Проект по химии на тему Пути формирования познавательного интереса учащихся в процессе изучения химии

]МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА

АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра естественно-математического образования

Тема проекта:

«Пути формирования

познавательного интереса учащихся в процессе изучения химии»

Творческая работа слушателя курсов ПК учителей химии, в том числе преподающих биологию Павлович Т.И. учителя высшей категории Червонновской ОШ I-III ступеней Сакского района

:

Симферополь 2014 год

Содержание

Введение

I Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности учения школьника.

I.1. Интерес к познанию, каков он?

I.2.Уровни развития познавательного интереса.

II Некоторые пути формирования познавательного интереса учащихся в учебном процессе

II.1. Содержание учебного материала как источник стимуляции познавательных интересов.

II. 2.Самостоятельная деятельность как источник стимуляции познавательного интереса.

II.3.Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательного интереса.

III Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

IV Заключение.

V Литература.

Введение

Познание само по себе

необычный процесс, который

пробуждает живой и негасимый

интерес.

В.Сухомлинский

Интерес детей к обучению - великая движущаяся сила, которая открывает разум и сердце ребенка для благотворного влияния науки. Благодаря интересу, ученическая мысль последовательно проникает в суть явления или предмета, настойчиво отыскивает связи и преодолевая препятствия, достигает радостного ощущения, когда неизвестное открывается во всей логической целостности и красоте.

Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Поэтому в моей работе по теме «Пути формирования познавательного интереса учащихся в процессе изучения химии» я стремилась показать, каким сложным и многозначным является познавательный интерес, как он формируется в обучении, из каких источников черпает основания для своего развития, что стимулирует его становление у школьника в учебном процессе и каков характер изменений интереса учащихся на различных уроках. Для этого были поставлены задачи:

1. изучить пути формирования познавательного интереса;

2. выделить наиболее удобные для использования в своей педагогической деятельности способы и приемы формирования познавательного интереса на уроках химии.

Развитие познавательного интереса - сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности школьников. В педагогике и психологии разработаны общие подходы к формированию познавательного интереса у учащихся. Установлено, что интерес проявляется как к содержанию учебного материала, так и к организации познавательной деятельности. Как утверждают психологи, активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

I. Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности учения школьника.

I.1.Интерес к познанию, каков он?

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей созидания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.Ж.Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д.Ушинский в интересе видел основной механизм успешного учения. Даже И. Ф. Гербарт призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

Весь многовековый опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом.

Общеизвестно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя.

I.2. Уровни развития познавательного интереса.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не сколько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно- следственным связям, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. Указанные уровни познавательного интереса общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все, же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находиться школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным ее характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно- следственных связей.

Репродуктивно - фактологический, описательно - поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьника.

II.Некоторые пути формирования познавательного интереса учащихся в учебном процессе.

II.1.Содержание учебного материала как источник стимуляции познавательных процессов.

Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из различных источников. Она поступает из содержания учебного материала, которое несёт учащимся новую, неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке.

Содержание знаний заключает в себе и возможности по-новому проникнуть в уже известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения от того, что теперь ты знаешь предмет лучше и основательней.

Содержание знаний несёт в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания. Роль науки в переделке действительности, значение её для общественной и личной практики, возможность пользоваться научным багажом в жизни, в общечеловеческой и личной практике, изобретение микроскопа, телескопа, использование электрической энергии, энергии атома, открытие радио, телевидения, выведение новых сортов продуктивного животноводства, использование гидроресурсов в экономике страны - всё это и многое другое, представляющее выход науки в жизнь, в практику человеческой деятельности, необычайно поднимает престиж науки, знаний, собственного познания в глазах школьника и укрепляет его интерес.

II.2.Самостоятельная деятельность

как источник стимуляции познавательного интереса.

Содержание знаний не единственный источник стимуляции познавательного интереса в учебном процессе. Масса разнообразных стимулов укрепления и формирования интереса к учению поступает из самой деятельности ученика, рождающей интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение.

Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе- одно из таких направлений стимуляции. Это одна из определяющих линий деятельности учителя, а сформированность активности и самостоятельности- важнейший показатель плодотворности учения. В дидактике в последние годы этой проблеме посвящено много исследований.

Познавательную активность школьника, если она достаточна устойчива, следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно- эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе. Она характеризуется:

- поисковой направленностью в учении;

-познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников как в учении, так и во внеучебной деятельности;

-эмоциональным подъёмом, благополучием протекания деятельности.

Эти особенности характерны для высокого уровня учения: в жизни и деятельности школьника они могут проявляться и приглушенней и ярче, однако наличие этой ценной черты, формирующейся в учебном процессе, значительно сказывается на становлении личности учащегося, на его отношение к миру, к жизни.

