Доклад Формирование у учащихся экономического мышления на уроках экономической и социальной географии

ДОКЛАД

на тему:

Формирование экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии

Автор: учитель географии

МОУ «Ромодановская средняя

общеобразовательная школа №2»

Ромодановского района

Республики Мордовия

Картаева Лилия Михайловна

Формирование экономического мышления учащихся на уроках экономической и социальной географии

Все, чему нужно учить в школе, -

это учить жить

С.Т. Шацкий.

В настоящее время Россия испытывает невероятные трудности в области экономики, по уровню ее развития она отстает от многих стран мира. Обидно, что страна, обладающая огромными запасами природных ресурсов, находится на такой ступени развития. В чем проблемы? Как выйти из сложившейся ситуации?

Ответ прост. Дефицит экономических знаний, а порой и просто экономическая неграмотность населения - огромный тормоз на пути развития любого общества. Поэтому перед государством стоит задача - вооружить каждого человека экономическими знаниями и умением их использовать.

Большая роль в этом принадлежит школе. Новое поколение должно иметь конвертируемое образование, а важнейшим элементом последнего являются экономические знания и умение экономически мыслить.

Экономическое образование важно для учащегося не только с информативной точки зрения. Оно дает основу для понимания роли и прав человека в обществе, воспитывает рациональные ценностные нормы. Экономические знания целенаправленно воздействуют и на нравственное развитие школьников. Знакомясь с рыночной экономикой, ученик узнает, что одним из элементов рынка является деловая этика, подрыв которой наносит ущерб эффективности экономики в целом. В рыночной системе соблюдение честного слова может дать кредитов не меньше, чем материальные гарантии. Известен знаменитый оптимум В. Парето: оптимально то решение, которое не ведет к ущербу для любой из сторон.

За последнее десятилетие настолько изменилось экономическое состояние общества, обусловленное применением высоких технологий, что старые качественные характеристики выпускников, связанные со знанием фактологического материала, стабильностью рабочего места, привязанностью работника к выполнению одних и тех же функций в течение всей своей профессиональной жизни, подвергаются сомнению. На смену им приходят иные качества личности, определяющей лицо общества XXI века: гибкость, мобильность, умение ориентироваться в информационном пространстве, работать в команде и заинтересованность в приумножении ценностей фирмы и всего общества в целом.

Поэтому, необходимо подготовить выпускника школы с принципиально новым уровнем экономического мышления, что поможет молодежи легче адаптироваться и самореализоваться в быстро меняющихся экономических условиях современного общества. Развитое экономическое мышление позволяет реалистически оценивать прошлое и настоящее в развитии страны, мира, что не просто важно, а жизненно необходимо с точки зрения выработки правильной гражданской позиции, формирования определенного общественного сознания. Научно обоснованный анализ наблюдаемых событий, процессов, явлений позволяет избежать проявлений максимализма, критиканства при их оценке, определить выбор действий в общественной жизни страны.

В средней школе главное место в экономическом образовании занимает экономическая и социальная география. Важная роль географии, по сравнению с другими предметами, заключается в использовании комплексного географического подхода при изучении жизни общества и его взаимодействия с окружающей природой. В результате у учащихся формируется целостное представление о человеке и окружающем его мире, что может облегчить их социальную адаптацию и самореализацию. Ясно, что какую бы профессию в дальнейшем не избрал нынешний школьник, он, так или иначе, должен владеть основами экономического мышления.

Каким образом можно ликвидировать дефицит экономических знаний, развить экономическое мышление у школьников? Прежде всего, необходимо их убедить в важности познания экономических основ независимо от выбора дороги в жизни. Сделать это следует ненавязчиво, путем тщательного отбора материала к урокам, которые должны быть проблемными, а значит, и интересными.

В учебной деятельности я отдаю предпочтение разноуровневому, проблемному обучению, коллективной системе обучения, исследовательским, проектным и игровым методам. Основной принцип данных методов может быть сформулирован так: «Знать - чтобы уметь, уметь- чтобы действовать!» И тогда даже обычный урок может превратиться в ситуацию выбора с подтверждением рациональности принятого решения. В тоже время актуальными остаются и другие формы занятий, такие, как, например, комбинированные уроки, на которых важное место занимает диалог, обсуждение проблемных ситуаций, анализ статей, статистических данных, сообщения (доклады) отдельных учащихся и др.

Все они способствуют формированию экономического мышления, т.к. предполагают ученика активным участником процесса обучения, предполагают возможность альтернативного выбора.

Экономическая география «выросла» из статистики и, естественно, сохраняет с ней «родовые» связи. С разнообразными статистическими величинами и их сочетанием учащиеся работают с первых уроков. Необходимо грамотно, умело распорядиться статистическим материалом - не отпугнуть обилием его, непониманием содержания того или иного показателя, постараться обосновать важность его анализа. На конкретных примерах не просто показать, а заинтересовать учащихся прочтением их.

