Проектно-исследовательская деятельность на уроках информатики и во внеурочное время

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

учителя информатики МБОУ «Краснослободская СОШ № 1»

Краснослободского муниципального района Республики Мордовия

Ашрафзян Татьяны Федоровны

Методическая тема: « Проектно- исследовательская деятельность на уроках информатики и во внеурочное время»

Актуальность и перспективность опыта.

Его значение для совершенствования учебно- воспитательного процесса

Значительные изменения произошли в нашей жизни. Изменились технологии в информационной, коммуникационной и других сферах.

Произошедшие и происходящие в современном обществе изменения требуют:

- развития новых способов образования и новых педагогических технологий;

- формирования у обучающегося умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе.

Качественное образование учащихся возможно, если учебная деятельность строится на исследовательском и коммуникативных методах обучения. Одним из методов коммуникативного обучения является проектная методика, т.е. практические творческие задания, требующие применения знаний в реальных условиях, предполагающие индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, речевой такт с обязательным выходом на публику, т.е. требуют как бы социальной оценки.

Проектный метод как никакой другой повышает качество обучения, активизирует истинное учение учеников, потому что этот метод

-личностно ориентирован;

-использует много дидактических подходов;

-самомотивируем, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере выполнения;

-поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

- позволяет учиться на собственном опыте;

-приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

В перспективе, овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему легче адаптироваться в дальнейшем к меняющимся условиям жизни, он сможет правильно выбрать будущую профессию, сможет жить творческой жизнью.

Новизна темы заключается:

- в комбинировании элементов традиционной методики преподавания предмета, информационных технологий и коллективных методов обучения при реализации проектной работы на уроке и при выполнении домашнего задания по реализации проекта;

- в рационализации, усовершенствовании отдельных этапов проектной деятельности на уроке;

Данный опыт может быть применен уроках и во внеурочное время при организации кружковой работы. Для реализации проектного обучения нет возрастных ограничений, ограничений в использовании учебно-методического комплекса на уроке, уровня обучения (базовый или профильный). Опыт может быть успешно использован любым педагогом с разным опытом работы.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения и становления опыта

Ведущая педагогическая идея опыта - развить способность к межкультурному общению через формирование коммуникативной компетенции в рамках проекта.

Современные условия жизни выдвигают новые требования к изучению информатики, в центре которого стоит коммуникативная компетенция. Проанализировав уровень обученности учащихся и приняв во внимание результаты диагностических исследований, я пришла к выводу, что в дальнейшем необходимо использовать такую педагогическую технологию, которая бы давала возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить на поиск знания, то есть способствовало бы развитию личности.

Использование на уроках проектной методики, способствует пробуждению интереса учащихся к предмету, снижению трудностей в обучении, стойкой мотивации. В данной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках. Проектная методика развивает у школьников творческие способности, самостоятельность, активность. Учащийся превращается из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта.

Теоретическая база опыта

Современный этап развития отечественной методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования проектов в обучении информатики. Осмысленное применение этого метода в образовании позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая эффективно решает задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

Автором разработчиком личностно-ориентированной системы явилась Якиманская И.С.. В авторской концепции личностно-ориентированного образования определены основные цели современной общеобразовательной школы, важнейшей из которых признана проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе. Таким образом, «личностно-ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно-воспитательного процесса»

Содержание личностно-ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.

Всякое обучение, по своей сути, есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе?

Необходимо:

- во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

-во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

-в-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то он предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Таким образом, учебный проект - это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Проекты классифицируются по различным признакам.

По типу проекты бывают:

- исследовательские;

- творческие;

- ролевые, игровые;

- информационные;

- прикладные и др.

По содержанию это могут быть монопроекты (в рамках одного учебного предмета) или межпредметные (интеграция нескольких учебных предметов).

По продолжительности проекты делятся на:

краткосрочные;

среднесрочные;

долгосрочные.

И, наконец, проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, различным по своей форме. Это могут быть: презентация, видеофильм, сайт. К основному результату (представленному в любой форме), проект должен иметь пояснительную записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Итак, метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности, он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.

Условия возникновения, становления опыта.

Моя работа по использованию проектного обучения на уроках информатики как средства активизации мыслительной деятельности обучающихся охватывает период с сентября 2009 года по настоящее время.

Диапазон опыта представлен методическими разработками уроков и организаций внеклассной работы по активизации мыслительной деятельности обучающихся с помощью проектного обучения.

Технология опыта.

Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.

