Организация работы по формированию научно-исследовательских навыков на уроках химии

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ХИМИИ

Богданова А.А.,

учитель химии первой квалификационной категории

МАОУ "СОШ № 50 с углубленным изучением отдельных предметов"

города Набережные Челны Республики Татарстан

Сегодня ни у кого не возникает сомнения, что содержание школьного образования должно быть научным и в тоже время соответствовать возможностям школы.

Одним из путей творческого восприятия современных наук является систематическая научно-исследовательская работа по актуальным вопросам химического образования.

Химия, как и многие другие предметы, дает возможность приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие способности.

Исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Главное в исследовании не овладение новыми, неизвестными фактами, а обучение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть, затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Словом, исследовательская деятельность, такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности необходимы исследовательские способности. Эти способности достигаются при помощи способов и методов исследования, такие как:

• Умение видеть проблемы;

• Умение вырабатывать гипотезы, наблюдать, синтезировать, сравнивать, моделировать, проводить эксперименты.

На основании вышеизложенного материала мы можем привести организацию работы по формированию научно-исследовательских навыков учащихся на уроках химии.

Формы организационной деятельности научного общества учащихся:

1. Коллективные формы деятельности

2. Индивидуальная исследовательская деятельность

Формы организации научно - исследовательских работ на уроках химии могут быть следующими:

1. Реферативные работы. Хороший реферат - это тоже научная работа при наличии анализа и обработки представленного материала;

2. Творческие работы - примеры задач творческого характера.

Интересны будут следующие примеры творческого характера:

1. Предположите, что произойдет в Мире, если на Земле исчезнет железо?

2. Усложните (упростите) условие выданной вам задачи. Составьте условие задачи с графическим изображением.

3. Натуральный мед содержит глюкозу и фруктозу. Предложите способ получения искусственного меда.

Хорошим творческим эффектом обладает работа учащихся по рецензированию предложенного учителем материала. Можно предложить следующие варианты работы с текстом:

• Найдите и исправьте в тексте ошибки;

• Опровергните предложенную информацию;

• Предложите свое, более точное определение;

• Догадайтесь, что имел в виду автор в данном отрывке.

4. Исследовательские работы: проведение опытов, наблюдения эксперимент.

Метод эксперимент как никакой другой метод в химии является ведущим методом решения исследовательских задач. Этот метод осуществляется через лабораторные и практические работы. Индивидуальные исследовательские задания учащиеся получают не сразу. Сначала им необходимо проявить себя на уроках при выполнении лабораторных практикумов учебно-исследовательского характера.

Систематическая реализация таких посильных лабораторно-практических работ прививает основы культуры химического эксперимента: аккуратность в обращении с химическими реактивами, посудой; уметь фиксировать результаты эксперимента в лабораторной тетради; формулировать выводы и оформлять отчеты; обобщать полученные результаты и докладывать их классу.

Функции эксперимента заключаются в решении исследовательской задачи, которая формулируется в виде проблемы. Для решения проблемы выдвигается гипотеза. Гипотеза - научное предположение, в определенной степени обоснованное.

В экспериментальной деятельности можно выделить 3 этапа:

1. Подготовка к воспроизведению явления,

2. Воспроизведения явления,

3. Обработка (явления) результатов.

Очевидно, что центральную часть эксперимента занимает воспроизведение явлений, т.е. объективного события.

По окончании эксперимента на основании протоколов проводится заключительный этап экспериментального исследования. Этот этап сводится к тому:

1. Приведение результатов к определенной форме;

2. Математическому, аналитическому анализу результатов;

3. Выводы, обсуждение результатов.

В настоящее время все большую роль в обеспечении достоверности результатов эксперимента играют технические средства. Поэтому после разработки программы эксперимента необходимо создать материальную базу для его осуществления.

В заключении можем привести общую структуру экспериментальной деятельности:

1. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы,

2. Разработка программ эксперимента

3. Создание материальной базы эксперимента,

4. Проведение эксперимента

5. Обработка результатов,

6. Проведение итогов, защита.

Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

В итоге мы можем говорить, что «исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Список литературы:

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся/Исследовательская работа школьников. 2008.- с.24-34

2. Даниленко Б.В., Зарипова Р.С., Файрушина С.М.,Смирнова А.В. Исследовательская деятельность как часть учебно-воспитательного процесса: учебное пособие. -Казань: МОиН РТ, 2011.-164с.

3.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.М., 2009.- с.56-65