ГРУПОВА РОБОТА ЯК ЕФЕКТИВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ

ГРУПОВА РОБОТА ЯК ЕФЕКТИВНА ФОРМА

ОРГАНІЗАЦІЇ УРОКУ

Чепіль Оксана Олександрівна

Державний навчальний заклад

«Бердичівське вище професійне училище»

Викладач хімії

«Скажи мне - и я забуду,
Покажи мне - и я запомню,
Дай мне действовать самому - и я научусь»
Конфуций

«Уже недостаточно просто знать что-то;
более важно знать почему и как»
(Карл Роджерс «Свобода учиться»)

Метою сучасної освіти стає загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію, як уміння вчитися.

Все це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду. При цьому знання, уміння і навички (ЗУН) розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто вони формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів.

Яким чином включити учня в освітній процес? Як допомогти його самовизначенню? Тільки за допомогою дії.

Сім кроків в навчанні вмінню працювати:

1. Допоможіть учням усвідомити, навіщо потрібно те ​​чи інше вміння, навик.

2. Допоможіть учням зрозуміти, з чого це вміння/навик складається.

3. Організуйте практику.

4. Переконайтеся, що кожен учень отримує інформацію про те, правильно чи ні, він виконує завдання з оволодіння навичкою/ умінням .

5. Стимулюйте учнів у тому, щоб вони допомагали один одному під час практики .

6. Створіть ситуації, в яких учні обов'язково доб'ються позитивного результату.

7. Стимулюйте подібну практику до тих пір, поки учні не відчують потребу в її постійному застосуванні.

Комунікативна компетентність є необхідною умовою успішної реалізації особистості (письмова комунікація, публічний виступ, продуктивна групова комунікація).

Комунікативні дії:

1. Планування співробітництва: визначення мети, розподіл функцій, вироблення способів взаємодії.

2. Уміння повно і точно виражати свої думки.

3. Володіння монологічного та діалогічного промовою.

4. Постановка питань - ініціативне співробітництво у пошуку та зборі

інформації.

5. Вирішення конфліктів: виявлення проблеми, пошук та оцінка способів

вирішення конфліктів, вирішення конфлікту на практиці.

6. Управління поведінкою партнера.

Під груповою формою навчання розуміють таку форму організації діяльності, при якій на базі навчальної групи або класу створюються невеликі робочі групи (5-7 учнів) для спільного виконання учбового завдання .

Уроки загальноосвітніх предметів містять значний обсяг інформації, що вимагає для засвоєння не тільки особистого досвіду учнів, пам'яті, а й активного мислення. Саме групова робота допомагає у вирішенні поставлених завдань.

Досвід організації групової форми діяльності є актуальним і перспективним, тому що сучасна освіта вимагає від навчальних закладів, а значить і від викладачів/вчителів, зберегти психічне і фізичне здоров'я дітей. Підтримати їх ініціативність, самостійність, зберегти ту оптимістичну самооцінку, з якою учень приходить до навчального закладу, сформувати у нього навички співпраці, спілкування , навчити робити самостійний вибір.

Робота в групі дозволяє індивідуально регулювати обсяг матеріалу і режим роботи, дає можливість формувати вміння спільно виконувати роботу, використовувати прийом взаємоконтролю. Можливість самостійно оцінювати свою роботу без звичної дванадцятибальною системи дозволяє дотримати принцип «відзначеної безпеки », розвивати інтерес до предмета, а використання опорних сигналів (таблиць, схем, малюнків і т. п. ) полегшить запам'ятовування досліджуваного матеріалу.

Для світової педагогіки нового століття характерний перехід до таких моделей навчання, які ставлять учня в активну позицію. Навчальний процес будується як пошукова, дослідницька діяльність, в ході якої відбувається обмін думками, розгортаються дискусії. Перехід класово-урочної системи від фронтальної до індивідуальних і групових форм роботи - це вимога часу, а не данина моді. І в цьому зв'язку представляється не зовсім виправданим те скромне місце , яке поки що займає в навчальному закладі групова робота.

Групові форми роботи дозволяють створити більш широкі контакти між учнями, ніж при традиційних формах класово-урочної системи. Виховна цінність полягає у спільному переживанні, викликаному рішенням завдань групою і у формуванні власної точки зору, наукових переконань. При груповій роботі, учні краще виконують завдання в групі, ніж індивідуально, що обов'язково позначається на поліпшенні психологічного мікроклімату на уроці .