Как же я применяю проектный метод на уроках информатики?

Прежде всего, просматриваю учебный материал, анализирую значимость тем, а также способность учащихся в усвоении данного тематического материала. Важно выделить целесообразные темы курса или разделы, которые будут вынесены на "проектирование". Далее формулирую некоторое количество как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта.

Например, для учащихся 5-8 классов проекты могут быть небольшие (на один урок).

Для учащихся 9-11 классов проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе.

Работа над проектом ведется поэтапно:

1.Предварительная подготовка.

2.Определение и формулировка темы.

3. Поиск новой информации.

4.Выполнение проекта.

4.Презентация проекта.

5.Защита проекта и его оценка.

6.Практическое использование результата.

Основные требования к учебному проекту: работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической; планирование действий по разрешению проблемы, а иначе выполнение работы начинается с проектирования самого проекта, в частности - вида проекта и формы презентации. Далее производится пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты не могут быть сразу спланированы от начала до конца; исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участникам проектной группы; выходом работы является продукт, созданный участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

Организуя работу над проектом, я стараюсь соблюдать несколько условий:

1. Тематику проектов выбираю только исходя из интересов учащихся

2. В работу над проектом вовлекаю всех учащихся класса, предлагаю каждому задание с учётом уровня подготовки.

3. Предлагаемую проблему формирую так, чтобы ориентировать учащихся на привлечение фактов из смежных областей знаний (физика, математика)

Рассмотрим поэтапную работу над проектом «Стандартный калькулятор» в 10 классе.

Предварительная подготовка (первый этап). На этом этапе учащаяся из всех изученных тем самостоятельно выбирает тему «Алгоритмизация и программирование» для углубленного изучения и осмысливает ее основное содержание, при этом опорой им служат знания, полученные на уроке.

Определение и формулировка темы (второй этап). Помощь в этой связи учащимся оказывает наводящий вопрос учителя:

Что может компьютер?

Подпунктом в этом этапе можно выделить конкретизацию темы с помощью вопросов:

• Какие действия с числами может осуществлять компьютер?

• Как осуществляется перевод чисел из одной системы счисления в другую?

На этом этапе учащаяся выбрала тему «Стандартный калькулятор» и решила, что ее программа, написанная на языке Delphi, будет производить арифметические операции над числами и осуществлять перевод чисел из одной системы счисления в другую.

Поиск новой информации (третий этап). На этом этапе была изучена тема «Основы языка программирования Delphi 7,0»

Выполнение проекта (четвертый этап). На этом этапе применяются знания и умения в написании:

• программы перевода чисел из одной системы счисления в другую на языке ПаскальABC;

• программы на языке объектно- ориентированного программирования Delphi 7,0.

Презентация проекта (пятый этап)

Создается презентация о проекте в целях наглядного представления его на конференции.

Защита проекта и его оценка (шестой этап)

Проект был представлен на VI Республиканской научно- исследовательской конференции школьников по практическому краеведению «Историко-культурное и природное наследие родного края». Его оценка на этой конференции- призовое место.

Практическое использование результата (седьмой этап). Программа, написанная в ходе выполнения проекта, была рекомендована учителям информатики для применения на уроках, в целях выполнения математических расчетов и заинтересованности большего числа учащихся в написание таких проектов.

Познакомиться с проектом «Стандартный калькулятор», выполненным учащейся 10 класса Вельмискиной Ариной, можно здесь.

Реализация проектного и исследовательского методов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Анализ результативности

Таким образом, применение проектной методики на уроках информатики приводит к повышению интереса обучающихся к успешному изучению многих компьютерных программ, развитию коммуникативной компетенции, приводит к устойчивой мотивации.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:

- положительная динамика уровня обученности;

- прочные навыки проектно- исследовательской деятельности.

За последние три года повысилось качество знаний обучающихся, о чем свидетельствуют результаты таблицы:

Применение данной технологии дает хороший результат в формировании у обучающихся навыков и умений, о чем свидетельствует то, что мои ученики принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах по предмету, становятся победителями и занимают призовые места на научно- исследовательских конференциях республиканского уровня и на муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады, являются участниками республиканского этапа Всероссийской предметной олимпиады

Трудности и проблемы при использовании опыта

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их общее интеллектуальное развитие.

Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.

Адресная направленность опыта

Данный опыт может быть использован в организации преподавания информатики других предметов в общеобразовательных школах, для организации внеклассной деятельности, для пропаганды проектной технологии в современном образовательном пространстве.