В свою очередь познавательная самостоятельность, формирующаяся на базе активности, характеризуется многими учёными как качество личности. Известный советский учёный М.А.Данилов раскрывает эту ценную для ученика черту при помощи следующих признаков:

-стремление и умение самостоятельно мыслить;

-способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;

-желание не только понять усваиваемые задания, но и способы их добывания;

-критический подход к суждению других;

-независимость собственных суждений.

Последующая разработка проблемы познавательной самостоятельности умножает количество указанных признаков. Отмечается роль самостоятельности как на первичной ступени познавательного акта( способность активно и творчески воспринимать материал), так и на заключительном этапе познания ( умение и способность использовать усвоенные теоретические знания на практике).

Как видим, в познавательной самостоятельности в единстве выступают мотивационная и операционные стороны учения(хотеть, стремиться, уметь, быть, способным осуществить). В этом ценном для личности ученика качестве происходит взаимное обогащение мотивов учения- потребностей, интересов, стремлений и способов самостоятельного отыскивания истины.

Главную же ценность самостоятельных работ составляет то, что они учат самих учащихся не только решать задачи, но и задачи, но составлять задачи, планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые, объективно ценные способы в различных вариантах.

Таким образом, самостоятельные работы являются формой, единой деятельности учителя и учащихся. Учитель закладывает в них программу действия ученика в соответствии с определенной дидактической задачей. Отбирая содержание самостоятельных работ, он предвосхищает процессы, которые будут происходить при их выполнении в практических действиях и в познании учащихся.

Ученик же, выполняя самостоятельную работу, активно оперирует приобретенными знаниями, умениями, навыками, совершает ту поисковую, творческую, активную деятельность, на которую рассчитывает учитель, и поднимает на новый уровень познания, укрепляя познавательную активность, самостоятельность и интерес.

Любая форма самостоятельной деятельности ученика при педагогически ценной её организации сопутствует познавательному интересу.

В первую очередь этому содействуют разнообразные самостоятельные работы, к которым прибегают опытные учителя. Каким другим путём можно развить ум ученика, расположить его к познанию, заставить мобильно действовать, догадываться, творить? Самостоятельные работы учащихся, которые стали предметом психолого - педагогических исследований и активного развивающегося обучения, развития активности и самостоятельности познавательных сил, способностей и интересов учащихся.

II.3.Самостоятельная работа с учебником

как способ активизации познавательной деятельности.

Одна из важных задач обучения - формирование у учащихся умения самостоятельно расширять и углублять знания, стремления развивать свои умственные способности и творческие задатки. Этим обусловлена необходимость таких методов обучения, как самостоятельная работа с учебной и научной литературой. К.Д Ушинский считал, что только самостоятельная работа учащихся создаёт предпосылки для глубокого овладения знаниями, развития мышления и умственных способностей учащихся. Самостоятельная работа как форма развития познавательного интереса учащихся на всех этапах урока и в домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельных работ определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в процессе их обучения (слайд №1).

Сущность работы с учебником по осмыслению новых знаний и овладению ими заключается в том, что каждый учащийся самостоятельно и вдумчиво изучает программный материал по учебнику, осмысливая содержащиеся в нём факты, примеры и вытекающие из них обобщения. Чтобы работа учащихся давала обучающий эффект, при её организации необходимо:

-подбирать для работы только такой материал, который соответствует познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовки;

-провести с учащимися подготовительную беседу, поставить перед ними цель работы, ввести в курс новой темы и четко обозначить те вопросы, которые им надлежит усвоить;

-определить порядок самостоятельной работы, предусмотрев в ней приёмы активного воспроизведения и осуществления самоконтроля;

-обеспечить учащихся, если это требуется для усвоения изучаемого материала, наглядными пособиями или техническими средствами;

-после окончания самостоятельной работы с учебником провести закрепление усвоенного материала.

Например, урок по теме «Общая характеристика химических элементов подгруппы кислорода. Аллотропия кислорода и серы».

Цели урока: расширить понятие о химическом элементе, простом веществе, сформировать понятие аллотропии, углубить теоретические представления о Периодическом законе и Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, развивать умение работать самостоятельно, совершенствовать умения сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи между строением и свойствами.

Вначале урока объявляю тему, определяю цели, знакомлю учащихся с планом работы над изучаемой темой. В течение урока учащиеся самостоятельно изучают новый материал в соответствии с планом, делают записи в тетрадях, составляют таблицу сравнения физических свойств кислорода и озона, аллотропных видоизменений кристаллической серы. С целью первичной проверки знаний и умений, закрепления изученного материала в конце урока можно провести фронтальный опрос. Такая организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными при чтении текста, учит конспектировать, анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает их в активных участников урока.