Групове навчання привносить новизну в організацію традиційного процесу, сприяє розвитку соціально значущих відносин між викладачем і групою учнів, учнів між собою. Саме в групі відбувається навчання рефлексії, тобто вмінню дивитися на себе, на свою діяльність з боку, розуміти, що ти робиш, навіщо і чому ти робиш і говориш те чи інше, і оцінювати свої дії.

Естонський вчений Х.И. Лийметс виділяє наступні принципи групової роботи :

• клас розбивається на кілька груп від 3 до 6 осіб;

• кожна група отримує своє завдання, яке може бути однакове для

всіх або диференційоване ;

• всередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі

( «Лідер», «спікер », « аналітики », « хранитель часу» і т.п.) ;

• процес виконання завдання в групі здійснюється на основі обміну

думками, оцінками;

• вироблені в групі рішення обговорюються всім класом.

/ Х.І.Лійметс . Групова робота на уроці . - М. 1975 /

З принципів групової роботи видно, що для такої роботи характерно безпосередню взаємодію і співробітництво між учнями, які, таким чином, стають активними суб'єктами власного вчення. А це принципово змінює в їх очах сенс і значення навчальної діяльності.

При відборі навчального матеріалу для групової роботи необхідно уточнити, які види завдань будуть представлені в пропонованому для спільного виконання завдання ( поняття, факти, закони, методичні знання, оціночні знання і т.д.). Треба пам'ятати, що не всякий навчальний матеріал підходить для групової роботи. До нього пред'являються, принаймні, дві вимоги :

• за своєю структурою завдання повинне бути таким, щоб його можна було розчленувати на окремі підзадачі та підпункти ;

• зміст матеріалу має бути достатньо важким, бажано проблемним, допускати різні точки зору, розбіжність позицій .

Чим більш важким є завдання, тим більше інформації необхідно для його правильного виконання, тим інтенсивніше йде взаємодія між учасниками групи.

Одна з важливих умов ефективної організації групової роботи - правильне, продумане комплектування груп .

• При комплектуванні груп у розрахунок треба брати дві ознаки: рівень навчальних успіхів учнів і характер міжособистісних відносин. Учнів можна об'єднати в групи або по однорідності (гомогенні групи), або по різнорідності (гетерогенні групи) навчальних успіхів. Гомогенні групи можуть складатися або з сильних, або із середніх, і навіть слабких учнів (хоча група, що складається тільки з слабких учнів, себе не виправдовує ). Рішення навчальних і виховних завдань найкраще здійснюється в гетерогенної групі, де і створюються більш сприятливі умови для взаємодії і співпраці. При комплектуванні груп важливо враховувати характер міжособистісних відносин учнів .

• Психолог Ю.Н. Кулюткин з цього приводу пише: «У групу повинні підбиратися учні, між якими склалися відносини доброзичливості. Тільки в цьому випадку виникає психологічна атмосфера взаєморозуміння і взаємодопомоги , знімаються тривожність і страх».

/ Ю.М. Кулюткин . Психологія навчання взрослих. -М . , 1985 , с.119 /

• У тому випадку, коли перед викладачем стоїть завдання навчити співпрацювати, можна застосувати спосіб «випадкової групи». Цей же спосіб комплектування груп можна використовувати в навчальних групах/класах, в яких між учнями склалися в цілому доброзичливі відносини. Але в будь-якому випадку викладач повинен володіти достатньою компетентністю в роботі з міжособистісними конфліктами. Способи формування "випадкової групи»: жереб, об'єднання тих, хто сидить поруч, за допомогою імпровізованих фантів.

Комплектування груп можна здійснювати :

• за певною ознакою, який задає викладач чи лідер групи (за першою літерою імені: голосна або приголосна; в який час року народився: на чотири групи за кольором очей і т.д.);

• за вибором лідера (лідер в даному випадку може або призначатися організатором, або вибиратися членами груп, а лідер набирає собі команду);

• за вибором педагога (вирішуючи певні педагогічні завдання, викладач може об'єднати учнів з близькими інтелектуальними можливостями, зі схожим темпом роботи, а може створити рівні за силою групи).

Що стосується кількісного складу групи, то група з чотирьох осіб в більшій мірі схильна до обговорення, ніж група з восьми осіб. Діяльність групи з чотирьох учнів більш продуктивна, ніж робота пари. Крім того, доцільніше створювати групу з непарним складом. Таким чином, група з п'яти чоловік є найоптимальнішою .

