Организация внеурочной деятельности по химии

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Кафедра естественнонаучного образования

Организация внеурочной деятельности по химии.

Автор: Третьякова Елена Васильевна,

учитель химии

(Муниципальное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная

школа №9 города Ртищево

Саратовской области»),

слушатель КПК учителей химии

2013 - 2014 учебный год

Саратов 2014

Оглавление.

1. Введение……………………………………………………………………….3

2. Организация внеурочной деятельности по химии………………………….4

   1. Содержание внеурочной деятельности……………………………….4

   2. Современные образовательные технологии……………………….....4

   3. Виды внеурочной деятельности по химии…………………………...5

   4. Организация проектной деятельности во внеурочной работе по химии……………………………………………………………………6

3. Заключение……………………………………………………………..……10

4. Библиография………………………………………………………………..11

5. Приложение

1. Введение.

«Знания без воспитания - меч в руках сумасшедшего».

Д.И. Менделеев

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника.

Одной из форм учебно - воспитательного процесса, составляющего часть воспитания, является внеклассная работа по химии. Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.

При всем многообразии форм внеклассная работа по химии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Поэтому целью моей работы явилось создание эффективной модели внеурочной деятельности учащихся для формирования ключевых компетентностей и социально значимых качеств личности школьника (как средство достижения современного качества образования).

Перед собой я поставила следующие задачи:

• cпособствовать формированию качеств личности, востребованных современным обществом (самостоятельность, организованность, самоанализ, потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании);

• не столько научить предмету, сколько помочь ученику реализовать себя в мире;

• перенос акцента с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика;

• поддержка умения самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить.

2. Организация внеурочной деятельности по химии.

   1. Содержание внеурочной деятельности.

Внеклассные занятия в большей степени, чем урок и факультатив, приспособлены для развития у учащихся самостоятельности в работе, творческой самостоятельности и изобретательности, они позволяют глубже и конкретнее познакомить учащихся со многими вопросами химического производства, установить более тесную связь изучаемого теоретического материала с практикой его использования в производственных условиях, привить и развить многие ценные практические навыки и умения.

Содержание внеурочной деятельности школьников по химии подчиняется строго определенным требованиям:

• научность,

• доступность,

• актуальность,

• практическая значимость,

• занимательность.

Как показывает практика, проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны были овладеть. Это происходит потому, что у учеников нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над материалом, который изучен. Необходимы дополнительные знания. Вполне естественно, что умственную работу можно совершенствовать во время деятельности. В процессе собственной деятельности личность развивается более органично. Поэтому получая дополнительные знания по химии, во внеурочной работе можно научить детей качественно использовать знания по предмету. Во внеурочное время помимо знаний формируются навыки социального поведения и интереса к другому человеку, как источнику познания. Совместные размышления в диалоге с учителем, одноклассниками, работа с дополнительными источниками информации и поиск истины, развивают у детей умения анализа, синтеза, обобщения. Знания, приобретенные самостоятельно, не забываются и имеют для учеников особую ценность и значимость.

1. Современные образовательные технологии включают в себя:

• использование ИКТ,

• приемы и методы блочно-модульного обучения,

• приемы и методы проблемного и дифференцированного обучения,

• использование обучающих игровых программ,

• исследовательские проекты,

• применение здоровьесберегающих технологий.

Я использую, по возможности, выше перечисленные технологии. Моя внеклассная работа с учащимися разносторонняя. Она включает в себя:

• подготовку к сдаче итоговой аттестации в выпускных классах (здесь: блочно-модульная технология, ведь темы заданий ЕГЭ разбиты на блоки, поэтому и я разбиваю на модули изучаемый материал, готовлю по нему разнообразные тесты как в бумажном виде, так и на компьютере, то есть использую средства ИКТ, использование тестирования онлайн на различных сайтах предлагающих свои услуги, задания, которые вызывают затруднения, обсуждают со мной);

• подготовку учащихся для участия в различных конкурсах;

• подготовку к участию в олимпиадах по химии;

• проведение игр по химии (игровые технологии позволяют в значительной мере усилить образовательный и воспитательный процесс, игра создает прекрасную возможность для активного межличностного взаимодействия, игра - это своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения, она расширяет кругозор, эрудицию и логическое мышление, позволяет проявить умение, принять решение в нестандартной ситуации в условиях ограниченного времени);

• курирование исследовательских проектов;

• помощь слабоуспевающим учащимся в получении необходимых навыков и знаний по предмету;

• создание с помощью детей различных презентаций, которые помогают и мне при проведении уроков.

