Вопрос: На какие области, разбивается диск, во время форматирования?

1. Область записи.

2. Хранение файлов. Каталог.

3. Файлы и диски.

4. 1 и 2 часть.

3. Установите соответствие файлов (стрелочками) и их расширений:

1

Фильм "Сумерки"

1

.doc

2

Реферат

2

.mp3

3

Рисунок "бабочка"

3

.bmp

4

"Гимн России"

4

.avi

4. Запишите полное имя файла Задачи для 8 класса.doc:

5. В некотором каталоге хранился файл сочинение.doc. После того, как в этом каталоге создали подкаталог и переместили в созданный подкаталог этот файл, полное имя файла стало P: \папки\мои сочинения\ сочинение.doc. Какое было полное имя файла до перемещения?

Вариант 2

1. Вопрос: Из чего состоит имя файла?

1. Имени и фамилии.

2. Имени и расширения.

3. Точки и Знаков вопроса.

4. Имени и числа.

2. Вопрос: Какие файловые системы Вы знаете?

1. Одноуровневые, Многоуровневые

2. Каталоговые и одноуровневые;

3. Иерархические, табличные;

4. Папочные.

3. Запишите расширение файлов.

1

Семейная фотография

2

Реферат по истории

3

Клип любимого исполнителя

4

Любимая песня

4. Запишите полное имя файла Сочинение.doc.

5. В некотором каталоге хранился файл Задача.doc. После того, как в этом каталоге создали два подкаталога (один в один) и переместили в созданные подкаталоги этот файл, полное имя файла стало P: \папки\математика\задачи\ Задача.doc. Какое было полное имя файла до перемещения?

Через 5 минут ученики меняются карточками, и каждый проверяет тест соседа. получаю ключи и сравниваю ответы, выставляют оценки за тест.

Ключи

Вариант 1

В.1. - 3; в.2. - 2; в.3: 1 - 4, 2 - 1, 3 - 3, 4 - 2.

в. 4 - В:\Предметы\Физика\Задачи для 8 класса.doc

в.5. - P:\Папки\Сочинение.doc

Вариант 2

В.1. - 2; в.2. - 1; в.3: bmp, doc, avi, mp3,

в. 4. - А:\Документы\Литература\Сочинение.doc

в. 5. - P:\Папки\Задачи.doc

Разбор теста: обсуждение ошибок, варианты ответов, выбор ответа.

Инструктаж по ТБ.

3. Новый материал.

Как уже было сказано ранее любому пользователю приходится иметь дело с файлами и для того, чтобы проще было работать с ними, существуют программы - файловые менеджеры с помощью которых можно производить над файлами операции. А какие вы сейчас узнаете из презентации. Для работы за компьютером повторим технику безопасности и распишемся в журнале учета инструктажа. Пройдите за компьютеры. Изучите учебный материал в презентации "Операции над файлами", то, что вы считаете необходимым, запишите себе в тетради. Ученики садятся за компьютеры на рабочем столе перед каждым учеником презентация "Работа с файлами и дисками". Ученики изучают презентацию под руководством учителя.

4. Следующая часть урока - практическая работа. Что сейчас вы будете делать? Предполагаемый ответ учеников(Сегодня мы будем работать с файлами. Научимся их открывать, копировать, перемещать, переименовывать и удалять). Далее учащиеся работают с использованием разноуровневого раздаточного материала с заданиями. (учитель раздает карточки с разноуровневыми заданиями ученикам). После выполнения третьего задания - физ. минутка. "Упражнение для глаз".

Учитель: Перед вами на столе упражнения для глаз. Давайте выполним их. После приступим к выполнению более сложных заданий.

Карточка 1

1 задание. Откройте рабочую папку 8 класс, папку со своей фамилией. Создайте папку "Мои сочинения".

2 задание. Откройте папку Рефераты, найдите текстовый файл "Реферат " переименуйте его назовите "Сочинение", переместите этот файл в папку "Мои сочинения", найдите еще файлы похожей тематики.

3 задание. В своей папке найдите файл с именем "Пустой" и удалите его.

4 задание. Узнайте объем папки "Рефераты"(запишите) ___________________.

За архивируйте эту папку с помощью ZIP.

Проверьте объем файла "Рефераты"после упаковки(запишите) _______________. Укажите на сколько уменьшился объем информации после архивации _________.

5 задание. "Найди клад". Инструкция. В папке "Домашняя папка". Найдите папку "Найди клад", в ней текстовый файл "Вопрос 1", ответьте на вопрос и откройте папку название, которой является ответом на вопрос и тд. Если вы правильно пройдете, весь путь то найдете клад. Клад - это мудрые мысли, высказывания .

Мудрые мысли, высказывания, афоризмы то же богатство и богатство в двойне, если вы их запомните, и будете помнить дальше в своей жизни.

5. Закрепление изученного учебного материала.

1. С какими операциями над файлами мы сегодня познакомились?

2. Что нам даёт архивирование файлов?

6. Подведение итогов. Выставление оценок с комментариями.

7. Домашнее задание. Выучить операции над файлами. §2.3.3 выучить, повторить §2.3.1, 2.3.2. Ответить на вопросы в конце параграфа.

Поделиться…
VII. Итог урока.

Подведение итога урока. Выставление оценок (комментированное).
Итак, ребята, а теперь давайте с вами подведем итог нашего урока. Ответьте мне, пожалуйста, с какими новыми понятиями мы познакомились на сегодняшнем уроке? (файл и папка). А какие новые операции мы научились производить с файлами и папками? (Копирование, перемещение, удаление).

Аспектный анализ урока.

Урок информатики в 8 классе по теме «Файлы и файловая система».

Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

№

Разделы анализа

Выводы

1.

Правильность отбора методов, приемов и средств обучения

Проводя урок информатики «Файлы и файловая система» учитель использовала проблемный, творческий, продуктивный методы обучения. В качестве способов обучения применялись методы наглядного и словесного обучения, групповые, и индивидуальные. В качестве средств обучения использовались компьютер, проектор и учебные пособия.

2.

Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке

При актуализации знаний были использованы элементы беседы. При объяснении нового материала был использован репродуктивный метод, элементы беседы, индивидуальный, при знакомстве с практикой - частично - поисковый.

3.

Формирование у учащихся новых понятий.

Новые понятия были вынесены на доску и слайды.

Понятия учителем подобраны грамотно и соответствуют изучаемой теме.

4.

Качественное усвоение нового материала.

Все учащиеся успешно выполнили практическое задание, усвоили новую тему. Итогом служит самооценка своей работы. Все задания были выполнены.

5.

Использование средств обучения.

Для проведения урока в качестве средств обучения использовался компьютер, проектор, учебная и методическая литература, ЭОРы.

6.

Организация учителем самостоятельной работы.

В качестве самостоятельной работы учитель использовал работу над заданиями в малых группах. При выполнении практического задания были предложены разноуровневые задания.

7.

Педагогическая техника учителя.

Учитель проводил урок эмоционально, четко, темп речи соответствовал возрасту учащихся. Термины и понятия излагались в доступной форме.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска», пропустившие занятия по болезни)

Работа учителя с детьми «группы риска»

Галина Николаевна выделяет 4 группы учащихся "группы риска", разделив их по следующим критериям.

Группы критерий

Критерии, определяющие «группу риска»

Ф.И. ученика

Медицинс-кие

1. Имеют хронические заболевания внутренних органов

2. Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи

3. Часто и длительно болеют

Состоит на учете у психоневропотолога

4. Перенесли сложные медицинские операции

5. Перенесли стрессы

6. Леворукие дети (левша)

7. Другое

Голубева Марина (9)

Ванин Сергей (7), Черкасова Виктория (6Б)

Завьялова Полина (7В), Машков Геннадий (10Б)

Социаль-ные

1. Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку

2. Живут в малообеспеченной семье

3. В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)

4. Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса.

5. Самовольный уход из дома

6. Другое (многодетные)

- Алешин Тимофей (8Б)

-

Матвиенко Александр (7В)

-

Учебно-педагоги-ческие

1. Имеют стойкую неуспеваемость

2. Пропуски занятий без уважительных причин

3. Пропускают отдельные предметы без уважительных причин

-

-Матвиенко Александр (7В)

Поведенчес-кие

1. Нарушение поведения

2. Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями

3. Повышенная тревожность

4. Употребление наркотических веществ

5. Табакокурение

6. Токсикомания

7. Гиперактивность

8. Другое

-

-

-

-

-

-

На основе данной таблицы Галина Николаевна составила план работы с трудными детьми.

Учитель уделяет большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

• помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,

• помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления,

• привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,

• изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,

• индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,

• помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,

• пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,

• организация летних трудовых смен для детей «группы риска».

Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Динамика уровня мотивации к изучению информатике представлена в диаграмме:

Анкетирование учащихся, наблюдение за ними в процессе обучения, анализ их учебных достижений говорит о том, что количество низкомотивированных учащихся снижается, однако такие учащиеся имеются в каждом классе.

Чтобы предотвратить неуспеваемость, Галина Николаевна своевременно выявляет образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывает своевременную ликвидацию этих пробелов.

С целью повышения работоспособность учащихся учитель использует следующие приемы:

• разнообразие видов деятельности;

• проветривание кабинета;

• проведение физ. минуток;

• соблюдение принципа необходимости и достаточности.

Учитель широко применяет разнообразные виды работ со слабоуспевающими учениками:

• Карточки для индивидуальной работы.

• Задания с выбором ответа.

• Деформированные задания.

• "Разрезные" теоремы.

• Карточки - тренажеры.

• Творческие задания.

• "карточки-информаторы",

• "карточки-с образцами решения",

• "карточки-конспекты".

Программа обучения слабоуспевающих школьников, разработанная и применяемая учителем, подразумевает применение опережающего обучения, различных форм групповой работ, взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения.

Особенности работы со слабоуспевающими школьниками требуют корректировки деятельности практически всех этапов урока:

• При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно - развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов)

• Рационально распределять учебный материал (трудное - сначала!)

• Применять частую смену видов деятельности на уроке

• Многократно проговаривать и закреплять материал урока

• Стремиться к алгоритмизации деятельности.

Важным фактором усвоения материала является создание ситуации успеха для каждого учащегося. Чему способствует использование соответствующих дидактических материалов:

• специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;

• карточек - заданий, определяющих условие предлагаемого задания,

• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;

• карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;

• карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Для повышения мотивации учитель часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:

• урок-игра

• урок-путешествие

• урок-сказка

• урок-концерт

• урок-картина

Галина Николаевна в своей практике использует технологии, направленные на развитие учащихся и активизацию их познавательной деятельности. Одной из таких технологий является проектное обучение.

При работе над проектом учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Определенное место в педагогической практике учителя занимает технология «полного усвоения».

Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного»ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Технология полного усвоения позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Аналитическая справка об использовании технологии

группового обучения.

Информатизация образования является одним из приоритетных направлений реформирования системы образования. Применение информационных технологий способствует интеграции различных областей знаний и совершенствованию методической системы обучения общеобразовательным предметам. Современный учитель должен отчетливо представлять роль информатизации в современном мире и в мире предвидимого будущего - мире, в котором ему предстоит жить и работать.

