Методическая тема самообразования: Компетентностный подход в проведении разнообразных методов и форм контроля, учащихся на уроках химии, для перехода на новые образовательные стандарты

35

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:

«Компетентностный подход в проведении разнообразных методов и форм контроля, учающихся на уроках химии для перехода на новые образовательные стандарты»

Разработала:

учитель химии:

Подосокорская О.В.

2015 г.

г.Бодайбо

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение ……………………………………………………………………………..3

2. Разнообразные методы и формы контроля знаний обучающихся ………….. ……5

2.1. Методы контроля …………………………………………………………………..5
2.2. Назначение контроля и предъявляемые к нему требования ……………………10

2.3. Формы контроля …………………………………………………………… ……..12

3. Литература …………………………………………………………………………… 16

4. Приложение ………………………………………………………………………….. 17

Введение.

"Изменилась не только сумма знаний,
необходимых современному человеку,
еще большие перемены произошли
в способах изучения нового".
С. Пейперт

Реализация в учебном процессе образовательных стандартов среднего и профессионального образования создаёт необходимость большой организационной, творческой, поисковой работы с привлечением не только преподавателей, но и обучающихся.

Основой новых образовательных программ выступает компетенция.

Компетентностный подход к построению новых учебных планов предполагает глубокие системные преобразования во всех составляющих профессионального образования, затрагивающие содержание, преподавание, организацию учебного процесса, формы контроля, учебно-методическое обеспечение.

Понятия "компетентностный подход" и "ключевые компетентности" получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации Российского образования. В материалах "Модернизации образования" компетентностный подход к обучению выдвигается в противоположность концепции "усвоения знаний".

Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают компетентности, компетенции и метакачества.

Компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Компетентность - это категория, принадлежащая сфере отношений между знанием и практической деятельностью человека.

Компетентностный подход требует от учителя переосмысления целей и задач обучения, пересмотра образовательных технологий, предъявляет определенные требования к способам, приемам, методике организации системы контроля в учебном процессе. Так, вместо традиционных методов должны использоваться задания, которые характеризуются наличием дифференцированного подхода, отсутствием жесткой заданности условий и требований, многовариантностью исходных данных и путей решения, ориентацией учащегося на анализ своих решений и т.д.

Организация контроля является важнейшей составной частью педагогического процесса, так как выполняют основную роль - работает на повышение качества знаний.

Система контроля, созданная на основе логико-аналитических задач и проектов, позволяет оценить качества компетентности ученика через:

• создание проблемных ситуаций;

• метод экспертной оценки;

• развернутые тесты, психологическую диагностику;

• комплексную систему отслеживания учебного продвижения учащихся ("портфолио" ученика);

• уровневую оценку компетентности.

Таким образом, компетентностный подход позволяет направить педагогическую деятельность на вовлечение обучающегося в активную, осознанную деятельность, на развитие информационных, коммуникативных, учебно-познавательных компетенций и раскрытие личностного потенциала ученика, формирование самооценки и самоконтроля обучающихся и рефлексии преподавателя, которая позволяет добиваться лучших результатов в образовательном процессе.

Условия достижения результатов:

• соблюдение принципов технологии развивающего обучения путем совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения, включая элементы проектной и исследовательской деятельности;

• создание условий для формирования прогностических умений и реализации коммуникативных качеств личности;

• диагностика успешности обучающихся;

• создание учебно-методического комплекса, в соответствии с концепцией личностно-развивающего обучения;

• оперативность и объективность контроля знаний;

• создание ситуации успеха;

• обеспечение внутренней мотивации обучения, заинтересованности в изученном материале;

• взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по предмету в рамках дополнительного образования.

Разнообразные методы и формы контроля знаний обучающихся

1. Методы контроля.
2. Назначение контроля и предъявляемые к нему требования.
3. Формы контроля.

1. Методы контроля.

Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и обучающихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение обучающимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.
В профессиональных образовательных учреждениях основными методами контроля знаний, умений и навыков обучающихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль.
Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между обучающимися и преподавателями, на основании которой устанавливается, как обучающиеся воспринимают и усваивают учебный материал.
Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ и умений обучающихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех типов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний обучающихся. При устном контроле устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и обучающимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения обучающимися учебного материала.
Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех обучающихся группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки.

Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой.
Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что активную умственную работу можно вовлечь всех обучающихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически взаимосвязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы обучающихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение обучающимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который был только что разобран на занятии. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению.
Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов: на установление последовательности действия, процесса, способа ("Что произойдет...", "Как изменится..."); на сравнение ("В чем сходство и различие...", "Чем отличается..."); на объяснение причины ("Почему...", "Для чего..."); на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений ("Укажите важные свойства...", "В таких случаях...", "Какие условия необходимы..."): на установление значения того или иного явления, процессов ("Какое значение имеет...", "Какое влияние оказывает..."): на обоснование ("Чем объяснить...", "Как обосновать...").
Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным учебным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующие развернутого ответа.
Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний учащихся.
Вопросы обычно задают всему классу и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы учащиеся поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного ученика.
Для того, чтобы класс слушал ответ своего товарища, опытные учителя используют разные приемы. Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Учащиеся могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях можно оценить не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.
Можно использовать и такой прием, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов ученику, отвечающему у доски. В тех случаях, когда ученик испытывает затруднение, учитель предлагает классу задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.
Для организации коллективной работы класса во время индивидуального опроса учитель может дать и такое задание, как приведение примеров по тому иди иному положению ответа.
Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность учащихся всего класса, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.
Важное значение имеет умение учителя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать ученика, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Учитель не должен торопить или без особой надобности прерывать ученика. Это допускается только в тех случаях, когда ученик делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и поправить ошибку, учитель вызывает другого ученика для ее исправления. В необходимых случаях целесообразно наводящими ответами помогать УЧЕНИКУ, не показывая ему правильного ответа.
Длительность устного опроса зависит от учебного дисциплины, вида занятий, индивидуальных особенностей учащихся.

