Урок 3

Тема урока: Алгоритмическая структура «выбор» в системе КУМИР.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Представление о результатах:

Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов.

Метапредметные: способность использовать межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) в познавательной практике; самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

Предметные: владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости формального описания алгоритмов.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап - Мотивационный.

- Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- Актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- Установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Работа с классом во фронтальном режиме

(Слайды №1 - №2):

- назвать результат работы линейной программы в КУМИР с применением функций mod, div, int;

- результат работы блок-схемы алгоритма ветвления.

(Слайды №3 - №6):

-анализ домашней работы предыдущего занятия

- анализ домашнего задания к следующему уроку

- анализ алгоритма с вложенным ветвлением «Вид треугольника»

Вспоминает виды алгоритмических структур, встроенные в КУМИР математические функции.

Делает предположение о применении различных алгоструктур в жизненных ситуациях, систематизирует информацию до изучения нового материала,

Записывают домашнее задание.

Активизировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия; познавательные процессы внимание и память.
Актуализирова-ли норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»).

Смотрят и анализируют слайды презентации.

Попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке.

Слушать собеседника.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

Уметь слушать в соответствии

с целевой

установкой.

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу.

Дополнять, уточнять

высказанные мнения

по существу полученного

задания, целе-полагание, постановка учебных целей и задач.

2 этап - Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

(Слайд №7) Предлагает сравнить два способа вычисления значений функции в зависимости от заданного с клавиатуры значения Х.

Анализ алгоритма вложенного ветвления.

Записывают в тетрадь блок-схему и программу

алгоритмической структуры «выбор» в системе КУМИР.

Составляют алгоритм

вычисления значения функции

с помощью команды «выбор».

Программиру-ют ввод/вывод и обработку информации с применением вещественных величин и символьных констант для комментариев пользователям.

Взаимодействуют с одноклас-сниками (помощь слабоуспе-вающим).

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Внимательно анализирует готовый программный код, формулирует собственную учебную цель.

Умение составлять алгоритм по аналогии

3 этап - Построение и реализация проекта выхода из затруднения.

Знакомит учащихся с новой информацией в форме компьютерной презентации (Слайды № 7 - №10)

и исследовательской работы за компьютером в системе КУМИР (авторский раздаточный материал в формате А4 печатного листа).

Индивидуальная работа за компьютером с целью сравнения программных способов выбора вариантов, использования сложных условий, корректного выбора вариантов и правильного вывода информации.

Владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с ис-пользованием основных конструкций программиро-вания

Инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Самостоятельно проверяет правильность работы своей программы, сравнивая вывод с эталоном.

Умение понимать программы, написанные универсальном алгоритми-ческом языке высокого уровня.

4 этап - Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Организует

работу по повторению изученного материала.

(Слайд №11) «По введенному номеру дня недели, выведите его название»

Рассказывают, что в зависимости от введенного пользователем значения для переменной d будет осуществлен вывод соответствующего дня недели.

Замечают недостаток программы: если ввести число не из интервала 1-7, программы должна выдать сообщение типа «Таких дней недели нет!».

Различают конструкции программиро-вания ветвление и выбор.

Работа во фронтальном режиме отвечают на вопросы учителя.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение

слушать собеседника, строить понятные собеседнику высказывания.

Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают и корректируют свою деятельность.

Принимать

и сохранять учебную

цель и задачу.

Осуществлять

самоконтроль.

Сравнивают различные языки программирования, пользуются справочной информацией.

5 этап - Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует работу по проверке уровня усвоения нового знания

1)Проект «Отметка», который позволяет выставлять отметку в зависимости от количества ошибок.

2)По введенному с клавиатуры номеру дня недели выводить название дня недели (1 - пн, 2 - вт,.., 4-чт)

3)Программа, позволяющая по последней цифре числа определить последнюю цифру ее квадрата.

Индивидуальная самостоятельная работа за компьютером.

Владеют навыками алгоритмичес-кого мышления и пониманием необходимости формального описания алгоритмов

Адаптируют пример учебника стр 256 (язык Visual Basic) для системы КУМИР.

Владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Принимать решение в случае нестандартной ситуации.

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в выполнение задания. Обнаруживать

отклонения

от эталона.

6 этап - Включение в систему знаний и повторение.

Организует беседу о материале, пройденном на уроке

Предлагает авторский раздаточный материал

Систематизирует полученную информацию.

Выявляют и фиксируют границы применимости нового знания и умеют использовать его в системе изученных ранее знаний.

Повторяют учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Оценивает правильность выполнения задания, ставит учебные цели и задачи (с помощью учителя определяет, что ещё необходимо узнать по данной теме).

Cпособность к построению индивидуаль-ной образова-тельной траектории.

7 этап - Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Побуждает обучающихся к оценке собственной деятельности на уроке.

Объясняет домашнее задание.

Получают раздаточный материал с КУМИР-примерами, анализируют самостоятельно выполненные задания и домашнюю работу.

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Взаимодействуют с учителем в процессе обобщающей беседы по материалу урока во фронтальном режиме

Слушать учителя, собеседника. Формулировать собственное мнение и позицию, координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

.

Владение навыками учебно-исследователь-ской, проектной и социальной деятельности.

Список использованных источников, в том числе интернет-ресурсы:

1. Босова Л.Л. , Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 9 класса/М.:Бином. Лаборатория знаний, 2013

2. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Уроки информатики в 7-9 классах по ФГОС. Методическое пособие /М.:Бином. Лаборатория знаний, 2013

3. Босова Л.Л. Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 7-9 классов /М.:Бином. Лаборатория знаний, 2013

4. ЦОР электронный учебник для уроков информатики в 9 классах Л,Л, Босова

5. ru.wikipedia.org - Википедия