Обучение по методике В. Ф. Шаталова

Обучение по методике В.Ф.Шаталова

В апреле 1992 года я прошла курсовую подготовку по системе В.Ф.Шаталова в г. Донецк и побывала на семинарах Донецкой лаборатории, имела возможность посещать уроки в экспериментальных классах.

Начиная с 1992 г. использую методику преподавания В.Ф.Шаталова.

Блочная подача

материала

восприятие озвучивание

Опора

сигнал

(опорный конспект)

Ведомость открытого тематического учёта знаний

Плашка

(набор письменных заданий)

Методика

В.Ф.Шаталова

Л

Магнитофонный опрос

Релейная контрольная работа

(по плашке)исты взаимоконтроля и самоконтроля

Функция Опорного Сигнала:

1. Служит опорой для мысли обучающегося, при разных формах работы.

2. Развивают логическое мышление и монологическую речь обучающегося.

3. Наглядное пособие и средство обратной связи.

4. Дидактический материал или карточка при разных формах

индивидуальной работы.

За долгие годы работы могу с уверенностью сказать, что главное достоинство этой системы заключается в том, что обучающиеся, которых обучают «по Шаталову», не проявляют отвращения к учёбе, школе, коллективным отношениям, привычны к систематическому честному труду, товарищеской взаимопомощи, открытой критике и самооценке.

Памятка

(как работать с опорным сигналом)

1. Вспомни объяснение учителя на уроке и

постарайся разобраться в опорном сигнале.

2. Прочитай материал учебника, сопоставь

его с опорным конспектом.

3. Найди в тексте учебника объяснение к

каждому опорному сигналу.

4. Выучи правило, определение.

5. Ответь на вопросы.

6. Перескажи материал учебника, пользуясь

опорным сигналом.

7. Воспроизведи опорный конспект по памяти,

сопоставь с образцом, исправь ошибки.

8. Воспроизведи опорный конспект повторно.

Основная задача опорных сигналов - обеспечить логически последовательное раскрытие темы и при изложении нового материала учителем, и при подготовке обучающихся к урокам, и при всех видах устных ответов, а также дать основу для развития творческого мышления ребят.

Работа с опорными сигналами благотворно отражается на развитии речи обучающихся.

Ориентируясь на выделенные опорные знания и умения, а также учитывая общий уровень подготовленности класса, определяется количество уроков первичного восприятия нового материала, комбинированных уроков или уроков проработки основополагающего материала с помощью групповой работы обучающихся.

Осуществляя принцип гуманизации обучения, обучающиеся научились помогать друг другу, работая в группах, и этот факт особо радует.

Самоконтроль - один из способов активизации процесса обучения. Он даёт возможность поддерживать интерес обучающихся к предмету, влияет на улучшение качества знаний и их осознанность. Самоконтроль, как один из компонентов полноценной учебной деятельности, занимает особое место в её структуре: действия контроля направлены на саму деятельность и фиксируют отношение обучающегося к себе как её субъекту. Но самоконтролю надо обучать обучающихся специально: инструктировать их о требованиях к выполняемой работе и её частям, знакомить со способами осуществления самоконтроля, выполнять упражнения по усвоению и использованию этих способов.