На помощь приходят технологии группового обучения. Они способны оптимизировать учебный процесс, сделать его более эффективным и личностно-ориентированным.

Ещё К. Маркс говорил: «Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий»

На уроке группового обучения класс делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы, то есть часть заданий выполняется во время практической работы (по одному человеку за компьютером), а остальное - на рабочих местах за партой в тетрадях, на карточках, в индивидуальных бланках. В течение урока происходит обмен: кто работал за партой, переходят за компьютеры, и наоборот. Параллельно можно также проводить подготовку к сдаче ГИА, задания из части 1 и части 2, предложить для индивидуальной работы.

Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. План работы в группе [1]:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

а) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации),

б) инструктаж о последовательности работы,

в) раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

а) знакомство с материалом, планирование работы в группе,

б) распределение заданий внутри группы (учителем или лидером),

в) индивидуальное выполнение задания,

г) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,

д) обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения),

е) подведение итогов группового задания.

3.Заключительная часть:

а) сообщение о результатах работы в группах,

б) анализ познавательной задачи, рефлексия,

в) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Также на уроках информатики широко использую парный метод обучения, сформированный также из-за нехватки компьютеров, где основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение и взаимоконтроль. Данный выбор мотивирую тем, что для обучающегося помощь товарища порой оказывается полезнее, чем помощь учителя.

Примером разделения на практические и индивидуальные задания может служить таблица, которая включается в тематическое планирование и может являться настольной шпаргалкой для учителя.

8 класс (по Угриновичу Н.Д.)

Практическая работа

Индивидуальные задания

Количество информации. Практическая работа № 1 «Вычисление количества информации с помощью калькулятора»

Вычисление количества информации без калькулятора, сравнение результатов в группе, составление задач для решения на компьютере. Решение задач ГИА (Часть1, вопрос1)

Алфавитный подход к определению количества информации. Практическая работа № 2 «Тренировка ввода текстовой и цифровой информации с клавиатуры»

Вычисление количества информации без калькулятора, сравнение результатов в группе, составление задач для решения на компьютере. Решение задач ГИА (Часть 1, вопрос 1)

Файлы. Файловая система. Практическая работа № 3 «Работа с файлами с использованием файлового менеджера»

Составление иерархической записи места хранения файла. Решение задач ГИА (Часть 1, вопрос 6)

Работа с файлами и дисками. Практическая работа № 4 «Форматирование, проверка и дефрагментация дискет»

Решение задач на вычисление объёма дискового пространства. Решение задач ГИА (Часть 1, вопрос 6)

Программное обеспечение компьютера. Операционная система. Практическая работа № 5 «Определение разрешающей способности экрана монитора и мыши»

Заполнение таблицы «Сравнение ОС». Решение задач на нахождение разрешающих способностей монитора и мыши без калькулятора. Сравнение результатов. Решение задач ГИА (Часть 1, вопрос 18)

Прикладное программное обеспечение. Практическая работа № 6 «Установка даты и времени»

Знакомство в новинками прикладных программ (по заранее подготовленным докладам) Решение задач ГИА (Часть 1, вопрос 5)

Компьютерные вирусы и антивирусные программы. Практическая работа № 7 «Защита от вирусов: обнаружение и лечение»

Просмотр презентации, конспектирование «10 самых опасных вирусов». Решение задач ГИА (Часть 1, вопрос 8)

Локальные компьютерные сети. Практическая работа № 8 «Предоставление доступа к диску на компьютере в локальной сети»

Задания «Обрывки IP». Решение задач ГИА (Часть 2, вопросы 17, 19)

Глобальная компьютерная сеть Интернет. Состав Интернета. Практическая работа № 9 «Подключение к Интернету»

«Браузеры» (просмотр презентации, достоинства, недостатки). Задания «Обрывки IP». Решение задач ГИА (Часть 2, вопросы 17, 19)

Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных. Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 10 «География Интернета»

Проектная работа по группам. 1 этап. Составление плана проекта. Список необходимой информации, картинок. Решение задач ГИА (Часть 2, вопрос 17, Часть 1, вопрос 4)

Информационные ресурсы Интернета. Всемирная паутина Практическая работа № 11 «Путешествие по Всемирной паутине»

Словарный диктант. Тестирование по индивидуальным карточкам. Решение задач ГИА (Часть 2, вопрос 20)

Электронная почта. Инструктаж по ТБ. Практическая работа № 12 «Работа с электронной Web-почтой»

Составление текста сообщения. Таблица «Смайлики». Решение задач ГИА (Часть 1, вопрос 9)

Файловые архивы. Практическая работа № 13 «Загрузка файлов из Интернета»

Решение задач ГИА (Часть 2, вопрос 19)

Поиск информации в Интернете. Практическая работа № 14 «Поиск информации в Интернете»

Проектная работа по группам. 2 этап. Поиск и сохранение необходимой информации, картинок. Решение задач ГИА (Часть 2, вопрос 20)

Форматирование текста на Web-странице. Практическая работа № 15 «Разработка сайта с использованием языка разметки текста HTML»

Основные тэги, запись HTML-кода интернет страницы коллективного сайта (проекта) по теме. Проектная работа по группам. 3 этап. Создание сайта-проекта.

Вставка изображений, списки. Интерактивные формы. Практическая работа № 15 «Разработка сайта с использованием языка разметки текста HTML»

Проектная работа по группам. 3 этап.

Защита проекта по группам «Сайт по теме»

Проанализировав результаты работы в группах, можно сделать вывод: вне всякого сомнения, использование такой формы работы имеет свои преимущества. Во-первых, не все ученики готовы задать вопрос учителю, если они не поняли материал, а работая в группах, обучающиеся выясняют друг у друга все, что им не понятно и все вместе не боятся обратиться за помощью к учителю.

Во-вторых, ребята сами учатся видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

В-третьих, у учеников формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

В-четвёртых, учащиеся начинают понимать, где и как они смогут применить свои знания, школьники общаются между собой, развивают чувство товарищества и взаимопомощи.

И, наконец, работа в группах значительно облегчает распределение учебной и информационной нагрузки на уроке информатики, в соответствии с требованиями СанПин.

Значит, в целом, технология группового обучения, является значимым инструментом для решения оной из современных проблем информатизации образования.

2.8. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

Галина Николаевна имеет первую квалификационную категорию с 2009 года.

Учитель систематически повышает квалификацию через реализацию индивидуальной образовательная программа развития учителя информатики.

Индивидуальная программа повышения квалификации

Тема по самообразованию: «Элементы дистанционного обучения на уроках информатики»

Дистанционное обучение (ДО) - совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым (ученикам) основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Актуальность ДО:

• Надомное обучение - ребенок не может ходить в школу

• Пропуски как по уважительной, так и не очень причине (болел, курсы, уезжал с родителями в отпуск и т.п.);

• Недостаточно учебных часов (подготовка к конкурсам, олимпиадам, к ЕГЭ и т.п. требуют дополнительных занятий);

• Нехватка времени (некогда - сегодня занят учитель, а завтра некогда ученику, согласитесь, иногда тетради не успеваешь проверить в срок);

• Закрутился и забыл…(ученик - сдать д/з, учитель - скинуть на диск задание и т.п.)

Дистанционное обучение для школьников - это прекрасная возможность не только углубить свои знания, но и получить навыки информационно-коммуникативной культуры.

Дистанционное среднее образование - это не дань моде, а требование современного мира, существующего в информационном пространстве. Каждый день на наших детей обрушивается поток информации, который нужно глубоко осмыслить, проанализировать и сделать правильные выводы.

Обучение on-line поможет вашим детям сэкономить много времени и сил и сформировать в себе правильные подходы к получению знаний. Дистанционное среднее образование станет прекрасной возможностью открыть для ребенка новые горизонты в познании окружающего мира и получении нужного объема знаний.

Методологические особенности воплощения опыта

• Применение элементов дистанционного обучения имеет в настоящее время две ярко выраженных составляющих: с одной стороны дистанционное обучение как основа системы открытого образования с использованием информационно-компьютерных технологий помогает школьникам не только реализовывать собственные образовательные цели, направленные на развитие личности, но и делает возможным коллективный способ обучения, через коллективную сетевую деятельность, через организацию сетевого сотрудничества, исследовательскую и проектную деятельность, с другой с совмещением традиционного обучения и дистанционного образования, привлечения сетевых информационно-образовательных ресурсов у образовательных учреждений появляются дополнительные возможности для удовлетворения образовательных запросов обучаемых и их семей. Образовательные учреждения в полной мере могут реализовать образовательные программы, используя как свой кадровый потенциал, так и потенциал сообщества сетевых педагогов.

• Необходимость работы в направлении применения дистанционных форм обучения продиктована тем, что снижение мотивации обучения у учащихся приводит к снижению познавательного интереса к предмету и как следствие приводит к низкому качеству знаний по предмету. И по статистике многие учащиеся исключаются с первого курса института за то, что не могут усвоить материал по информатике.

Цель:

• 1) Создать среду, в которой учащиеся смогут на практике с пользой для своего развития и обучения использовать полученные умения работы на персональном компьютере. Повышать мотивацию для освоения новых компьютерных образовательных программ. Формировать устойчивый интерес к предмету, повышение качества знаний учащихся.

• 2) Осуществить решение намеченной проблемы, проблемы спада интереса к познанию нового, к новым достижениям; проблемы наращивания знаний, умений, личного «портфолио», которые понадобятся в будущем, которые приведут к осознанному выбору профессии или личного интереса.

Задачи:

• - Изучить материал по теме развитие ключевых компетентностей учащихся путем активизации познавательного интереса школьников с помощью дистанционных курсов и олимпиад.
  - Провести диагностику учебной мотивации и мотивации учебной направленности у учащихся.
  - Предложить ученикам выбрать дистанционный курс, олимпиады и конкурсы, оказать техническую и организационную помощь участникам курсов.
  - Провести работу после окончания курсов (рефлексия, мастер-класс участника, предложить различные виды реализации своих продуктов в разной деятельности: научная работа, выступление на семинаре, сайте, форуме и т.д.)
  - Проанализировать динамику уровня качества знаний учащихся.
  - Сделать выводы по результатам работы

Технологические особенности воплощения опыта:

• Принципы организации действий педагога

• Действия педагога при решении заявленной проблемы определяется ключевыми позициями

• 1) Сотрудничество;

• 2) Самостоятельность;

• 3) Активная позиция.

• Принципы организации действий учащегося

• Действия учащегося из пассивного наблюдения в начале должны преобразоваться в активно- познавательные, когда его умения применения дистанционных форм обучения используются учителями при изучении других предметов Его компетентность проявляется в тот момент, когда он сам находит нужную технологию для информационной работы, выбирая из имеющихся у него программных средств.

• Для организации применения дистанционных форм обучения, которые формируют устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету, используют новые информационные технологии. Их формы весьма разнообразны и определяются требованиями необходимого этапа формирования информационной культуры. Это могут быть:

• - дистанционные уроки-лекции, практикумы;

• - дистанционные олимпиады, конкурсы;

• - дистанционные курсы, заочные дистанционные школы;

• - видеоконференции.