В процессе устного опроса учителю необходимо побуждать учащихся использовать при ответе схемы, чертежи, действующие модули, лабораторное и заводское оборудование.
Для углубления и расширения знаний учащихся можно дать индивидуальное задания исследовательского характера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам учебного материала, по истории вопроса.
Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов учащихся. Учитель отмечает положительные стороны, указывает на положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает выводы о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывают его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью.
Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех учащихся. ПОЭТОМУ опытные учителя в целях рационального использования рабочего времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени контролировать работу большего количества учащихся. Так пока одни работают у доски, другие решают задачи на доске, выполняют письменную работу, отвечают па поставленные вопросы с места.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащихся. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, попытает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися класса, определить направления для индивидуальной работы с каждым.
Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий).
Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от дисциплины могут БЫТЬ самыми разнообразными: диктанты (математические, химические, чертежные, технологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решение задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных отчетов, рефератов. По продолжительности, письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 мин.), когда проверяется усвоение небольшою объема учебного материала, и более длительными, но не свыше одного академического часа (за исключением сочинений по литературе), последние проводятся, как правило, для рубежного контроля.
Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных работ рекомендуется предлагать классу несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и задач для всех вариантов должна быть одинаковой. В отдельных случаях полезно давать индивидуальные задания.
Для проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки, причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими учащимися того или иного раздела (темы), на уроке следует провести разбор плохо-усвоенного материала. Однако, анализ не должен ограничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение для обучения и воспитания учащихся имеет анализ контрольных работ, выполненных на "4" и "5", с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа.
Отметим особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.
Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельной работы, как правило, не велики по объему, содержат задание в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени ее выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные особенности каждого ученика.
Диктанты (предметные и технические) широко используют для текущего контроля. С их помощью можно подготовить учащихся к усвоению и применению нового материала, к формированию умений и навыков, провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ. Часто содержание диктантов заранее записывается на магнитофон, иногда по вариантам. При этом учитель имеет возможность наблюдать за работой всего класса, предупреждает списывание.
Сочинения и рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но и играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки сочинения и рефератов ученик мобилизует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со стороны со своим жизненным опытом, четко уясняет свою жизненную позицию. При проверке этих работ учитель обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждения.
Наряду с аудиторными письменными работами используют и домашние контрольные работы, над которыми учащиеся работают несколько дней (10-15), так как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы. Выполнение их требует серьезной самостоятельной работы с книгой и другими материалами,
Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Основные цели обучения учащихся в школе - не только усвоение ими определенной системы знаний, но и главным образом формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи. Такая готовность определяется степенью сформированности системы умений и прежде всего профессиональных. Практическая проверка позволяет выявить, как обучающиеся умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий обучающийся обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, т.е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний.
Этот метод используют при изучении общеобразовательных и общетехнических дисциплин.
Для практической проверки предлагаются самые разнообразные задания:
провести различные измерения, изготовить конкретное издание, выполнить практическую работу, проанализировать производственную ситуацию, поставить эксперимент и т.д.
Например, на лабораторных и практических работах преподаватель имеет возможность проверить не только знание теоретических положений, необходимых для выполнения заданий. В процессе наблюдения за ходом таких работ последовательностью, уверенностью в действиях - выявляется сформированность умений обращаться с приборами, производить измерения, выполнять расчеты, анализировать полученные результаты, делать выводы, оформлять отчет о проделанном.
Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи (технологические, диагностические, экономические, педагогические и др.), деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалифицированной характеристики специалиста. Они позволяют наиболее объективно определить уровень готовности обучающихся к практической деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний и нестандартных условиях.
Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Задание выдаётся обучающимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом обучающегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.
В педагогической практике тестовая проверка знаний осуществляется в форме ответов обучающихся на различные вопросы, записанные па специальных карточках-заданиях. Правильность ответа можно проверять двумя способами: с помощью компьютера и безмашинного контроля.
При машинном контроле ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдает оценку.
При безмашинном контроле ответы обучающихся на вопросы задании тоже кодируются, но проверяет ответы преподаватель при помощи различных приспособлений - шаблонов.
Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех обучающихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность обучающихся знакомство с учебным материалом и его воспроизведение, поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.
Несмотря на большое разнообразие характера заданий, применяемых при стандартизированном контроле, с точки зрения структуры их можно свести к двум основным типам вопроса: к избирательным, основанным на таких видах деятельности обучающегося, как узнавание, припоминание, и конструированным, основанным на припоминании и дополнении.
Наибольшее применение в связи с простотой анализа и легкостью технической реализации ввода ответов в контролирующие устройства получили избирательные задания. К каждому вопросу подобного задания предлагается несколько ответов на выбор, обучающиеся должны найти среди них правильный. Среди избирательных заданий можно выделить альтернативные, множественного и перекрестного выбора.
Альтернативные задания применяют в тех случаях, когда на предложенный вопрос ученик должен ответить "да" или "нет". В связи с большой вероятностью угадывания ответа альтернативные задания используют реже других избирательных заданий.
Задания множественного выбора предполагают выбор одного ответа из нескольких (пяти-шести). Среди них могут быть и такие: "не знаю", "нет правильного ответа". Эти задания широко применяют в связи с тем, что ответы на них сравнительно легко могут быть введены о современные технические средства обратной связи.
Задания перекрестного выбора, или задания на сопоставление, состоят в установлении соответствия между несколькими вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке.
Задания с конструируемыми ответами выполняются путем внесения дополнений, формул, определений и т.п. В тексте заданий имеются соответствующие пропуски, куда обучающиеся записывают ответы в словесной, формульной, числовой форме. Текстовой контроль в силу своей ограниченности не позволяет проверить развернутый смысловой ответ, характеризующий продуктивную творческую деятельность обучающегося, уровень его развития, логику профессионального мышления. Поэтому применять этот метод следует в органическом единстве с устной, письменной и практической проверкой знаний, умений, навыков.
В последнее время стали применять такие методы, как самоконтроль и взаимопроверка. Самоконтроль активизирует познавательную деятельность обучающегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки. Все это необходимо для формирования навыков самообразования. Перед самостоятельной работой обучающиеся получают инструкцию о выполнении работы и ключ для самопроверки. Инструкция должна показать обучающимся, какие знания и умения контролируются, а ключ содержит правильные ответы, по которым сверяют результаты работы и вносят необходимые исправления. При этом обучающиеся работают либо по обучающим программам, либо правильные ответы проецируются на экран, либо записываются на доске. Для показа образца правильного ответа можно пректор.
Подобным образом осуществляется и взаимопроверка, в ходе которой обучающиеся проверяют друг у друга выполнение заданий.
Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обученности обучающихся.

2. Назначение контроля и предъявляемые к нему требования.

Контроль знаний и умений обучающихся - один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Обучение по всем формам не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается обучающимся материал, как они применяют полученные преподавателями и обучающимися устанавливается "обратная связь", которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений, навыков на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
Контроль знаний и умений обучающихся выполняет в процессе обучения проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методические функции, наиболее важная и специфическая - проверочная функция. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку учебной деятельности отдельных обучающихся и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего учебного заведения, подсказывают меры, необходимые для ее совершенствования.
Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция - другое важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений, обучающиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.
Развивающая функция контроля заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности обучающегося, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности. Контроль протекает в условиях обостренной работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой проверке обучающимся необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого.

