Актуальные вопросы преподавания естественнонаучных дисциплин в современной школе

Конкурсная работа (эссе)

Актуальные вопросы преподавания

естественнонаучных дисциплин в современной школе

Миронова Светлана Евгеньевна

учитель химии (Ульяновск, 2011 г.)

Стаж моей работы в школе ещё очень мал - всего 4 месяца. Но за это время уже успела увидеть и плюсы, и некоторые минусы профессии в целом и преподавания химии в частности. Но всё-таки я счастлива, что работаю в школе!

Главной целью преподавания химии в школе я считаю формирование у учащихся устойчивых представлений о ведущих закономерностях (идеях) химии. Для достижения этих целей целесообразными считаю следующие задачи, которые стремлюсь осуществлять с позиции единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения: сформировать научное мировоззрение, понимание того, что окружающий мир познаваем; нравственные, трудовые качества личности, воспитывать бережное отношение к природе. По-моему, крайне важно развитие мышления учащихся, их самостоятельности и активности во владении знаниями. Совершенно не мыслю обучение химии без усвоения основ достижения современной науки; познания законов развития природы и общества. Все это создает основу формирования научного мировоззрения. Овладевая законами, обучаемые учатся их применять, прогнозируют возможность протекания тех или иных процессов, а затем реализовывать их на практике. Например, теоретические знания, полученные по химической кинетике и химическом равновесии успешно применяются школьниками на практике при изучении производства аммиака, серной кислоты.

Всегда тщательно продумываю развивающую цель, которая предполагает, усвоение логических операций умственной деятельности учащихся. Для предмета химии можно выделить развитие личности обучаемого через конкретный химический материал на основе познавательных процессов: внимание, восприятие, усвоение, запоминание, воспроизведение. В соответствии с этим следует выделить сравнение, на основе сопоставления и противопоставления. Этот прием используется на всех этапах обучения, но наиболее применяется на начальном этапе обучения. Например, при изучении действия индикаторов на кислоты и щелочи необходимо использовать метод сравнения.

К достоинствам программы О.С. Габриеляна хочется отнести постепенный переход в изучении химии от атома к простому веществу, затем к сложным соединениям и химическим реакциям. Изучение темы «Атомы химических элементов» вызывает затруднения, поскольку восьмиклассникам из-за недостатка знаний по физике трудно представить и воспринять всю сложность строения атома и распределения электронов по орбиталям. В дальнейшем, после преодоления этих трудностей, такое построение курса облегчает изучение каждой последующей темы.

Если рассматривать глубже подход авторских коллективов: О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова (1), И.И. Новошинский, Н.С. Новошинская (2), Н.Е. Кузнецова, М.И. Титова, Н.Н. Гара, А.Ю. Жегин (3), В.В. Еремин, А.А. Дроздов, Н.Е. Кузменко, В.В. Лунин (4) по различным разделам химии, то можно отметить следующее:

1. Строение атома и ПСХЭ Д.И. Менделеева: все авторы, кроме Н.Е. Кузнецовой, не дают понятия квантовых чисел, у О.С. Габриеляна рассмотрены только два квантовых числа и то в учебнике 11 класса. Поэтому очень сложно понять, почему есть уровни, подуровни, орбитали в атоме и нужно много зазубривать.

2. Растворы: только у автора Кузнецовой дана таблица с указанием конкретных примеров слабых и сильных электролитов, а также понятие - ионное произведение воды. Вызывает интерес идея О.С. Габриеляна о единстве органической и неорганической химии на примере гидролиза солей.

3. Учение о химических реакциях: наиболее четко дана классификация реакций у Кузнецовой Н.Е., а также понятие о тепловом эффекте реакции, энергии Гиббса, прогнозировании реакций, но есть неточности в написании термохимических уравнений, в окислительно-восстановительных реакциях дан метод полуреакций.

Современное общество предъявляет к специалистам высокие требования. Это касается и специалистов-химиков, в связи с развитием химического производства. Основы научной и практической грамотности закладываются в школе, где предметные умения формируются на практических занятиях. Поэтому при изучении химии важен лабораторный эксперимент. Каждая лабораторная работа должна быть составлена по следующему плану: название, цель, теоретическая часть, порядок выполнения работы, вопросы и задания. Такая последовательность позволяет осуществить все поставленные перед экспериментом задачи наиболее полно.

Для раскрытия и углубления изучаемого материала я придерживаюсь порядка расположения опытов в лабораторной работе. Сначала выполняются опыты, характеризующие физические свойства веществ данного класса. Они помогают учащимся ознакомиться с внешним видом вещества, его агрегатным состоянием. Данные знания уже не формальные, как при изучении теории, а наглядные, подтвержденные фактами. Затем идут опыты, характеризующие общие химические свойства органических веществ (горение, окисление, взаимодействие с металлами и т. д.). Эти опыты знакомят учащихся с основными свойствами органических веществ и методами химической науки. Они помогают им установить общее и различное между классами органических и неорганических веществ, между разными классами органических соединений. При этом совершенствуются мыслительные приемы сравнения, анализа и синтеза. Некоторые лабораторные работы содержат опыты, цель которых - сравнить химические свойства веществ внутри одного класса. Опыты подобного плана позволяют рассмотреть влияние изомерии углеродного скелета и функциональных групп на химические свойства. В последнюю очередь предлагаются опыты, цель которых - отразить специфические химические свойства каждого класса веществ. Здесь реализуется возможность создания проблемной ситуации, когда учащиеся должны отыскать и раскрыть причинно-следственные связи между химическими свойствами определенного класса веществ и их внутренним строением. Возникающие проблемные ситуации - один из важнейших факторов развития мышления учащихся.