• Условия результативного опыта

• 1) Современный компьютерный класс

• 2) Локальная компьютерная сеть с выходом в Интернет.

Здесь имеется в виду любой опыт ученика: в классе, дома, в библиотеке, самостоятельные занятия.

Перспективы развития опыта:

• Предложенный опыт может оказать существенную помощь учителям информатики на местах, заинтересованным в развитии устойчивого познавательного интереса к предмету, как важному фактору повышения качества знаний учащихся.

• Освоение различных моделей применения дистанционных форм обучения позволит развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, соответствующие потребностям учащихся в изменяющемся обществе, успешной адаптации выпускника школы в единой информационно - образовательной среде, которая обеспечит реализацию потребности в непрерывном образовании.

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ:

1. Ролики и видеоуроки

   1. Применение имитационных и моделирующих роликов на уроках информатики на примере темы "Информационный обмен в топологиях компьютерных сетей" (festival.1september.ru/articles/507112/)

   2. Интерактивная демонстрация по сложению, вычитанию, умножению и делению двоичных чисел (somit.ru/informatika13.htm)

   3. MS Power Point: Автофигура, Таблицы, Быстрое создание презентации, Варианты создания презентаций, Вставка текста и слайдов, Профессиональная работа. Подготовка к созданию презентации.- лекции / видео-курсы / видео-уроки онлайн смотреть бесплатно (1-film-online.com/?p=5818)

   4. Безопасность беспроводных технологий - документальные фильмы / видео-ролики онлайн смотреть бесплатно (1-film-online.com/?p=2002)

2. Интерактивные задачники, тесты (режим обучения)

   1. Тематическая подборка интерактивных анимаций для подготовки к ЕГЭ по информатике somit.ru/informatikaege/index.htm

3. Интерактивные задачники, тесты (режим контроля)

   1. Примеры тестов по информатике можно посмотреть на сайте: royalty.baltinform.ru (выбрать команды: Хранилище - Информатика…)

   2. Интерактивная анимация, позволяющая отработать навыки работы в системах счисления somit.ru/informatikaege/index.htm

Индивидуальная программа повышения квалификации

Место проведения курсов

Год

Проблематика курсов

НОУДПО «Институт АйТи»

2009.

«Установка и администрирование пакета свободного программного обучения»

ГОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

2010г.

«Применение информационно-коммуникационных технологий дистанционного обучения детей-инвалидов»

ГБОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

2011г.

«Психолого-педагогические и организационные основы дистанционного образования детей-инвалидов»

ГБОУ ДПО Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

2012г.

«Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития»

ГБОУ ДПО СКИРО и ПК

2013

«ФГОС основной школы как условие совершенствования качества образования в современной школе»,

МБОУ СОШ №3

Каждую четверть

Диагностирование труда

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Теоретические семинары:

1. Учет возрастных особенностей при изучении информатики и информационных технологий

2. Использование интернет - технологий в преподавании информатики.

3.Организация исследовательской и творческой деятельности учащихся

4. Безопасный интернет

5. Конкурсы и олимпиады по информатике и ИКТ как форма профессионального совершенствования и творческого развития педагога

6. Дистанционное обучения детей-инвалидов: проблемы и перспективы.

7. Технология Портфолио.

С 2010г.

2010-2012г

2011-2012г.

2012-2013

Размещение материала в сети Интернет на сайтах:

1. публикации в электронном СМИ № ФС77-4368 учебно-методического материала в социальной сети работников образования. Web-адрес сайта: nsportal.ru/shkola/algebra/library/distantsionnyi-urok-po-algebre-7-klass-v-distantsionnoi-obolochke-moodle

размещение в социальной сети работников образования своего электронного портфолио Web-адрес сайта: nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/portfolio-uchitelya-informatiki-kobzevoy-galiny-nikolaevny

2. Бесплатного школьного портала «ProШколу.ru»

proshkolu.ru/user/galina1909/folder/

3. Всероссийский портал «Юный ученый»

young-sc.ru/page

4. Дистанционный образовательный портал Продленка

prodlenka.org/metodichka/viewlink/3974.html

5.Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su

pedsovet.su/load/14-1-0-28089

Изучение материалов через сеть Интернет

Развитие исследовательских умений в процессе инновационной деятельности

2010г.

Совместная с учащимися творчески-исследовательская работа (НОУ, проекты) в рамках краевой инновационной площадки «Система работы образовательного учреждения по вопросам защиты прав ребенка и формирования у него личной гражданской ответственности»

7. Освоение педагогами ценного продуктивного опыта, приспособление новых знаний для решения собственных проблем, проверка действительности методических идей на практике

2008 г.

2009г.

2010г.

2011г.

2012г.

2013

Творческий отчет на ШМО по теме «Активизация познавательной деятельности на уроках информатики и ИКТ»

Творческий отчет на ШМО по теме «Использование информационно-коммуникационных технологий обучения предмету»

Выступление на РМО по теме «Решение задач по информатике»

Творческий отчет на ШМО по теме «Здоровьесберегающая стратегия подготовки и проведения уроков информатики и ИКТ»

Доклад «Особенности дистанционного обучения» (ШМО)

Творческий отчет на ШМО по теме «Современные информационные технологии в образовании»

Творческий отчет на школьном этапе «Учитель года 2013» по теме «Технология портфолио» (3 место)

Выступление на ШМО по теме «Концепция развития российского математического образования»

Знания и умения, полученные Кобзевой Г.Н., помогают в профессиональной деятельности автоматизировать процессы подготовки методических разработок и дидактических пособий, углубить и расширить представления о возможностях использования компьютера в проектно-исследовательской деятельности учащихся. Учебные занятия по дисциплине организованы в форме лекционных и практических занятий на ПК в режиме дистанционного обучения.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.

1. Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель, предметных месячников

Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности

Рабочая программа спецкурса по информатике

«Компьютерная графика и дизайн»

2011-2012 учебный год

Информатика 10 класс

Пояснительная записка.

Курс «Компьютерная графика и дизайн» - спецкурс разработан для учащихся 9 классов школ. Курс предназначен для учащихся, обучающихся в естественно-математическом профиле, однако может быть интересен в социально-гуманитарном профиле. Основное требование к предварительному уровню подготовки - освоение «Базового курса» по информатике. Цель дизайна - проектирование гармоничной по форме и цвету конструкции изделия. Дизайнер должен иметь представление об основах проектирования, о механизмах передачи и преобразования движения, об инженерной графике, о принципах гармонии в природных цветовых отношениях.

Знания, полученные при изучении курса «Компьютерная графика и дизайн», учащиеся могут использовать при создании рекламной продукции, для визуализации научных и прикладных исследований в различных областях знаний - физике, химии, биологии и др. Созданное изображение может быть использовано в докладе, статье, мультимедиа-презентации, размещено на Web-странице или импортировано в документ издательской системы. Знания и умения, приобретенные в результате освоения курса «Компьютерная графика и дизайн», являются фундаментом для дальнейшего совершенствования мастерства в области трехмерного моделирования, анимации, видеомонтажа, создания систем виртуальной реальности.

Обучение сопровождается практикой работы на современных ПК. Примерно 50% учебного времени отводится на выполнение практических работ по всем темам программы. На каждом уроке информатики предполагается теоретическая и практическая часть за компьютером в соответствии с СанПин (для детей данного возраста работа за компьютером не более 20 -25 минут).

Курс рассчитан на 34 учебных часа.

Цель курса:

• изучение основных понятий компьютерной графики и дизайна.

Задачи курса:

• знакомство с понятием «композиция», характеристиками и основными принципами построения композиции при создании графических изображений в изобразительном творчестве, техническом дизайне, анимации;

• знакомство с основными принципами освещения объектов на предметной плоскости, видами освещения и особенностями цветопередачи;

• изучение особенностей воспроизведения цвета монитором и принтером, стандартных цветовых моделей;

• рассмотреть применение основ компьютерной графики в различных графических программах;

• научить учащихся создавать и редактировать собственные изображения, используя инструменты графических программ;

• научить выполнять обмен графическими данными между различными программами.

• сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования;

• выработать навыки применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Требования к уровню усвоения предмета

В результате изучения курса ученик должен:

знать/понимать:

• основные принципы построения композиции при создании графических изображений в изобразительном творчестве, техническом дизайне, анимации

• основные принципы освещения объектов на предметной плоскости, видами освещения и особенностями цветопередачи

• основных понятий компьютерной графики, особенностей воспроизведения цвета монитором и принтером, стандартных цветовых моделей

• назначение и функции различных графических программ.

уметь:

• создавать композиции, пользуясь различными графическими программами;

• создавать собственные иллюстрации, используя главные инструменты векторной программы CorelDRAW;

• редактировать изображения в программе Adobe PhotoShop

• выполнять обмен графическими данными между различными программами

Содержание тем учебного предмета

• Азбука дизайна.

ТБ. Введение «Что такое дизайн». Обзор информационных технологий, связанных с компьютерным дизайном Понятие «композиция». Характеристика и основные принципы построения композиции при создании графических изображений. Построение симметричной и ассиметричной композиций. Создание иллюзии равновесия. Создание ритмического ряда. Композиция в технике. Создание эффекта динамичности. Получение замкнутой и открытой композиции. Создание иллюзии покоя и движения. Построение изображения на плоскости.

• Освещение и цвет.

Цветовое восприятие. Элементы светотени. Виды освещения.

• Методы представления графических изображений.

Разновидности компьютерной графики. Системы цветов в компьютерной графике. Форматы графических файлов. Преобразование файлов из одного формата в другой.

• Создание иллюстраций

Возможности программы CorelDRAW. Рабочее окно программы. Основы работы с объектами. Закраска рисунка. Создание рисунка из кривых. Упорядочивание и объединение объектов. Эффект объема и перетекания.

• Монтаж и улучшение изображений

Введение в программу Adobe Photoshop. Рабочее окно программы. Выделение областей. Маски и каналы. Коллаж. Основы работы со слоями. Рисование и раскрашивание. Тоновая коррекция. Цветовая коррекция. Ретуширование фотографий. Работа с контурами.

Контроль уровня обученности.

Формы рубежной и завершающей аттестации:

• Тематические зачеты;

• Устный ответ, с использованием иллюстративного материала;

• Итоговые контрольные работы;

• Индивидуальные работы учащихся (доклады, рефераты, мультимедийные проекты).

Итоговая аттестация по информатике у учащихся групп со средним (полным) общим образованием проводится в форме:

• итогового тестирования;

• разработки, создания и защиты мультимедиа проекта;

• защиты рефератов.

Литература и средства обучения

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Часть II. Среднее (полное) общее образование. - М. 2004.- 266с.

2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования./Министерство образования Российской Федерации. - М.- 2004 - 12 с.

3. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 г.-320 с.

4. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие: М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 с.

5. Залогова Л.А. Компьютерная графика. Практикум: М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 245 с.

6. Монахов М.Ю., Солодов С.Л., Монахова Г.Е. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Учебное пособие: М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

7. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 г.-320 с.

8. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7 - 11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» - Москва: ABF,1996

9. Семакин И.Г., Залогова Л.Т и др. Информатика. Базовый кур. 7 - 9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001

10. Угринович Н.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Бином. Лаборатория Базовых Знаний, 2002 г.

11. Гринберг А.Д., Гринберг С. Цифровые изображения. - Минск, ООО Попурри, 1997.

12. Корриган Дж. Компьютерная графика. - М.: ЭНТРОП, 1995.

13. Олтман P. CorelDRAW 9. - М.: ЭНТРОП, Киев: ВЕК+, Киев: Издательская группа BHV, 2000.

14. Тайц A.M., Тайц A.A. CorelDRAW 11. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

15. Тайц A.M., Тайц A.A. Adobe PhotoShop 7. - СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

16. Кларк Т.М. Фильтры для PhotoShop. Спецэффекты и дизайн. - М.; СПб.; Киев: ДИАЛЕКТИКА, 1999.

Календарно-тематическое планирование спец. курса по информатике

«Компьютерная графика и дизайн»

35 часов в год

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Контроль лабор и практич работы

Информационное обеспечение

Поправки

1 четверть

Азбука дизайна.

14

1

ТБ. Введение «Что такое дизайн».

1

Беседа

2

Обзор информационных технологий, связанных с компьютерным дизайном

1

Урок-лекция

3

Понятие «композиция». Характеристика и основные принципы построения композиции при создании графических изображений.

1

Изучение нового материала.

4

Построение симметричной и ассиметричной композиций

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 1

5

Создание иллюзии равновесия

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 2

6

Создание ритмического ряда

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 3

7

Композиция в технике

1

Комбинированный урок

8

Контрольная работа.

1

Контрольная работа.

9

Повторение и обобщение пройденного материала

1

Повторение

2 четверть

10

Создание эффекта динамичности

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 4

11

Получение замкнутой и открытой композиции

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 5

12

Создание иллюзии покоя и движения

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 6

13

Построение изображения на плоскости

1

Комбинированный урок

14

Контрольная работа.

1

Контрольная работа.

Освещение и цвет.

3

15

Цветовое восприятие

1

Изучение нового материала.

16

Элементы светотени

1

Изучение нового материала.

17

Виды освещения

1

Комбинированный урок

3 четверть

Методы представления графических изображений.

3

18

Разновидности компьютерной графики

1

Изучение нового материала.

19

Системы цветов в компьютерной графике. Форматы графических файлов.

1

Изучение нового материала.

20

Преобразование файлов из одного формата в другой.

1

Комбинированный урок

Практическая работа №7.

Создание иллюстраций

7

21

Возможности программы CorelDRAW. Рабочее окно программы.

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 8.

22

Основы работы с объектами

1

Изучение нового материала.

23

Закраска рисунка

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 9

24

Создание рисунка из кривых.

1

Комбинированный урок

. Практическая работа № 10

25

Упорядочивание и объединение объектов

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 11

26

Эффект объема и перетекания.

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 12

27

Проект «Герб моей семьи»

1

Творческая лаборатория

4 четверть

Монтаж и улучшение изображений

8

28

Введение в программу Adobe Photoshop. Рабочее окно программы.

1

Изучение нового материала.

29

Выделение областей.

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 13

30

Маски и: каналы.

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 14

31

Коллаж. Основы работы со слоями.

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 15

32

Рисование и раскрашивание

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 16

33

Тоновая коррекция. Цветовая коррекция.

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 17

34

Ретуширование фотографий.
Работа с контурами.

1

Комбинированный урок

Практическая работа № 18

35

Проект «Мое родное село»

1

Творческая лаборатория

Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель

Кобзева Г.Н. является руководителем школьного методического объединения учителей математики, информатики, физики.

Галина Николаевна творчески подходит к организации и проведению предметных недель учителей математики, физики и информатики. Интересны и разнообразны их формы проведения: открытые уроки, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. В ходе анализа деятельности Кобзевой Г.Н. представлена сводная таблица внеклассных воспитательных мероприятий.

Год

Наименование

2010-2011

• Конкурс в 5-6 классах по теме «Анимация в программе OpenOffice Impress».

• Открытый урок в 8 классе. Тема: «Файлы и файловая система»

2011-2012

• Внеклассное мероприятие по информатике "Бой смекалистых"

• Конкурс компьютерных рисунков учащихся по теме: «Весь мир вокруг нас»

• Внеклассное мероприятие по информатике «Турнир Эрудитов»

• (8-е классы)

• Дистанционный урок в 7 классе (ученица Голубева Марина) по теме «Уравнение и его корни»

2012-2013

• Конкурс компьютерных презентаций по теме «Наши земляки». Представила презентацию «Великие люди России. Василий Федорович Громаков - герой Советского союза»

• Открытый Урок-дидактическая игра в 8 классе ««Системы счисления»» (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

Конспект

внеклассного мероприятия

по информатике

«Турнир Эрудитов»

(8-е классы)

Подготовила

учитель информатики

Галина Николаевна

Безопасное 2012 г.

Внеклассное мероприятие по информатике
"Турнир эрудитов"

8-е классы
Участвуют команды из 7 человек

Игра проводится между командами 8-х классов. В каждой команде по 7 человек. В игре задействованы помощники из учеников обоих классов, зрители. Ведущий - учитель.

Цель:

• Формирование научно-познавательного интереса учащихся к предмету.

• Установление межпредметных связей, стимулирование познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету, воспитание внимания, расширение кругозора и развитие логического мышления, умение быстро ориентироваться в обстановке.

• Привить любовь к предмету.

Задачи:

1. Теоретическое повторение материала изученного ранее и практическое его применение;

2. Развитие творческих и логических способностей учащихся.

3. Анализ результатов обучения информатике.

4. Отслеживание практической направленности знаний по информатике.

Оборудование и материалы:

• презентация

• интерактивная доска, проектор

• листы с заданиями конкурсов для команд и болельщиков

• бланк для жюри

• листы ответов для жюри

Организация мероприятия

2 команды по 7 человек в каждой.

Ход игры

1. Организационный момент.

Эпиграф "Кто владеет информацией, тот управляет миром"

Учитель. Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех собравшихся в нашем классе. Я приглашаю вас на игру, во время которой вы продемонстрируете не только знания устройств ПК, но и свои интеллектуальные способности, и уважение к соперникам, стойкость, волю к победе, находчивость.

Итак, мы начинаем. Но сначала я напомню правила игры:

1. За каждый правильный ответ команда получает баллы. Причем принимаются только те ответы, которые прозвучали, после того как вы подняли руку.

2. Если ответ неправильный - может отвечать другая команда и получить баллы.

3. Болельщики, своим участием в предлагаемых им заданиям, могут принести своей команде дополнительные баллы.

4. За нарушение дисциплины и правил игры команды теряют баллы.

За работой будет следить уважаемое жюри.

Представление членов жюри________________________________________

И, конечно же, команды будут опираться на поддержку болельщиков. Поприветствуем болельщиков.

Поприветствуем наших дорогих гостей.

А называются наши команды _______________________. Поприветствуем их. Командир команды _____________ ___________, а командир команды ________________ _____________

1 тур. «Анаграммы»

В каждом предложенном слове переставьте буквы таким образом, чтобы получилось слово, связанное с информатикой.

Прежде чем начать второй тур, я дам задание болельщикам команд. Они должны будут отгадать загадки, написав ответы на все загадки и по первым буквам ответов на загадки составить слово и сдать свои ответы жюри. Баллы будут зачислены той команде, за которую болеете.

Карточка 1.

1. Ответ: Монитор

• Без рук рисует, без зубов кусает. (Мороз)

• Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осел)

• Между двух светил посередине один. (Нос)

• Она вкусна и хороша - что красная, что из кабачка. (Икра)

• Бывает круглым, бывает квадратным, бывает с изюмом, бывает с маслом. Его обожают все дети на свете. (Торт)

• Прижавшись тесно к брату брат, в зеленых гнездышках сидят. Гнездышки искусные, а братишки вкусные. (Орехи)

• В сенокос - горька, а в мороз сладка. Что за ягодка? (Рябина)

2. Ответ: Принтер

• Весной в цветном сарафане лежит, зимой в белой рубашке спит. (Поле)

• Поднялись ворота - всему миру красота. (Радуга)

• Она и пахучая, она и плакучая, ветки наклоняет, от взоров скрывает. (Ива)

• В клубке живут, в ушко запрыгивают. (Нитки)

• Кланяется, кланяется, придет домой - растянется. (Топор)

• Она как еж, но больше ростом, и нос длиннее у нее. (Ехидна)

• С виду красна, раскусишь - бела. (Редиска)

2 тур. Счастливый случай.

Ребята, выбирая цифру, вы попадете либо на задание, либо получаете очки, либо переход хода.

(количество баллов на слайде)

Вопросы команды выбирают по очереди

1. Наука о законах, методах и способах накопления, обработки и передачи информации.
   /информатика/

2. Организованная последовательность действий.
   /алгоритм/

3. Устройство ввода информации.
   /клавиатура/

4. Сколько байт в одном килобайте.
   /1024/

5. Устройство ввода в ЭВМ информации непосредственно с листа.
   /сканер/

6. Минимальная единица измерения кол-ва информации.
   /бит/

7. Специальный индикатор, указывающий позицию на экране
   /курсор/

8. Центральное устройство компьютера
   /процессор, системный блок/

9. Сколько бит в одном байте
   /8/

10. Поименованная область внешней памяти
    /файл/

11. Программы для подключения устройств на ПК. Например, принтер без нее не будет печатать.
    /драйверы/

12. Небольшая программа, которая может приписывать себя к другим программам
    /вирус/

13. Что является носителем информации: клавиатура; мышь; магнитный диск; принтер. (Ответ: магнитный диск)

14. Перечень файлов
    /каталог/

3 Тур. «Веселая переправа»

Первая команда выполняет задание:

Три девочки, каждая со своим отцом поехали на пикник. Они подошли к небольшой речке.

У берега есть лодка, которая может перевозить не более двух человек за один раз.

Требуется перевезти всех людей на другой берег.

Правила: Девочки боятся оставаться с чужим отцом если рядом нет своего.

Управлять лодкой могут все.

Пустая лодка не плавает.

Чтобы кого-то посадить в лодку или высадить из неё, нужно нажать на этого человека.

Чтобы ехать, нужно нажать кнопку Go.

Если девочка испугается и убежит, игру придётся начать сначала. Для этого нажмите Play again.

informat.name/games/pereprava.swf

Вторая команда выполняет задание:

Жабам нужно разойтись на этой узкой тропинке из камешков. Жаба может перепрыгнуть только одну.

Нажимайте на ту жабу, которая должна прыгнуть.

Если прыгнуть больше некуда, то игру нужно будет начать заново. Для этого нужно нажать кнопку REINICIAR.

informat.name/games/gabi.swf

4 тур. «Прочти слова» (3 мин.)

В табличках приведены слова, связанные с информатикой и компьютерами, причем буквы слов записаны "змейкой", то есть они могут быть записаны в любом направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу вверх и т.д.), но не по диагонали.