Контроль знаний и умений решает и воспитательную функцию, т.к. он всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты сугубо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся предметом общественного суждения. Контроль дисциплинирует обучающегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность, серьезное и добросовестное отношение к ней. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать обучающихся к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле.
Контроль знаний и умений выполняет методическую функцию. Его процесс и результаты очень важны для совершенствования работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.
Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при соблюдении ряда требований.

Контроль должен быть:
планомерным и систематическим, т.е. осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения. Это требует непрерывного изучения уровня овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;
объективным, позволяющим реально и сопоставимо оценивать успехи и недостатки учебной деятельности обучающихся, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающими субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении обучающихся. Объективность проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;
всесторонним, т.е. наиболее полно выявлять фактический уровень усиления обучающимися учебной информации, охватывать все разделы программы, обеспечивать проверку не только предметных знаний, но и усвоение мировоззренческих идей, обще учебных и специальных умений и навыков. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают и могут обучающиеся воспроизводить усвоенную ими информацию, но и умеют ли пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку содержания формируемой у обучающихся профессиональной деятельности (уровень сформированности основ этой деятельности);
индивидуальным - овладение знаниями и умениями - процесс индивидуальный. Каждый обучающийся овладевает знаниями и умениями в соответствии со своими психолого-физиологическими особенностями. Ко всем обучающимся предъявляются одинаковые требования в отношении объема качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества обучающихся, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки; экономичным по затратам времени преподавателя и обучающихся, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;
педагогически тактичным - осуществляться в спокойной деловой обстановке. Не следует торопить обучающихся с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценку необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме.

3. Формы контроля.

Учебные планы и программы средних и начальных профессиональных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений обучающихся: обязательные контрольные работы, зачеты, государственные экзамены.
Проверка, осуществляемая в различных формах итогового контроля, во многом определяется характером контрольных заданий и информацией, заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.
Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного учебного предмета и соответствовать требованиям учебных программ.
Исходными при отборе содержания проверочных заданий служат следующие основания:
1. Обеспечение полноты объема проверяемого учебного материала. Если контроль проводят в конце полугодия, то перед обучающимися ставят вопросы, требующие проверки усвоения системы знаний и умений всех пройденных разделов; если проверяется изучение материала за год, то контрольные знания должны охватывать весь объем. Когда проверку проводят по отдельно взятому разделу программы (контрольная работа), то задания должны включать вопросы, позволяющие определить усвоение логически завершенного объема учебного материала, взаимосвязанной группы понятий.
2. Обобщенный характер контрольных знаний. В процессе обучения обучающиеся овладевают различными знаниями, умениями, навыками. На основе одних заданий и умений можно решать частные задачи, на основе других более широкие, общие. Поэтому и постановка одних вопросов позволяет судить об усвоении частных понятий, овладении частными умениями, других - указывает на знание обобщенных понятий, овладение широким кругом умений и навыков. Наиболее обобщенные или сложные знания и умения включают в себя частные, их составляющие. Итоговая проверка всегда должна обеспечивать контроль усвоения системы знаний и умений. Это означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые предполагают усвоение максимального числа исходных понятий и действий.
3. Продуктивный, прикладной характер контрольных заданий. Итоговый контроль предусматривает, что задания должны обеспечивать продуктивную работу обучающихся. С этой целью целесообразно ставить вопросы так, чтобы они выявляли у обучающихся знания способов и условий деятельности, а также усвоения знаний о предметах и средствах труда. Проверка умений осуществляется с помощью практических заданий. В процессе выполнения подобных задач обучающийся даст обоснование своего решения, которое позволит установить, насколько он владеет теоретическими знаниями, лежащими в основе данного способа деятельности, т.е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний. При применении в целях контроля практических задач необходимо соблюдать требование подбора задач для всех обучающихся примерно одинаковой сложности. Для этого учитывают два признака: содержательный, включающий сложность ситуации, прежде всего по параметру структурной упорядоченности элементов и связей, и операционный, включающий число операций в задаче.
4. Направленность содержания контрольных заданий на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Когда обучающиеся решают конкретные практические задачи, они так или иначе сталкиваются с проблемой и ищут пути ее решения. Необходимо широко использовать постановку таких вопросов-заданий, которые не только требовали бы воспроизведения учебного материала, но и побуждали обучающихся к поисковой деятельности: на сравнение различных явлений и процессов, установление взаимосвязей между ними, определение характерных черт, признаков и особенностей предметов и явлений, классификацию по признакам, объяснение причин, доказательство закономерностей.
Зачет как итоговая форма контроля. Зачет служит одной из форм контроля за выполнением лабораторных и практических работ, предусмотренных учебными планами и программами. Зачет по лабораторным, графическим, расчетным и другим практическим работам проставляется по мере представления обучающимися преподавателю отчетов о выполненных лабораторных работах, переводов, рефератов, домашних заданий и т.д. Обучающихся, не выполнивших своевременно какую-либо из лабораторных и практических работ, преподаватель устанавливает индивидуальный срок ее выполнения.
Экзамены - ответственный этап учебно-воспитательного процесса. Поэтому отбор содержания и компоновка вопросов для экзаменационных билетов предполагают соблюдения определенных требований.
В экзаменационные билеты необходимо включать 2-3 вопроса из разных разделов программы в зависимости от специфики предмета и одну задачу или пример. Вопросы комплекта билетов по предмету должны охватить весь основной пройденный материал.
Главное требование при комплектовании билетов - создание равноценных билетов и по объему учебного материала, и по его характеру, и по степени активизации познавательной деятельности обучающихся. Каждый вопрос билета должен быть сформулирован точно и четко.
Желательно включать в билеты материал разных разделов программы, группируя вопросы для билетов, учитывать, что они не должны повторяться, содержать близкий по проблематике материал. Вопросы должны охватывать программу курса в целом, но они не могут выходить за ее рамки (когда в билеты необходимо включить вопросы, связанные с местными условиями, современными достижениями соответствующей отрасли науки).