Самостоятельную деятельность учащихся К.Д.Ушинский считал «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения». При этом он подчеркнул необходимость учета возрастных особенностей учащихся.

Организационно самостоятельная работа может быть фронтальной, групповой, парной, индивидуальной. Первое место в активизации умственной деятельности школьников всегда занимает метод самостоятельной работы с учебной и справочной литературой. Учащимся дается задание на дом найти интересный, познавательный материал и сделать небольшое сообщение, можно оформить это в виде реферата, презентации. Так например, мы со старшеклассниками составили презентации по теме углеводороды, спирты, карбоновые кислоты (слайд №2).

IV Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. В современных условиях к учащимся школы предъявляют всё более высокие требования, важнейшие из которых - качество знаний и умение применить их на практике в нестандартных ситуациях. В связи с этим важной задачей становиться развитие интеллектуальных способностей учащихся в результате усвоения ими операций мышления (сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация и др.) и форм мышления( понятия, суждения, умозаключения). В этой связи для усвоения содержания материала важно организовать различные виды познавательной деятельности, использовать активные формы обучения с учётом индивидуальных способностей учащихся.

Учащиеся 7 класса уже владеют конкретными интеллектуальными умениями. Работа по их развитию должна продолжаться на уроках химии. Правильная организация познавательной деятельности поможет дальнейшему формированию интеллектуальных умений, от которых будет зависеть успешность обучения. Процесс изучения определенной темы, условно можно разделить на три этапа.

Первый этап - первоначальное усвоение знаний и способов действий. Это репродуктивный уровень развития познавательной деятельности учащихся. На данном этапе учащиеся должны достаточно полно и правильно воспроизвести содержание изученного материала или способ действия по образцу.

Второй этап - процесс совершенствования знаний. Его называют продуктивным частично поисковым. Для успешной организации познавательной деятельности учащихся на данном этапе нужно подобрать задания, включающие: работу над определением понятия; конкретизацию понятий, использование изучаемых понятий для объяснения и предсказания явлений, свойств веществ; интеграцию новых понятий с ранее изученными. Учащиеся могут работать на данном этапе без помощи учителя согласно инструкции.

Третий этап - обобщение и систематизация усвоенных понятий, составляющих тему, т.е. процесс полного овладения знаниями. Это продуктивный (исследовательский) уровень развития познавательной деятельности учащихся.Его достигают те учащиеся, которые могут самостоятельно применять учебные знания и умения при выполнении наиболее сложных заданий. Для осуществления полноценной познавательной деятельности учащиеся должны уметь контролировать и оценивать свои знания самостоятельно, без вмешательства учителя. Рассмотрим каждый из уровней при изучении темы «Первоначальные химические понятия».

На первом этапе организации познавательной деятельности учащихся основные сведения по данной теме группируем и представляем в опорном конспекте пятью блоками. Для этого проводим мозговой штурм. Определяем совокупность понятий, связанных с изучаемой темой. Составляем опорный конспект в виде опорных сигналов и суждений на доске и в тетрадях.

1. Предмет химии. Вещества, их строение.

а) Химия - наука о веществах

Суждение. Химия - наука о веществах, их свойствах, превращениях и явлениях, сопровождающих эти превращения.

б) Строение веществ

Суждение. Многие вещества состоят из молекул, а молекулы - из атомов. Определенный вид атомов - химический элемент.

в) Формы существования химических элементов.

Свободные атомы водорода

Молекулы водорода

Атомы водорода в молекуле воды

Свободные атомы Простые вещества Сложные вещества

Суждение. Химические элементы могут существовать в трех формах: в виде свободных атомов, в составе простых и сложных веществ.

2. Свойства и классификация веществ

а) Взаимосвязь основных понятий химии, связанных с изучением веществ

Строение

Состав Свойства

Получение и применение

Суждение. Вещества отличаются составом, строением, следовательно, и свойствами, благодаря которым они находят применение в различных областях.

б) Физические свойства веществ

Суждение. Каждое вещество обладает определенными физическими свойствами - это признаки, по которым они отличаются друг от друга.

в) Классификация веществ.

Суждение. Вещества делят на две группы: простые, состоящие из атомов одного вида, и сложные, образованные атомами разного вида, - химические соединения.

3. Физические и химические явления. Признаки химических реакций.

Суждение. С веществами происходят различные изменения. Эти изменения веществ можно отнести к физическим или химическим явлениям. При физических явлениях новые вещества не образуются, при химических образуются. Химические явления называют химическими реакциями. Образование новых веществ сопровождается внешними признаками.

4. Химические символы. Химические формулы. Относительные атомные и молекулярные массы.

Суждение. Химическая формула - условная запись состава вещества при помощи символов и индексов. она показывает качественный и количественный состав вещества.

5. Вычисления по химическим формулам.