Такой подход к проведению лабораторной работы дает мне возможность реализовать все основные воспитательные, образовательные и развивающие задачи практического занятия.

Важное место в преподавании любого предмета занимают олимпиады. Сама идея олимпиады давно стала бесспорной, сами олимпиады давно стали традиционными, а работа учителей и преподавателей на олимпиадах стала почти рутинной. Хорошо, что недра «административно - командной системы» не извергли подробной непреложной инструкции о проведении олимпиады, хотя, это же и плохо: отсутствие систематического изложения опыта проведения олимпиад порождает все новые и новые разработки - «велосипеды», по-своему интересные, но, часто, не более. Может быть, что-то из изложенного не отвечает духу времени.

На что, по-моему, следует обращать внимание? Прежде всего, советую выяснить, представители каких вузов и организаций войдут в состав жюри. От этого зависит качественный состав задач. Если в жюри вошли только учителя - ожидайте задач из последних пройденных тем. Скорее всего, эти задачи будут выбраны похожими на те, что есть в школьных сборниках. Если в жюри вошли люди из классических университетов - ожидайте всего: они столь же непредсказуемы, сколь незнакомы с текущей учебной программой. Чаще всего, школьники слабо умеют пользоваться графическими способами решений. Часто они даже не подозревают, что любую задачу можно решать разными способами, а жюри это оценивает. Приучите своих «орлят» описывать словами любое, даже самое тривиальное решение. Тяжело в учении - легко в бою. Пусть они потренируются рисовать поясняющие рисунки - именно здесь зародятся взлелеиваемые Вами ростки гениальности. Дайте почитать ребятам методические пособия для учителей - часто именно в этих пособиях учебный материал изложен наиболее доступно школьнику. Пусть ученики подходят к каждой предстоящей олимпиаде как к очередному событию в своей длинной жизни. Пусть они не страшатся поражений. Лишние волнения только повредят. Имеет смысл порыться в подшивках журналов и найти информацию о ранее прошедших олимпиадах, взять тексты задач и устроить тренировочное сражение. Пусть каждый участник тренировки, по ее окончании, опишет вслух все свои мысли и действия, а остальные ребята коллективно поищут его ошибки.

Вопрос о целесообразности изучения в школе последних достижений науки, безусловно, спорный. Но мне кажется, что это необходимо, если мы хотим создать условия для формирования по-настоящему творческой личности. Ведь рассказ учителя о судьбе открытия может запасть в душу ученика, стать в последующем смыслом его жизни. А ведь профориентация школьников не менее важна для учителя - предметника, чем учебная работа: мы все мечтаем, чтобы наши дети превзошли своих учителей. Это лучшая награда за наш труд.

Информатизация общества является одной из закономерностей современного социального прогресса. Молодежь весьма восприимчива к развитию информатизации. Через призму информатизации и благодаря информатизации современная молодежь во многом по-новому воспринимает мироустройство, обретает обновленную тягу к знаниям, образованию, культуре, творческой и трудовой деятельности. Именно учащаяся молодежь в первую очередь нуждается в компьютеризации своих учебных мест в учреждениях образования, в создании и развитии учреждений дополнительного образования и неформальных творческих объединениях профиля ИТТ. Для молодого человека становится потребность в личном (семейном, домашнем) компьютере с выходом в глобальные сети. Неслучайно этому направлению информационно-социальных технологий в документе "Государственная Информационная Политика РФ" посвящен соответствующий раздел государственной программы. Особое место должно быть отведено информатизации дополнительного образования. Система дополнительного образования изначально должна строиться на преобладающем компоненте творчества в учебно-творческом процессе разновозрастных школьно-студенческих и взрослых коллективов. Дополнительное образование, как никакое другое индивидуализированно, восприимчиво к инноватике, собирает в свои ряды наиболее творчески активных, заинтересованных и способных участников всех категорий: от школьников до профессоров вузов и видных ученых с мировым именем.

В центре процесса обучения химии я ставлю личность ученика, его интересы и потребности. При выборе содержания и форм организации учебного материала учитываю возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащихся, их личностные характеристики, жизненный опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития школьника, особенности его памяти, мышления, восприятия. Речь идет о реализации личностно-ориентированного подхода в обучении химии.

Например, дифференцированное обучение. Оно предполагает организацию разноуровневой познавательной деятельности учащихся. Наиболее слабым учащимся, не осваивающим понятия на достаточно высоком уровне, я предлагаю дидактические карточки А, обеспечивающие отработку доступных для них знаний, более сильным ученикам - задания карточек В и С, в которых требуется объяснить суть явлений на основе изученных законов и теорий или использовать знания для решения качественных и количественных задач. Наиболее сильные ученики выполняют задания карточки Д, предусматривающие предсказание свойств соединений, формулировку ведущих идей темы, решение нестандартных творческих задач.