Информационно-развивающие методы обучения.

К ним относятся такие методы, с помощью которых получают учебную информацию в готовом виде - в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа) или учебный фильм, или путем самостоятельного обучения - чтения учебника, учебного пособия, обучающей программы.
Лекция - метод обучения, представляющий собой монологическое изложение преподавателем учебной информации. В качестве метода лекция может быть использована и на комбинированных занятиях, когда за проверкой знаний обучающихся по предыдущему материалу следует изложение нового учебного материала.
Лекция требует от преподавателя владения авторским искусством, строгой логичности и ясности суждений. Материал излагается таким образом, чтобы его легко было записать, для этого интонационно выделяют основные положения, которые формулируют кратко, удобно для записи. На доске лектор дает краткие записи структуры учебного материала, которые могут служить для обучающихся "опорными сигналами" (опорными конспектами). Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов (плакатов, слайдов, кинофрагментов).
Рассказ как метод обучения представляет собой монологическое сообщение преподавателя о каких-то событиях, фактах, явлениях и используется для конкретизации теоретических положений. Основные требования к рассказу - эмоциональная подача материалов, образность, художественность изложения.
Объяснение - часто используемый метод обучения, когда преподаватель сообщает основные сведения, подтверждает записями па доске, демонстрацией учебно-наглядных пособий, организует учащихся на оформление записей в тетрадях.

Беседа - в отличие от объяснения представляет собой диалог, в котором преподаватель путем вопросов актуализирует знания обучающихся другим учебным предметам, по ранее изученным темам, опирается на их жизненный опыт. Анализируя, уточняя, обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоретические положения.

Демонстрация учебного фильма - должна по содержанию полностью соответствовать учебной программе, должны быть четко выделены основные понятия, даны определения.
Учебный фильм исчерпывающе передает учебную информацию и полностью заменяет преподавателя на этапе сообщения нового учебного материала. После просмотра фильма нет необходимости еще раз пересказывать содержание нового материала, а следует сразу переходить к его закреплению и проверке усвоения учащимися, формированию практических умений.

Самостоятельная работа с книгой.

• Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и кончая выполнением практических заданий на основе прочитанной литературы. Например, составление плана прочитанного материала;
• подбор выписок из литературы по заданным вопросам;
• конспектирование текста;
• составление рефератов по нескольким литературным источникам; выполнение практических заданий, пользуясь нормативной, справочной литературой.

Учебные лекции.

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни, через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции приобретение знаний обучающимися самостоятельно.
2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.
3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей (преподавателя и обучающегося), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с обучающимися. Проблема происходит как за счет формы, так и за счет содержания.
4. Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) обучающихся с привлечением нескольких преподавателей.
5. Лекция-консультация близка по типу к лекции пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности.
6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения обучающихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".
7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые обучающийся должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники « обратной связи», а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда обучающиеся сами формулируют проблему, и сами пытаются ее решить.

Лекция целесообразна:
при изучении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении обучающимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

• четкое продумывание и сообщение обучающимися плана лекции;
• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;
• логичность связей при переходе к следующему разделу;
• доступность, ясность излагаемого; использование разнообразных средств наглядности и ТСО;
• обучение обучающихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.:
• итоговая беседа по теме лекции.