а) Вычисление относительных молекулярных масс.

б) Вычисление массовых отношений химических элементов в сложном веществе.

в) Вычисление массовых долей химических элементов в сложном веществе

На втором этапе изучения темы для организации познавательной деятельности предлагаю задания, различные по форме ( рисунки, тесты, карточки и др.) Например:

- Установите соответствие.

Понятия Примеры

1. тело а) гвоздь б) стекло в) ваза г) монета д) железо е) медь

2. вещество

Напишите формулы веществ, зная их произношение: а) калий- два-эс-о-четыре б) пэ - четыре в) зн-два г) купрум. Выберите формулу сложного вещества, рассчитайте его относительную молекулярную массу и массовые доли элементов в его составе.

На третьем этапе изучения темы «Первоначальные химические понятия» можно провести первый обобщающий урок в форме общественного смотра знаний учащихся (слайд №3,4). Общественный смотр знаний уже давно можно считать традиционной урочной и внеурочной формой организации проведения занятий по химии. Кроме того, смотры знаний углубляют знания ребят по предмету, служат закреплением больших тем или наиболее сложных разделов курса химии. Так, в 8 классе провожу смотры по темам «Основные классы неорганических соединений», «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», в 10 классе «Металлы», в 11 классе «Углеводороды», «Кислородсодержащие органические соединения».

В химии много уроков, связанных с решением задач. Учу ребят решать задачи по алгоритму и самим его составлять. Например, в 9 классе все задачи по теме «Растворы» учащиеся решают по алгоритму. Считаю, что даже в слабых классах виден неплохой результат, особое внимание уделяю решению качественных задач, где ребята учатся мыслить и применять знания на практике. Совершенствовать познавательную деятельность учащихся, можно применяя различные формы обучения: лекции, семинары, уроки- практикумы, нестандартные уроки. Это уроки- игры, уроки- соревнования, уроки- КВН, уроки-путешествия , уроки-суды и т.д. К приемам, которые ставят учащихся в активную позицию на уроке, относятся использование дидактических игр и литературных страничек, использование стихов, загадок.

В настоящее время широко используются компьютерные технологии на всех типах уроков и на всех этапах урока. Главное заключается в том, чтобы определить и использовать наиболее деятельные способы и методы активизации познавательной деятельности учащихся для каждого конкретного урока.

Заключение.

Итак, познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеют объективные интересные свойства, заключенные в новых фактах, неизвестных явлениях, заставляющих по- иному рассматривать мир. Поскольку каждый предмет имеет своеобразие, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно. Процесс превращения объективно интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса школьника к учению.

Развитие познавательного интереса при изучении химии одно из основных задач, которые приходиться решать учителю в современной школе. Еще Д.И.Менделеев отмечал, что без эмоций нет учения. Благодаря интересу ученическая мысль последовательно проникает в суть явления или предмета, настойчиво отыскивает связи и преодолевая препятствия, достигает радостного ощущения, когда неизвестное открывается во всей логической целостности и красоте. Полученное ценой труда и творческих усилий, объединенное личным жизненным опытом, истина в сознании учащихся превращается в собственное убеждение. А это означает, что достигнута основная цель обучения: не только знаниями ученик обогащается, но и развивается и формируется его личность.

Таким образом, воспитание интереса к учебной деятельности является одним из главных факторов эффективности учебно- воспитательного процесса.

Литература

1. Аксёнова И.В. О формах организации познавательной деятельности // Химия в школе,-2008.-№6.

2. Амирова А.Х.Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности //Химия в школе.-2007.-№8.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М. Просвещение, 1985.

4. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М. Педагогика,1974.

5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М. Просвещение, 1979.

6. Назімова Н.С. Розвиток пізнавального інтересу учнів на уроках хіміі- шлях до соціалізаціі особистості. 8-9 клас // Хімія.- 2007.- №18.

7. Никитюк Л.І. Розвиток пізнавальних інтересів учнів на уроках хіміі в умовах особистісно орієнтованого навчання // Хімія.- 2007.- №4.

8. Алексеева В.Е. Игра как фактор развития познавательной активности // Химия в школе.-2007.-№7

9. Самостоятельная работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности // Химия в школе.- 2007.-№8

Самостоятельная работа

Защита проектов по теме: «Карбоновые кислоты»

урок в 11 классе.

Общественный смотр знаний, урок - КВН в 7 классе «Первоначальные химические понятия».

\\\

Урок в 8 классе «Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева. Значение Периодического закона».

Внеклассное мероприятие в 10 классе «Металлам слава!».

Внеклассное мероприятие «Ученые- химики в годы Великой отечественной войны» 10-11 классы.

Внеклассное мероприятие «Познакомьтесь, химия!»

5.6.7.классы.