Открытый урок по теме Атмосфера и климат Земли

Атмосфера и климат Земли. 7-й класс

Цель урока: проверить, обобщить и закрепить полученные знания и умения по данной теме. Продолжить формирование представлений о взаимосвязи природных компонентов и взаимозависимости природы и человека.

Оборудование: карта климатических поясов и областей мира, учебник, атлас, тетрадь, индивидуальная карта, дидактический материал, таблицы, плакаты с изречениями, презентация к уроку.

Эпиграф к уроку:

"Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь".
А.Дистервег (1790-1866)

Вводно-мотивационная часть.

Учитель: "В наши дни средства массовой информации: газеты, журналы, радио, телевидение часто говорят и пишут о климате, о возможном серьезном его изменении под влиянием хозяйственной деятельности людей, о влиянии климата на человека, вызывая тем самым большой интерес к данной теме.

Мы решили проверить, так ли это на самом деле и провели социологический опрос среди населения нашего города. В нем участвовали (называю имена и фамилии учеников, участвовавших в соцопросе).

О его результатах расскажет (называю имя ученицы)".

Ученица: "Взрослым и подросткам были заданы два вопроса:

1) интересует ли вас климат своего региона?

2) какие темы вы обсуждаете с друзьями, родственниками, случайными собеседниками?

Мы опросили 120 человек. Диаграмма показывает, что большую часть опрошенных, а именно 83 человека проблемы климата волнуют.<Рисунок 1>

Наряду с такими темами, как спорт, политика, музыка, кинофильмы тема климата актуальна и популярна".

Учитель: "Итак, проблема климата важна и современна.

И мы сегодня, заканчивая изучение темы "Атмосфера и климаты Земли", проверим, обобщим и закрепим полученные знания и умения по данной теме".

Постановка цели и знакомство с планом деятельности учащихся на уроке.

<Рисунок2>, <Рисунок3>

2. Географический диктант (усвоение понятий).

Учитель: "Каждая новая тема требует от вас знания новых терминов, которые наиболее грамотно, четко и полно помогают выражать свои мысли по тому или иному вопросу. Выполняя первое индивидуальное задание, географический диктант, вы выделите главные термины по нашей теме. Возьмите индивидуальную карту с заданиями. Выполняется первое задание по вариантам. Вам необходимо написать термины к определениям. Время работы 2 минуты".

Учащимся предлагается взять для работы индивидуальные карты с заданиями.

Приложение №1(1вариант).

Приложение №2(2 вариант).

1 вариант.

1. Воздушная (газообразная) оболочка Земли -

2. Многолетний режим погоды, характерный для данной местности -

3. Свойство атмосферы удерживать (за счет водяного пара в первую очередь) тепло, идущее от Земли -

4. Большие объемы воздуха тропосферы, обладающие однородными свойствами -5.Постоянные ветры, дующие от тридцатых широт в сторону экватора -

2 вариант.

1. Состояние тропосферы в данное время, в данном месте или за какой-то промежуток времени -

2. Участки озоносферы с резко сократившимся количеством молекул озона -

3. Плавная кривая линия, все точки которой имеют одинаковую среднюю температуру -

4.Территория, отличающаяся воздушными массами, температурными условиями, количеством и режимом осадков -

5. Ветры, дующие по сезонам -

Взаимопроверка выполнения задания через 2 минуты.

Демонстрация правильных ответов на экране. <Рисунок 4>(1вариант), <Рисунок5>(2вариант)

3. Практическая работа с картой (установление взаимосвязи между показателями климата).

Учитель: "Кроме знания специальных терминов в географии очень важно уметь хорошо работать с географической картой. Сейчас, обратившись к климатической карте и картосхемам, мы с вами постараемся выяснить взаимосвязь между главными элементами климата.

К доске выполнять задание приглашаются два человека:

первому - показать на схеме зависимость осадков от атмосферного давления;

второму - направления движения постоянных ветров, связанных с поясами высокого и низкого атмосферного давления. <Рисунок25>

Все остальные учащиеся выполняют задание №2 в индивидуальной карте.

Время работы 3 минуты.

Задание №2.

1 вариант.

Пользуясь климатической картой мира, проследите изменения средней июльской температуры воздуха (по изотерме) на указанных территориях. Полученные данные запишите в таблицу.

Сделайте вывод (устно): распределение температуры воздуха на Земле зависит от :::

2 вариант.

Пользуясь климатической картой мира, проследите изменения средней январской температуры воздуха (по изотерме) на указанных территориях. Полученные данные запишите в таблицу.

Сделайте вывод (устно): распределение температуры воздуха на Земле зависит от :::

Самопроверка выполнения задания учащимися.

Ответы на экране. <Рисунок6>(1вариант), <Рисунок7>(2вариант).

4. Разнообразие климата на Земле (систематизация знаний).

Учитель: "Нам известно, и ваша предыдущая практическая работа это также подтвердила, что в разных уголках планеты климатические условия разные. Вы знаете, что на Земле 13 климатических поясов. Вам предлагается задание №3: определить по описанию, о каком климатическом поясе идет речь. Задание выполняете устно, работаете в парах. Определенный по описанию климатический пояс необходимо показать на карте. В течение минуты Вы знакомитесь с описаниями, а затем, поочередно прочитав одно описание, называете климатический пояс и показываете его на карте".

В ходе работы повторяем деление климатических поясов на основные и переходные и их отличие друг от друга.

5. Почему климат разный (установление причинно-следственных связей).

Учитель: "Итак, климат нашей планеты очень разный. Почему? Назовите главные причины (климатообразующие факторы), влияющие на климат.

Ответ учащихся:

1) высота Солнца над горизонтом, угол падения солнечных лучей, географическая широта местности;

2) движение воздушных масс;

3) характер подстилающей поверхности.