Литература:

1. Арутюнов Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций. М.: ИПКИР, 1980.

2. Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010.

3. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. - Педагогика, 2003, №10.2. Якушин Е.В. Мультимедийные и интерактивные возможности современного урока.// Народное образование. - 2012. - № 2.

4. Выгодский А.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

5. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований. - Научные исследования в образовании, 2008, № 1.

6. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. СПО, Ростов, 2004 .

7. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

8. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., Национальный фонд подготовки кадров, 2001.

9. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения, -М., -Владос, 2005.

Приложение:

Контрольная работа № 1.

Вариант 1. I. Выберите один верный ответ:

1. Количество электронов на внешнем уровне атома хлора:

а) 1 б) 3 в) 5 г) 7

2. Распределение электронов по энергетическим уровням в атоме магния:

а) 2,8,8,2 б) 2,8,2 в) 2,8,8 г) 2,8,1

3. Тип химической связи в простом веществе литий:

а) ионная б) ковалентная полярная в) ковалентная неполярная г) металлическая

4. Пара формул веществ, в каждом из которых связь только ковалентная полярная:

а) Br2 и I2 б) HCI и HBr в) NaCI и KCI г) CI2 и Ca

5. Алмаз имеет кристаллическую решётку:

а) атомную б) молекулярную в) ионную г) металлическую

6. Скорость химической реакции не зависит от:

а) концентрации б) температуры в) массы г) катализатора

7. Вещества, ускоряющие химические реакции называются:

а) ингибиторы б) катализаторы в) реагенты

8. В три пробирки с соляной кислотой добавили: в первую - железные опилки, во вторую - железные стружки, в третью - железный гвоздь. В какой пробирке реакция идёт быстрее?

а) в первой б) во второй в) в третьей г) одинаково

9. При уменьшении температуры в системе: N2 + 2O2 = 2NO2 + Q химическое равновесие сместится:

а) влево б) вправо в) не сместится

10. При увеличении давления в системе: СО2 + С (т) = 2СО химическое равновесие сместится:

а) влево б) вправо в) не сместится

II. Решите задания:

1. Проклассифицируйте уравнения реакции по всем шести признакам:

Fe2O3 + 2AI = 2Fe + AI2O3 + Q

2. Дописать уравнения реакций, расставить коэффициенты, указать тип реакции: а) Fe + CI2 = б) CuO + H2 = в) AI + HCI = г) Zn(OH)2 + HCI = д) NH3 + O2 = е) NH3 + Br2 = N2 + … ж) H2SO3 + CI2 + H2O = H2SO4 + …

3. Определите объём углекислого газа (СО2), который образуется при сгорании 48г угля (С).

Контрольная работа № 1.

Вариант 2. I. Выберите один верный ответ:

2. Количество электронов на внешнем уровне атома бора:

а) 1 б) 3 в) 5 г) 7

2. Распределение электронов по энергетическим уровням в атоме натрия:

а) 2,8,8,2 б) 2,8,2 в) 2,8,8 г) 2,8,1

3. Тип химической связи в молекуле водорода:

а) ионная б) ковалентная полярная в) ковалентная неполярная г) металлическая

4. Пара формул веществ, в каждом из которых связь только ковалентная неполярная:

а) Br2 и NaCI б) HCI и Br2 в) CI2 и Н2 г) ВаCI2 и I2

5. Графит имеет кристаллическую решётку:

а) атомную б) молекулярную в) ионную г) металлическую

6. Скорость химической реакции не зависит от:

а) концентрации б) температуры в) объёма г) природы вещества

7. Вещества, замедляющие химические реакции называются:

а) ингибиторы б) катализаторы в) реагенты

8. В три пробирки с оксидом цинка добавили: в первую - концентрированную серную кислоту, во вторую - разбавленную серную кислоту, в третью - воду. В какой пробирке реакция идёт быстрее?

а) в первой б) во второй в) в третьей г) одинаково

9. При увеличении давления в системе: N2 + 2O2 = 2NO2 + Q химическое равновесие сместится:

а) влево б) вправо в) не сместится

10. При уменьшении температуры в системе: СО2 + С (т) = 2СО химическое равновесие сместится:

а) влево б) вправо в) не сместится

II. Решите задания:

1. Проклассифицируйте уравнения реакции по всем шести признакам:

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 + Q

2. Дописать уравнения реакций, расставить коэффициенты, указать тип реакции: а) Na + H2O = б) Na2CO3 + HNO3 = в) Ca + H2SO4 = г) Li2O + H2O = д) FeO + C = е) NH3 + CuO = N2 + … + … ж) KNO3 = KNO2 + …

3. При сгорании серы израсходовалось 44,8л кислорода. определите массу сгоревшей серы.