  3. Виды внеурочной деятельности по химии.

Внеурочную деятельность школьников по химии удобно подразделить на массовую, групповую и индивидуальную. Все эти виды внеурочной работы различаются между собой не только количеством участников, но и имеют свои организационные формы, методы и содержание.

Говоря об индивидуальной внеурочной работе, выделяются две возможности. Во - первых, эпизодическое выполнение отдельных поручений учащимися с целью его привлечения к более систематической работе. Такие задания можно практиковать и в период, когда систематическая групповая внеурочная работа в школе или в данной параллели еще не налажена. По мере усиления интереса учащихся к предмету такие индивидуальные занятия могут перерасти в систематическую работу. Во - вторых, речь может идти о работе с учащимися, которые уже вполне сознательно решили специализироваться в области химии или близких к ней дисциплин и которых не может удовлетворить уровень проводимых в школе групповых занятий.

В своей деятельности по организации внеурочной работы учитель опирается на ученический актив. Групповая работа охватывает, прежде всего, учащихся с уже пробудившимся интересом к химии или какой - либо ее отдельной области. К индивидуальным и групповым занятиям, проводимым под руководством учителя химии, следует отнести и работу с такими учащимися, которые, быть может, интересуются не столько химией, сколько возможностью приложить свои силы, знания к конструированию приборов, разработке наглядных пособий, пропаганде химических знаний среди учащихся младших классов, выполнении некоторых вспомогательных работ оформительского характера. И такая работа, разумно направляемая и руководимая учителем химии, несомненно, будет способствовать решению общих учебно - воспитательных задач.

К массовым формам работы относятся такие мероприятия, как научно - практические конференции, тематические вечера, встречи по профессиям, проведение в школе химических олимпиад, дней месячников, декад химии. Характерной особенностью массовой внеурочной работы по химии является то, что она включает в себя, как правило, разовые, эпизодические мероприятия, к участию в которых привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся химией, но и все остальные.

В массовой работе, в которую вовлекаются также и учащиеся без четко определившегося интереса к той или иной области знания, большое значение имеет занимательность проводимых мероприятий, элементы игры и театрализации. Особенно это относится к работе с учащимися младших классов. В начальной школе учащиеся с удовольствием посещают кружок "Чудеса природы и науки", в проведении занятий которого принимают учащиеся старших классов. В восьмых классах учащиеся с увлечением готовят вечера занимательной химии на тему "Чудеса алхимии", "Химия в нашем быту". Девятиклассников больше привлекают производственные вопросы, хотя в проводимых мероприятиях они все еще предпочитают видеть больше занимательности. Например, учащиеся активно участвуют в подготовке вечера на тему "Из истории открытия элементов", "Фтор и его родственники". В связи с изучением периодической системы и строения вещества хорошо проходят конференции, требующие более серьезной подготовки, например: "Периодическая система вчера и сегодня", "Инертные газы и их применение".

Формы работы в десятых классах непосредственно определяются тем, что интересы большинства учащихся становятся серьезнее, глубже и охватывают более широкий круг вопросов.

В одиннадцатых классах усиливается интерес учащихся к выбору будущей профессии. Для них устраиваются встречи с производственниками химических и смежных с ними специальностей. Типичной формой работы для одиннадцатых классов являются научно - практические конференции. Они могут быть посвящены крупным вопросам естествознания, например: "Происхождения жизни на Земле", "Физика и химия в центре естествознания", или отдельными областями химии, особенно имеющим практическое значение, например: "Химия красителей", "Наши друзья полимеры".

1. 4. Организация проектной деятельности во внеурочной работе по химии.

Одним из направлений внеурочной работы является организация работы над проектами.

Проектная деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Непременные условия проектной деятельности - наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов, создание плана, программы организации деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление.

Суть метода проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.