Задание

Примечание: ответы каждая команда записывает на листочке со своим названием и сдает жюри, время сдачи учитывается.

Ответы: Бейсик, память, пароль, сервер, кнопка, курсор

А пока команды заняты этим делом, у меня есть задание для болельщиков команд.

ПРОГРАММИСТ

ВИНЧЕСТЕР

КУРСОР

ДИСКОВОД

КЛАВИАТУРА

СКАНЕР

СЛУШАЕМ ОТВЕТЫ КОМАНД.

5 тур «Опознай пословицу».

На рыбках написать задания. Один человек от команды выходит и вылавливает рыбки и отдает команде. Команда должна назвать пословицу, о которой говорится в задании. Чем больше пословиц будет угадано, тем больше очков получит команда. За правильный ответ - 2 балла, если ответит болельщик - 1 балл.

ЗАДАНИЯ

ОТВЕТЫ

Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.

Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

Компьютер памятью не испортишь.

Кашу маслом не испортишь.

Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают.

Дареному коню в зубы не смотрят.

Утопающий за F1 хватается.

Утопающий за соломинку хватается.

Бит байт бережет.

Копейка рубль бережет.

Что из Корзины удалено, то пропало.

Что с возу упало, то пропало.

Вирусов бояться - в Интернет не ходить.

Волков бояться - в лес не ходить.

Всяк Web-дизайнер свой сайт хвалит.

Всяк кулик свое болото хвалит.

6.Компьютерные добавлялки.

1. Оглянись, дружок, вокруг!

Вот…-верный друг.

Он всегда тебе поможет:

Сложит, вычтет и умножит.

(Компьютер)

2. Это вот - …

Вот где пальцам физкультура

И гимнастика нужны!

Пальцы прыгать там должны!

(Клавиатура)

3. В упаковке, как конфета,

Быстро вертится … -

Там записаны программы

И для папы, и для мамы!

(Дискета)

4. В зоопарке есть зайчишка,

У компьютера есть …

Эта … не простая,

Эта … вот какая:

Скромный серый коробок,

Длинный тонкий проводок,

Ну а на коробке-

Две или три кнопки.

(Мышка)

7Тур «Конкурс капитанов»

Необходимо найти 10 отличий на картинке. За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.

Капитан первой команды выполняет задание «В троллейбусе»

rebzi.ru/10-differences/23/

Капитан второй команды выполняет задание «Очередь к зубному»

rebzi.ru/10-differences/12/

Слово Жюри.

До свидания, огромное всем спасибо!

Литература:

в материале использованы задания опубликованные в журнале «Информатика и образование», следующих авторов:

1. № 6 - 2004г. Т.А.Говоровская, Л.В. Сивец «Информатика в нашей жизни» (тематический вечер);

2. № 5,7 - 2006 г. С.В.Журова «Внеурочные занятия по информатике».

3. Босова Л.Л. Занимательные задачи по информатике/М.: БИНОМ, 2006

4. Дуванов А. А. Азы программирования. Факультативный курс. Книга для учителя + CD. СПб.: БХВ-Петербург, 2005

5. Златопольский Д.М. Внеклассная работа по информатике. Сборник заданий. Газета 1 сентября, № 1, 2001 год

3.2. Систематичность внеурочной деятельности по предмету.

Предлагаемые учащимися творческие работы становятся с каждым годом интереснее, ребята используют при их подготовке компьютерные технологии. Выполненные работы используются при оформлении тематических стендов, как раздаточного материала на уроке, как демонстрационный материал на уроке, как дополнительную информацию для углублённого изучения отдельных тем информатики, для проведения внешкольных и внеклассных мероприятиях.

Организация разнообразных творческих работ учащихся в течении многих лет моей педагогической деятельности уже давно приняла системный характер.

Одним из способов достижения поставленных целей является организация конкурсов творческих работ по предмету.

При изучении курса информатики стало традиционным проведение конкурса творческих работ по темам:

3-5 класс - конкурс кроссвордов, состоящих из информационных терминов,

конкурс рисунков на тему «Работа с информацией», «Носители информации», «Обработка информации», «Роботы»;

6 класс - конкурс компьютерных лабиринтов;

8 класс - конкурс рефератов на тему « Значение компьютеров в нашей жизни»;

9-11 класс - конкурс мультипликаций, презентаций к урокам информатики с использованием гиперссылок, тестов в электронной таблице.

11 класс - конкурс сочинений-рассуждений на тему «Информатизация в России».

Ученики активно включаются в процесс создания творческих работ в виде рисования на компьютере, составления схемы, создание презентаций. Количество участников конкурсов постоянно растет, а некоторые работы имеют инновационные формы, как компьютерные презентации, мультипликации, электронные кроссворды , тесты и т.д.

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

№

Статус

Предмет деятельности

Год

Руководитель МО учителей математики, информатики, физики

Организует и планирует работу МО учителей по совершенствованию содержания образовательной области «математики, информатики, физики», методики и технологии преподавания.

с 2013г.

Сетевой преподаватель

Организация дистанционного обучения с детьми-инвалидами.

с 2010г

Преподаватель по Труновскому району для обучения родителей (законных представителей) детей-инвалидов

dodi.stavcdo.ru/moodle20/course/view.php?id=8

Необходимые технические навыки при организации обучения по дистанционным образовательным технологиям.

2012 год

Координатор Всероссийских конкурсов и олимпиад

Организация работы по подготовке и проведению конкурсов, олимпиад.

С 2011 года

Председатель профсоюзного комитета школы

Организация работы по защите прав и интересов педагогического коллектива школы

2009-2011

Работа в методическом объединении, экспертных советах, сотрудничество с методическими службами района

№п/п

Тема выступления

Место выступления

Дата

1

Использование ИКТ для развития творческого потенциала сельских школьников.

Педсовет

23.01.2008

2

Учебные компьютерные модели: новое качество наглядности в обучении математике

ШМО

2009 год

3

Формирование ценности образования. Использование современных педагогических технологий.

ШМО

2008 год

4

Подготовка учащихся к итоговой аттестации.

ШМО

2011 год

5

Информационная компетентность как составляющая часть профессиональной компетентности учителя.

Педсовет

2010г.

6

«Использование на уроках и во внеурочное время сети Интернет»

ШМО

2009 год

7

Развитие ключевых компетентностей учащихся путем активизации познавательного интереса с помощью дистанционных курсов и олимпиад

Педсовет

2011г.

8

Обзор и анализ учебников и пособий по информатике

РМО учителей информатики. Августовский педсовет

28.08.2012

9

Методическая копилка учителя информатики (из опыта работы)

РМО учителей информатики.

Март 2013

10

Решение задач на уроках информатики

РМО учителей информатики

Ноябрь 2012

Выступления на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

№ п/п

Тема выступления

Мероприятие

Дата

1

Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного образовательного учреждения: Модель работы с одаренными детьми в МБОУ СОШ №3.

Краевой семинар СКИПКРО

Сентябрь 2012

2

«Дистанционный учитель - ключевая фигура в современном образовании» (доклад)

педсовет

Август 2011

3

Преподавание информатики в условиях ФГОС

Вебинар

Март 2013

сертификат

4

«Повышение педагогического мастерства учителя посредством участия в сетевых образовательных сообществах» (выступление)

Районный семинар сетевых преподавателей

2012

5

Информационно-образовательная среда как фактор модернизации образовательного процесса (участие)

Семинар ШМО по информатике

22.12.2010

6

Современное состояние информационных технологий, предлагаемые пути организации процесса изучения информационных технологий в школе (участие)

Семинар РМО по информатике

12.11.2010

7

Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений

Всероссийская видеоконференция Завуч.Инфо

2011

диплом

Краевой семинар «Учебно-методический комплекс обеспечения преподавания информатики в основной и средней школе по УМК И.Г.Семакина», 2013г.

Краевой семинар

2013г.

свидетельство

Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов

№ п/п

Тема урока, мастер класса

Мероприятие

Форма проведения

Дата

1

Открытый урок «Устройство компьютера»

Учитель года 2008, школьный этап

Урок-игра

2008

Выступление. Из опыта работы по теме «Технология Портфолио»

Учитель года 2013школьный этап

Творческий отчет

2013

2

Открытый урок «Интернет: за и против»

Учитель года 2009, школьный этап

Урок-диспут

2009

3

Открытый урок «Моделирование биоритмов человека в среде табличного процессора»

Методическая неделя МО учителей информатики

Урок-практикум

2010

4

«Работаем с операционной системой Linux»

Семинар-практикум

Мастер-класс

2010

5

«Система счисления»

Учитель года 2011, школьный этап

Урок - деловая игра в 8 классе

2011

6

«Уравнение и его корни» ( алгебра 7 класс)

Районный семинар

Дистанционный урок с ребенком-инвалидом

2012

7

«Форматирование и редактирование документов в тестовом процессоре Open Office org. Writer

Методическая неделя МО учителей информатики

открытый урок в 5 классе

Февраль 2013

Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет

Галина Николаевна участвовала:

• В проекте «Источник знаний» бесплатного школьного портала «ProШколу.ru» № 263138-833-19 от 24 августа 2011, материал постоянно доступен по адресу: proshkolu.ru/cert/discover/to/edu/data/img/pic-023587/ Разместила на школьном портале «ProШколу.ru» методический материал proshkolu.ru/user/galina1909/folder/

• Разместила на дистанционном образовательном портале «Продленка» методический материал: prodlenka.org/search.html?ordering=newest&searchword=%D0%BA%D0%BE%D0%B1%D0%B7%D0%B5%D0%B2%D0%B0+%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0+%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE

• Разместила на портале Юный ученый своё электронное портфолио, которое участвовало во Всероссийском конкурсе "Лучшее портфолио учителя 2012-2013 уч. yadi.sk/d/RSx6lTl87xKlL

• Года"конкурсеproshkolu.ru/user/pavlyk75/folder/147619/

• Разместила на школьном портале «ProШколу.ru» рабочие рограммы по русскому языку, риторике, литературе proshkolu.ru/user/pavlyk75/folder/157981/

• Поместила публикации в электронном СМИ № ФС77-4368 учебно-методического материала в социальной сети работников образования. Web-адрес сайта: nsportal.ru/node/34777,

• Разместила публикации в электронном СМИ № ФС77-4368 учебно-методического материала в социальной сети работников образования. Web-адрес сайта: nsportal.ru/shkola/algebra/library/distantsionnyi-urok-po-algebre-7-klass-v-distantsionnoi-obolochke-moodle

• Создала свой персональный сайт в социальной сети работников образования Web-адрес сайта: nsportal.ru/kobzeva-galina-nikolaevna

• Разместила в социальной сети работников образования своего электронного портфолио Web-адрес сайта: nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/portfolio-uchitelya-informatiki-kobzevoy-galiny-nikolaevny

Галина Николаевна участвовала:

• Во Всероссийском конкурсе портфолио воспитателей, учителей, преподавателей и мастеров ПО НПО и МУК «Профессионализм - 2013», где стала победителем;

• Во Всероссийском конкурсе авторов ЦОР для школы «Лучший IT - учитель России, 2012 год»;

• Во Всероссийском творческом конкурсе для педагогов «Век живи, век учись» в номинации «Современный учитель», где стала призером;

• Во II и III Всероссийских конкурсах презентаций «ТопСлайд», 2012 и 2013 годы;

• В 2012-2013 году стала одним из лучших сетевых преподавателей;

Выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи «молодым педагогам» (справка прилагается)

Программа собственного непрерывного профессионального развития педагога
«Инновационный учитель - успешный ученик»

Цели программы:

• формировать способность к творческой деятельности и творческому саморазвитию;

• уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к проектной, научной, исследовательской, опытно-экспериментальной работе;

• обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.