Практическая часть дифференцированного зачёта.

I вариант. Задание на «3»: Составить электронный баланс, указатель окислитель и восстановитель и уравнять реакцию: Na2S + KMnO4 + H2SO4 = Na2SO4 + K2SO4 + MnSO4 + H2O + S. Задание на «4»: Осуществить схему превращения, составить уравнения реакций: Cu Cu(NO3)2 Cu(OH)2 CuO Cu CuCI2 Cu(OH)2.

CuSO4

Задание на «5»: Решить задачу: Какую массу сульфата цинка можно получить при взаимодействии избытка цинка с 500мл 20% -ного раствора серной кислоты с плотностью 1,14 г/мл?

II вариант. Задание на «3»: Составить электронный баланс, указать окислитель и восстановитель и уравнять реакцию: Na2SO3 + KMnO4 + H2SO4 = Na2SO4 + MnSO4 + K2SO4 + H2O. Задание на «4»: Осуществить схему превращения, составить уравнения реакций: Fe FeCI3 Fe(OH)3 Fe2O3 Fe FeSO4 Fe(OH)2 FeO Fe. Задание на «5»: Решить задачу: К раствору, содержащему 27г хлорида меди (II), добавили 14г железных опилок. Какая масса меди выделилась в результате этой реакции?

III вариант.

Задание на «3»: Составить электронный баланс, указать окислитель и восстановитель и уравнять реакцию: NaNO3 + H2SO4 + Cu = Na2SO4 + CuSO4 + NO2 + H2O. Задание на «4»: Осуществить схему превращения, составить уравнения реакций: NH3 N2 NO NO2 HNO3 NH4NO3 NH3.

Li3N CH3NO2

Задание на «5»: Решить задачу: При взаимодействии 8г смеси железа и магния с соляной кислотой выделилось 4,48л водорода ( н.у.). Сколько граммов железа и магния содержится в смеси?

Повторительно - обобщающий урок по теме: «Органические соединения».

1. Вопросы: 1) Что такое органические соединения? 2) Какой важный элемент входит в состав органических соединений? 3) Какие формы молекул может изображать углерод? 4) В чём причины многообразия органических веществ? 5) Что такое изомеры? 6) Перечислите виды изомерии? 7) Что такое гомологи?

2. Самостоятельная работа: Определите у предложенных пар органических соединений виды изомерии?

I вариант. II вариант.

1. СН3 - СН = СН - СН3 и Н2С = СН - СН2 - СН3 1) СН3

2. Н3С - СН - СН2 - СН3 и СН3 - СН2 - СН2 - СН2 - СН3 СН3 - С - СН3 и СН3 - СН - СН2 - СН3

СН3 СН3 СН3

3. СН3 - СН2 - СН2 - ОН и СН3 - СН - СН3 2) СН2 = СН - СН = СН2 и СН2 = С = СН - СН3

ОН 3) СН3 - СН2 - С - СН2 - СН3 и СН3 - С - СН2 - СН2 - СН3

О О

3. Классификация органических соединений.

1. Самостоятельная работа: Назвать предложенные органические соединения по международной номенклатуре, и определить к каким классам веществ они относятся.

I вариант. II вариант.

1. С4Н10 1) СН3ОН

2. С2Н5ОН 2) СН4

3. С6Н6 3) С3Н6

4. С4Н8 4) СН3СОН

5. С3Н4 5) С5Н8

6. НСОН 6) НСООН

7. СН3СООН 7) С6Н5ОН

Задача: Найдите молекулярную формулу углеводорода, содержание углерода в котором составляет 80%, а относительная плотность по водороду равна 15.

4. Химические свойства органических соединений. V. Генетическая связь между различными классами органических веществ. Осуществить схему превращения, назвать вещества в схеме превращения и записать уравнения реакций:

1. СН4 СН3СI СН3ОН СН3 СООСН3

2. С С2Н6 С2Н4 С2Н2 С6Н6 С6Н6СI6

3. СН4 С2Н2 СН3СОН СН3СООН СIСН2СООН

4. СН4 НСОН С6Н12О6 С2Н5ОН СН3СООН

5. (С6Н10О5)n С6Н12О6 С2Н5ОН СН3СОН СН3СООН

Домашнее задание: 1) Записать уравнения реакций для веществ разных классов. 2) Осуществить превращение, назвать вещества в схеме превращения и записать уравнения реакций: С2Н6 С2Н5СI С2Н4 СН3СОН СН3СООН СН3СООСН3. ____________________________________________________________________________________________* Задача: Плотность по водороду данного вещества равна 44. Это вещество имеет следующий состав: С - 54,55%; Н - 9,09%; О - 36,36%. Выведите молекулярную формулу вещества.