Очень хорошо, если ученик знает, как провести опыт, но еще лучше, если он сам соберет необходимую установку, проведет этот опыт, получит впечатления (т. е. опыт эмоционально-ценностного отношения) и сделает выводы.

Использование метода проектов во внеурочной деятельности по химии повышает познавательную активность школьников, способствует получению более глубоких знаний, развивает умение творчески мыслить. Подобная модель организации познавательной деятельности называется "обучением через открытие". Работа над проектами даёт учащимся возможность проявить себя и добиться успеха в различных видах деятельности, а не только в учебной, и, тем самым, способствует формированию у них ключевых компетентностей. Ощущение успешности в проектной работе, в свою очередь, положительно влияет на результаты учебной деятельности. Я всегда ориентирую ребят, работающих над своим проектом, на то, что на материале проекта необходимо разработать и провести внеклассное мероприятие или занимательный урок, выпустить газету или подготовить буклет, что привлекает и других школьников к изучению химии.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов:

- подготовка - основное содержание работы на этой стадии - определение темы и цели проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей;

- планирование - определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления информации, учитель предлагает идеи, высказывает предложения, учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы;

- исследование - это стадия сбора информации, решения промежуточных задач;

- представление результатов - формы представления результатов разнообразны: устный отчет, письменный отчет, представление модели;

- оценка результата и процесса - учащиеся принимают участие в оценке проекта они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность в школьников. «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, я имею в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей».

Организацию проектной деятельности через внеурочную деятельность я строю по двум направлениям:

Исследовательские проекты практической направленности (практико-ориентированные проекты, в основе которых лежит эксперимент, исследование, опыт, которые можно реализовать в стенах школьной лаборатории, а также используя внешние связи с городскими организациями, лабораториями). Например, в рамках индивидуальной внеурочной работы моими учащимися были реализованы следующие проекты:

• • «Жидкая бодрость: энергетики»,

  • «Питание и подросток»,

  • «Пищевые студни (гели) - представители коллоидных систем»,

  • «Алкоголь и курение в подростковом возрасте»,

  • «Лечебная химия»,

  • «Сказочный мир кристаллов»,

  • «Опасен ли мобильный телефон?».

Учебные проекты (проекты теоретического содержания, которые развивают критическое мышление учащихся и являются действенным средством подготовки выпускников не только к успешной сдаче ЕГЭ, но и к обучению в вузе, так как в их основе лежит вузовская система работы со студентами). Данное направление реализуется мной через элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки учащихся.

Работу учащихся над учебными проектами я организую по следующему алгоритму:

- Проблема проекта (почему?). Актуальность проблемы.

- Цель проекта (Зачем?). Целеполагание.

- Задачи проекта (Что?).Разбивка материала на подтемы, выделение задач.

- Методы и способы (Как?). Планирование.

- Результат (Что получится?).

- Презентация.

Чем был важен любой учебный проект для самих учащихся, который выполняли мои ученики? Какой продукт они получили, выполнив этот проект? Продуктов было несколько:

- умение отобрать нужный теоретический материал по теме исследования (информационная компетентность);

- умение отсортировать вопросы в тестах ЕГЭ по теме проекта (структурирование информации);

- умение найти решение проблемы опытным или теоретическим путем (познавательная компетентность);

- навык консультирования по теме проекта (коммуникативная компетентность, способ самореализации);

- умение сделать презентацию по теме проекта (ИКТ-компетентность);

- умение предъявлять свои результаты, доказывать свою точку зрения;

- расширение собственно предметных знаний по теме проекта.

3. Заключение.

Внеурочная работа по химии является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика, которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Внеурочные занятия с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, позволяя не только ответить на возникающие у учащихся вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в области химической науки, так в отношении

научно - технических задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с химией и ее приложениями. Тем самым внеурочная работа по химии способствует решению проблемы профессиональной ориентации молодежи. Все, что было перечислено выше, делает учащихся знающими, умелыми, инициативными, самостоятельными и мыслящими.

Результативностью моей внеурочной деятельности является усиление мотивации учебной деятельности, повышение интереса учащихся к предмету химия, повышение успешности обучения, улучшение навыков обработки результатов лабораторных исследований, в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор, учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и его возможности, дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний, учащиеся с большим желанием и интересом принимают участие в конкурсах, фестивалях, конференциях различного уровня (результаты участия в приложении 1, 2).