Ответы сопровождаются поочередным вывешиванием на доске листов с указанием причин.

Учитель предлагает учащимся повернуться налево, посмотреть на иллюстрации времен года и определить, для какого климата характерны такие виды местности?

По иллюстрациям учащиеся определяют четыре времени года умеренного климатического пояса.

Учитель: "А теперь прочитайте поэтические строки Андрея Усачева и определите, правильно ли он назвал причины, изменяющие погоду и климат?" Плакат со стихами вывешиваю на доске.

От чего зависит погода?
От места, в котором находишься ты:
Его высоты, широты, долготы:
От времени, ветра, давления:
А так же - от настроения.

Какие названные вами климатообразующие факторы прозвучали здесь? Подтвердите словами".

Учитель: "Чтобы, у вас поднялось настроение, давайте вспомним забавных героев из известных мультфильмов".

Демонстрирую кадры из мультфильма про Вини Пуха. <Рисунок8>

Учитель: "Вам знакомы эти герои?

Так вот, после того как Вини Пух неудачно полетал на воздушном шарике за медом, он решил заняться географией. Стоит задуматься над фразой "Кажется, дождик собирается", которую он по неосторожности сказал Пятачку. Друзья рассуждали, где на Земле им понадобится зонтик от дождя.

Кто рассуждал правильно? Работая в группах, через две минуты вам предлагается проанализировать ситуацию и объяснить ответ".

Задания для групповой работы.

I. Пятачок сказал, что лучше всего махнуть в Австралию, в самый центр, в гости к мишке коале. Давление воздуха там подходящее - в тропиках высокое, и осадков в избытке. Только вот зонтик у него сломался (на него Вини Пух упал).

II. Кролик рассуждал практически: "Я известный овощевод, и мне не безразлично, будет дождь или нет. Лучше всего в Южной Америке на экваторе побывать. Говорят, там ливни каждый день. Вот что значит низкое давление и поднимающийся вверх теплый воздух".

III. "А вот мне дождик ни к чему - перья намочит, еще чихать начну. Оставаться надо здесь - в Англии и зонтик купить", - заявила Сова.

IV. "А я бы отправился на Северный полюс, летом там хорошо, и от частых дождей зонтик пригодится", - задумчиво размышлял Иа.

V. А еще Иа с печалью в голосе поведал: "Самый постоянный ветер пассат - он к экватору дует, раньше парусникам помогал в океане плавать".

Ответы, которые в результате обсуждения дают учащиеся.

1. Пятачок не прав: в центре Австралии осадков очень мало, атмосферное давление, действительно, высокое.

2. Кролик абсолютно прав: давление низкое, воздух поднимается вверх, так как хорошо нагревается от земной поверхности, поднимаясь, охлаждается, и выпадают осадки.

3. Сова права в том, что в Англии, действительно, нужен зонтик, так как климат там морской и осадков выпадает много.

4. Иа не прав: на Северном полюсе холодно и из-за высокого атмосферного давления и малого испарения осадков мало.

5. Иа прав: пассат - постоянный ветер, дующий от 30-х широт (из области высокого давления) к экватору (в область низкого давления).

6. Влияние климата на природные компоненты (анализ и установление взаимосвязи).

Учитель: "Итак, мы помогли сказочным героям разобраться в климатических процессах, но в действительности знания о климате нужны и важны, так как этот природный компонент играет важную роль, как в жизни природы, так и в жизни человека. <Рисунок9>.

Продолжим свои объяснения и доказательства.

Вашему вниманию предлагаются слайды, на которых запечатлены разные природные компоненты, подвергшиеся влиянию климата. Ваша задача: назвать природный компонент и объяснить, в чем заключается влияние климата".

Далее учащимся демонстрируются слайды, по которым они должны узнать не только природный компонент, но и проявление влияния на него со стороны климата.

Рельеф (останцы, выветривание). <Рисунок10>.

Внутренние воды (режим рек). <Рисунок11>.

Почвы (плодородие). <Рисунок12>.

Растительность и животный мир (разнообразный видовой состав). <Рисунок13>.

7. Климат и человек: основные направления взаимодействия.

Учитель: "Уже отмечалось ранее, что климат влияет и на хозяйственную деятельность человека. Как?"

Демонстрирую слайды и прошу учащихся прокомментировать увиденные ими фотографии, а именно: назвать виды деятельности человека и объяснить, как на них влияет климат.

Сельское хозяйство. <Рисунок14>.

Транспорт. <Рисунок15>.

Туризм. <Рисунок16>.

Строительство. <Рисунок17>.

8. Аномальные климатические явления (опережающие задания).

Учитель: "К сожалению, на Земле часто происходят неблагоприятные, и даже стихийные явления, связанные с климатом.

Давайте познакомимся с распространенными, причиняющими большой вред человеку явлениями природы".

Показываю слайды, а учащиеся называют и объясняют причины (опережающее задание) этих явлений.

Наводнение. <Рисунок18>. Приложение №3(а).

Ураган. <Рисунок19>. Приложение №3(б).

Засуха. <Рисунок20>. Приложение №3(в).

9. Прогноз изменений климата на планете.

Учитель: "Не только климат влияет на человека, но и человек своей хозяйственной деятельностью влияет на климат".

Анализ схемы: <Рисунок21>.

Предлагается классу заслушать краткое выступление ученика с опережающим заданием.

Приложение №4.

Демонстрация и комментирование <Рисунка22>, <Рисунка23>.

10. Подведение итогов - рефлексия (самоанализ знаний и действий на уроке).

Учитель: "Итак, мы завершили обобщение по актуальной теме "Атмосфера и климаты Земли. Я прошу Вас проанализировать свою работу на уроке, воспользовавшись следующей памяткой". <Рисунок24>.