Не менш важливим, а точніше одним з важливих процесів групової роботи є обговорення, яке складається з декількох етапів:

1 етап: висування кожним учасником своїх гіпотез, версій, виклад своєї позиції, від інших учасників потрібне терпіння, повага до чужої точки зору, безоцінне прийняття всього сказаного. Бажано фіксувати на папері всі висловлені гіпотези, для того, щоб потім висловити своє ставлення до кожної з них.

2 етап : обговорення висловлених гіпотез (генерування ідей) .

На цьому етапі учасникам груп знадобляться соціальні вміння, пов'язані з цивілізованим обговоренням: вміння слухати, дотримуватися певний порядок обговорення, аргументувати свою згоду і незгоду .

3 етап: вироблення групового рішення, яке народжується в процесі критичної оцінки запропонованих варіантів і вибору загального, найбільш оптимального з них .

4 етап: обговорення підсумків роботи групи, де учасники групи висувають зі своїх лав виступаючого, який розповідає про результати її роботи . Думки груп фіксуються на дошці і потім обговорюються.

5 етап: обговорення процесу роботи (цей етап не так часто зустрічається в реальній практиці, як правило, не вистачає часу). Але можливостей у процесу обговорення набагато більше, аніж уявляється. Можна поставити учням питання: «Чи сподобалося вам обговорення? Що давалося легко? Що було важко? Які прояви в поведінці учасників сприяли роботі, а які заважали? І, нарешті, що потрібно було змінити, для того щоб обговорення проходило більш ефективно?»

Для більш ефективної організації уроку з використанням групової форми можна використовувати картку-інструкцію для організатора (лідера) у групі .

Переваги групової роботи:

• грамотно організована робота в групі, працює на збереження психічного і фізичного здоров'я учня;

• формує навички спілкування, співробітництва, взаємодопомоги ;

• в результаті спілкування досягається взаєморозуміння, настільки необхідне для розвитку особистості;

• вчить брати участь і контролювати свою участь в роботі групи, поважати цінності та правила, прийняті групою, обґрунтовувати свою думку і відстоювати власну позицію;

• у кожного учня є можливість висунути і реалізувати ідею (на думку психологів, люди, як правило, підтримують те, що створюють самі);

• для вирішення більшості завдань необхідна робота всієї групи ;

• який би строкатою ні була група, вона зробить більше, ніж одна людина;

• покращує творче мислення, вчить самооцінці і самоповазі;

• не дає можливості сховатися , задіяні всі;

• внесок та участь кожного члена підвищує продуктивність в цілому;

• спільна робота в невеликих групах - ключ до успіху колективу.

Переваги групової організації навчальної роботи учнів на уроці очевидні, але її не можна протиставляти іншим формам.

Функції викладача

Організація групової роботи змінює функції викладача. Він не передає знання в готовому вигляді, є організатором і режисером уроку, співучасником колективної діяльності.

Функції вчителя зводяться до наступного:

• пояснення мети майбутньої роботи;

• комплектування груп;

• коментар до завдань для груп;

• контроль за ходом групової роботи ;

• змінна участь у роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливої ​​, а спонукаючи до активного пошуку;

• після звіту груп про виконане завдання викладач робить висновки, звертає увагу на типові помилки , дає оцінку роботі учнів.

Адресна спрямованість досвіду:

• досвід організації групової форми діяльності універсальний для всіх предметів, будь-якого циклу ;

• можливість використання досвіду в різних вікових колективах, з урахуванням можливостей і потреб учнів;

• творчий підхід викладача до організації групової діяльності робить цю форму цікавою, доступною, що дає найважливішу основу для розвитку особистості через спілкування, співробітництво.

Групова форма діяльності на заняттях привносить новизну в організацію традиційного процесу навчання, сприяє розвитку соціально значущих відносин між викладачем і групою учнів, учнів між собою.

Потенціал групової роботи великий. Але це серйозний, професійний прийом роботи.

І чим частіше всі ми, що працюють з дітьми, нашими учнями, будемо ставити собі запитання: а навіщо ми зараз об'єднали їх у групи, тим професійніше буде наша робота.

«Поганий викладач викладає істину ,

Хороший - вчить її знаходити ».

/ Фрідріх Адольф Вільгельм Дистервег , німецький педагог XIX століття /

Список використаних джерел

1. Х.І.Лійметс . Групова робота на уроці . - М. 1975.

2. Ю.М. Кулюткин . Психологія навчання взрослих. -М . , 1985 , с.119 /

8