Дифференцированный зачёт по химии.

I. Понятия:

1)Изомеры, гомологи 11)Коррозия металлов, электролиз 2)Атом, молекула 12)Химическое равновесие, перечислить способы смещения 3)Вещество, простое и сложное вещество 13)Скорость химической реакции 4)Химическая реакция 14)Алканы 5)Окисление, восстановление 15)Алкены

6)Окислитель, восстановитель 16)Спирты 7)Оксиды, их общая формула 17)Карбоновые кислоты 8)Кислоты, их общая формула 18)Жиры 9)Основания, их общая формула 19)Углеводы 10)Соли, их общая формула 20)Белки

II. Вопросы:

1)Определите состав атомов № 13, № 30, № 56, № 101.Составить графическую и электронную формулу для элемента под № 33. 2)Дать характеристику химического элемента № 16 по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева. 3) Дать характеристику химического элемента № 20 по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева. 4)Перечислить типы химических реакций по шести основным признакам протекания реакций. 5)Назвать условия смещения химического равновесия и как они будут влиять на равновесие при возрастании и убывании этих условий. 6)Дать классификацию неорганическим веществам по составу и приведите примеры веществ. 7)Перечислить способы получения металлов и подтвердить их примерами. 8)Сравнить химические свойства кислотных и основных оксидов, привести примеры уравнений реакций. 9)Сравнить химические свойства растворимых и нерастворимых оснований, привести примеры уравнений реакций. 10)Дать классификацию оксидам и солям, привести примеры формул. 11)Дать классификацию кислотам и основания, привести примеры формул. 12) Изложите основные положения теории химического строения органических веществ А.М. Бутлерова. 13) Где и в каком виде встречаются предельные углеводороды в природе? Охарактеризуйте физические свойства предельных углеводородов. Какие химические свойства свойственны алканам? . 14) Какие углеводороды называют непредельными и как их подразделяют? Назовите общие формулы непредельных углеводородов. На основе современных представлений об электронных облаках охарактеризуйте природу химических связей в молекуле этилена и поясните, почему одна из связей менее прочная. 15) Какие вещества называются спиртами? Назовите общую формулу предельных одноатомных спиртов. Какое применение имеют метанол и этанол в быту и в промышленности? 16) Как действуют метанол и этанол на живые организмы? Для каких целей применяют этиленгликоль и глицерин? 17) Какие соединения относятся к карбоновых кислотам; как их классифицируют? Приведите по одному примеру из каждой группы кислот. Как используются муравьиная, уксусная и высшие карбоновые кислоты? 18) Какие вещества называю жирами и где они применяются? 19) Какие вещества называют углеводами и как их классифицируют? Какова роль глюкозы в жизненных процессах животных и человека? 20) Какие вещества называют белками? Перечислите виды структур белка, указав примеры. Какова биологическая роль белка в организме животных и человека?

1. Составить графическую и электронную формулу для элемента под № 26.

2. Проклассифицировать уравнение химической реакции по шести признакам: 2КMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2 + Q

3. Осуществить схему превращения, составить уравнения реакций: Cu Cu(NO3)2 Cu(OH)2 CuO Cu CuCI2 Cu(OH)2.

CuSO4

4. Составить молекулярное и ионное уравнение реакции:

ВаСI2 + H2SO4 =

Zn(OH)2 + HCI =

1. Составить графическую и электронную формулу для элемента под № 30.

2. Проклассифицировать уравнение химической реакции по шести признакам: 2KNO3 2KNO2 + O2 + Q

3. Осуществить схему превращения, составить уравнения реакций: Fe FeCI3 Fe(OH)3 Fe2O3 Fe FeSO4 Fe(OH)2 FeO Fe.

4. Составить молекулярное и ионное уравнение реакции:

Na2CO3 + H3PO4 =

Fe(OH)2 + HNO3 =

1. Составить графическую и электронную формулу для элемента под № 32.

2. Проклассифицировать уравнение химической реакции по шести признакам: 2KCIO3 2KCI + 3O2 + Q

3. Осуществить схему превращения, составить уравнения реакций: NH3 N2 NO NO2 HNO3 NH4NO3 NH3.

Li3N CH3NO2

4. Составить молекулярное и ионное уравнение реакции:

AgNO3 + NaCI =

KOH + H2SO4 =