Задачи программы:

• продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания информатики и математики;

• разработать и внедрить в практику образовательной деятельности рабочие программы по информатике и математике с применением ИКТ;

• разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;

• разработать и внедрить в практику элективные курсы в зависимости от потребности учащихся и социального заказа;

• внедрить в практику дополнительного обучения на компьютерных курсах изучение свободного программного обеспечения Linux, операционной системы MAC OS, подготовить и разработать методическое сопровождение данного перехода.

• внедрить в практику и обеспечить функционирование электронного журнала класса, электронного дневника учащегося, уведомления через электронную почту и СМС - оповещение родителей;

• продолжить инновационную и практико - ориентированную деятельность по внедрению новых образовательных стандартов второго поколения;

• участвовать в работе творческих, экспериментальных групп; проведении индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы;

• обобщить собственный опыт педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-классы и т.д.).

Результаты:

• повышение качества преподавания предмета (для учащихся: качество ЗУН не менее 70%; участие в конкурсах - не менее 80%);

• развитие ключевых компетенций обучающихся в сфере образовательной, общественно-политической, коммуникативной деятельности;

• развита современная инфраструктура для инновационной, качественной работы и поддержки одарённых обучающихся;

• повышение профессиональной компетентности учителя;

• возросший интерес к внедрению инноваций по исследуемой теме реализовывается через открытые уроки, мастер - классы, конференции и семинары по обмену опытом, доклады, выступления на заседаниях ШМО и РМО, участие в конкурсах и конференциях (самообобщением опыта), публикации на сайтах периодических сообществ.

Приложения.

Протокол № 1

заседания МО учителей математики, информатики, физики

от 29 августа 2013 года.

Присутствовало 8 ч.

Тема заседания: «Ключевые идеи концепции развития математического образования»

Повестка дня.

1. Отчет руководителя МО о работе в 2012-2013 учебном году (обсуждение, дискуссия).

2. Планирование работы МО в 2013-2014 учебном году (план прилагается).

3. Анализ результатов ГИА, ЕГЭ по предмету, рекомендации по подготовке учащихся к итоговой аттестации в 2013-2014 учебном году.

4. Ключевые идеи концепции развития математического образования. Проект муниципальной сети математического образования.( Кобзева Г.Н.

5. ФГОС ООО

6. Закон об образовании и его реализация.

По первому и второму вопросу выступила руководитель МО учителей математики, информатики, физики Кобзева Г.Н.. Она познакомила всех присутствующих с отчетом по результатам работы МО за 2013 - 2014 учебный год, предложила план работы ТГПР в 2013-2014 учебном году. Были заслушаны и приняты к сведению предложения по плану работы: провести практикум обучающего характера по внедрению конкретных уроков математики в соответствии с ФГОС; провести заседание по распространению опыта мониторинга обученности по предмету и определении единого вида мониторинга; принимать участие в составлении списков рекомендованных к награждению отдельных учителей.

По третьему вопросу выступила учитель физики Якшина Е.Ф., которая провела сравнительный анализ итогов ГИА и ЕГЭ по школам района, предложила рекомендации по подготовке учащихся к итоговой аттестации в 2013-2014 учебном году.

По четвертому вопросу выступила Кобзева Г.Н..В, которая познакомила с проектом концепции развития математического образования. Согласно указу Президента РФ Владимира Путина от 7 мая 2012 года «Правительству Российской Федерации: а) обеспечить реализацию следующих мероприятий в области образования:… разработку и утверждение в декабре 2013 г. Концепции развития математического образования в Российской Федерации на основе аналитических данных о состоянии математического образования на различных уровнях образования; результатах Государственной итоговой аттестации в 9-м и 11-м классах, мониторингах результатов обучения, данных мониторинга вузов», в этом году готовится и будет принята Концепция развития математического образования (в которое включается и образование в области информатики и информационных технологий). Этот документ может существенно повлиять на развитие среднего и высшего образования в математике в ближайшие годы. В его подготовке принимают участия представители самых разных частей математического сообщества, преподаватели средней и высшей школы, академической и университетской науки, ведущих педагогических и методических центров во главе с и.о. ректора МИОО, академиком РАН и РАО Алексеем Семеновым. В середине апреля на международном форуме «Евразийский образовательный диалог» в Ярославле педагогической общественности был впервые представлен проект Концепции развития российского математического образования. Г.Н.Кобзева остановилась лишь на некоторых его разделах. В результате реализации концепции

• Будет преодолена тенденция последних десятилетий по снижению уровня математического образования, достигнуто лидирующее положение российского математического образования в мире

• Повысится профессиональный уровень работающих и будущих педагогов-математиков

• Увеличится доступность математического образования

• Повысится математическая образованность различных категорий граждан в соответствии с общественной необходимостью и индивидуальной потребностью

• Получат поддержку лидеры математического образования: институты и отдельные педагоги, появятся новые активные и молодые лидеры

• Повысится уровень фундаментальных математических исследований, Россия вновь займет одну из ведущих позиций в мире

• Проведение прикладных математических исследований в промышленности и обороне будут обеспечены кадрами необходимой компетентности.

• Повысится общественный престиж математики и интерес к ней.

Важным ответным шагом по реализации проекта концепции по развитию математического образования в нашем районе будет являться проект муниципальной сети математического образования. Цель создания Сети МО - повышение качества математического образования в регионе через предоставление дополнительных возможностей для одаренных и увлеченных детей, достижения каждым учащимся максимальных индивидуальных результатов. Обеспечение роста качества предполагается, прежде всего, за счет единства подходов в организации обучения и использования потенциала сетевого взаимодействия как внутри сети, так и за ее пределами.

Основные задачи проекта заключаются в следующем:

• Создание инфраструктуры для реализации сетевой модели обучения школьников.

• Создание и реализация новых моделей организации обучения учащихся основной и старшей школы.

• Реализация индивидуальных образовательных программ (увеличение доли учебного времени, формируемой учащимся самостоятельно, увеличение практико-ориентированных форм обучения, внеаудиторных занятий, занятий на базе других профильных образовательных учреждений (специализированных школ, в т.ч. летних, ВУЗов, научных институтах и пр.)), реализация дистанционного обучения, участия в конференциях, форумах и др. образовательных событиях).

• Увеличение доли учащихся, увлеченных такими областями знаний, как физика, математика, информатика, астрономия и др., а также техническим творчеством.

Проект был обсужден, разработаны основные его направления, пути и направления решений проблем.

По следующему вопросу выступила учитель учитель физики Есютина О.И..

Профессиональный стандарт учителя математика, информатики, физики впервые разрабатывается в Российском образовании и призван повысить мотивацию педагогических работников. О.И.Есютина рассказала о главных образовательных результатах преподавания математике, физике, информатике, предпосылках работы учителя, главных профессиональных компетенциях и предметной компетентности повышающие мотивацию к обучению и формирующие математическую культуру.

На заседании был ещё раз обсужден закон об образовании и его ключевые идеи.

Решение заседания МО:

1. Признать работу МО за 2012 - 2013 учебный год удовлетворительной.

2. Утвердить план работы на 2013 - 2014 учебный год.

3. Продолжить педагогами изучение закона об образовании, проект концепции развития математического образования в России, а также профессиональный стандарт учителя математики.

4. Организовать работу муниципальной сети математического образования.

5. Изучать и распространять положительный опыт подготовки к ГИА и ЕГЭ по математике.

Руководитель МО учителей математики, информатики, физики ________/Г.Н.Кобзева/

Секретарь МО математики, информатики, физики _________/О.Н.Якшина,

План работы МО учителей математики, физики, информатики на 2013-2014 год

№ п/п

Деятельность

Сроки выполнения

Результат

Форма отчетности

1.

Анализ работы МО за 2012 - 2013

учебный год.

Изучение концепции развития математического образования

Изучение ФГОС ООО

Итоги ГИА, ЕГЭ 2012-2013. Изучение материалов анализа итогов ГИА, ЕГЭ и ошибок экзаменующихся, предложений по устранению недостатков.

Август

Определение проблем в работе МО. Об Определение направлений работы по подготовке к ГИА и ЕГЭ означение перспектив развития.

Анализ работы

МО

2.

Утверждение рабочих программ по предметам, спецкурсов, кружков, факультативов.

Утверждение УМК.

Результаты входного контроля.

сентябрь

.

Протокол заседания МО.

Методическая

копилка членов МО

3.

Определение тем самообразования

Август

Выбор тем.

4.

Рассмотрение, корректировка,

утверждение плана работы МО на

2013 - 2014 учебный год.

Август

Повышение педагогического мастерства, результаты и экзаменов, олимпиад, конкур-

сов

План работы МО на 2013 - 2014 учебный год

5.

Адаптация учащихся 5-х и 10-х классов при

изучении математики, информатики, физики.

В течение

года

Обмен опытом

Запись в протоколе педагогического совета

6

Организация и проведение элективных курсов, индивидуальных и

индивидуально - групповых занятий по предметам математического цикла.

Август,

в течение

года

Зачѐтные работы.

Программы элективных курсов,

индивидуальных и

индивидуально-

групповых занятий по предметам

(протокол МО)

7.

Проведение открытых уроков с применением информационных

технологий с последующим обсуждением.

В течение года

Повышение педагогического мастерства.

Анализ работы

МО

8.

Работа с учебными программами

В течение года

Применение в

дальнейшей деятельности

Тематическое

планирование,

протокол МО

9.

Организация работы по формированию, изучению, обобщению и

распространению опыта.

В течение года

Повышение педагогического мастерства.

Учебно-

методический

комплекс

10.

Составление графика школьных, районных и административных контрольных работ.

Сентябрь

Проведение плановых контрольных

работ.

Непосредственно

сам график

11

Организация и проведение четвертных, полугодовых и итоговых контрольных работ по предметам

Ноябрь,

декабрь,

март, май

Итоги работ.

График проведе-

ния контрольных

работ

12

Организация внеклассной работы по предмету.

В течение года

Повышение интереса учащихся к предмету.

Разработки вне-

классных меро-

приятий

13

Итоги I полугодия. Анализ мониторинга за I полугодие.

Декабрь

Результаты обучения.

Протокол заседа-

ния МО

14

Подготовка и организация предметной и методической недель.

Январь,

февраль

Повышение интереса учащихся к

предмету.

План, анализ проведения предметной и методической недель

15

Укрепление учебно-методической и материальной базы кабинетов математики, физики, информатики.

В течение года

Хорошее оснащение кабинета

Паспорт кабинета

16

Организация работы с учащимися,

отстающими в освоении ОМСО

(обязательный минимум содержания образования).