Так, при изучении темы «Население России. Трудовые ресурсы» разбирается таблица «Распределение жителей России по возрастным группам, %» (учебник под редакцией В.П.Дронова 8 класс). В таблице указан показатель жителей России старше трудоспособного возраста 20%. Возникает масса вопросов. Много это или мало? А как в других развитых странах? Положительное это явление или отрицательное? Везде ли (на региональном уровне) эта величина одинаковая? Если нет, почему? А как этот показатель представлен в городе? На селе? Какова тенденция количественного и качественного изменения его на перспективу? Какую социальную функцию выполняют пенсионеры в семье? Государстве? и т.д. Или таблица «Уровень зарегистрированной безработицы, %». Читаем в тексте, что средний уровень безработицы по РФ составляет 6%. Возникают вопросы: Почему низок уровень безработицы в Москве 0,8 %, и почему очень высок в Чеченской Республике? Вот примерный комплекс вопросов экономических, социальных, политических, нравственных, национальных.

Огромную образовательно - воспитательную нагрузку несет пример, взятый из зарубежной жизни. Баден-Вюртемберг по размерам занимает третье место в ФРГ. Но в экономике по многим позициям на первом… В начале 80-х гг. во всех сферах как производства, так и обслуживания сократилось количество предприятий и число работающих на них. Безработица подскочила чуть ли не в два с половиной раза. А оборот в промышленности не только не снизился, а вырос. Причем значительно. Весомо поднялся национальный доход, возросла заработная плата. За счет чего? Повод для размышления. Приходим к выводу: оказывается, за счет роста доли квалифицированных рабочих при сокращении общего числа занятых в промышленности.

Активизировать познавательную деятельность учащихся, усилить ее творческую активность помогает проблемный подход в обучении. В связи с данным примером возникает вопрос: как уменьшить безработицу? Ведь наиболее высокий уровень безработных в Европе среди молодежи. Проблема. Прошу высказаться ребят. А затем привожу данные о решении данного вопроса в Европе, в частности, в Германии. Здесь сумели решить данную проблему через программу «apprenticeship», т.е. «двойная система образования» - эффективного сочетания практики с теорией. В рамках этой системы ученик подписывает договор с работодателем на 2-4 года (в зависимости от ранее приобретенной квалификации), по которому он обязуется работать на предприятии (промышленном, торговом, или ремесленном) 3-4 дня в неделю, а 1-2 дня посещать занятия в профессионально техническом училище (при предприятии или государственном), причем 75% занимает непосредственно профессиональное, а 25% - общеобразовательное обучение.

Эти примеры могут быть использованы при качественной характеристике трудовых ресурсов страны и мира. Возможно, они заставят серьезно задуматься над вопросом о роли знаний в жизни любого человека.

Итак, первая же встреча с цифрами показывает, что за каждой из них стоит не только количественное, но и качественное содержание явлений, а экономические рассуждения требуют строгого логического подхода и учета тех или иных характеристик.

При изучении темы «Топливно-энергетический комплекс» необходимо заострить внимание на электроэнергетической проблеме Мордовии. Проблема - нехватка своей электроэнергии. Собственной электроэнергией республика покрывает только 30% своих потребностей. Что делать? Как решить проблему? Идет обсуждение возможности строительства в северной части Ковылкинского района крупной тепловой электростанции - Мордовской ГРЭС. Если вопрос решается положительно, то нарушается экологическое равновесие, а это недопустимо. Возможно строительство мини-электростанций, работающих на газе.

Велика роль статей журналов и газет по экономике. Работа с ними помогает задуматься о современном состоянии различных отраслей народного хозяйства и решать конкретные задачи. Так, при изучении той же темы «Топливно-энергетический комплекс» можно использовать материалы статьи Гульсары Михайлиной «В погоне за золотым фондом». Чем полезна работа с материалом статьи? Во - первых, речь идет о «горячей точке» страны - Кузнецком угольном бассейне. Во - вторых, статья нацеливает учащихся на понимание теснейшего переплетения вопросов экономических и социальных с экологическими и нравственными. Как решить вопрос о привлечении квалифицированных специалистов в данный район? Выработка конкретных рекомендаций - цель беседы.

При изучении хозяйства экономических районов важно научить детей объяснять строительство тех или иных объектов в каждом районе, уметь прогнозировать будущее районов. Рассмотрим на примере изучения экономического района «Европейский Север». По карте и знаниям о природе района, специфике межотраслевых комплексов определяется наличие природных ресурсов на данной территории. Составляется таблица, которая по ходу ответов на вопросы заполняется. Вопросы: для каких отраслей необходимо наличие лесных ресурсов? водных? железные руды? и т.д.

Таблица 1. Отрасли хозяйства Европейского Севера

Природные ресурсы

Отрасли хозяйства

Основные центры

1. Лесные

2.Водные

На западе

3.Железные руды

4.Медно-никелевые руды

5.Бокситы

6.Рыбные

На востоке

7.Уголь

8. Нефть и газ

Лесная промышленность

Целлюлозно-бумажная

Черная металлургия

Цветная металлургия

Рыбная (пищевая)

Топливная промышленность

Вдоль Сев.Двины, железных дорог

Вологда-Архангельск, Котлас-Ухта

г.Сыктывкар,г.Коряжма, г.Сегежа

добыча Костомукша, Ковдор, з-д г.Череповец

г.Мончегорск, г.Никель

г.Кандалакша, г.Надвоицы

г.Мурманск

г.Воркута, г.Инта

Печорский бассейн

г.Ухта - нефтепереработка,

газопровод «Сияние Севера»

Задается вопрос: какая продукция ввозится из других районов? (продукты питания); почему не имеет смысла строить огромные теплицы для производства фруктов, овощей? Этот вопрос требует ответа о нерациональности производства данных продуктов, так как высока себестоимость, выгоднее завезти их из других районов России с благоприятным климатом для их выращивания.