Библиография.

1. Алексинский В. Занимательные опыты по химии. - М.: Просвещение, 1980.

2. Богомолова О.В. Об организации проектной деятельности учащихся // Химия в школе. - 2008.- № 2.- С.23.

3. Воскобойникова Н.П. Технология педагогических мастерских в практической деятельности учителей // Химия в школе.- 1999.- № 6

4. Воскобойникова Н.П. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения // Химия в школе.- 2002.- № 2.- С.16.

5. Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии. - М.: Просвещение,1976.-191с.

6. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. Л.: Химия, 1978.

7. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод. пособие / Е.В.Тяглова.- М.: Глобус, 2007.

8. Маркачёв А.Е. Применение метода проектов в школьной практике // Химия в школе.- 2007.- № 2.- С.34.

9. Чайка А.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы // Химия в школе.- 2006.- № 6.- С.48.

10. Ширшина Н.В. Деятельностный подход в обучении: проектная технология // Химия в школе.- 2007.- № 6.- С.24.

11. alhimikov.net

12. alhimik.ru

13. XuMuK.ru

14. chemistry.narod.ru/

15. openclass.ru

Приложение 1.

Результаты внеурочной деятельности учащихся
Муниципальный уровень

№ п/п

Год

Фамилия, имя учащегося

Класс

Название работы

Результат

2013-2014

Юсупова Эльмира

11Б

Жидкая бодрость: энергетики.

1 место

Жиркова Анастасия

11Б

Пищевые студни (гели) - представители коллоидных систем.

Сертификат

Дубровский Владимир

11А

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Проект»

3 место

Жиркова Анастасия

11Б

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Проект»

2 место

Юсупова Эльмира

11Б

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Стихи»

3 место

Левина Анастасия

9Б

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Кроссворд»

2 место

Спицина Анна

9Б

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Кроссворд»

3 место

Дьякина Анастасия

9А

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Кроссворд»

1 место

Прошкина Елена

8А

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Кроссворд»

1 место

Прошкина Елена

8А

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Стихи»

1 место

Ковалевич Юлия

8А

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Стихи»

2, 3 место

Потапов Алексей

8Б

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Проект»

1 место

Потапова Алена

8Б

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Проект»

1 место

Хохлова Анастасия

11Б

Межшкольный Интернет -конкурс «Этот удивительный мир». Номинация «Проект»

2 место

2012-2013

Дубровский Владимир

10А

Кофеиновая зависимость

1 место

Хохлова Анастасия

10Б

Алкоголь и курение в подростковом возрасте

1 место

Третьяков Александр, Черничкина Анастасия

3А

Сказочный мир кристаллов

1 место

Жиркова Анастасия

10Б

Питание и подросток

сертификат

Юсупова Эльмира

10Б

Лечебная химия.

Сертификат

Портянко Полина

8А

Школьный мел и влияние его на здоровье учителей

сертификат

2011-2012

Юсупова Эльмира

9А

Заглянем в чашку чая.

2 место

Дубровский Владимир

9Б

Шоколадная иллюзия

3 место

Жиркова Анастасия

9А

Витамин С

3 место

2010-2011

Дубровский Владимир

8Б

Волшебные пузырьки: пить или не пить?

3 место

Юсупова Эльмира

8А

Чипсы: польза или вред?

Приз зрительских симпатий.

Региональный уровень

№ п/п

Год

Фамилия, имя учащегося

Класс

Название работы

Результат

2013-2014

Конкурс Вернадского

Юсупова Эльмира

11Б

Жидкая бодрость: энергетики.

2 место

Жиркова Анастасия

11Б

Пищевые студни (гели) - представители коллоидных систем.

Сертификат

Хохлова Анастасия

11Б

Роль слюны в формировании и поддержании кариесрезистентности зубной эмали.

Сертификат

Третьяков Александр, Черничкина Анастасия

4А

Опасен ли мобильный телефон?