В течение

года

Результаты обучения.

Индивидуальные

планы работ с

учащимися.

17

Подготовка к сдаче учащимися

ЕГЭ

Изучение нормативных документов, демоверсии, спецификации и

кодификатора ЕГЭ, ГИА по предметам.

Оформление информационного

стенда учителями по итоговой аттестации.

В течение

года

Результаты экзаменов.

Информационный

стенд выпускника

18

Регулярное обновление школьного

сайта.

В течение

года

Новости в работе

МО.

19

Обзор новинок методической, психолого - педагогической литературы.

В течение

года

Повышение профессионального

уровня педагогов.

20

Предварительное распределение

нагрузки на предстоящий учебный

год.

Март

Нагрузка учителей.

Протокол заседа-

ния МО

21

Анализ работы МО за 2013 - 2014

учебный год.

Май

Определение проблем в работе.

Анализ работы МО

22

Определение основных направлений в работе МО на новый учебный год (проект плана работы).

Май, июнь

Применение в

дальнейшей деятельности.

Протокол заседания МО

Руководитель МО учителей математики, информатики, физики Г.Н.Кобзева

Директор МБОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

МБОУ СОШ № 3

Исследовательский проект

Социальные сети.

Шепелева Алина

11 «А» класс

Руководитель:

учитель информатики I категории

Кобзева Галина Николаевна

Безопасное, 2013 г.

Оглавление

Введение

Представьте себе, что Вы зашли в огромное помещение, все стены которого увешаны небольшими почтовыми ящичками, а в центре зала, за письменным столом, сидит почтенный старичок-архивариус, почесывая за ухом слегка погрызенной авторучкой. Вы не видите издалека, что написано на невообразимом множестве ящичков, но Вам кажется, что это имена, фамилии, почтовые адреса каких-то людей. Почтенный архивариус с удовольствием подтверждает Ваше предположение и сообщает Вам, что здесь можно посмотреть информацию и оставить свое сообщение практически о любом и практически для любого человека земного шара.

Понимая, что это высказывание является, скажем так, некоторым преувеличением, Вы все-таки заинтересовались, и, вспомнив, что уже сто лет не виделись и не общались с одним своим давним знакомым, просите архивариуса показать Вам, если есть, ящичек этого знакомого.

«Но сначала Вы должны зарегистрироваться!» - отвечает архивариус. Он записывает, как Вас зовут, в каком населенном пункте проживаете, заводит для Вас отдельный ящичек, после чего любезно готов предоставить Вам любую помощь в поиске необходимой информации. «Вашего знакомого как зовут?.. А где проживает?.. Вот, пожалуйста, его ящичек…»

Вы открываете и смотрите на фотографию знакомого, видите список его друзей и оставляете ему записку с приглашением дружить и общаться. Вас заверяют, что Ваш знакомый обязательно прочтет Ваше сообщение, как только проверит свой ящичек. Вам интересно, Вы находите еще одного друга, еще одного знакомого, потом находит кто-то и Вас, завязывается общение…

«А можно я буду оставлять здесь свои фотографии, чтобы их могли видеть мои друзья?» - спрашиваете Вы. «Да, безусловно! - отвечают Вам. - И не только фотографии, но любую информацию, какую пожелаете, шлите письма, размещайте и просматривайте видео и аудиофайлы, общайтесь, обменивайтесь сообщениями - все предусмотрено!» - говорит архивариус.

Это, конечно, просто гротеск, но в целом примерно так и работают многие социальные сети.

Исследование по теме «Социальные сети» важно в школьном курсе информатики, так как затрагивает тему изучения информационных ресурсов сети Интернет (общение, поиск информации, обмен файлами и т.д.), а также вопросы информационной культуры, этических и правовых норм и информационной безопасности. За последние несколько лет уже почти каждый пользователь сети так или иначе «замешан» в каком-нибудь социальном сервисе, что делает тему данной исследовательской работы актуальной на сегодняшний день. Социальная сеть направлена на построение сообществ в Интернете из людей со схожими интересами и деятельностью. Связь осуществляется посредством сервиса внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями. Социальные сети обрели осязаемую основу в виде порталов и веб-сервисов, и теперь, найдя на одном из таких сайтов совершенно незнакомого для себя человека, можно установить цепочку промежуточных знакомств, через которых вы с ним связаны. Итак, попасть в социальные сети - это благо или зло?

Целью данного исследовательского проекта является сбор информации о социальных сетях, анализ предпочтений их пользователей, выявление положительных и отрицательных сторон социальных сетей.

Задачи:

1. Собрать общую информацию о социальных сетях.

2. На основе опроса пользователей сетей собрать информацию о наиболее распространённых социальных сетях, выявить плюсы и минусы социальных сетей.

3. Сделать выводы из проделанной работы.

Глава I. Что такое социальная сеть

Термин «социальная сеть» впервые употребил в одной из своих работ в 1954 году социолог Джеймс Барнс. В настоящее время люди понимают под социальной сетью виртуальную сеть, в которой пользователям доступны сервисы для их общения друг с другом, для образования связей между различными пользователями и предоставления сопутствующих интерфейсов.

Говоря простыми словами, социальная сеть - это сайт, только сайт не совсем обычный. Заходя на тот или иной ресурс, мы привыкли получать какую-то информацию (новости, прогноз погоды, результаты конкурсов и конференций и т.д.). На сайтах социальных сетей как таковой информации нет. Такие сайты предназначены, в первую очередь, для общения.

Выглядит это следующим образом: Вы открываете сайт социальной сети, регистрируетесь на нем (то есть отвечаете на несложные вопросы), заполняя небольшую анкету. После этого, исходя из этой анкеты, Вы можете найти своих знакомых и друзей, с которыми учитесь или учились в одном учебном заведении, работаете или работали в одной компании, отдыхали в одном доме отдыха и так далее. Также при помощи социальной сети Вы сможете познакомиться с людьми со схожими интересами и увлечениями.

То есть, социальная сеть - это сайт, который объединяет людей по каким-то признакам.

Лет десять назад, например, было очень популярно создавать и размещать в Интернете собственный небольшой сайт с информацией о себе, фотографиями и контактными данными. А сейчас, с появлением социальных сетей, такие «домашние странички» постепенно отмирают. Ведь в социальной сети можно сделать все то же самое, и даже больше. К тому же, для этого даже не нужно уметь строить сайты и обладать другими знаниями из области информационных технологий, достаточно уметь читать и иметь доступ в Интернет.

В настоящее время социальные сети являются местом общения сотен миллионов пользователей по всему миру. С развитием социальных сетей предоставляются все новые и новые сервисы, увеличивающие интерес пользователей к этому виду общения.

В процессе развития социальных сетей стали формироваться их общие черты:

• обязательная регистрация пользователей, то есть заведение уникальной учетной записи;

• ввод некоторых данных для идентификации пользователя, ввод дополнительной информации о себе;

• некоторые другие сервисы (загрузка фотографий и т.д.).

Глава II. Зачем нужны социальные сети

В первую очередь, социальные сети нужны для того, чтобы общаться. То есть для того, чтобы найти нужного человека или группу людей и обсудить интересующие темы. Например, можно найти друга со времён детсада, с которым разошлись пути-дороги. Или одноклассника - первую любовь. А можно найти единомышленников или людей с аналогичным кругом интересов (например, любителей редкой музыки или поклонников какого-либо исполнителя или актёра).

Также в социальных сетях есть масса других нужных и интересных возможностей. Можно загружать любимую музыку или видео, составлять фотоальбомы, узнавать последние новости, организовывать и вступать в группы по интересам, играть в игры, фиксировать важные события и многое другое.

Можно, конечно, разделить социальные сети на типы в зависимости от содержания. Социальные сети для поиска людей, для любителей музыки, для сбора новостей, для видео, фото и так далее. Но это не совсем верно. Современное понятие социальных сетей - это сайты, на которых есть все и сразу, но с упором на личную информацию и поиск контактов.

Опрос показал, что социальными сетями «опутаны» разные возрастные категории. Безусловно, в большей степени социальными сетями заинтересована молодёжь, но участниками социальных сетей являются и дети младшего возраста, и люди средних лет, и даже люди немолодые (в соответствии с паспортным возрастом).

Глава III. Когда появились социальные сети

Сейчас сети являются неотъемлемой частью жизни многих людей, но так было не всегда. Победное шествие по Интернету социальные сети начали в 1995 году с американского портала Classmates.com (его русским аналогом являются «Одноклассники»). Проект оказался весьма успешным, что в следующие несколько лет спровоцировало появление не одного десятка аналогичных сервисов. Но официальным началом бума социальных сетей принято считать 2003-2004 годы, когда были запущены LinkedIn, MySpace и Facebook.

И если LinkedIn создавалась с целью установления и/или поддержания деловых контактов, то владельцы MySpace и Facebook сделали ставку в первую очередь на удовлетворение человеческой потребности в самовыражении. Социальные сети стали своего рода Интернет-пристанищем, где каждый может найти техническую и социальную базу для создания своего виртуального «Я». При этом каждый пользователь получил возможность не просто общаться и творить, но и делиться плодами своего творчества с многомиллионной аудиторией той или иной социальной сети.

В России в те годы Интернет был слабо развит и, предугадывая его естественное развитие, зная что творится на западе, логично было сделать свою российскую социальную сеть (пока иностранные социальные сети ещё не успели добраться до Рунета). Историю российских социальных сетей можно отсчитывать с 2006 года. Команда web-программистов, дизайнеров и т.п. во главе с Павлом Дуровым сделала и протестирован сайт за 7 месяцев. Многие идеи функционирования и дизайна этой социальной сети (названной ВКонтакте) были заимствованы у Facebookа. В то время на пятки уже наступали "Одноклассники.ру", автором этого проекта был программист Альберт Попков. Социальная сеть Одноклассники была "списана" с другого западного ресурса под названием Classmates.com. В 2008 году социальная сеть Facebook объявила о запуске русскоязычной версии сайта(пользователи могли самостоятельно поменять язык интерфейса в своем профиле), после чего многие пользователи ринулись туда. Социальные сети появлялись одна за другой, и сейчас трудно сосчитать их количество в Рунете.

Глава IV. Наиболее распространенные в Рунете сети

ВКонтакте

• Крупнейшая и самая популярная социальная сеть среди русскоговорящих пользователей Интернета - ВКонтакте (vkontakte.ru). Получила распространение в основном среди молодой части интернетчиков (до тридцати лет). В данный момент ее аудитория более 27 миллионов пользователей. Пользователи могут объединяться в тематические группы, общаться, знакомиться, обмениваться фото, играть в игры и т.д.

Одноклассники

• Вторая по известности в Рунете социальная сеть «Одноклассники» (odnoklassniki.ru). Изначально создана для поиска и общения с одноклассниками, но, как и другие социальные сети, со временем разрослась и обзавелась дополнительными функциями и возможностями. Так уж сложилось, что эта сеть получила распространение в основном среди людей среднего и старшего возраста.