В последующем, можно предложить другую ситуацию. Назвать отрасли хозяйства, например, Западно - Сибирского района и попросить учащихся объяснить размещение данных отраслей в районе.

Важное методическое средство обучения - деловые игры. Ведь для решения поставленных задач участник игры должен самостоятельно собрать, обобщить и проанализировать достаточно большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Деловые игры позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. Прямо по древнекитайской мудрости: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, включи меня в действие, и я тогда пойму». Игра позволяет воплотить индивидуальный подход в обучении. Она учит мыслить, позволяет ученику стать субъектом обучения, проявить свои индивидуальные личностные качества, она позволяет одним усвоить материал на уровне предметных действий, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов. Велика роль игры не только в развитии экономической мыслительной деятельности, но и в формировании личности вообще, так как заставляет не только задуматься, но и выработать свою позицию.

Ситуаций для игры можно придумать много. Главное, чтобы они были современными, практически полученными. Например:

1. Вы работаете в окрестностях Уренгоя на буровой. Какие трудности в работе и быту вы испытываете? Есть ли смысл разработки данного бассейна?

2. Вы - руководитель крупного акционерного общества в районе Южно-Якутского ТПК. Выберите и обоснуйте профиль строящихся предприятий. Как будут решаться проблемы жилищного строительства, охраны окружающей среды?

Приведу пример игры «Экономическая ярмарка» для 9 класса при обобщении знаний по теме «Экономические районы России».

Группы представляют авторские презентации своих районов, все заполняют таблицу:

Экономические районы России.

Экономический

район

Природные

ресурсы

Отрасли специализации

Крупные центры

Затем группы представляют свою экспортную продукцию (стенды оформляются заранее). Здесь же организовываются торги, в ходе которых районы оформляют листы купли - продажи. Каждый район должен купить жизненно важную продукцию, продав продукцию отраслей специализации. Для торгов каждый район получает 20 у.е. (цена сырья - 1у.е., готовой продукции - 3у.е.). Торги должны быть выгодны району.

Лист купли-продажи:

Экономический район ____________________________________________________

Вывоз (экспорт)

Куда?

Ввоз (импорт)

Откуда?

Цена сырья - 1у.е. Цена готовой продукции - 3у.е.

Экспорт: Импорт: Торговый баланс:

Затем эксперты просматривают листы купли - продажи и подсчитывают торговый баланс (активный или пассивный) каждого экономического района. Пока эксперты подсчитывают торговый баланс, в классе проходит рефлексия и самооценка. Обучающиеся отвечают на вопросы рефлексии и ставят самооценку группе.

Лист рефлексии:

Фамилия обучающегося______________________________________

Настроение

Цвет

Начало урока

конец урока

Восторженное

Красный

Радостное

Оранжевый

Приятное

Желтый

Спокойное

Зеленый

Грустное

Синий

Тревожное

Коричневый

Уныние

Черный

Ответьте на вопросы: Какой этап урока Вам больше всего понравился? Что особенно запомнилось на уроке? Дайте самооценку группе, описав вклад каждого участника группы в общий результат.

Таким образом, формируя экономический способ мышления отдельного ученика, его экономическую культуру, в конечном счёте, создается фундамент благосостояния общества в целом.

М. Булгаков писал: «Экономическое образование дает человеку не только знания, а дает знания, закрепленные в навыках, знания, дающие толчок к самообучению». Сегодня на первое место действительно выходят не знания, как таковые, а умение ориентироваться в информационном пространстве, гибкость, мобильность, умение работать в команде и заинтересованность в приумножении ценностей фирмы и всего общества в целом. И именно на уроках географии дети учатся постигать азы жизни.

Список используемой литературы

1. Дронов В.П. География России /В.П.Дронов, И.И.Баринова, В.Я.Ром, А.А.Лобжанидзе. - М.: Дрофа. - 2008.- 287с.

2. Ковынева Л. О воспитании экономического мышления школьников// Экономика в школе.- 2006. - №4

3. Любимов Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе// Экономика в школе. - 2002.- №3

4. Михайлина Г. Погоня за золотым фондом // Деловой Кузбасс. - 2006. - №8.

5. Пресняков В.Н. География Республики Мордовия: учеб. пособие для учащихся 8-9 кл. / В.Н.Пресняков. - Саранск: Мордов .кн.изд-во. - 2005. - 152 с.

6. Самохина А. Проблемы экономического образования//Экономика в школе. - 2001.-№1

7. festival.1september.ru
   
   
   

11

Картаева Л.М.