1 место

2012-2013

Конкурс Вернадского

Хохлова Анастасия

10Б

Алкоголь и курение в подростковом возрасте

1 место

Жиркова Анастасия

10Б

Питание и подросток

2 место

Третьяков Александр, Черничкина Анастасия

3А

Сказочный мир кристаллов

2 место

Юсупова Эльмира

10Б

Лечебная химия

3 место

Всероссийский уровень

№ п/п

Год

Фамилия, имя учащегося

Класс

Название работы

Результат

2012-2013

Конкурс Вернадского

Хохлова Анастасия

10Б

Алкоголь и курение в подростковом возрасте

Диплом I степени

Психология и биохимия на службе у здорового образа жизни

Диплом конкурса проектов междисциплинарных исследований

Грамота в номинации «Лучшая работа по мнению комиссии учащихся»

Грамота за актуальность исследования и неравнодушие к проблемам молодежи

Грамота в номинации «Лучший стенд»

Международный уровень

№ п/п

Год

Фамилия, имя учащегося

Класс

Название работы

Результат

2012-2013

Жиркова Анастасия

10Б

Питание и подросток

Почетная грамота за выступление с докладом

Портянко Полина

8А

Школьный мел и влияние его на здоровье учителей

Почетная грамота за выступление с докладом

Результаты участия в олимпиадах различного уровня

№ п/п

Год

Уровень

Фамилия, имя учащегося

Класс

Результат

2013-2014

Муниципальный

Юсупова Эльмира

11Б

Диплом победителя

Региональный

Юсупова Эльмира

11Б

Свидетельство участника

2012-2013

Муниципальный

Юсупова Эльмира

11Б

Диплом победителя

Региональный

Юсупова Эльмира

11Б

Свидетельство участника

Приложение 2.

Результаты внеурочной деятельности

№ п/п

Год

Уровень участия

Тема

Результат

1.

2010

Областной учебный семинар «Практикум: рабочая программа учителя химии (анализ, советы, рекомендации)»

Программа кружка для начальной школы «Чудеса природы и науки».

Сертификат о выступлении с докладом

2.

Региональная конференция «Роль внеурочной деятельности в обучении предметам естественнонаучного цикла»

Внеклассная работа по химии и ее место в учебно - воспитательном процессе.

Сертификат о выступлении с докладом

3.

Региональный конкурс методических разработок внеклассных мероприятий по естественнонаучным предметам «Педагогический фейерверк»

Использование игровых технологий во внеурочной деятельности по химии.

Сертификат участия

4.

Всероссийский заочный конкурс «Мастерская учителя»

Использование игровых технологий на уроках химии и во внеклассной работе.

Диплом

5.

2011

Дистанционный конкурс рабочих программ по химии Всероссийского портала Сеть творческих учителей.

Номинация «Кружок»

Диплом победителя

6.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Школьный предмет «Химия» в инновационном учебно - воспитательном процессе».

Организация внеурочной деятельности учащихся по химии на разных этапах обучения.

Сертификат о выступлении с докладом

7.

Региональный конкурс внеклассных мероприятий «Химическая эстафета».

Программа кружка для начальной школы «Чудеса природы и науки».

Диплом 1 место

8.

Всероссийская педагогическая видеоконференция «Новые образовательные стандарты: проблемы реализации».

Диплом участника

9.

Всероссийский дистанционный конкурс «Химия - наша жизнь»

Благодарность

10.

2012

Межрегиональная научно-практическая конференция «Перспективы школьного естественнонаучного образования при введении ФГОС ООО».

Формы и методы работы с детьми, проявляющими интерес и высокую активность при изучении химии.

Сертификат о выступлении с докладом

11.

Интеллектуальная игра, проводимая ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет им. Н. И. Вавилова».

Почетная грамота

12.

Муниципальный конкурс-выставка «Ярмарка педагогических идей».

Система внеурочной деятельности по химии на разных этапах обучения

Сертификат

13.

Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

Благодарность за руководством исследовательской работой призера

14.

Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

Организация исследовательской деятельности на уроках химии в МОУ «СОШ №9 г. Ртищево Саратовской области».

Сертификат о выступлении участника методического семинара

15.

2013

Всероссийской научно-практической конференции «Учебно-методическое сопровождение естественно-научных предметов при введении Федеральных государственных стандартов общего образования».

Организация внеурочной деятельности по химии

Сертификат за выступление со стендовым докладом