Мой круг

• Следующим лидером Рунета является социальная сеть «Мой Круг», которую в 2007 году выкупил популярный российский поисковик Yandex. По сути, анкета, заполненная на этом сайта, является полноценным резюме, поэтому «Мой Круг» позиционируется как социальная сеть для поиска и налаживания деловых контактов.

Мой мир

• Также широко известна социальная сеть «Мой Мир» (my.mail.ru), запущенная порталом Mail.ru. Помимо почты этот сайт предоставляет массу других возможностей: добавление фотографий, музыки и видео, поиск знакомых и друзей и так далее. Для этого необходимо зарегистрироваться на этом сайте (создать почтовый ящик) и настроить Мой Мир.

Существует много различных социальных сетей, известных в России и в мире. Но нас в первую очередь интересует, какие социальные сети интересны людям, с которыми мы общаемся.

Глава V. Наиболее распространенные сети среди учеников и учителей нашей школы

Очевидно, что некоторые ученики и учителя зарегистрированы сразу в нескольких сетях. Но ученики отдают предпочтение сетям Одноклассники.ru и ВКонтакте.ru, а у учителей с большим отрывом лидирует сеть Одноклассники.ru. Таким образом, опрос показал, что в целом рейтинг по школе соответствует ситуации по России в целом.

Глава VI. Плюсы и минусы социальных сетей

Социальные сети - это «хорошо» или «плохо»? Абсолютное большинство опрошенных учеников высказались «за» социальные сети, аргументируя это удобством сервисов. Многие из учителей - «против», т.к. считают, что общение в сетях отнимает слишком много времени и вытесняет «живое» общение. Какие же достоинства и недостатки были выявлены в результате опроса?

Плюсы социальных сетей:

1. Общение.

Основная функция социальных сетей - обеспечивать поддержание связи между людьми, даже когда они находятся далеко друг от друга. Каждый человек может посредством социальных сетей легко общаться с друзьями и коллегами, а также произвести поиск людей, связь с которыми была прервана, и обзавестись новыми приятными знакомствами.

2. Самовыражение.

Каждый пользователь Интернета в социальной сети может проявить себя больше, чем в обычной жизни. Люди скромные и застенчивые (а подчас и закомплексованные) «раскрываются», получают возможность самовыражения. Многие именно в социальной сети остро чувствуют свою востребованность.

3. Просмотр фотографий, видеофильмов, прослушивание аудиофайлов (и обмен ими).

Если у вас появились новые фотографии, которые вы очень хотите показать своим друзьям, если вы хотите легко найти фильм с целью его просмотра или послушать любимые аудио хиты без длительного их поиска по другим музыкальным сайтам - социальные сети вам в помощь. Они являются огромным хранилищем информации, и каждый человек может найти нужную информацию на свой вкус, просто задав ее в поиск.

4. Создание групп по интересам.

Социальные сети являются очень удобным способом найти людей для общения, имеющих схожие интересы. Если в жизни для поиска таких людей необходимо заводить с ними общение, то в социальной сети вам достаточно создать свою группу, наполнить ее информацией и разослать приглашения, и заинтересованные люди сами найдут вас.

5. Использование приложений.

Приложения - мощный инструмент для привлечения многомиллионной аудитории в Интернете (игры, развлечения, акции, реклама и т.д.). В социальных сетях существует множество так называемых "flash-приложений", в которые каждый из желающих может принять участие. Нельзя, сказать, что игры и приложения - просто развлечение и пустая трата времени. Среди данных flash-приложений встречаются такие, которые позволяют пройти психологическое тестирование, перевести текст на все языки мира, собрать деньги в рамках акции, продвигать товары и услуги и т.д.

Минусы социальных сетей:

1. Свободный доступ к информации, размещенной в социальных сетях.

Многие люди с легкостью размещают в социальных сетях номера своих телефонов и прочие личные данные, которые могут быть использованы не в их пользу. Например, родители могут найти такие сведения о детях, которыми дети не хотели бы с ними делиться. Работодатели из социальных сетей могут почерпнуть полную информацию о подчинённых, причём не только о прежнем месте работы, но и, возможно, о случавшихся неприятных инцидентах, о частной жизни. Но это не так страшно. Информацию из социальных сетей могут почерпнуть и преступники (например, по фотографиям вор может получить сведения об имуществе, а телефонный мошенник может воспользоваться номером телефона и сведениями о близких людях).

2. Появление привязанности к социальным сетям.

Социальные сети способны буквально гипнотизировать человека, заставлять думать о том, когда же он наконец сможет пообщаться в социальной сети, отбросив все прочие занятия. День ото дня эти сети «опутывают» человека, заставляя проводить всё больше времени на страницах сервиса. Ряд психологов отмечает, что если человек уделяет какому-нибудь сайту или сервису более одного часа каждый день, - это является признаком эмоциональной зависимости. (Подробнее о зависимости от социальных сетей рассказано в приложении 1.)

3. Утрата чёткой грани между реальностью и виртуальной жизнью.

Каждое новое знакомство в социальной сети для человека становится сродни знакомству в реальной жизни, грань между реальностью и виртуальностью начинает стираться. Как результат - сильнейшая психологическая зависимость, неврозы и депрессия. Ничто не в состоянии заменить реальное общение между людьми, и пускай вы хоть днями сидите в социальных сетях, желание реального общения у вас не пропадет, так как это два совершенно разных типа общения. (Кстати, ученые из Великобритании выяснили, что недостаток общения способен негативно повлиять на функционирование иммунной системы организма человека, гормональный баланс, работу артерий и процессы мышления.)

4. Неадекватный взгляд на окружающий мир.

Люди, проводящие активную социальную жизнь в социальных сетях, чаще остальных людей склонны к занижению жизненных принципов и ценностей реальной жизни. Неконтролируемое увлечение социальными веб-сайтами способно увеличить риск совершения неадекватных поступков, в том числе самоубийств (особенно среди молодежи).

5. Отсутствие модерации.

Как только на сайте появляется более-менее крупная аудитория, возникает масса людей, желающих продвигать свою продукцию через эту сеть. К тому же сами пользователи порой создают «замусоривают» сайт страничками-подделками под знаменитостей или и вовсе ведут обсуждения, противоречащие законодательству РФ. Кто-то должен все это контролировать, править и т.д. Грамотная модерация не должна ограничивать свободу. На практике все это реализовать получается не у многих.

Заключение

Учитывая все вышесказанное, нельзя сказать однозначно: социальные сети - это благо или зло. Каждый пользователь социальных сетей должен задуматься над необходимостью проведения в них «лишнего» часа своего времени - идет ли оно на пользу человеку, или напротив, приводит к замедлению его развития. Не нужно забывать и о том, что проводя много времени в социальных сетях, человеку угрожает опасность попасть в зависимость от них (см. приложение). Также каждый из нас должен хорошо понимать, какую информацию можно выкладывать на страницы сети (при принятии решения нужно помнить об информационной культуре, этических и правовых нормах и собственной безопасности).

Реально только то, что происходит с нами здесь и сейчас, а не в виртуальном мире. Придуманный мир никогда не заменит нам реального общения с людьми. Окружающий нас мир гораздо интереснее, нужно научится использовать ресурсы социальных сетей с пользой для себя и только по мере необходимости.

Я считаю, что не стоит полностью отказываться от общения с другими людьми при помощи социальных сетей, но однозначно во всём должна быть мера. Социальные сети сегодня - один из инструментов, которые нам предлагает Интернет. Пользоваться им или нет, и насколько можно «виртуальный мир» пустить в свою жизнь - выбор каждого из нас!

Список используемой литературы

1. Для чего нужна социальная сеть- shkolazhizni.ru/archive/0/n-24359/

2. Социальная сеть (материал из свободной энциклопедии Википедия) - ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EE%F6%E8%E0%EB%FC%ED%E0%FF_%F1%E5%F2%FC

3. Социальные сети - neumeka.ru/socialnye_seti.html

4. Рейтинг социальных сетей в России - dv-reclama.ru/russia/analytics/internet/detail.php?ELEMENT_ID=24570

5. Зависимость от социальных сетей - mirsovetov.ru/a/psychology/psychologic-trick/dependence-social-networking.html

6. Социальные сети. Плюсы и минусы виртуальной жизни - totul.md/ru/expertitem/620.html

Приложение.
Зависимость от социальных сетей.

Признаки зависимости:

1. Постоянно возникает навязчивая потребность просмотреть свои входящие сообщения, даже зная о том, что никто не должен был написать, вас всё равно тянет включить свой персональный компьютер и проверить это. А возможно вы вообще постоянно находитесь онлайн, даже на ночь не отключая интернет, чтобы не пропустить что-либо интересное.

2. Вы слишком много времени проводите у экрана своего монитора, и каждый раз, заходя в социальную сеть, обещаете себе, что пробудете там лишь пару минут, а в итоге обнаруживаете, что прошло 2-3 часа, а может и полдня. Вас тянет десятки раз на дню просматривать страницы друзей, в надежде, что хоть кто-нибудь из них обновил информацию.

3. Вы испытываете острое желание регулярно обновлять статус на своей странице, обсуждать с друзьями каждый свой шаг, фотографировать себя везде и всюду, и чаще выкладывать новые снимки. Вам важно, сколько людей посетило вашу страницу в течение дня, и как они прокомментировали ваши обновления.

4. Всё чаще общение с друзьями происходит только через социальную сеть, вы не задумываетесь, когда общались с ними «в живую» в последний раз.

5. Игра в сетях является хорошей альтернативой другим повседневным делам, вас затягивает этот процесс, вам важно пройти больше уровней и повысить рейтинг.

6. Вы испытываете жуткое раздражение, если по какой-либо причине не можете попасть на свою страничку в социальной сети. Вы чувствуете себя оторванным от внешнего мира.

Всё это говорит о том, что вы определенно склонны к зависимости от сетевых ресурсов. Но, даже если вы обнаружили у себя все признаки - не стоит отчаиваться, у вас всегда есть время взять себя в руки, нужно только вовремя суметь сказать себе «Стоп!».

Как можно избавиться от своей зависимости?

1. Прежде всего, ограничьте свое время пребывания в социальной сети, установите себе временные рамки. Лучше потратьте свободное время с пользой для себя, наверняка, у вас накопилась приличная масса незавершенных дел, которые вы всё время откладывали «на потом». Отключите все уведомления социальной сети, приходящие на почту, так у вас будет меньше соблазна посетить свою страницу в незапланированное время.

2. Старайтесь чаще встречаться с друзьями лично, звоните им по телефону, приглашайте в гости, посетите вместе какое-нибудь уютное местечко, где можно хорошо провести время, и вы поймете, что это гораздо интересней, чем проводить свой вечер у монитора. Выберите для себя время, которое вы непременно сможете посвящать живому общению.

3. Чаще проводите свое время на свежем воздухе, найдите себе интересное занятие, которое отвлечет вас (например, купите абонемент в спортивный клуб, физические нагрузки помогут не только держать себя в форме, но и быть всегда в хорошем расположении духа).

4. Замените чтение новостей в социальной сети чтением интересных книг, пополняйте свои знания. Ограничение времени на социальные сети - это отличный шанс изменить свою жизнь к лучшему, посвятить время учёбе или карьере.