Методическая идея Развитие интереса к изучению химии посредством ассоциативного мышления

Автор: Акмаева Нурслу Балтыгалитовна

Тема: Развитие интереса к изучению химии посредством ассоциативного мышления.

В арсенале учителя химии имеется множество средств наглядности: классная доска, таблицы различного содержания, модели, экранные пособия.

Их применяют как в сочетании с химическим экспериментом и друг с другом, так и раздельно, но обязательно со словом учителя.

Важнейшие понятия в химии являются сложными для восприятия ребенка - это основная проблема, с которой сталкивается учитель при объяснении нового материала. Для того, чтобы донести смысл, необходимо задействовать все возможные средства. Если ученик чего-то недопонял, ему становится скучно, неинтересно в дальнейшем. Поэтому целью данной работы является - развитие интереса к изучению химии посредством ассоциативного мышления.

В связи с этим задача педагога - поиск более понятных, доходчивых, нестандартных способов и методов для облегчения понимания нового материала, закрепления, контроля полученных знаний.

Одним из таких способов может быть обращение к ассоциативному мышлению учащегося.

Ассоциация - это связь между отдельными фактами, событиями, предметами или явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в его памяти. Ассоциативное восприятие и мышление человека приводят к тому, что появление одного элемента, в определенных условиях, вызывает образ другого, связанного с ним. Возможность строить ассоциации является важнейшей способностью нашего разума. Ассоциативное мышление помогает запоминать и вспоминать информацию, что необходимо каждому ученику.

Ассоциации должны быть необычными, нестандартными, невероятными, связанными с жизненным опытом, так как свойство нашей памяти: лучше всего запечатлетъ все самое яркое и волнующее.

Материал, данный на сложном научном уровне, ребенку дается с трудом, если связать его с чем-то привычным, знакомым и понятным для самого ребенка, то многие научные понятия становятся не так страшны, а главное - он их начинает понимать, а не просто заучивать.

В связи с этим, мною были разработаны примеры ассоциаций, которые можно использовать при объяснении нового материала на уроках химии (табл. 1). В комплексе с ассоциациями используется визуальная поддержка (мультимедийная презентации), для того, чтобы материал был более запоминающимся.

Таблица 1.

Примеры ассоциаций, используемых для объяснения нового материала на уроках химии в 8 классе.

№

Тема занятия

Определение

Ассоциации

Строение атома

Нейтроны - частицы, которые не несут заряд, имеют массу.

Балласт у воздушного шара, необходимый для веса.

Строение электронных оболочек

Электронная оболочка - совокупность электронов вокруг ядра атома.

Электронные слои.

Этажи многоэтажного дома

Электронные слои заполняются в соответствии запасом энергии электрона

Электроны, как спортсмены, чем спортсмен сильнее, тем ему легче подняться по шведской лестнице и занять более высокую ступень.

Типы орбиталей

s-орбиталь - однокомнатная квартира, где могут быть поселены 2 жителя,

p-орбиталь - трехкомнатная квартира, где могут быть поселены 6 жителей,

d-орбиталь - пятикомнатная квартира, де могут быть поселены 10 жителей.

Изменение радиуса атома химических элементов в пределах группы (↓)

Увеличение подъюбников (энергетических уровней) способствует пышности платья (размерам атома)

Изменение радиуса атома химических элементов в пределах периода (→)

Рассмотрим 3 период ПС, сравним ядро атома Na с ребенком, ядро атома Cl - со взрослым человеком, электроны - собачки на поводках, маленький ребенок не в силах удерживать собак на коротком поводке, а взрослому это легко удается, следовательно размеры ядра атома Na больше, так как электроны удалены от ядра.

Изменение числа электронов на внешнем энергетическом уровне атомов химических элементов

8-ми электронная оболочка - завершенный энергетический уровень

Так называемая «заветная мечта», мечта пополнить свою копилку до миллиона

Инертные (благородные) газы

«Обладатели миллиона», они довольны жизнью, копилка полна, свободного места нет, но ни «копеечки» (электрона) не отдадут.

VIIа группа ПС (F, Cl, Br,I)

Элементы, у которых не хватает копеечки до миллиона, поэтому они всеми силами стараются у кого-нибудь ее отнять.

Типы химических связей

Электроотрицательность - способность атомов химического элемента смещать к себе электронные пары, участвующие в образовании химической связи.

Тяготение к «жадности» - захвату электронов других атомов;

подобие магнита, который притягивает к себе металлические изделия (электроны).

Ковалентная неполярная химическая связь

Связь, образованная одинаковыми элементами - близнецами.

Ковалентная полярная химическая связь

Подобие нашей планеты, имеющей северный (-) и южный полюса (+)

Валентность - способность атомов химических элементов образовывать определённое число химических связей с атомами других элементов.

Количество «друзей», которых можно взять за руку, например, валентность атома кислорода (II) , следовательно кислород может взять за руку двух «друзей» (Х-О-Х)

Типы химических реакций

Реакция обмена

Демонстрируем на примере разноцветных фломастеров, меняя у них колпачки.

Реакция разложения

Демонстрируем на примере фломастера, который можно разделить на составные части.

Экзотермическая реакция

Экзотика, теплые экзотические страны.

Простые вещества

Аллотропия - способность атома одного химического элемента образовывать несколько простых веществ.

Конструктор «лего», можно из одних и тех же деталей составить различные фигуры.

Агрегатные состояния веществ

Газообразное состояние

Молекулы газа - пчелы в улье, ученики младших классов на перемене.

Твердое состояние

Молекулы вещества - солдаты в строю.

Для того чтобы развивать всё больший интерес к предмету химии, необходимо систематически использовать нестандартные задачи на уроках, в качестве домашнего задания предлагать выполнить творческую работу.

Примеры заданий:

1. Домашнее задание сочинить сказку, главными героями которой являются металлы и неметаллы, учитывая их строение и свойства.

2. Сочинить стихотворение о химическом элементе, учитывая его строение и свойства.

3. Почему некоторые памятники из сплава металлов покрываются зеленым налетом, какие химические процессы при этом происходят?

4. Почему металлические конструкции не создают из чистого олова?

5. Как вы знаете, переход аллотропной модификации белого фосфора в красный фосфор возможен при соблюдении некоторых условий, а возможен ли переход графита в алмаз?

Еще один из распространенных и нестандартных приемов развития ассоциативного мышления - построение синквейна.

Слово «синквейн» - французское, обозначающее «пять строк». При его написании существуют определенные правила, которые в незначительной мере варьируют от автора к автору.

Синквейн - является быстрым и эффективным инструментом для рефлексии.

Правила написания синквейна:

1 строка - заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2 строка - два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3 строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4 строка - фраза из четырех слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

5 строка - одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.

Примеры синквейнов:

1. Кислота

2. Сильная, одноосновная.

3. Разъедает, реагирует, растворяется.

4. Вещество с агрессивными свойствами.

5. Электролит.

1. Связь

2. Ионная, одинарная.

3.Объединяет, удерживает, сохраняет.

4. Важнейший термин в химии.

5. Прочность.

Особенность данного курса заключается в следующем:

1. В связи с особенностью подачи нового материала (необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи), что вызывают повышенный интерес у школьников, развивают любознательность.

2. Решение нестандартных задач по химии развивает логическое и ассоциативное мышление.

3. Самостоятельный поиск путей решения повышает прочность знаний, качество обучения.

4. Развитие творческой направленности при выполнении заданий.